Bài báo trình bày thực trạng thực tập sư phạm hiện nay và đưa ra một số đề xuất đổi mới thực tập sư phạm theo hướng tăng thời lượng trải nghiệm thực tế và hướng vào việc hình thành năng lực nghề cho sinh viên. Mời các bạn cùng tham khảo.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Education Science, 2013, Vol 58, No 4, pp 148-154 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI THỰC TẬP SƯ PHẠM TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THPT Ở NƯỚC TA Nguyễn Thị Kim Dung Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trường Đại học Sư phạm nơi đào tạo giáo viên, có nghĩa đào tạo nguồn nhân lực có tri thức chuyên ngành vững chắc, có kiến thức sư phạm đồng bộ, đầy đủ có khả áp dụng chúng vào công tác giảng dạy chuyên ngành đào tạo Vì vậy, thực tập sư phạm phải đặc biệt trọng chương trình đào tạo giáo viên theo hướng hình thành lực nghề cho giáo viên tương lai Tuy nhiên, thực tế cho thấy thời lượng dành cho thực tập sư phạm khác sở đào tạo giáo viên Cách thức triển khai đánh giá thực tập sư phạm cịn mang nặng tính hình thức, không phản ánh thực chất lực tay nghề giáo sinh Bài báo trình bày thực trạng thực tập sư phạm đưa số đề xuất đổi thực tập sư phạm theo hướng tăng thời lượng trải nghiệm thực tế hướng vào việc hình thành lực nghề cho sinh viên Từ khóa: Đào tạo giáo viên, thực tập sư phạm Mở đầu Nghiên cứu nhà giáo dục Mĩ cho thấy đặc trưng quan trọng làm nên thành công chương trình đào tạo giáo viên (ĐTGV) chất lượng cao nội dung, chương trình thực hành, thực tập sư phạm (TTSP) sâu, rộng, gắn chặt với trường phổ thông Cuộc nghiên cứu 15.500 nhà giáo dục Mĩ người tốt nghiệp 10-15 năm 2.300 giáo viên (GV) tương lai cho thời gian họ thực tập trường phổ thơng "khía cạnh có giá trị chương trình ĐTGV họ" [1] Qua vấn tiến hành vào tháng năm 2012 với sinh viên (SV) năm cuối GV trẻ sở đào tạo (CSĐT) GV Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Đại học Cần Thơ Đại học Tây Nguyên [7] khẳng định TTSP trường phổ thông giúp họ có kĩ nghề nghiệp tốt Điều không nhấn mạnh Ngày nhận bài: 3-1-2013 Ngày chấp nhận đăng: 14-4-2013 Liên hệ: Nguyễn Thị Kim Dung, e-mail: kimdung28863@yahoo.com 148 Một số định hướng đổi thực tập sư phạm TTSP trọng tâm chương trình ĐTGV, mà cịn khẳng định kinh nghiệm dạy học lớp học thực quan trọng để học kĩ nghề Bài viết sâu phân tích thực trạng TTSP sở ĐTGV lớn Việt Nam bước đầu đưa số đề xuất đổi TTSP theo hướng hình thành lực nghề cho SV 2.1 Nội dung nghiên cứu Thực trạng TTSP chương trình ĐTGV 2.1.1 Thời lượng TTSP Phân tích Chương trình khung giáo dục đại học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành theo thông tư số 28/2006/QĐ-BGDĐT ngày 28/06/2006 cho thấy: Khối lượng kiến thức tối thiểu thời gian đào tạo (trình độ đại học) ngành sư phạm theo thiết kế gồm 210 đơn vị học trình (đvht) (1,5 đvht tương đương tín (TC)), chưa kể phần nội dung Giáo dục thể chất (5 đvht) Giáo dục Quốc phòng (165 tiết) với thời gian đào tạo năm TTSP phần độc lập, thiết yếu (bắt buộc) chiếm 10 đvht - chiếm 4,76% khối lượng học tập chương trình ĐTGV Trong chương trình đào tạo theo hệ thống tín sở ĐTGV cho thấy tổng số TC cho tồn khóa học phổ biến khoảng 130-132, thời lượng cụ thể dành cho TTSP kiến tập sư phạm (KTSP) sau: Bảng 1: TTSP chương trình ĐTGV VN TT Tên trường Tổng số TC ĐHSP Hà Nội ĐHSP TP HCM