Bản chất của việc đánh giá giáo viên trung học theo chuẩn nghề nghiệp

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên có giá trị như là “thước đo” năng lực hành nghề của GV. Một trong những mục đích đánh giá GV theo chuẩn là thúc đẩy việc bồi dưỡng phát triển năng lực đó. Để phát triển nghề nghiệp thì hoạt động tự đánh giá của giáo viên theo chuẩn là quan trọng nhất vì kết quả đánh giá là chính xác, thiết thực nhất cho mỗi giáo viên. Tự đánh giá là hoạt động thường xuyên, kịp thời dáp ứng yêu cầu của thực tiễn hoạt động giáo dục.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE IER., 2011, Vol 56, pp 19-23 BẢN CHẤT CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Đinh Quang Báo Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: baodq@hnue.edu.vn Tóm tắt Chuẩn nghề nghiệp giáo viên có giá trị “thước đo” lực hành nghề GV Một mục đích đánh giá GV theo chuẩn thúc đẩy việc bồi dưỡng phát triển lực Để phát triển nghề nghiệp hoạt động tự đánh giá giáo viên theo chuẩn quan trọng kết đánh giá xác, thiết thực cho giáo viên Tự đánh giá hoạt động thường xuyên, kịp thời dáp ứng yêu cầu thực tiễn hoạt động giáo dục Đặt vấn đề Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học (giáo viên trung học sở giáo viên trung học phổ thông) ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Kèm theo Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo có Công văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 09 tháng năm 2010 việc Hướng dẫn đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT Hằng năm, giáo viên đánh giá theo nhiều văn khác như: - Quyết định số 202/TCCP-VC ngày 08 tháng năm 1994 Bộ TrưởngTrưởng ban Tổ chức- Cán Chính phủ (nay Bộ Nội vụ) việc ban hành Tiểu chuẩn nghiệp vụ ngạch công chức ngành Giáo dục Đào tạo (ngạch giáo viên trung học ngạch giáo viên trung học cao cấp); - Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Nội vụ việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập; - Quyết định số 16/2008/QĐ- BGDĐT ngày 16 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy định đạo đức nhà giáo 19 Đinh Quang Báo Nội dung nghiên cứu Việc đánh giá giáo viên theo quy định phải hướng đến mục tiêu thúc đẩy việc bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên, qua đó, nâng cao chất lượng nhà trường Tuy nhiên, văn không hồn tồn giống mơ tả cấu trúc lực giáo viên nói chung giáo viên trung học nói riêng; cách đánh giá, cách xử lí kết đánh giá Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học quy định kèm theo Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định chi tiết, có hệ thống nội dung phẩm chất, lực nghề nghiệp giáo viên Các phẩm chất, lực trình bày theo cách tiếp cận lực hoạt động, với cấu trúc phản ánh lôgic công đoạn hoạt động giáo dục, dạy học Theo đó, hoạt động công đoạn xác định hành động cấu thành kĩ giáo dục, dạy học cụ thể Với cách mơ tả đó, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên có giá trị “thước đo” lực hành nghề giáo viên diễn bối cảnh thực tiễn giáo dục Đó điểm khác biệt Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học so với văn khác cần tính đến vận dụng Chuẩn vào đánh giá giáo viên Sử dụng thước đo không đơn giản, đơn vị đo lường phẩm chất, lực nghề giáo dục- nghề tạo nhân cách thực thể tâm lí Giáo viên vinh danh “Kĩ sư tâm hồn” ý nghĩa Năng lực nghề cấu thành hệ tiêu chí Hệ tiêu chí xác nghề hệ tiêu chí cấu thành chất lượng sản phẩm nghề tạo Sản phẩm nghề giáo dục nhân cách, thực thể tâm lí, nên có hệ tiêu chí thuộc lĩnh vực: kiến thức, kĩ năng, thái độ Các lĩnh vực nhóm đại lượng khơng dễ tường minh mơ tả quy trình tạo sản phẩm lẫn đánh giá mức độ đạt chất lượng sản phẩm Như vậy, đánh giá lực giáo viên theo Chuẩn có nhiểu khó khăn, đặc biệt Chuẩn nghề nghiệp giáo viên ban hành Có thể hình dung khó khăn liên quan đến vấn đề sau: - Quán triệt sâu sắc mục đích việc đánh giá lực