Các nghiên cứu về giáo dục ngày càng nhấn mạnh tầm quan trọng của sự tham gia trong học tập của sinh viên và tác động của nó đối với việc duy trì, sự kiên định và kết quả trong học tập. Bản chất đa chiều, đa diện của sự tham gia của sinh viên trong học tập là lí do đầu tiên tạo nên sự thách thức trong đánh giá sự tham gia này
Nguyễn Huy Cường Sự tham gia sinh viên học tập: Các tiếp cận đánh giá Nguyễn Huy Cường Trường Đại học Szeged - University of Szeged 13 Dugonics Square, Szeged 6720, Hungary Email: huycuong@edu.u-szeged.hu TÓM TẮT: Các nghiên cứu giáo dục ngày nhấn mạnh tầm quan trọng tham gia học tập sinh viên tác động việc trì, kiên định kết học tập Bản chất đa chiều, đa diện tham gia sinh viên học tập lí tạo nên thách thức đánh giá tham gia Chính vậy, để đánh giá cách hiệu tham gia sinh viên hiểu ảnh hưởng q trình học tập, điều cần thiết xác định phạm vi tham gia sinh viên hoàn cảnh giáo dục cụ thể tiếp cận đánh giá lựa chọn cần phải phù hợp với mục tiêu cụ thể đặt Hơn nữa, chất đa chiều, đa diện tham gia sinh viên học tập đòi hỏi cách tiếp cận toàn diện việc đánh giá nhằm phản ánh chất tương tác khía cạnh nhận thức, hành vi, tình cảm tác nhân cấu thành tham gia sinh viên Một số cách tiếp cận đánh giá tham gia sinh viên học tập hai cấp độ đánh giá đề cập viết thông qua tổng quan tài liệu nghiên cứu ngồi nước TỪ KHĨA: Sự tham gia sinh viên; phương diện tham gia; đánh giá tham gia sinh viên; tiếp cận đánh giá Nhận 24/8/2020 Đặt vấn đề Từ năm 1990 nay, tham gia sinh viên (SV) học tập (HT) (Student engagement) coi vấn đề quan trọng mà hệ thống giáo dục (GD) đương đại nói chung nhà GD độc lập nói riêng phải đối mặt Đặc biệt ý khái niệm tham gia SV HT điều hồn tồn dể hiểu, SV tích cực tham gia vào q trình HT có nhiều khả thành cơng HT có khả bỏ dở khóa học so với SV khác Mục tiêu chủ yếu nhà GD tăng cường tham gia SV HT coi chiến lược để giữ chân SV cải thiện thành tích HT họ Với ý nghĩa lớn lao hiệu kinh tế xã hội mà tham gia SV HT đem lại sở GD hướng tới phương pháp lí thuyết thực tiễn nhằm hỗ trợ SV để đạt mục tiêu kinh tế xã hội GD điều hồn tồn hợp lí Sự tham gia SV HT thể mức độ tham gia tích cực SV vào hoạt động HT hoạt động nhà trường nói chung Đó cấu trúc đa chiều, đa diện bao gồm nhiều phương diện khác có liên quan mật thiết với Theo nhà lí thuyết khác tham gia SV HT tham gia bao gồm tham gia nhận thức (cognitive), hành vi (behavioral), cảm xúc (emotional) tác nhân (agentic) Nhận chỉnh sửa 16/10/2020 Duyệt đăng 25/01/2021 Tinio (2009) cho rằng, đánh giá (ĐG) tham gia SV, cần phải phân biệt số tham gia với yếu tố nguyên nhân, điều kiện thuận lợi kết liên quan đến tham gia SV HT Kết hai thập kỉ nghiên cứu ĐG tham gia SV HT nhiều phương pháp đo lường tham gia phát triển sử dụng thực tế Khi chọn phương pháp đo lường tham gia SV cần phải ý đến hai vấn đề sau: Vấn đề thứ lựa chọn số tham gia Một số nhà nghiên cứu nhấn mạnh số tham gia nhất, đa phần nhà nghiên cứu khái niệm hóa tham gia SV HT cách sử dụng ba bốn số tham gia khác Gần đây, hầu hết nhà nghiên cứu coi tham gia hành vi, cảm xúc nhận thức số tham gia trọng tâm, số nhà nghiên cứu khác bổ sung tham gia tác nhân (agentic) tham gia học