ĐHSP Huế ĐHSP Vinh ĐH Cần Thơ ĐHSP Thái Nguyên ĐH Tây Nguyên 130 132-138 134 120 132 132 Số TC KTSP TTSP TTSP KTSP Tỉ lệ % TTSPI TTSPII Số TC TC 5,38 1TC TC 4TC TC 4,35 -4,55 Không Không TC 6TC 4,47 TC TC TC Không Không TC TC TC TC TC 3,79 Không 2TC TC TC 5,30 TC TC Nguồn: Chương trình khung đào tạo giáo viên [5] Như vậy, khối lượng học phần TTSP chương trình ĐTGV CSĐT nêu có khác đáng kể, thấp 3,79% (Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên) cao 5,38% (Đại học Sư phạm Hà Nội) 2.1.2 Mục đích nội dung TTSP chương trình ĐTGV Nghiên cứu Quy định TTSP sở ĐTGV cho thấy có tương đối thống mục đích TTSP Cụ thể: Quy chế TTSP (Bộ Giáo dục Đào tạo, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2011) xác định "Mục đích TTSP (gọi chung cho đợt)": 149 Nguyễn Thị Kim Dung (i) Giúp SV tìm hiểu thực tế giáo dục, nắm vững chức năng, nhiệm vụ người GV để từ hình thành ý thức tình cảm nghề nghiệp; (ii) Tạo điều kiện cho SV vận dụng kiến thức khoa học giáo dục khoa học học vào thực tế giáo dục, giảng dạy để rèn luyện, hình thành kĩ nghiệp vụ sư phạm (Điều 2) Tương tự vậy, "Quy định TTSP" (Đại học Sư phạm, Đại học Huế 2011) mục tiêu TTSP (bao gồm kiến tập sư phạm TTSP cuối khoá) sau: (i) Nhằm quán triệt nguyên lí giáo dục học đơi với hành, gắn lí thuyết với thực hành, lí luận với thực tiễn q trình ĐTGV (ii) Giúp cho SV tiếp xúc, tìm hiểu thực tế giáo dục, cấu tổ chức, hoạt động dạy học, giáo dục trường thực tập; nắm vững quy định nhiệm vụ, quyền hạn, công việc nghiệp vụ người GV môn GV chủ nhiệm lớp; thông qua quan sát trực tiếp tham gia thực số hoạt động dạy - học, giáo dục - đào tạo trường thực tập để rèn luyện hình thành kĩ nghiệp vụ sư phạm, kĩ nghề nghiệp; vận dụng kiến thức học để củng cố lĩnh hội sâu sắc kiến thức này, từ hình thành nâng cao lực sư phạm, ý thức tình cảm nghề nghiệp (Điều 2) Nội dung TTSP bao gồm: - Tìm hiểu thực tế nhà trường, địa phương, học sinh, GV hoạt động nhà trường làm tập nghiên cứu khoa học tâm lí giáo dục; thực tập làm cơng tác chủ nhiệm lớp tìm hiểu cơng tác giảng dạy, dự mẫu, nghiên cứu chương trình, tài liệu sách giáo khoa - Thực tập giảng dạy giúp đỡ GV hướng dẫn (dạy 6-8 tiết, dự tối thiểu tiết) - Thực tập giáo dục hay thực tập công tác chủ nhiệm với hướng dẫn GV hướng dẫn (lập kế hoạch chủ nhiệm, thực hoạt động giáo dục, tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp ) [5] Như vậy, cho dù cách diễn đạt khác tài liệu khẳng định mục đích cuối TTSP để phát triển lực dạy học - giáo dục học sinh tình cảm nghề nghiệp thơng qua việc SV tập làm công việc GV - cơng việc liên quan đến hoạt động dạy học hoạt động giáo dục chủ yếu 2.1.3 Đánh giá thực tập sư phạm Hiện hầu hết sở ĐTGV, TTSP đánh giá từ kết hợp điểm đánh giá tổng hợp công tác giảng dạy điểm đánh giá tổng hợp cơng tác chủ nhiệm theo cơng thức: × (T T GD) + (T T CN) Điểm đợt = + TP Trong đó: TTGD điểm thực tập giảng dạy; TTCN điểm thực tập chủ nhiệm; TP điểm thưởng điểm phạt (điểm phạt mang dấu âm) Trên thực tế, kết đánh giá TTSP sở ĐTGV cho thấy có đến 90% SV có điểm TTSP đạt loại khá, giỏi Số SV có điểm thực tập đạt trung bình Theo 150 Một số định hướng đổi thực tập sư phạm phản ánh SV GV hướng dẫn TTSP giảng viên đại học số khơng phản ánh thực tế lực sư phạm SVTT Ngoài ra, đánh giá trường thực tập chưa thống nhất, dẫn đến kết không phản ánh lực