Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại trường Đại học Ngoại thương

Trong giới hạn bài viết này, nhóm tác giả xác định, phân tích và đánh giá các nhân tố quan trọng tác động đến công tác dạy và học TACN tại Cơ sở II Trường Đại học Ngoại thương, bao gồm giáo trình giảng dạy, đội ngũ giảng viên, thời lượng môn học, phương pháp kiểm tra đánh giá và yếu tố tinh thần, thái độ của sinh viên.

Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 2, Số 1, 2018 CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG Bùi Thị Kim Phúc, Đặng Thị Mỹ Dung* Đại học Ngoại Thương, Cơ sở II thành phố Hồ Chí Minh Nhận bài: 22/09/2017; Hồn thành phản biện: 07/11/2018; Duyệt đăng: 25/03/2018 Tóm tắt: Đối với Trường Đại học Ngoại thương, tiếng Anh chuyên ngành (TACN) đóng vai trị quan trọng bối cảnh hội nhập quốc tế Đồng thời, mạnh sinh viên trường so với trường khác Trong giới hạn viết này, nhóm tác giả xác định, phân tích đánh giá nhân tố quan trọng tác động đến công tác dạy học TACN Cơ sở II Trường Đại học Ngoại thương, bao gồm giáo trình giảng dạy, đội ngũ giảng viên, thời lượng môn học, phương pháp kiểm tra đánh giá yếu tố tinh thần, thái độ sinh viên Từ nghiên cứu đưa số đề xuất với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn học này, nâng cao chất lượng sinh viên nâng cao thương hiệu uy tín nhà trường Từ khóa: chất lượng giảng dạy, Đại học Ngoại thương, giảng viên tiếng Anh, sinh viên, tiếng Anh chuyên ngành Đặt vấn đề Trước xu hội nhập kinh tế sâu rộng khu vực giới, lực lượng lao động Việt Nam không yêu cầu phải tinh thơng nghiệp vụ mà cịn phải thông thạo ngoại ngữ, tiếng Anh tiếng Anh trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế Không dừng lại tiếng Anh giao tiếp thông thường mà ngành nghề khác kinh tế, lao động cần phải có kiến thức tiếng Anh đặc thù riêng cho ngành Do vậy, giảng dạy học tập TACN thể vai trò quan trọng Tuy nhiên, chất lượng giảng dạy tiếng Anh nói chung tiếng Anh chuyên ngành nói riêng nhiều bất cập Người lao động Việt Nam đánh giá thấp trình độ ngoại ngữ so với quốc gia khác khu vực Là trường đại học hàng đầu nước đào tạo lao động thuộc ngành kinh tế giỏi nghiệp vụ ngoại ngữ, Trường Đại học Ngoại thương trọng đến công tác giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên trường Mặc dù vậy, chất lượng giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành trường nhiều hạn chế từ lý khách quan chủ quan Đến có nhiều cơng trình nghiên cứu liên quan đến việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Việt Nam, nhiên, cơng trình nghiên cứu chưa đánh giá nhân tố tác động đến chất lượng giảng dạy mơn học này, đồng thời nhóm tác giả giới hạn phân tích nhân tố bối cảnh Trường Đại học Ngoại thương, Cơ sở II Vì vậy, nhóm tác giả chọn đề tài nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Trường Đại học Ngoại thương để phân tích có nhìn cụ thể công tác dạy học môn học trường * Email: dangthimydung.cs2@ftu.edu.vn Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 2, No 1, 2018 Bài viết gồm ba phần Phần 1, nhóm tác giả đưa tổng quan chung tiếng Anh chuyên ngành, nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy mơn học Trong phần 2, nhóm tác giả trình bày phân tích đánh giá nhân tố tác động đến trình giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Cơ sở II, Trường Đại học Ngoại thương đưa số gợi ý cho Trường Đại