thuật (academic) số tham gia quan trọng thứ tư Vấn đề thứ hai thực ĐG cách cẩn thận đặc tính đo lường phương pháp đo lường tham gia SV HT nào, đặc biệt độ giá trị độ tin cậy phép đo Một thách thức lớn nghiên cứu ĐG tham gia SV HT liên quan đến việc thiếu cơng cụ đo lường có tính đa chiều, đa diện mang đặc tính đo lường thích hợp Bài viết trình bày cách tổng quan tham gia SV HT tiếp cận ĐG, cấp độ ĐG tham gia SV thông qua tổng quan tài liệu Số 37 tháng 01/2021 25 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN nghiên cứu nước Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm tham gia sinh viên Những thách thức ĐG tham gia SV HT xuất phát từ việc thiếu khái niệm thống để xác định phạm vi, mục tiêu tham số tham gia Nhiều nhà nghiên cứu nhấn mạnh rằng, nghiên cứu GD thiếu đồng thuận rõ ràng tham gia SV tầm quan trọng HT Mặc dù có khác biệt khái niệm tham gia SV HT, nhà nghiên cứu cho rằng, sở GD đại học phải tập trung vào việc nuôi dưỡng giám sát tham gia SV, xem tham gia bắt đầu việc HT Trong nghiên cứu tham gia SV, số nhà nghiên cứu định nghĩa tham gia SV việc SV hoàn thành nhiệm vụ HT thời gian hoạt động GD Trong hầu hết khái niệm tham gia SV xem đầu tư SV vào hoạt động HT thành phần tham gia, khái niệm gần mở rộng thêm thành phần có liên hệ chặt chẽ với tham gia nhận thức cảm xúc Chapman (2003) cho rằng, tham gia SV đầu tư nhận thức, tham gia tích cực cam kết cảm xúc trình HT họ Kuh cộng (2007) định nghĩa tham gia SV tham gia tích cực vào hoạt động GD có hiệu quả, ngồi lớp học, dẫn đến loạt kết đo lường Krause Coates (2008) cho rằng, tham gia SV mức độ mà SV tham gia vào hoạt động HT mà nghiên cứu GD đại học cho thấy có liên quan chặt chẽ với kết HT SV Tương tự, Kuh cộng (2007) xem tham gia SV chất lượng nỗ lực mà thân SV dành cho hoạt động GD có chủ đích, qua đóng góp trực tiếp vào kết HT mong muốn SV Ngược lại, nhà nghiên cứu khác lại định nghĩa tham gia SV trình mà sở GD thực nỗ lực có chủ đích nhằm lơi kéo trao quyền cho SV trình định hình trải nghiệm HT SV (HEFCE, 2008) Kết hợp hai quan điểm này, Kuh (2009) định nghĩa tham gia SV thời gian nỗ lực mà SV dành cho hoạt động GD, gắn liền với kết mong đợi sở GD hoạt động mà sở GD thực để lôi SV tham gia vào hoạt động Coates (2009) mô tả tham gia SV cấu trúc rộng nhằm mục đích bao quát khía cạnh học thuật bật số khía cạnh phi học thuật định trải nghiệm SV trình HT, bao gồm: Sự HT tích cực hợp tác; tham gia vào hoạt động học thuật có nhiều thử thách; giao 26 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tiếp kết nối với đội ngũ giảng dạy; tham gia vào hoạt động GD bổ trợ; cảm nhận thừa nhận hỗ trợ cộng đồng HT sở GD Năm khía cạnh tạo thành sở cho khảo sát quốc gia tham gia SV (National Survey of Student Engagement - NSSE), khảo sát hàng năm thực tổ chức GD đại học công lập tư thục Mĩ Canađa Khảo sát tham gia SV Ôx-trây-lia (Australian Survey of Student Engagement - AUSSE) bổ sung thêm khía cạnh thứ sáu HT tích hợp với làm việc thực tế, xác định tham gia SV kết dính SV với hoạt động điều kiện sẵn có sở GD để tạo HT có chất lượng cao đo lường với sáu thang đo tham gia: Thử thách học thuật (academic challenge); HT tích cực (active