SVTT "Khi đánh giá SVTT phần điểm đại học em cao nên GV hướng dẫn có nâng tay để khơng ảnh hưởng đến kết tốt nghiệp" (Thầy C - Giáo viên hướng dẫn SVTT Khoa Sư phạm - Đại học Cần Thơ); "Điểm sinh viên sư phạm Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh bị thiệt, ln thấp so với trường khác thực lực chúng em không thua thiệt thịi cho chúng em xin việc" (Em H - Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh); [6] 2.1.4 Một số nhận xét (i) Thuật ngữ "TTSP" dùng chồng chéo không quán văn chương trình sở ĐTGV: TTSP với nghĩa rộng hơn, dùng để hình thức đưa SV đến trường phổ thông bao gồm kiến tập sư phạm TTSP; TTSP với nghĩa hẹp hơn, dùng để giai đoạn thực tập cuối khoá [6]; (ii) Thời lượng dành cho kiến tập TTSP khác trường: nhiều TC, chiếm 5,38% (Đại học Sư phạm Hà Nội) thấp TC chiếm 3,79% tổng số tín tồn khóa học Tuy nhiên số tuần quy đổi từ TC dành cho TTSP khác nhau: Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh TC - tương đương tuần; Đại học Sư phạm Thái Nguyên TC tương đương 10 tuần; Đại học Sư phạm Vinh - TC tuần Vì nhìn đơn vào số TC dành cho TTSP khó so sánh thời lượng thực tế dành cho TTSP sở ĐTGV Tuy nhiên so sánh với trung bình thời lượng TTSP nước tiên tiến giới ta q (thế giới khoảng 10% tổng số TC chương trình ĐTGV), không đủ để SV nắm bắt thực tiễn nhà trường hình thành lực dạy học - giáo dục Điều khẳng định qua trao đổi với đại diện SV năm cuối, GV trẻ, GV hướng dẫn SVTT (iii) Tổ chức KTSP khác trường: nhiều trường bỏ KTSP, như: Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh; Đại học Sư phạm, Đại học Thái Ngun Có trường cịn hình thức cách tổ chức khác nhau: Đại học Cần Thơ tổ chức KTSP diễn nhiều tuần (khoảng 4- tuần) tuần buổi (vào ngày); Đại học Sư phạm, Đại học Huế tổ chức với TTSP vào cuối khóa (iv) Việc chuyển đổi sang học chế TC, SV có quyền thực tập trước tốt nghiệp sớm theo quy định tích lũy đủ số TC đáp ứng đủ điều kiện Tuy nhiên, phần lớn sở ĐTGV bố trí đợt TTSP cuối khóa vào học kì nên khó cho SV tích lũy đủ TC muốn tốt nghiệp sớm (v) Việc đánh giá TTSP giáo sinh cịn gặp nhiều điều bất cập, khơng phản ánh thực chất lực sư phạm giáo sinh; mục tiêu TTSP chưa thật rõ ràng nên ý kiến khác thời gian thực tập, có trường cho rằng"thiếu", có trường cho "đủ" 151 Nguyễn Thị Kim Dung 2.2 Một số đề xuất đổi TTSP theo hướng hình thành lực nghề cho SV 2.2.1 Xác định lại cấu trúc chương trình ĐTGV thời lượng TTSP Chương trình ĐTGV trường sư phạm thiết kế dựa theo chương trình khung ngành sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Theo đó, nội dung đào tạo GV phổ thông bao gồm lĩnh vực nội dung sau: - Khối kiến thức đại cương; - Khối kiến thức khoa học chuyên ngành ; - Khối kiến thức khoa học giáo dục; - TTSP Tỉ lệ khối tri thức nghiệp vụ sư phạm chiếm khoảng 15-20% tổng thời lượng đào tạo thời lượng cho TTSP -7 TC phân tích Cịn lại chủ yếu thời lượng dành cho môn đại cương Điều mâu thuẫn với chuẩn nghề nghiệp GV Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành: chuẩn có đến chuẩn liên quan đến nghiệp vụ sư phạm Qua tìm hiểu với giảng viên dạy môn nghiệp vụ cho thời lượng dành cho mơn nghiệp vụ q so với môn Cần nâng tỉ trọng khối kiến thức sư phạm tổng số đơn vị học trình/tín chương trình đào tạo, lên mức trung bình nước giới (khoảng 30-40% cho môn nghiệp vụ sư phạm 10% cho TTSP [2] 2.2.2 Cần