nghề nghiệp giáo viên theo Chuẩn, đó, mục đích đặc biệt quan trọng tạo động tự đánh giá để giáo viên có kế hoạch thường xuyên bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp - Tạo môi trường tâm lí, mà người đánh giá, người đánh giá tự giác, khách quan phân tích khía cạnh thành cơng khơng thành cơng nghề nghiệp Quản lí nhà trường hướng đến tạo phong cách đánh giá hoạt động giáo dục theo quy Chuẩn chất lượng - Lựa chọn, vận dụng nguồn, minh chứng để đánh giá khách quan, xác lực nghề nghiệp giáo viên Nghề vậy, đánh giá 20 Bản chất việc đánh giá giáo viên trung học theo chuẩn nghề nghiệp chất lượng hành nghề phải dựa vào hai nhóm nguồn minh chứng là: minh chứng q trình tác nghiệp minh chứng chất lượng sản phẩm làm Theo đó, nghề giáo viên phải đánh giá dựa minh chứng trình giáo dục dạy học mà giáo viên thực minh chứng hiệu trình đó, biểu chuyển biến người học theo tiêu chí mà mục tiêu giáo dục đặt Bằng cách để vừa nhìn vào hoạt động giáo dục người giáo viên, vừa nhìn vào hiệu tác động hoạt động đến người học, để đánh giá khách quan, xác? - Kết hợp việc đánhh giá lực giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp với đánh giá theo quy định văn pháp quy hành khác Đây vấn đề cần hướng dẫn vận dụng Chuẩn vào thực tiễn giai đoạn đầu Không làm tốt việc dẫn đến nhiều hệ lụy như: làm phức tạp thêm thủ tục hành liên quan đến đánh giá lao động năm giáo viên; dễ sa vào tình trạng dĩ hịa vi quý bình bầu, xét tặng danh hiệu thi đua năm thường xảy Những hệ lụy làm cho Chuẩn nghề nghiệp khơng thực trở thành cơng cụ kích thích, tự đánh giá để thu nhận thông tin phản hồi lực nghề nghiệp giáo viên - Giải tốt quan hệ hai chức Chuẩn hướng dẫn quy trình tác nghiệp chức đánh giá chất lượng thực quy trình giáo viên Khi vận dụng theo tiếp cận cấu trúc lực hoạt động giáo dục, dạy học Cấu trúc lực mơ tả Chuẩn theo lơgic cung đoạn tác nghiệp, Chuẩn vừa có giá trị hướng dẫn nghề nghiệp, vừa có giá trị đánh giá mức độ chất lượng mà giáo viên đã, đạt Hai chức có mối quan hệ qua lại, hệ Vì vậy, cần tránh xu hướng phiến diện, cực đoan đánh giá cho điểm Tính xác đánh giá lực nghề nghiệp giáo viên phải đo mức độ phong phú, xác, tồn diện thông tin phản hồi lực nghề nghiệp giáo viên Khi đó, điểm “mã hóa” thơng tin phản hồi Như vậy, tránh xu hướng hình thức, “bệnh thành tích” đánhh giá, xếp loại giáo viên Bản chất việc đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp lấy Chuẩn để “đo”, nhằm xác định mức độ lực nghề nghiệp giáo viên thời điểm đánh giá, giúp giáo viên nhận điểm mạnh điểm cần phải tiếp tục phấn đấu thời gian tiếp theo, khơng ngừng hồn thiện thân Khơng hồn tồn đồng dùng Chuẩn để đánh giá lực nghề nghiệp với để đánh giá thành tích lao động giáo viên khoảng thời gian (ví dụ học kì, năm học ) Đánh giá lực nghề nghiệp giáo viên theo Chuẩn đánh giá khả đáp ứng nghề nghiệp lộ khả trạng thái tác nghiệp thời gian, không gian xác định Đánh giá để bình xét danh hiệu thi đua đánh giá lao động giáo viên ràng buộc khoảng thời gian xác định Kết đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo thi đua có quan hệ minh chứng cho nhau, tức mức độ đạt tiêu chí 21 Đinh Quang Báo Chuẩn minh chứng cho đánh giá thi đua phạm vi thời gian, không gian Đánh giá giáo viên theo Chuẩn chủ yếu để bình xét danh hiệu thi đua năm, mà xem xét nhứng giáo viên phải thực hiện; thực được; giáo viên thực tức đo xem làm làm có tốt khơng? Chuẩn nghề nghiệp giáo viên loại “thước đo” mà đơn vị đo thường khó biểu thị cách tường minh đại lượng đơn trị Đo lực, bao gồm phẩm chất nhân cách, kiến thức, kĩ hành động tác động vào đối tượng người chắn phức tạp khó khăn, đo đánh giá Đo chất lượng nghề nghiệp giáo viên thông qua chất lượng sản phẩm giáo viên tạo chất lượng thực thể tâm lí Điểu địi hỏi đánh giá lực nghề nghiệp giáo viên phải đăc biệt coi trọng minh chứng trực tiếp gián tiếp kết dạy học giáo dục học sinh Sử dụng