learning), tương tác SV đội ngũ cán (students and staff interactions), hoạt động GD bổ trợ (enriching educational experiences), môi trường HT hỗ trợ (supportive learning environment), HT tích hợp cơng việc thực tế (work-integrated learning) (Coates, 2009) 2.2 Cấu trúc tham gia sinh viên Harper Quaye (2009) coi tham gia SV không đơn tham gia hoạt động HT Nó địi hỏi có xúc cảm, nhận thức hành động cụ thể Hành động mà khơng có xúc cảm nhận thức tham gia đơn chí tn thủ; có cảm xúc nhận thức mà khơng hành động phân lập Mặc dù nhấn mạnh vào tham gia SV cấp độ sở GD, Fredricks, Blumenfeld Paris (2004) dựa sở phân cấp Bloom xác định ba phương diện tham gia SV HT sau: Sự tham gia hành vi (Behavioral engagement): Sự tham gia hành vi tham gia SV hoạt động HT xã hội Ba nhóm tham gia hành vi bao gồm hành vi tích cực, tham gia HT tham gia vào hoạt động liên quan đến trường học Hành vi tích cực tuân thủ quy định trường, lớp Sự tham gia HT bao gồm hành vi SV liên quan đến tập trung, ý, kiên trì, nỗ lực, đặt câu hỏi đóng góp cho thảo luận lớp Sự tham gia vào hoạt động liên quan đến trường học hoạt động thể thao, ngoại khóa, quản trị nhà trường, Sự tham gia cảm xúc (Emotional engagement): Sự tham gia cảm xúc bao gồm thái độ, sở thích giá trị đặc biệt SV liên quan đến tương tác tích cực tiêu cực với giảng viên, nhân viên, SV khác, vấn đề học thuật với sở GD Sự tham gia cảm xúc tạo mối quan hệ xã hội chặt chẽ sở GD tạo cho SV khát khao HT Ba thành phần tham gia cảm xúc bao gồm phản ứng tình cảm, phản ứng Nguyễn Huy Cường cảm xúc thừa nhận trường học Phản ứng tình cảm lớp học SV bao gồm mối quan tâm, mệt mỏi, lo lắng, buồn bã, vui vẻ hạnh phúc Phản ứng cảm xúc cảm xúc tích cực tiêu cực SV trường, lớp đội ngũ cán giảng dạy Sự thừa nhận trường học liên quan đến cảm giác thân thuộc tầm quan trọng thân SV môi trường GD nhà trường Sự tham gia nhận thức (Cognitive engagement): Sự tham gia nhận thức phân chia thành hai thành phần: Tâm lí nhận thức Thành phần tâm lí bao gồm mục tiêu, động tự điều chỉnh HT liên quan trực tiếp đến đầu tư, thận trọng sẵn sàng nỗ lực SV để thấu hiểu ý tưởng phức tạp nắm vững kiến thức kĩ khó Thành phần nhận thức liên quan đến tự điều chỉnh HT, siêu nhận thức, vận dụng chiến lược HT SV Thành phần tâm lí nhấn mạnh đầu tư tâm lí HT động HT, thành phần nhận thức nhằm vào mục tiêu nhận thức nhấn mạnh vào việc HT có chiến lược Tuy nhiên, khơng thành phần tâm lí hay thành phần nhận thức bao quát đầy đủ khía cạnh định tính tham gia SV vừa thực chiến lược HT tốt vừa đầu tư cao vào HT Họ thực chiến lược tốt cần thiết để đạt điểm cao HT khơng phải họ có động để học, họ có động để học thiếu kĩ kiến thức cách thức thời điểm sử dụng chiến lược HT Reeve Tseng (2011) giới thiệu Sự tham gia tác nhân (Agentic engagement) định nghĩa tham gia đóng góp mang tính xây dựng SV vào trình giảng dạy mà họ nhận Reeve Tseng giới thiệu khía cạnh tham gia để giải thích cách thức SV đóng góp cách có chủ đích vào q trình giảng dạy lớp Lí lẽ họ đưa tương tác lẫn giảng viên SV lớp học mà phương diện truyền thống khác tham gia nắm bắt đóng góp chủ động, có chủ đích SV vào trình giảng dạy Chúng ta thấy rằng, phương diện tham gia có hai mặt tích cực tiêu cực Mỗi mặt thể dạng tham gia, phân tách khoảng ngăn cách không tham gia (sự thối lui thờ ơ) Các thuật ngữ “tích cực” “tiêu cực” sử dụng để biểu thị ĐG giá trị tham gia, mà phản ánh thái độ tham gia ngầm hiểu nhiều tài liệu nghiên cứu Sự tuân thủ với kì vọng chuẩn mực thể nội tâm hóa chấp thuận SV xem mang lại hiệu HT Trong đó, hành vi mang tính thách thức, đối đầu từ chối SV tạo gây rối, trì hỗn cản trở HT Một điều khơng thể phủ nhận tham gia tích cực xem báo tích cực thành công 2.3 Các tiếp cận đánh giá tham gia sinh viên ĐG tham gia SV HT đặc trưng tầm quan trọng tính chất biến đổi ĐG tham gia quan trọng ý nghĩa mức độ chất lượng tham gia yếu tố dự báo tin cậy tiến thành tích HT SV Sự ĐG đặc trưng tính chất biến đổi nhiều công cụ ĐG phản ánh cách đa dạng phương diện tham gia phục vụ nhiều mục đích khác Một số nhà GD nhà lí thuyết tham gia ĐG phương diện tham gia người khác lại sử dụng chiến lược ĐG hai, ba bốn phương diện khác Các mẫu nghiên cứu xác nhận bao gồm từ học sinh tiểu học đến học sinh trung học SV đại học Một số quốc gia Mĩ, Canada áp dụng khảo sát quy mơ lớn, ví dụ NSSE tổ chức hàng năm SV sở GD đại học Tuy nhiên, số ý kiến cho rằng, khảo sát quy mơ lớn đưa chứng tính giá trị chúng, phần khó khăn việc thu thập liệu bên ngồi Tính biến đổi rộng khái niệm tham gia phức tạp xung quanh tham gia SV đòi hỏi đa dạng cần thiết cách tiếp cận ĐG kĩ thuật đo lường Việc ĐG tham gia SV thay đổi tùy theo khái niệm tham gia chấp nhận phương pháp thu thập liệu Một số phương pháp thu thập liệu tham gia SV áp dụng tự báo cáo ĐG SV, bảng kiểm thang ĐG, quan sát trực tiếp, phân tích mẫu hoạt động, nghiên cứu trường hợp, mẫu thực nghiệm, giáo viên ĐG học sinh vấn Tự báo cáo ĐG SV (Student self-report): Cách tiếp cận nhiều nhà nghiên cứu sử dụng để ĐG phương diện hành vi, nhận thức tình cảm tham gia với nhiệm vụ HT Các câu hỏi (item) liên quan đến phương diện nhận thức tham gia thường yêu cầu SV tự báo cáo yếu tố ý xao lãng họ lớp học; nỗ lực tinh thần họ dành cho nhiệm vụ HT kiên trì họ với nhiệm vụ HT SV yêu cầu tự báo cáo mức độ ứng đáp họ lớp học số tham gia hành vi với nhiệm vụ HT Các câu hỏi tham gia tình cảm thường yêu cầu SV ĐG quan tâm phản ứng cảm xúc họ nhiệm vụ HT theo số lựa chọn hoạt động, mong muốn hiểu biết thêm chủ đề cụ thể cảm giác kích thích hứng thú bắt đầu dự án Một loạt bảng hỏi tự báo cáo ĐG SV sử dụng nghiên cứu tham gia Số 37 tháng 01/2021 27 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN SV HT, phản ánh chất đa chiều, đa diện tham gia Tự báo cáo ĐG SV tiếp cận thực tế hiệu chi phí cho việc thực ĐG tham gia quy mơ nhóm phạm vi rộng lớn hơn, cung cấp phương thức đo lường số tham gia mang tính nhận thức, chủ quan khơng thể quan sát Tuy nhiên, tiếp cận phụ thuộc vào trung thực SV, độ xác câu trả lời chất khái quát hóa câu hỏi làm giảm giá trị câu trả lời Bảng kiểm thang ĐG (Checklists and rating scales): Ngoài phương pháp tự báo cáo ĐG học sinh, vài nghiên cứu sử dụng thang ĐG tổng hợp để đo lường mức độ tham gia HT học sinh Ví dụ, thang báo cáo ĐG giáo viên sử dụng Skinner Belmont (1993) yêu cầu giáo viên ĐG mức độ sẵn sàng tham gia vào nhiệm vụ HT học sinh (Sự nỗ lực, ý kiên trì trình bắt đầu thực nhiệm vụ HT) phản ứng xúc cảm họ nhiệm vụ Bảng hỏi giáo viên động đọc học sinh phát triển Sweet công (1996) yêu cầu giáo viên báo cáo yếu tố liên quan đến ĐG tham gia học sinh hoạt động, tự chủ yếu tố cá nhân học sinh Bảng kiểm thang ĐG có giá trị để kiểm tra đồng điệu nhận thức học sinh giáo viên tham gia lớp học cung cấp liệu số hành vi tham gia Tuy nhiên, cách tiếp cận này, nhận thức phù hợp bị hạn chế số hành vi dễ quan sát tham gia học sinh cách tiếp cận thiếu thơng tin để giải thích lí đằng sau số hành vi Quan sát trực tiếp (Direct observations): Mặc dù thang đo tự báo cáo ĐG SV sử dụng rộng rãi, tính giá trị liệu thu từ phương pháp thay đổi đáng kể theo khả SV để ĐG xác hồi đáp nhận thức, hành vi tình cảm họ Do đó, quan sát trực tiếp thường sử dụng để khẳng định mức độ theo tự báo cáo ĐG SV tham gia nhiệm vụ HT Quan sát trực tiếp kĩ thuật có cấu trúc để theo dõi ghi lại hành vi SV với số tham gia xác định trước Cách tiếp cận cung cấp ĐG chi tiết, đầy đủ mẫu quan sát thời điểm tham gia SV Những thách thức cách tiếp cập độ tin cậy bị ảnh hưởng khuynh hướng thiên vị người quan sát; kĩ thuật tốn thời gian; phép đo bị giới hạn hành vi quan sát Phân tích mẫu hoạt động (Work sample analysis): Ngoài phương pháp tự báo cáo ĐG mô tả, số nhà GD sử dụng mẫu hoạt động để ĐG mức độ tham gia với nhiệm vụ HT, nhấn mạnh vào 28 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM chiến lược nhận thức cao siêu nhận thức SV việc giải nhiệm vụ HT Bằng chứng chiến lược HT siêu nhận thức giải vấn đề mức độ cao thu thập từ nguồn dự án SV, buổi biểu diễn, triển lãm tạp chí HT nhật kí Tuy nhiên, cách tiếp cận gây lo ngại độ tin cậy việc ghi điểm kết bị ảnh hưởng yếu tố khác tham gia SV Nghiên cứu trường hợp (Focused case studies): Khi trọng tâm điều tra giới hạn nhóm nhỏ SV, việc thu thập báo cáo mô tả chi tiết cụ thể ĐG tham gia thường hữu ích Nghiên cứu trường hợp cho phép nhà nghiên cứu giải câu hỏi tham gia SV theo cách quy nạp việc ghi lại chi tiết hành vi SV việc tương tác với người khác với vật dụng lớp học Các báo cáo cần mô tả chi tiết hành vi SV bối cảnh lớp học hành vi xảy Điều bao gồm hành vi bạn bè, tiền đề trực tiếp dẫn đến hành vi SV, ứng đáp SV trình tự quan sát ứng đáp Cách tiếp cận hạn chế khả khái quát hóa tổng thể SV khác Phỏng vấn (Interviews): Trong cách tiếp cận này, SV yêu cầu thảo luận tham gia họ theo hình thức kết thúc mở Phương pháp tiếp cận phù hợp để khơi gợi hiểu biết chi tiết hơn, cá nhân hóa theo ngữ cảnh cụ thể tham gia SV Thách thức cách tiếp cận liên quan đến khuynh hướng thiên vị người vấn yếu tố mong muốn xã hội khác ảnh hưởng đến độ xác phát nghiên cứu Như vậy, nói, có nhiều cách tiếp cận khác việc ĐG tham gia SV HT Việc lựa chọn hay kết hợp cách tiếp cận ĐG tham gia SV cần vào mục tiêu ĐG, đối tượng ĐG, hoàn cảnh cụ thể ưu điểm hạn chế cách tiếp cận 2.4 Đánh giá tham gia sinh viên cấp độ sở giáo dục môn học Như nhấn mạnh phần trước, tham gia SV bao gồm loạt thành phần tham gia hành vi, nhận thức, tình cảm tham gia tác nhân q trình trải nghiệm HT Do đó, loạt tiếp cận thu thập liệu sẵn sàng để ĐG mức độ tham gia SV loạt lựa chọn ĐG bao gồm từ ĐG nhanh không thức dựa mơn học kiểm tra chuẩn hóa có cấu trúc cao tham gia SV Việc lựa chọn cách tiếp cận đo lường cụ thể tham gia SV quy định việc sử dụng mục đích liệu thu thập Nhìn chung, liệu ĐG cung cấp hai loại thơng tin thơng tin phản hồi mang tính hình Nguyễn Huy Cường thành khơng thức liệu tổng hợp thức Các phương pháp đo lường khơng thức tham gia SV cung cấp liệu hình thành để hướng dẫn giảng dạy, phát triển chương trình mơn học; ĐG khơng thức tham gia cung cấp thông tin phản hồi trình HT theo cách cho phép điều chỉnh chiến lược giảng dạy chiến lược của sở GD để thúc đẩy tham gia SV cách hiệu Các phương pháp đo lường thức tham gia SV cung cấp liệu tổng hợp để ĐG hiệu chiến lược sở GD Trong phương pháp đo lường khơng thức thường thực trình HT để tạo hội phản ánh sửa đổi, phương pháp đo lường thức thường tiến hành kết thúc trải nghiệm HT để cung cấp số liệu hiệu chương trình khóa học Các phương pháp đo lường thức tham gia SV nhằm vào hai cấp độ riêng biệt: sở GD môn học Dữ liệu cấp độ sở GD xác định mức độ tham gia SV trình HT tổng thể, liệu cấp độ mơn học xác định ảnh hưởng phương pháp sư phạm lấy người học làm trung tâm thành công SV a ĐG tham gia SV cấp độ sở GD Các phương pháp đo lường tham gia SV cấp độ sở GD thiết kế để ĐG mức độ tham gia SV hiệu hoạt động tham gia cụ thể cấp độ sở GD Trọng tâm phương pháp đo lường theo dõi tiến sở GD việc thúc đẩy tham gia SV hoặc/và so sánh sở GD với Hầu hết phương pháp đo lường nhằm mục đích ĐG tổng thể tham gia bao gồm lĩnh vực nhận thức, tình cảm hành vi Các phương pháp đo lường khác nhằm vào loại hình sở GD tổng thể SV cụ thể Khảo sát quốc gia tham gia SV Mĩ (Khảo sát NSSE) đo lường tham gia cấp độ sở GD theo năm phương diện tham gia bao gồm mức độ thách thức HT, HT tích cực hợp tác, tương tác SV giảng viên, tham gia vào hoạt động GD bổ trợ, môi trường HT hỗ trợ Khảo sát NSSE sử dụng rộng rãi để ĐG lượng thời gian công sức mà SV dành cho việc HT hoạt động có mục đích GD khác để ĐG cách thức sở GD triển khai nguồn lực tổ chức chương trình giảng dạy hội HT khác để SV tham gia vào hoạt động GD (NSSE, 2010) Khảo sát NSSE tạo cách nhìn tổng thể tham gia SV thiết kế để đo lường tham gia SV với hoạt động có mục đích GD, tác động trực tiếp đến việc HT thành công họ trường đại học b ĐG tham gia SV cấp độ môn học Các phương pháp đo lường cấp độ môn học tham gia SV cung cấp thông tin phản hồi có giá trị để ĐG tăng cường đầu tư SV vào trình HT phản ánh cấu trúc, phương pháp sư phạm thiết kế môn học định Để phản ánh giá trị hình thành số liệu tham gia cấp độ môn học, Barkley (2010) giải thích rằng, phương pháp giáo viên sử dụng để ĐG tham gia lớp học họ, việc thu thập thông tin phản hồi phù hợp giúp thu hẹp khoảng cách giáo viên nghĩ lớp SV thực trải nghiệm Trái ngược với tập trung rộng rãi số cấp độ sở GD tham gia, phương pháp đo lường tham gia cấp độ mơn học nhắm vào phản ứng hành vi, tình cảm nhận thức SV để đáp ứng với mục tiêu mơn học Một ví dụ phương pháp đo lường tham gia SV cấp độ môn học Chỉ số tham gia SV (Student Engagement Index - Chỉ số SEI) Chỉ số SEI phát triển để xác định phương pháp đo lường cụ thể tham gia lớp học phù hợp với điểm chuẩn Khảo sát NSSE Đo lường SEI kiểm tra mức độ tham gia SV phương diện sau: Mức độ thách thức HT đo lường nỗ lực SV, thời gian đầu tư tương tác kì vọng với hoạt động liên quan đến môn học; chất lượng tương tác SV với giảng viên kiểm tra cách thức liên lạc SV với giảng viên, chất lượng thông tin phản hồi giảng viên, mối quan hệ giảng viên SV, môi trường lớp học hỗ trợ, rõ ràng cách thức tổ chức giảng viên; mơi trường HT tích cực hợp tác nhấn mạnh vào tham gia SV vào q trình HT thơng qua HT tích cực hợp tác; hoạt động GD bổ trợ môi trường HT hỗ trợ kiểm tra vấn đề đa dạng, tích hợp tổng hợp kiến thức, kinh nghiệm chuyên môn vấn đề công nghệ chung (Langley, 2006) Kết luận Tổng quan nghiên cứu cho thấy rằng, tham gia SV có vai trị quan trọng thành cơng HT SV Có mối liên hệ tích cực tham gia SV hoạt động GD có mục đích với thành tích HT, kiên trì hồn thành chương trình SV Những phát từ 20 năm nghiên cứu tham gia SV HT bậc GD đại học hoàn toàn rõ ràng: SV chủ động tham gia với giảng viên nhân viên nhà trường, với SV khác, với vấn đề HT họ có khả học hỏi nhiều hơn, gắn bó với việc HT, có khả để đạt mục tiêu HT họ Mặc dù khác biệt khái niệm hoạt động, hầu hết nhà nghiên cứu xem tham gia SV cấu trúc đa chiều, đa diện bao gồm số phương diện riêng biệt có mối tương quan cao với tham gia nhận thức, tham gia hành vi, tham gia Số 37 tháng 01/2021 29 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN tình cảm tham gia tác nhân Sự ĐG mức độ tham gia SV thay đổi theo chức khái niệm chấp nhận phương pháp thu thập liệu (tự báo cáo ĐG SV, bảng kiểm thang ĐG, quan sát trực tiếp, phân tích mẫu hoạt động, nghiên cứu trường hợp, giáo viên ĐG SV, vấn ) Vì tham gia SV thành phần thiếu trải nghiệm HT thành công nên việc lựa chọn chiến lược ĐG cần phải xem xét phạm vi thành phần tham gia tương tác, thay đổi mục đích liệu tham gia khác biệt mức độ mục tiêu phân tích liệu Kết hợp thơng tin có sẵn thơng qua số thức khơng thức tham gia SV cấp độ môn học sở GD, việc ĐG tham gia SV cung cấp liệu quan trọng để hình thành sáng kiến sư phạm chương trình giảng dạy nhằm thúc đẩy tham gia việc hỗ trợ phát triển tâm lí xã hội, hiểu biết nhận thức phát triển chuyên môn SV Tài liệu tham khảo [1] Barkley, E F, (2010), Student Engagement Techniques: A Handbook for College Faculty, San Francisco, CA: Jossey-Bass [2] Chapman, E, (2003), Alternative approaches to assessing student engagement rates, Practical Assessment, Research & Evaluation, 8(13) [3] Coates, H, (2009), Engaging Students for Success - 2008 Australasian Survey of Student Engagement, Victoria, Australia: Australian Council for Educational Research [4] Fredricks, J.A., Blumenfeld, P C and Paris, A H, (2004), School Engagement: Potential of the Concept, State of the Evidence, Review of Educational Research, 74 (1), pp.59–109 [5] Harper, S R and Quaye, S J, (2009), Beyond Sameness, with Engagement and Outcomes for All, In: Student Engagement in Higher Education, New York and London: Routledge, pp.1–15 [6] HEFCE, (2008), Tender for a Study into Student Engagement, Bristol: Higher Education Funding Council for England [7] Krause, K and Coates, H, (2008), Students’ Engagement in First-Year University, Assessment and Evaluation in Higher Education, 33(5), pp 493–505 [8] Kuh, G D, (2007), How to Help Students Achieve, Chronicle of Higher Education, 53(41), pp 12–13 [9] Kuh, G D, (2009), What Student Affairs Professionals Need to Know about Student Engagement, Journal of College Student Development, 50(6), pp 683–706 [10] Langley, D, (2006), The student engagement index: A proposed student rating system based on the national benchmarks of effective educational practice, University of Minnesota: Center for Teaching and Learning Services [11] National Survey of Student Engagement, (2010), Major differences: Examining student engagement by field of study - annual results 2010, Bloomington, IN: Indiana University Center for Postsecondary Research [12] Reeve, J., & Tseng, C, (2011), Agency as a Fourth Aspect of Students’ Engagement during Learning Activities, Contemporary Educational Psychology, 36(4), 257-267 [13] Sweet, A.P., Guthrie, J.T., & Ng, M, (1996), Teacher perceptions and students’ motivation to read (Reading Research Report No 69), Athens, GA: National Reading Research Center [14] Tinio, M F, (2009), Academic Engagement Scale for Grade School Students, In The Assessment Handbook, vol 2, pp 64-75, PEMEA STUDENT ENGAGEMENT IN LEARNING: APPROACHES TO ITS ASSESSMENT Nguyen Huy Cuong University of Szeged 13 Dugonics Square, Szeged 6720, Hungary Email: huycuong@edu.u-szeged.hu ABSTRACT: Educational studies increasingly emphasize the importance of student engagement in learning and its impact on academic retention, consistency and learning outcomes The multidimensional nature of student engagement is the primary reason for the challenge of assessing this concept Therefore, in order to effectively assess student engagement and understand its impact on the learning process, it is necessary to define the extent of student engagement in educational contexts and assessment approaches selected need to be aligned with the specific goals set In addition, the multidimensional nature of student engagement in learning requires a holistic approach to assessment to reflect the interactive nature of cognitive, behavioral, emotional, and agentic aspects that constitute student engagement Some approaches to assess student engagement in learning at two levels of assessment are mentioned in this article through the literature review of international studies KEYWORDS: Student engagement; aspects of engagement; assessment of student engagement; assessment approaches 30 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... thức học sinh giáo viên tham gia lớp học cung cấp liệu số hành vi tham gia Tuy nhiên, cách tiếp cận này, nhận thức phù hợp bị hạn chế số hành vi dễ quan sát tham gia học sinh cách tiếp cận thiếu... hay kết hợp cách tiếp cận ĐG tham gia SV cần vào mục tiêu ĐG, đối tượng ĐG, hoàn cảnh cụ thể ưu điểm hạn chế cách tiếp cận 2.4 Đánh giá tham gia sinh viên cấp độ sở giáo dục môn học Như nhấn... Một điều phủ nhận tham gia tích cực xem báo tích cực thành cơng 2.3 Các tiếp cận đánh giá tham gia sinh viên ĐG tham gia SV HT đặc trưng tầm quan trọng tính chất biến đổi ĐG tham gia quan trọng