có cách hiểu TTSP, mục đích nội dung TTSP Như phân tích trên, cách hiểu TTSP khác trường TTSP hiểu phổ biến thực tập công tác giảng dạy công tác chủ nhiệm vào cuối khoá Trọng tâm TTSP SV tập làm, thử làm công việc GV liên quan đến dạy học GD Tuy nhiên, xu hướng ĐTGV thực địa, thực tiễn đòi hỏi SV học nghề thực tiễn trường phổ thông Tức SV học từ thực tiễn học thông qua tập làm công việc GV Điều có nghĩa TTSP, SV không vận dụng kiến thức đào tạo, học trường sư phạm vào tập làm công việc người GV thông qua hoạt động dạy học - GD, mà em học điều (bao gồm kiến thức mới) từ thực tế nhà trường học từ thực tiễn công việc thân [4,6] 2.2.3 Đa dạng linh hoạt tổ chức thực học phần thực hành sư phạm có kiến tập TTSP Ở nước tiên tiến Úc, Mĩ, cách thức tổ chức thực hành sư phạm đa dạng Một số học phần thực hành sư phạm SV thực suốt học kỳ, tuần 1-2 ngày trường phổ thông, số học phần khác thực thành 2-3 đợt, đợt ngày liên tục (1 tuần), số học phần khác địi hỏi SV đến trường phổ thơng hoạt động GV thực thụ, giám sát GV phổ thông suốt học kỳ [3] 152 Một số định hướng đổi thực tập sư phạm 2.2.4 Đổi đánh giá TTSP theo hướng đánh giá lực nghề SV Kinh nghiệm nước cho thấy, việc đánh giá kiến tập, TTSP cần phải có tham gia giảng viên trường đại học (bộ môn nghiệp vụ), GV phổ thông hướng dẫn TTSP đơi có hiệu trưởng trường phổ thơng [2] Ngồi ra, xu hướng sử dụng tiếp cận lực đánh giá kết cuối sản phẩm đầu trình đào tạo Cần xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng, cân đo đong đếm từ tránh thực trạng mà kết đánh giá TTSP SV cao phần lớn GV hướng dẫn TTSP cho kết thúc TTSP họ phải dạy lại HS dạy mà SVTT dạy [7] để tránh không thống trường, GV hướng dẫn đánh giá SVTT 2.2.5 Tăng cường mối quan hệ đối tác, chịu trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông Trong thời gian SV thực hành sư phạm trường thực tập, SV nên có GV hướng dẫn: GV phổ thông giảng viên đại học Giảng viên đại học cần định kỳ đến trường thực tập, gặp trao đổi với GV hướng dẫn trình thực hành sư phạm SV nhóm phụ trách, thống u cầu Cách thức tổ chức giúp GV phổ thơng hiểu rõ u cầu học phần, có ý kiến phản hồi SV cách thức tổ chức tiêu chí đánh giá kết học phần Giảng viên đại học hiểu rõ ưu điểm, hạn chế SV phụ trách, nội dung chương trình học phần, tình hình thực tế trường phổ thơng, để từ điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy đại học cho phù hợp [4] Ngoài ra, sở ĐTGV trường phổ thơng có SV thực tập nên tham gia thiết kế, thực đánh giá chương trình TTSP Điều giúp cho việc gắn kết lí thuyết với thực tiễn nâng cao trách nhiệm, thống hiểu biết lẫn giảng viên GV tham gia hướng dẫn thực tập 2.2.6 Bồi dưỡng GV phổ thông tham gia hướng dẫn SV Đội ngũ GV mạnh sở đảm bảo thành công TTSP Do họ phải GV giỏi chuyên môn kinh nghiệm giảng dạy, giáo dục sâu rộng Các sở ĐTGV cần phải tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên sâu cho đội ngũ GV hướng dẫn TTSP để họ thực đối tác, cộng tác viên CSĐT trường phổ thông Bên cạnh họ phải có kĩ hỗ trợ việc học giáo sinh với tư cách người lớn, trưởng thành Những GV làm việc với giáo sinh suốt trình thực tập Kết luận Tóm lại, chương trình ĐTGV cần phải xác định dạy học nghề định hướng thực tiễn phải chuẩn bị ứng viên tốt nghiệp có kiến thức mơn vững cho tất lĩnh vực mà họ dạy, kiến thức sư phạm đồng bộ, đầy đủ việc áp dụng vào lĩnh vực giảng dạy cụ thể, hiểu biết học sinh yếu tố có ảnh hưởng đến 153 Nguyễn Thị Kim Dung việc học chúng Vì vậy, TTSP phải đặc biệt trọng chương trình ĐTGV theo hướng hình thành lực nghề cho GV tương lai Bên cạnh đó, cần phải quan tâm đổi mối quan hệ đối tác chịu trách nhiệm việc ĐTGV nói chung TTSP nói riêng sở ĐTGV trường phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Clinical Preparation of teachers 2010 A Policy Brief from American Association of Colleges For Teacher Education [2] Nguyễn Thị Kim Dung, 2011 Khả đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trẻ số định hướng cải tiến chương trình đào tạo giáo viên Đặc san Khoa học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội,Volume56,10/2011, Tr 47-55 [3] Kiều Thế Hưng, 2010 Thực tập sư phạm vấn đề chất lượng đào tạo giáo viên Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 6/2010 [4] Angela F L Wong, Goh Kim Chuan 2006 The Practicum in Teacher Training: a preliminary and qualitative assessment of the improved National Institute of EducationSchool Partnership Model in Singapore Asia-Pacific Journal of Teacher Education, Vol 34, No [5] Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Huế, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Đại học Cần Thơ 2011 Quy chế thực tập sư phạm [6] Vũ Thị Sơn, 2012 Mơ hình liên kết trách nhiệm trường phổ thông trường sư phạm tổ chức thực tập sư phạm cho sinh viên Đề tài cấp Bộ, mã số: B2009-17175 [7] Chương trình cấp Bộ "Các giải pháp đổi đào tạo giáo viên đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa hội nhập", 2012 : Kết từ tìm hiểu thực tế đào tạo giáo viên số sở đào tạo Việt Nam Tháng năm 2012 ABSTRACT Some innovative orientations in teaching practive of high school teachers’ training program in Vietnam The Teachers’ Training University is the place for teachers’ training, which means that the human resources are trained with the fully specialized and pedagogical knowledge, and be able to apply these things in trained teaching subject Thus, teaching practice need to be special emphasis in the teachers’ training programs by forming professional competencies for future teachers However, the fact that the amount of time for practice is too little and there have been the differences between teachers’ training institutions The implementation as well as teaching practice evaluation are still formalistic and not reflect the intrinsic competencies of student teachers The innovation of teachers’ training in general and teaching practice in particular are the most essential problems by increasing the length of practical experience and focus on the formation of professional competencies for students 154 ... loại khá, giỏi Số SV có điểm thực tập đạt trung bình Theo 150 Một số định hướng đổi thực tập sư phạm phản ánh SV GV hướng dẫn TTSP giảng viên đại học số không phản ánh thực tế lực sư phạm SVTT Ngoài... nghiệp giáo viên trẻ số định hướng cải tiến chương trình đào tạo giáo viên Đặc san Khoa học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội,Volume56,10/2011, Tr 47-55 [3] Kiều Thế Hưng, 2010 Thực tập sư phạm vấn.. .Một số định hướng đổi thực tập sư phạm TTSP trọng tâm chương trình ĐTGV, mà khẳng định kinh nghiệm dạy học lớp học thực quan trọng để học kĩ nghề Bài viết sâu phân tích thực trạng TTSP sở