minh chứng phải đa dạng, phối hợp linh hoạt cho bộc lộ tối đa lực nghề nghiệp giáo viên Thường thơng tin minh chứng giáo viên bộc lộ qua kênh thơng tin chủ yếu: nói, viết, làm, sản phẩm Cần lưu ý rằng, hành động quan sát giáo viên; ra, người đánh giá phải chẩn đoán đo trực tiếp sản phẩm hoạt động giáo dục- dạy học giáo viên- chuyển biến nhân cách học sinh, biểu thị kiến thức, kĩ năng, hành vi, thái độ Nói cách khác, cách “nhìn vào trị để đánh giá thầy” Khi đánh giá phải quán triệt mục tiêu lấy kết đánh giá theo Chuẩn làm nguồn thông tin ngược để điều chỉnh, hoàn thiện phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Dù giáo viên tự đánh giá hay người quản lí, đồng nghiệp đánh giá hướng vào mục tiêu nâng cao lực nghề nghiệp Đánh giá giáo viên theo Chuẩn khơng phải chủ yếu để bình xét danh hiệu thi đua năm, mà để xem xét giáo viên phải thực hiện, thực Đây tư tưởng cần quán triệt vận dụng Chuẩn vào đánh giá giáo viên Vì thế, cần coi trọng việc tạo điều kiện để giáo viên có hội bộc lộ lực nghề mình, tự đánh giá cách tự giác, chủ động, làm cho giáo viên có nhu cầu tự đánh giá thường xuyên Đánh giá trình tiếp cận cần vận dụng giáo dục nói chung, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên nói riêng Kết luận Khi đánh giá theo Chuẩn cần phải coi trọng việc tạo điều kiện để giáo viên tự đánh giá, vì: - Tự đánh giá thường cho thơng tin xác, cụ thể lực nghề nghiệp thân giáo viên; - Tự đánh giá dễ trở thành phản ứng thường xuyên, kịp thời giáo viên trước nững nhu cầu phát triển nghề nghiệp; 22 Bản chất việc đánh giá giáo viên trung học theo chuẩn nghề nghiệp - Tự đánh giá thường diễn thân có nhu cầu, nên tính động lực, tính mục đích, tính thiết thực cho phát triển lực nghề nghiệp cao hơn; - Tự đánh giá giáo viên khích lệ cấp quản lí giáo dục tạo mơi trường phù hợp, phải tạo chế đem lại lợi ích phát triển nghề nghiệp cho giáo viên; - Tự đánh giá chiến lược đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường nay; - Kinh nghiệm nước cho thấy tự đánh giá theo Chuẩn mục tiêu hàng đầu xem phương pháp hiệu để phát triển nghề nghiệp giáo viên; - Phải phấn đấu để giáo viên coi Chuẩn cứu cánh cho phát triển lực nghề nghiệp mình, để người có cơng cụ tự kiểm tra thường xuyên lực TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Thông tư số 30/2009/TT-BGD-ĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo [2] Trần Bá Hoành, 2006 Vấn đề giáo viên – nghiên cứu lý luận thực tiễn Nxb Đại học Sư phạm [3] Nguyễn Hữu Châu (chủ biên), 2008 Chất lượng giáo dục – vấn đê lý luận thực tiễn Nxb Giáo dục ABSTRACT Nature of Secondary School Teacher Assessment Based on Professional Standards The professional standards can be seen as a “measure” of the teacher’s competence to practise the teaching profession One of the purposes of assessing teacher based on the standards is to promote the training and development of the competence For the professional competence to develop, self-assessment of teachers based on the professional standards is the most important as the assessment result is the most exact and practical for each teacher self-assessment is a permanent and timely activity to meet the practical needs of educational activities 23 ... tích” đánhh giá, xếp loại giáo viên Bản chất việc đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp lấy Chuẩn để “đo”, nhằm xác định mức độ lực nghề nghiệp giáo viên thời điểm đánh giá, giúp giáo viên. .. Chuẩn chất lượng - Lựa chọn, vận dụng nguồn, minh chứng để đánh giá khách quan, xác lực nghề nghiệp giáo viên Nghề vậy, đánh giá 20 Bản chất việc đánh giá giáo viên trung học theo chuẩn nghề nghiệp. .. giống mơ tả cấu trúc lực giáo viên nói chung giáo viên trung học nói riêng; cách đánh giá, cách xử lí kết đánh giá Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học quy định kèm theo Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT