Tiếp cận đánh giá giáo viên theo quan điểm giảng dạy

Trong công tác quản lí để có thể quản lí tốt đội ngũ đồng thời đưa ra các biệp pháp quản lí phù hợp với từng giáo viên thì nhà quản lí có thể dựa trên quan điểm giảng dạy để phân loại giáo viên của đơn vị mình từ đó có thể đánh giá họ một cách hiệu quả nhất. Tất cả mọi hoạt động đánh giá chỉ có ý nghĩa khi kết quả của quá trình đánh giá có tác dụng đối với việc phát triển chuyên môn của giáo viên.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2014, Vol 59, No 6BC, pp 204-211 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn TIẾP CẬN ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN THEO QUAN ĐIỂM GIẢNG DẠY Hứa Hồng Anh Khoa Quản lí giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Đánh giá giáo viên công việc cần thiết để cải thiện chất lượng giáo dục Đây công việc bị ảnh hưởng nhiều chủ quan nhà đánh giá Trong cơng tác quản lí để quản lí tốt đội ngũ đồng thời đưa biệp pháp quản lí phù hợp với giáo viên nhà quản lí dựa quan điểm giảng dạy để phân loại giáo viên đơn vị từ đánh giá họ cách hiệu Tất hoạt động đánh giá có ý nghĩa kết q trình đánh giá có tác dụng việc phát triển chuyên mơn giáo viên Từ khóa:Đánh giá, đánh giá giáo viên, quản lí đánh giá giáo viên, quan điểm giảng dạy, giáo viên Mở đầu Đánh giá công tác giảng dạy giáo viên việc làm cần thiết thơng qua giáo viên biết việc giảng dạy có hiệu hay khơng; cán quản lí biết môn học, giáo viên thu hút ý học sinh từ giúp giáo viên điều chỉnh cải thiện nội dung phương pháp giảng dạy cho phù hợp [3] Rất nhiều nhà nghiên cứu nhà thiết lập sách đồng thuận vấn đề giáo viên quan trọng việc cải thiện học tập học sinh [6,7,9] việc đánh giá hoạt động giảng dạy giáo viên cần thiết việc nâng cao chất lượng giáo dục Mặc dù có thực tế việc công nhận giải vấn đề chênh lệch hiệu giảng dạy giáo viên coi thất bại cào hiệu giảng dạy giáo viên khác Điều thể việc hầu hết tất giáo viên đánh giá tốt xuất sắc; đánh giá có ý nghĩa việc phát triển chun mơn việc giảng dạy không hiệu không cách rõ ràng Qua cho thấy việc đánh giá giáo viên không tác động tới kết học tập sinh viên giải vấn đề khác biệt hiệu giảng dạy giáo viên [10] Vậy vấn đề đặt có khác biệt giảng dạy giáo viên hay không, có khác biệt nhà quản lí cần phải tiến hành biện pháp quản lí để phù hợp từ thúc đẩy việc cải thiện chất lượng giảng dạy Trong viết tác giả tiếp cận quan điểm nhóm tác giả Arthur Wise công việc dạy học giáo viên đề cập tới vấn đề: 1) Đánh giá giáo viên; 2) Đánh giá giáo viên theo quan điểm giảng dạy; 3) Một số lưu ý nhà quản lí đánh giá giáo viên theo quan điểm giảng dạy Liên hệ: Hứa Hoàng Anh, e-mail: anhhh@hnue.edu.vn 204 Tiếp cận đánh giá giáo viên theo quan điểm giảng dạy Nội dung nghiên cứu Đánh giá giáo viên 3.1 Khái niệm Có nhiều quan niệm khác đánh giá Một nhóm tác giả cho rằng: Đánh giá hoạt động người nhằm phán xét hay nhiều đặc điểm vật, tượng, người mà quan tâm, theo quan niệm chuẩn mực mà người đánh giá tuân theo (cũng nói đến đánh giá nhóm, cộng đồng, chí tồn xã hội) [1] Như vậy, theo nhóm tác giả đánh giá đưa phán xét hay nhiều vật tượng theo quan niệm chuẩn mực định, chuẩn mực chuẩn mực chung chuẩn mực người đánh giá đưa Một nhóm tác giả khác đưa quan niệm: Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu tiêu chuẩn đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc [2] Theo tác giả này, đánh giá dựa tiêu chí định đánh giá ln có mục tiêu hướng tới nâng cao chất lượng hiệu công việc Như vậy, hiểu đánh giá giáo viên hoạt động nhận định, phán xét người đánh giá nghề giáo viên, lực giáo viên theo mục đích định có khn mẫu cho sẵn, mang dấu ấn cá nhân chủ thể đánh giá Có đồng thuận rộng rãi nhà nghiên cứu nhà lập sách vấn đề giáo viên quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Vì thế, công tác liên quan đến đánh giá giáo viên giáo dục trọng với mục tiêu tìm đường nâng cao chất lượng học tập học sinh Tuy nhiên thực tế khơng phải q trình đánh giá giáo viên đến kết cuối đến nâng cao chất lượng dạy học Koppich viết “Đánh giá có hai chức cổ điển cải tiến trách nhiệm giải trình Đánh giá tốt loại đánh giá trì phát triển chuyên môn tốt” [8] Tuy nhiên, thực tiễn đánh giá thường thiếu đồng với nỗ lực phát triển chuyên môn, không mang lại kết hỗ trợ giảng dạy có mục tiêu rõ ràng Trên thực tiễn giáo viên dạy tồn lực lượng lao động thất bại việc công nhận vinh danh giáo viên xuất sắc Trong hệ thống mà hầu hết người đánh giá xuất sắc, phản hồi mang tính xây dựng không thực hiện, hội cho tiến nghề nghiệp cải tiến giảng dạy bị hạn chế Có khích lệ cho cải tiến giảng dạy Đánh giá trở thành trình sơ sài khơng có tác động cần thiết thực tiễn giảng dạy dẫn đến việc giáo viên nhà quản lí khơng xem đánh giá trình nghiêm túc Như thấy việc đánh giá giáo viên cần phải gắn với với việc phát triển chuyên môn giáo viên Thông thường việc đánh giá giáo viên thực qua hình thức Đánh giá dựa kết học tập thành tích bật học sinh Đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp Tuy nhiên nhận thấy hình thức đánh giá bộc lộ nhiều bất cập có việc chạy theo thành tích nhà trường dựa thành tích học sinh Vơ hình 205 Hứa Hồng Anh chung tạo mục tiêu làm cho học sinh có giải cao thi cải thiện chất lượng giảng dạy hướng đến phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Đồng thời việc đánh giá theo Chuẩn việc đánh giá tổng kết (đánh giá hướng đến khứ) đánh giá hình thành (hướng đến tương lai) Do địi hỏi việc đánh giá phải hướng tới việc giúp giáo viên nhận diện tồn tại, hạn chế trình dạy học giáo dục học sinh mình; khuyến khích giáo viên nỗ lực phát triển chuyên môn vinh danh giáo viên dạy giỏi Điều địi hỏi nhà quản lí cần quan tâm nhiều tới đánh giá gắn với cải thiện chất lượng giáo dục Bên cạnh việc đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp nhà trường cần có cách đánh giá riêng để thu mục tiêu kì vọng đề cập tới Dưới số tiêu chí đánh giá thường sử dụng đánh giá giáo viên: Thực kế hoạch học hiệu Giao tiếp hiệu với học sinh Các phương pháp đánh giá phù hợp với lực học sinh Nhận xét, phản hồi thỏa đáng với câu trả lời thắc mắc học sinh Đảm bảo thời gian cho học sinh thực nhiệm vụ học tập Cho học sinh hội thể lực cá nhân Chỉ tiến học sinh Thiết lập trì kỉ luật Tổ chức học tập cho học sinh với dẫn hiệu 10 Khuyến khích học sinh tham gia chịu trách nhiệm việc học 11 Ủng hộ chương trình, sách, nội quy, quy chế nhà trường Các tiêu chí đánh giá giáo viên xây dựng tùy thuộc vào việc nhà quản lí cần đánh giá điều người dạy như: Tiến trình, kĩ thuật dạy học, phương pháp dạy học, lực, thái độ, tiềm người giáo viên Vì vậy, ứng với quan điểm đánh giá giáo viên mối tương quan với cơng tác giảng dạy xây dựng sử dụng mẫu phiếu đánh giá khác Đánh giá giáo viên theo quan điểm giảng dạy Trong thực tiễn, tư tưởng hành động thường kết hợp với chia cắt Chúng ta hành động định hình mà gọi “thế giới giả định” hay quan điểm chủ quan giới khách quan Để thể quan điểm vật, tượng thường gán giá trị cho chúng, cố gắng tìm hiểu ý nghĩa chúng cho hình thành hiểu biết giới quanh ta để từ có hành động phù hợp Với cách quan niệm thấy việc đánh giá giáo viên có khác cách suy nghĩ công việc giảng dạy, thẩm quyền người giáo viên lớp học, cách nhìn nhận người đồng nghiệp Theo Arthur E Wise người khác [6] việc đánh giá giáo viên công việc quan trọng mà làm chức mặt giúp hình thành mối 206 Tiếp cận đánh giá giáo viên theo quan điểm giảng dạy liên hệ bền chặt nhà trường giáo viên điều kiện mà nhà trường có Mặt khác cơng tác giúp cho nhà trường xây dựng, quản lí khen thưởng cơng việc giáo viên từ động viên, khuyến khích cơng việc họ Theo nhóm tác giả xem cơng việc liên quan đến việc dạy học theo bốn cách: a) công việc người lao động; b) công việc người thợ lành nghề; c) công việc chuyên gia; d) công việc người nghệ sĩ Giáo viên với tư cách người lao động đòi hỏi phải giám sát chặt chẽ nghĩa họ phải giám sát quan sát chặt chẽ hành động Nhà quản lí trở thành người giám sát trình đánh giá Giáo viên đánh giá cách sử dụng tiêu chuẩn định trước Chức quản lí sử dụng chức hoạch định kiểm soát Việc sử dụng chủ yếu chức hoạch định kiểm soát q trình quản lí dẫn tới việc giáo viên cảm thấy không thoải mái cơng việc ln tâm trạng có người theo dõi kiểm sốt gắt gao Việc bị theo dõi kiểm sốt làm giáo viên có tâm lí làm theo kế hoạch, theo mô tip cũ tốt thay cho việc cần phải đổi sáng tạo công việc giảng dạy giáo dục học sinh đặc biệt việc đổi phương pháp giảng dạy Như vơ hình chung ảnh hưởng tới chất lượng công việc dạy học giáo dục Tuy nhiên kiểm sốt chặt chẽ có hiệu việc tạo nếp công việc giảng dạy giáo viên từ hình thành nếp học sinh Do khuyến khích nhà trường Giáo viên với tư cách người thợ lành nghề chịu giám sát chặt chẽ công việc giao cho họ Họ làm việc theo kịch dự kiến nên dạy điều gì, dùng kĩ thuật phương pháp dạy học sử dụng hình thức đánh giá Các nhà đánh giá trường hợp xem nhà quản lí với tổ chức cho giáo viên thực tốt tiêu chuẩn Với quan điểm này, người giáo viên trao quyền nhiều công việc Tuy nhiên, cách nhìn nhận chủ yếu yêu cầu người giáo viên làm theo quy định, làm theo cách phổ biến Giống quan điểm điều ảnh hưởng tới việc đổi sáng tạo dạy học người giáo viên Giáo viên chuyên gia đòi hỏi giáo viên phải vượt qua khỏi khuôn mẫu định sẵn đồng thời phải giải thích cách làm, tiến trình hành động lựa chọn Những người đánh giá công việc giáo viên với tư cách địa vị chuyên mơn Các nhà quản lí đánh giá giáo viên với tư cách nhà quản trị hành chính, cung cấp điều kiện chế cho hoạt động giảng dạy giáo viên Giáo viên người nghệ sĩ quan điểm giảng dạy dựa vào cá nhân Cá nhân giáo viên phép cho điều cần thiết với bối cảnh cụ thể kĩ thuật dạy học sử dụng theo cách lạ, khơng có quy ước Coi công việc dạy học công việc người nghệ sĩ quan điểm hướng đến sáng tạo, hứng khởi người giáo viên dạy học Quan niệm đề cập đến việc không nên coi dạy học làm khoa học môi trường dạy học chứa đựng yếu tố mà khơng thể tiên đốn trước hết Do vậy, địi hỏi người giáo viên cần phải nắm toàn kiến thức kĩ liên quan đến môn học sở họ hồn tồn tự việc tổ chức, điều khiển tương tác họ với học sinh Các nhà quản lí đánh giá giáo viên theo quan điểm với tư cách nhà lãnh đạo có vai trị khuyến khích nỗ lực giáo viên 207 Hứa Hoàng Anh Các quan điểm thể qua bảng so sánh [4; 63]: Quan điểm Thành phần Mối quan hệ quản lí Người lao Tuân thủ kế hoạch tiến trình thật Giám sát chặt chẽ nghề nghiệp động xác kết Có kĩ kĩ thuật chun mơn Quản lí kết Tuân thủ nguyên tắc chung nghề Thợ lành Quá trình kĩ thuật sử dụng Làm việc với kì vọng dự kiến rõ ràng: nghề kiểm tra kết khơng thỏa mãn nên dạy điều Có kĩ kĩ thuật chun mơn Quản trị hành cung cấp hỗ Có khả chẩn đoán vấn đề Chuyên gia trợ tài nguyên nhận diện giải pháp Đánh giá hoạt động đồng nghiệp Cơ sở lí thuyết làm việc vững Kĩ thuật dạy học sử dụng sáng Lãnh đạo khuyến khích “nghệ sĩ” nỗ tạo mang phong cách cá nhân Nghệ sĩ lực hành động Đánh giá nghề phù hợp với cá nhân Đánh giá theo kết hay đầu chấp nhận khác biệt Theo cách quan niệm thấy đánh giá giáo viên hồn tồn dựa cơng việc nghề nghiệp so sánh để nhà quản lí sử dụng chức hay phương pháp quản lí phù hợp Dựa số tiêu chí giới thiệu phần kết hợp với quan điểm nhìn nhận cơng việc giảng dạy người giáo viên, thiết lập số yêu cầu sau: Stt 208 Các quan điểm thể qua bảng so sánh đây:[4; 63] Tiêu chí Người lao động Thợ lành nghề Chuyên gia Thực kế - Thực - Thực hoạch học hiệu - Thực xác theo xác theo xác theo kế hoạch định kế hoạch định kế hoạch định Giao tiếp hiệu sẵn sẵn, có khả sẵn, có khả với học sinh ứng biến ứng biến Các phương pháp trước tình nhanh trước đánh giá phù hợp phát sinh tình phát với lực học dạy học sinh dạy sinh giáo dục học học giáo dục Nhận xét, phản hồi sinh học sinh thỏa đáng với câu trả lời thắc mắc học sinh Đảm bảo thời gian - Các tiêu chí - Các tiêu chí - Các tiêu chí cho học sinh thực có biểu có biểu có biểu nhiệm vụ nhiên rõ ràng rõ ràng, học tập chưa rõ ràng xác, Cho học sinh hội quán, hiệu thể lực cá nhân Nghệ sĩ - Thực xác theo kế hoạch định sẵn, có khả ứng biến linh hoạt trước tình phát sinh dạy học giáo dục học sinh - Các tiêu chí có biểu rõ ràng, đơi vượt qua yêu cầu đưa Tiếp cận đánh giá giáo viên theo quan điểm giảng dạy 10 11 Chỉ tiến học sinh Thiết lập trì kỉ luật Tổ chức học tập cho học sinh với dẫn hiệu Khuyến khích học sinh tham gia chịu trách nhiệm việc học Ủng hộ chương trình, sách, nội quy, quy chế nhà trường - Tiến trình giảng dạy phù hợp, nhiên cịn rập khn máy móc, cịn lúng túng xử lí tình phát sinh học - Tiến trình giảng dạy phù hợp, hiệu nhiên cịn rập khn, thực theo tiến trình chuẩn bị trước - Các dẫn chưa rõ ràng - Các dẫn rõ ràng - Các hình thức khuyến khích, động viên học sinh cứng nhắc - Các hình thức khuyến khích, động viên học sinh cứng nhắc - Tiến trình giảng dạy phù hợp, hiệu quả, có thành thục linh hoạt xử lí tình phát sinh dạy học - Tiến trình giảng dạy phù hợp, hiệu quả, có thành thục linh hoạt xử lí tình phát sinh dạy học - Các dẫn rõ ràng, cụ thể, không theo mơ tip có sẵn - Các hình thức khuyến khích, động viên học sinh đa dạng, sáng tạo, phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh - Các dẫn rõ ràng, cụ thể không theo mô tip có sẵn - Các hình thức khuyến khích động viên học sinh đa dạng, sáng tạo phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh Một số lưu ý nhà quản lí đánh giá giáo viên theo quan điểm giảng dạy Để đánh giá giáo viên có ý nghĩa việc cải thiện chất lượng giáo dục địi hỏi nhà quản lí cần thực nhiều trình đánh giá khác Đồng thời phải làm cho q trình đánh giá có ý nghĩa việc phát triển chuyên môn giáo viên Trong q trình đánh giá việc coi cơng việc người giáo viên thực ảnh hưởng tới cách mà nhà quản lí, người đồng nghiệp quan sát, đánh giá công việc giảng dạy Từ vấn đề lí thuyết nêu thấy cơng tác đánh giá giáo viên nhà quản lí cần phải: - Sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác trình đánh giá; tùy thuộc vào mục đích khác mà thiết kế hoạt động đánh giá tiêu chí đánh yêu cầu cho phù hợp - Trong nhà trường có phân hóa trình độ, lực tầm ảnh hưởng giáo viên tập thể sư phạm cần sử dụng phương pháp quản lí, chức 209 Hứa Hồng Anh quản lí phù hợp với nhóm giáo viên - Quan điểm nhà quản lí cơng việc giáo viên theo loại hình công việc khác thể nhân sinh quan, niềm tin, phong cách quản lí nhà quản lí Để hạn chế nhận định mang tính chủ quan cần thường xuyên đánh giá trình độ tầm ảnh hưởng giáo viên, ghi nhận họ trao cho họ quyền lợi nghĩa vụ việc phát triển chuyên môn - Sử dụng thêm đánh giá học sinh, phụ huynh, cộng đồng xã hội với đánh giá nhà trường, điều phát huy tốt hiệu trình đánh giá giáo viên Kết luận Đánh giá giáo viên cơng việc quan trọng quản lí nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trong đánh giá, quan điểm nhà quản lí liên quan đến việc họ lựa chọn hình thức đánh giá để đánh giá giáo viên Mỗi quan điểm giảng dạy đề cập áp dụng khai thác mạnh vài chức phương pháp quản lí định Việc đánh giá có ý nghĩa kết q trình đánh giá có tác dụng việc phát triển chuyên môn giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, 2001 Từ điển Giáo dục học NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội [2] Dự án Việt - Bỉ, 2000 Các vấn đề đánh giá giáo dục, Hà Nội [3] Lê Đình, 2008 Đánh giá giảng dạy - Một nhân tố quan trọng đảm bảo nâng cao chất lượng Giáo dục Đại học http://ussh.edu.vn/danh-gia-giangday -mot-nhan-to-quan-trong-trong-dam-bao-va-nang-cao-chat-luong-giao-duc-daihoc/711 [4] Nguyễn Kiên Trường dịch giả, 2004 Phương pháp lãnh đạo quản lí nhà trường hiệu Nhà xuất Chính trị quốc gia [5] Nguyễn Thị Bích Yến, 2004 Thanh tra hoạt động sư phạm giáo viên Bài giảng đào tạo tra GD, trường CBQLGD TW2 [6] Arthur E Wise, Linda Darling-Hammond, Milbrey W McLaughlin and Harriet T Bernstein, 1985 Teacher Evaluation: A Study of Effective Practices The Elementary School Journal, Vol 86, No 1, Special Issue: The Master Teacher (Sep., 1985) [7] Darling-Hammond, L, 2000 Teacher Quality and Student Achievement: A Review of State Policy Evidence Education Policy Analysis Archives 8:(1) Retrieved 10/2/09 from epaa.asu.edu/epaa/v8n1/ 210 Tiếp cận đánh giá giáo viên theo quan điểm giảng dạy [8] Koppich, J E., 2008 Reshaping Teacher Policies to Improve Student Achievement Berkeley, CA: Policy Analysis for California Education Retrieved 10/2/09 from gse.berkeley edu/research/pace/reports/PB.08-3.pdf [9] Wright, S P., S P Horn, and W L Sanders, 1997 Teacher and Classroom Context Efects on Student Achievement: Implications for Teacher Evaluation Journal of Personnel Evaluation in Education 11: 57 - 67 [10] Daniel Weisberg, Susan Sexton, Jenifer Mulhern, David Keeling, 2009 The Widget Effect-Our National Failure to Acknowledge and Act on Diffferences in Teacher Effectiveness [11] http://www.jackson.k12.ms.us/departments/human_resources/publications/teacher _eval.pdf [12] http://www.schoollink.net/pender/articlepics/TPAIRSnapshotLong.doc ABSTRACT A teacher evaluation of theoretical conceptions of teaching Teacher evaluation is necessary to improve the quality of education but such assessments are subjective It is necessary to instruct teachers to classify their units so that they can evaluate effectively Assessment activities are meaningful only when the outcome of the assessment process also leads to a professional development of the teachers 211 .. .Tiếp cận đánh giá giáo viên theo quan điểm giảng dạy Nội dung nghiên cứu Đánh giá giáo viên 3.1 Khái niệm Có nhiều quan niệm khác đánh giá Một nhóm tác giả cho rằng: Đánh giá hoạt động... viên Vì vậy, ứng với quan điểm đánh giá giáo viên mối tương quan với công tác giảng dạy xây dựng sử dụng mẫu phiếu đánh giá khác Đánh giá giáo viên theo quan điểm giảng dạy Trong thực tiễn, tư... khác [6] việc đánh giá giáo viên công việc quan trọng mà làm chức mặt giúp hình thành mối 206 Tiếp cận đánh giá giáo viên theo quan điểm giảng dạy liên hệ bền chặt nhà trường giáo viên điều kiện