học Ngoại thương chiến lược đào tạo nhằm góp phần nâng cao trình độ tiếng Anh cho sinh viên Ngoại thương Tổng quan lý thuyết 2.1 Khái niệm tiếng Anh chuyên ngành Thuật ngữ ‘tiếng Anh chuyên ngành’ (TACN) hiểu định nghĩa theo nhiều cách khác Chẳng hạn, tác giả Hutchinson Waters (1987) định nghĩa TACN “một hướng giảng dạy ngơn ngữ tất định nội dung phương pháp giảng dạy dựa sở nhu cầu người học” Widdowson (1983, tr 55) lại đặt mục tiêu việc thiết kế khóa học TACN mối quan hệ mật thiết với việc đào tạo “TACN việc đào tạo thiết yếu nhằm cung cấp cho người học lực, tạo khả cho họ đối mặt với nhiệm vụ định nghĩa cách rõ ràng định Những nhiệm vụ cấu thành mục đích đặc biệt mà khóa học TACN thiết kế nhằm đạt được” Dù định nghĩa nhiều góc độ khác nhau, hiểu đơn giản TACN học phần ngoại ngữ đưa sinh viên sâu vào lĩnh vực kiến thức chuyên ngành khác Vốn từ vựng nguồn lực quan trọng để giao tiếp hiệu TACN thiết kế với mục đích chủ yếu giúp sinh viên nâng cao kiến thức tiếng Anh, đặc biệt vốn từ vựng phù hợp với chuyên ngành cụ thể đào tạo, từ trang bị cho sinh viên tảng tiếng Anh chuyên ngành vững phục vụ cho công tác học tập nghiên cứu công việc tương lai Có thể nói TACN thể “chất”, “bản sắc” ngành học, làm nên khác biệt môn tiếng Anh đào tạo trường so với trường khác, ngành so với ngành khác 2.2 Phân loại Trên sơ đồ việc giảng dạy ngôn ngữ tiếng Anh, dựa chất chung đặc điểm người học, tác giả Hutchinson chia TACN thành phạm trù: Tiếng Anh chuyên ngành Công nghệ & Khoa học (English for Science and Technology - EST), Tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế Thương mại (English for Business and Economics - EBE) Tiếng Anh chuyên ngành Khoa học Xã hội (English for Science and Society - ESS) Mỗi phạm trù TACN gồm hai loại TACN khác dựa yêu cầu người học Tiếng Anh học thuật (English for Academic purposes - EAP) hay Tiếng Anh cho việc làm/đào tạo (English for Occupation purposes - EOP) 2.3 Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Bất kỳ hoạt động dạy học chịu tác động nhiều yếu tố khách quan chủ quan Học ngoại ngữ trình phức tạp, phát triển khả ngôn ngữ người học chịu tác động nhiều yếu tố Lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai Krashen (1988) đề cập đến nhiều yếu tố có khả ảnh hưởng đến q trình học phát triển ngôn ngữ Trong giới hạn viết này, nhóm tác giả phân tích số nhân tố quan trọng Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 2, Số 1, 2018 khác công nhận thông qua nghiên cứu khoa học Những yếu tố có liên quan đến chất lượng dạy học TACN chương trình đào tạo Giáo trình phục vụ cho mơn TACN: Giáo trình tài liệu sử dụng hoạt động dạy học, chứa đựng nội dung liên quan đến mơn học, bao gồm khung lý thuyết, dạng tập, câu hỏi thảo luận danh mục sách tham khảo Krashen (1988) cho lựa chọn giáo trình giảng dạy phù hợp quan trọng việc học theo giáo trình xây dựng sẵn không hiệu giáo trình khơng phù hợp với q trình tiếp thu kiến thức người học Do vậy, thông thường, giáo trình phải biên soạn cách tỉ mỉ ký duyệt qua Hội đồng Đối với TACN, có giáo trình khác áp dụng cho chuyên ngành khác Đội ngũ giáo viên giảng dạy TACN: Một giáo viên TACN phải lĩnh hội đủ vai trò giáo viên Tiếng Anh TACN Little (1981) phát biểu giáo viên TACN hy vọng “thể vai trò khác cách riêng biệt đồng thời” Vai trò giáo viên TACN Nunan (1988) cụ thể hóa “vừa người hướng dẫn, người quản lý, người tư vấn, người trang bị kiến thức, người tổ chức, người đánh giá, người phát triển khung chương trình, người viết tài liệu chí người bạn” Hutchinson Waters (1987) lại cho “giáo viên TACN phải thực nhiệm vụ phân tích nhu cầu, thiết kế nội dung giảng dạy, viết thực theo tài liệu giảng dạy đánh giá”, để thực nhiệm vụ đó, theo tác giả “sự thích ứng” “linh hoạt” yêu cầu trước hết giáo viên TACN Vì việc giảng dạy đòi hỏi nhiều thử thách nên thiết “một giáo viên TACN phải có chút kiến thức lĩnh vực mà giảng dạy” Xét đến yếu tố đội ngũ giảng viên giảng dạy TACN phương pháp giảng dạy họ nhân tố ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập sinh viên môn học Phương pháp giảng dạy tích cực làm cho học sinh động, hấp dẫn, hiệu quả, người học làm việc sáng tạo Thời lượng môn TACN: Thời lượng học tập ảnh hưởng lớn đến lực ngôn ngữ người Theo lý thuyết Krashen (1988), để q trình tiếp thu ngơn ngữ trở thành lực ngơn ngữ q trình tích lũy phải diễn đủ lâu phát huy hiệu Thời lượng môn tiếng Anh chuyên ngành theo quy định chương trình khung trình độ đại học Bộ GD-ĐT ban hành 10 đơn vị học trình (tương đương 150 tiết lý thuyết) Chuẩn đánh giá cho môn học: Chuẩn đánh giá mức tối thiếu thành tích mà người học cần phải đạt đánh giá Chuẩn đánh giá cần thiết để đảm bảo tính cơng người học Mặc dù yếu tố kiểm tra đánh giá không đề cập đến lý thuyết tiếp thu ngơn ngữ thứ hai, có nghiên cứu tìm thấy mối liên hệ phát triển lực ngoại ngữ người học Một nghiên cứu Ross (2005) bối cảnh dạy học tiếng Anh Nhật Bản, với nhóm đối tượng theo học chương trình sử dụng phương pháp đánh giá truyền thống kiểm tra, tập nhà, thi nhóm theo học chương trình phương pháp đánh giá hướng đến trình học tập tự đánh giá, đánh giá nhóm, làm cho đề tài mang tính hợp tác Nghiên cứu cho thấy việc thay đổi phương pháp đánh giá có tác động đến khả tiếng Anh người học Yếu tố sinh viên: Cụ thể tinh thần thái độ, phương pháp học tự học sinh viên Tinh thần thái độ học tập tích cực yếu tố thúc đẩy sinh viên tham gia vào việc học môn Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 2, No 1, 2018 học Theo Little (2007) khả tự chịu trách nhiệm việc học thân người học định thành công việc học ngoại ngữ Một số nghiên cứu chứng minh quan trọng khả tự học kết học tập Gradman Hanania (1991) tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến khả tiếng Anh học viên theo học Trung tâm Tiếng Anh Đại học Indiana University Nghiên cứu tìm thấy yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến lực tiếng Anh học viên chủ động khai thác nguồn tài liệu đọc nghe bên lớp học Thực tế cho thấy, môn học nào, phương pháp học tự học thường tỷ lệ thuận với kết học tập sinh viên Điều đồng nghĩa với việc giảng viên TACN cần phải hướng dẫn cho sinh viên cách học tự học môn học để đạt hiệu cao 2.4 Mơn tiếng Anh chuyên ngành Trường Đại học Ngoại thương, Cơ sở II Nằm khung chương trình quy định cho môn tiếng Anh Trường Đại học Ngoại thương theo Quyết định Hiệu trưởng Trường Đại học Ngoại thương số 128/QĐ-QLKH ngày 06/5/2008, sau hồn thành chương trình tiếng Anh sở, sinh viên bắt đầu bước sang giai đoạn tiếp xúc với mảng kiến thức tiếng Anh chuyên ngành Chương trình áp dụng cho sinh viên ngành Kinh tế, Quản trị kinh doanh Tài - Ngân hàng triển khai giảng dạy từ năm học 2007-2008 Căn vào Quyết định này, TACN - ESP giảng dạy với thời lượng 60 tiết, chia thành module nhỏ gọi TACN nằm môn tiếng Anh TACN nằm môn tiếng Anh Việc phân bổ giảng dạy TACN TACN vào thời gian hợp lý lúc sinh viên có kiến thức chuyên ngành tiếng Việt Với kiến thức này, sinh viên dễ dàng hiểu thuật ngữ chuyên ngành tiếng Anh phát huy tinh thần tự học, tự nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Bài viết sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính dựa việc phân tích, tổng hợp liệu thứ cấp từ nghiên cứu giảng dạy TACN Ngoài ra, để đề tài có tính thực tiễn cao, tác vấn giảng viên tham gia giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Trường Đại học Ngoại thương, Cơ sở II hình thức vấn trao đổi trực tiếp Các câu hỏi vấn liên quan đến thâm niên giảng dạy TACN trường, thời gian giảng dạy, phù hợp chuyên môn, thời lượng môn học so với lượng kiến thức chuyển tải cho sinh viên, cách thức kiểm tra đánh giá sinh viên áp dụng trình giảng dạy Đồng thời, nghiên cứu kết hợp với phương pháp điều tra khảo sát đối tượng 100 sinh viên học TACN (môn Tiếng Anh 7) trường vào tháng 9/2016 để làm sở phân tích Phiếu khảo sát sử dụng để thu thập số liệu từ phía sinh viên đánh giá phương pháp giảng dạy giảng viên, thái độ, tinh thần học tập tự học sinh viên Các thông tin thu thập từ khảo sát tác giả tổng hợp, phân tích qua phần mềm Excel từ có nhận định đánh giá nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy TACN trường Kết nghiên cứu 4.1 Đánh giá nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Trường Đại học Ngoại thương, Cơ sở II Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 2, Số 1, 2018 4.1.1 Đội ngũ giảng viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Theo kết vấn giảng viên giảng dạy TACN giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy hai năm môn học Căn vào bảng phân công giảng dạy Bộ mơn, tác giả thấy trung bình giảng viên dạy khoảng 60 tiết tiếng Anh chuyên ngành Tuy nhiên, thực tế, giảng viên không dạy TACN mà cịn đảm nhiệm nhiều mơn học khác thuộc tiếng Anh sở với số tiết tương đối nhiều Theo kết thống kê giảng dạy nghiên cứu NCKH Bộ mơn, trung bình học kỳ giảng viên giảng dạy 500 tiết Điều chắn ảnh hưởng đến công tác chuẩn bị giảng chất lượng giảng dạy TACN Hơn nữa, số giảng viên, có đến giảng viên tốt nghiệp từ ngành chuyên Tiếng Anh, không liên quan đến Tiếng Anh thương mại Vì vậy, họ thường gặp khó khăn hướng dẫn thuật ngữ chuyên ngành kinh tế Bảng Phương pháp giảng dạy giảng viên góc nhìn sinh viên Nội dung Phổ biến quy định nội dung môn học cho sinh viên Giảng dạy theo nội dung chương trình mơn học Thay đổi nội dung đề cương môn học (thêm/ bớt nội dung) Thiết kế hoạt động để sinh viên chủ động tìm hiểu nội dung học Cho sinh viên tự nghiên cứu, thảo luận nội dung học thuyết trình Hướng dẫn cách tự học cụ thể Cung cấp hướng dẫn cách tìm tài liệu tham khảo Giao tập nhà sau buổi học Thường xuyên (%) 100 100 86 Thỉnh thoảng (%) 0 60 24 Không 94 53 93 77 32 17 15 (%) 0 40 Nguồn: Nhóm tác giả tổng hợp từ kết khảo sát Bảng thống kê kết cho thấy 100% giáo viên thực nhiệm vụ công bố quy định, nội dung môn học cho sinh viên để sinh viên biết cách định hướng trình học tuân thủ theo nội dung môn học Tuy nhiên, giáo viên phải điều chỉnh nội dung cho phù hợp với thời lượng buổi học nội dung học (60%) Điều chứng tỏ giáo viên thực linh hoạt trình giảng dạy Đa số giáo viên thiết kế hoạt động sinh viên chủ động tham gia tìm hiểu nội dung học (86% mức độ thường xuyên 24% thỉnh thoảng) Phần lớn sinh viên nhận xét giảng viên hướng dẫn họ cách tự học cách cụ thể, có 15% sinh viên nhận xét giảng viên không hướng dẫn cách tự học cụ thể Điều cho thấy đa số giảng viên giảng dạy theo hướng “lấy người học làm trung tâm”, phát huy tính tích cực chủ động sinh viên việc học nghiên cứu Hầu hết tất giảng viên cung cấp tên hướng dẫn sinh viên cách tìm tài liệu tham khảo (93%) Đơi giảng viên cho tập nhà kết thúc buổi học Tuy nhiên, tùy tính chất nội dung học nên giáo viên thường xuyên giao tập (77%) hay (17%) Qua số liệu điều tra này, thấy sinh viên đánh giá phương pháp giảng dạy giáo viên theo chiều hướng tích cực Sinh viên giao quyền chủ động học tập nghiên cứu Kết cho thấy với phương pháp giảng dạy tích cực thế, thầy trò Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 2, No 1, 2018 xây dựng Giờ giảng sơi động 4.1.2 Giáo trình giảng dạy Theo khảo sát, mảng có nhiều bất cập với môn học ESP Hiện Cơ sở II, giảng viên sử dụng giáo trình English for specific purposes Bộ mơn tiếng Anh biên soạn Giáo trình phục vụ hai môn TACN TACN Với TACN 1, nội dung chủ yếu nói mảng thuộc quản trị học vấn đề marketing quảng cáo, xây dựng chiến lược giá… Với TACN 2, nội dung chủ yếu nói mảng thuộc thương mại quốc tế vấn đề lĩnh vực tài - ngân hàng cổ phiếu, trái phiếu, tỷ giá loại chứng khoán phát sinh… thể dạng đọc hiểu dạng tập từ vựng khác Những tập giúp sinh viên tự kiểm tra lại kiến thức nắm bắt, đồng thời học thêm khái niệm từ liên quan đến chủ đề học Tuy nhiên, bất cập lớn mặt giáo trình áp dụng tài liệu cho chuyên ngành khác trường Quản trị kinh doanh, Tài ngân hàng Kinh tế đối ngoại Mặc dù ba chuyên ngành thuộc phạm trù TA chuyên ngành Kinh tế Thương mại theo phân loại tác giả Hutchinson dựa yêu cầu người học việc làm đào tạo sau này, họ cần nắm bắt ngôn ngữ đặc thù riêng tính chất chun mơn khác nên giáo trình sử dụng cần phải phù hợp với ngành học Từ thực tế vậy, nên giảng dạy giáo viên phải cung cấp thêm tài liệu bên ngồi có liên quan Song, nguồn tài liệu không thống lớp chưa đánh giá mức độ tin cậy nguồn tài liệu tổ Tiếng Anh chuyên ngành Bộ mơn chưa có biện pháp hỗ trợ cung cấp nguồn tài liệu bổ trợ cho môn học xét duyệt tài liệu bổ trợ giảng viên cung cấp 4.1.3 Thời lượng cách thức kiểm tra đánh giá Tổng thời lượng cho TACN 60 tiết với module 30 tiết Đa số giảng viên cho với giáo trình áp dụng thời lượng phân bổ phù hợp Số giảng viên cho thời lượng 30 tiết không đủ để hướng dẫn nội dung của module, thời lượng dành cho trung bình tiết giảng viên phải vừa hướng dẫn kiến thức liên quan đến chủ đề vừa sửa tập giáo trình tập bổ sung Về cách thức kiểm tra đánh giá môn học, kiểm tra kỳ, giảng viên thông thường cho sinh viên kiểm tra từ vựng chuyên ngành, đọc hiểu liên quan đến chủ đề học dịch số câu Việt - Anh /hoặc Anh - Việt Tuy nhiên, nhóm tác giả nhận thấy cách kiểm tra đánh giá thi cuối kỳ lại có điều chưa ổn Giảng viên tiến hành cho sinh viên thuyết trình theo nhóm lớp chấm điểm Điều dẫn đến khơng có thống lớp cách thức đánh giá tiêu chuẩn đánh giá thuyết trình nhóm giảng viên, Bộ mơn chưa có văn thức vấn đề tiêu chuẩn cách thức đánh giá thuyết trình nhóm thống Mặt khác, với thời lượng 30 tiết, đa phần số tiết môn học dành cho thuyết trình Nếu trình thuyết trình giáo viên giám sát chặt chẽ thuyết trình nhóm sinh viên giúp nhóm khác học hỏi kiến thức liên quan đến ngôn ngữ nghiệp vụ chuyên ngành điều tích cực Ngược lại, thuyết trình sinh viên khơng học hỏi gì, dần hình thành tâm lý chán nản môn học Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 2, Số 1, 2018 4.1.4 Yếu tố sinh viên Bảng Phương pháp tự học sinh viên Nội dung Hoàn thành tập nhà Hình thức tự học: - cá nhân - nhóm Nơi tự học: - nhà - thư viện Tra cứu thêm tài liệu tham khảo theo hướng dẫn giáo viên Tra cứu thêm tài liệu tham khảo có liên quan ngồi u cầu giáo viên Thường xuyên (%) 46 Thỉnh thoảng (%) 32 Không (%) 22 70 63 25 20 17 77 12 25 18 42 10 46 65 10 13 77 Nguồn: Nhóm tác giả tổng hợp từ kết khảo sát Theo kết trên, đa số sinh viên làm hết tập giáo viên giao nhà Tuy nhiên, cịn 22% số sinh viên khơng làm hết số mà giáo viên giao Vấn đề đặt lý khiến sinh viên không làm hết nhà gì? Vì nhiều, dài hay khó? Số sinh viên có ý thức tra cứu thêm tài liệu tham khảo để mở mang kiến thức khơng nhiều Chỉ có 35% làm theo hướng dẫn giáo viên 23% tự tìm tòi tham khảo Như số thống kê cho thấy ý thức tự học sinh viên chưa cao giáo viên chưa có biện pháp quản lý xác đáng để theo dõi trình tự học sinh viên để giúp sinh viên nâng cao ý thức tự học Có 70% sinh viên thường tự học 63% học theo nhóm, chủ yếu giải tập giáo viên yêu cầu thực theo nhóm Cũng có tới 77% sinh viên chủ yếu tự học nhà 18% học nhà Tuy nhiên sinh viên thường xuyên đến thư viện để học (12%) có tới 46% sinh viên khơng học thư viện Con số tương đối lớn Nguyên nhân thư viện chưa đủ tài liệu cung cấp cho sinh viên Đây vấn đề đặt nhằm cập nhật thêm tài liệu cho thư viện để thu hút sinh viên đến tự học 4.2 Một số đề xuất nâng cao chất lượng giảng dạy TACN Trường Đại học Ngoại thương Cơ sở II Dựa vào thực trạng dạy học môn TACN Trường Đại học Ngoại thương, Cơ sở II, đặc biệt nhận diện bất cập công tác dạy học môn học này, với kinh nghiệm người tham gia giảng dạy môn nhiều học kỳ, tác giả đưa số đề xuất nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy TACN trường Giáo trình giảng dạy Vì mảng lớn bất cập, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy TACN, nên Bộ môn tiếng Anh Cơ sở II nghiên cứu biên soạn giáo trình thiết kế cho chun ngành trường Kinh tế, Quản trị - Kinh doanh Tài - Ngân hàng Mỗi chuyên ngành sử dụng giáo trình riêng với đề tài liên quan đến Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 2, No 1, 2018 chuyên ngành, mang tính cập nhật để lơi sinh viên Chất lượng đội ngũ giảng viên Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên Bộ mơn có hội học tập khóa học ngắn hạn dài hạn liên quan đến chuyên ngành đào tạo trường để giảng viên tiếng Anh bổ sung thêm kiến thức nghiệp vụ kinh tế, phục vụ tốt cho công tác giảng dạy Đây thực mong muốn nhiều giảng viên Bộ mơn Ngồi ra, việc giảm tải khối lượng công việc giảng dạy cho giảng viên Bộ môn cần thiết để giảng viên có thời gian nhiều tập trung cho hoạt động nghiên cứu nâng cao chất lượng giảng Chuẩn đánh giá chung tiếng Anh chuyên ngành Theo Quyết định 128/QĐQLKH chương trình chi tiết tiếng Anh chuyên ngành, tốt nghiệp, sinh viên phải thi thi Tiếng Anh chuyên ngành cấp chứng Tuy nhiên, theo tác giả nhận định Cơ sở II, chưa áp dụng hình thức thi Phương pháp giảng dạy đánh giá Bộ mơn tiếng Anh tổ chức hội thảo nghiên cứu công tác giảng dạy môn TACN Cơ sở II đặc biệt phương pháp giảng dạy, cách đánh giá, chẳng hạn xây dựng bảng đánh giá thuyết trình thống thống tiêu chí đánh giá để đảm bảo tính cơng cho sinh viên, giới thiệu tài liệu tham khảo cho giảng viên tham gia giảng dạy Nâng cao tinh thần tự học sinh viên Giảng viên dạy TACN cần có biện pháp quản lý việc tự học sinh viên để giúp sinh viên rèn luyện tinh thần tự chịu trách nhiệm với việc tự học Đưa nội dung tự học vào phần đánh giá học phần để kích thích sinh viên tự trau dồi thêm kiến thức tiếng Anh ngồi lên lớp, áp dụng cơng nghệ thông tin để quản lý việc tự học sinh viên Kết luận Không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu lao động cho doanh nghiệp nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trường đại học Với nhu cầu đội ngũ lao động không tinh thông nghiệp vụ mà giỏi tiếng Anh, đặc biệt TACN mơn TACN thể vai trị quan trọng Trong giới hạn viết này, qua phân tích đánh giá cơng tác giảng dạy TACN - ESP Cơ sở II Trường Đại học Ngoại thương, tác giả đưa số đề xuất mang tính định hướng cho nghiên cứu sau mặt giáo trình, phương pháp giảng dạy… với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn học này, nâng cao chất lượng sinh viên nói chung nâng cao thương hiệu uy tín nhà trường Tài liệu tham khảo Gradman, H.L., & Hanania, E (1991) Language learning background factors and ESL proficiency The Modern Language Journal, 75(1), 39-51 Hutchinson, T., & Waters, A (1987) English for specific purposes Cambridge: Cambridge University Press Krashen, S.D (1988) Second language acquisition and second language learning New York: Prentice Hall International Little, D (2007) Language learner autonomy: Some fundamental considerations revisited Innovation in Language Learning and Teaching, 1(1), 14-29 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 2, Số 1, 2018 Little, W.W (1981) Foreign and second language learning Cambridge: Cambridge University Press Nunan, D (1988) Syllabus design Oxford: Oxford University Press Robinson, P (1991) ESP today: a practitioner’s guide London: Prentice Hall Ross, S.J (2005) The impact of assessment method on foreign language proficiency growth Applied Linguistics, 26(3), 317-342 Trường Đại học Ngoại thương (2008) Quyết định 128/QĐ-QLKH ngày 6/5/2008 phê duyệt chương trình chi tiết tiếng Anh chuyên ngành giảng dạy cho sinh viên ngành Kinh tế, Quản trị - Kinh doanh, Tài - Ngân hàng Trường Đại học Ngoại thương Widdowson, H.G (1983) Learning purpose and language use Oxford: Oxford University Press PHỤ LỤC CÂU HỎI KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG Phần I: Thông tin cá nhân Xin bạn cho biết số thông tin cá nhân sau: - Họ tên: - Giới tính: - Sinh viên khóa: - Chun ngành: - Hiện học Ngoại ngữ: Phần II: Dạy học tiếng Anh chuyên ngành CSII, Trường Đại học Ngoại thương Xin bạn cho biết ý kiến phương pháp giảng dạy giảng viên hướng dẫn bạn môn tiếng Anh chuyên ngành Đánh dấu X vào chỗ trống bạn chọn Thường xuyên Thỉnh thoảng Không 1.Phổ biến quy định nội dung môn học cho sinh viên …… …… …… Giảng dạy theo nội dung chương trình mơn học …… …… …… Thay đổi nội dung đề cương môn học (thêm/ bớt nội dung) …… …… …… Thiết kế hoạt động để sinh viên chủ động tìm hiểu nội dung học …… …… …… Cho sinh viên tự nghiên cứu, thảo luận nội dung học thuyết trình …… …… …… Hướng dẫn cách tự học cụ thể …… …… …… Cung cấp hướng dẫn cách tìm tài liệu tham khảo …… …… …… Giao tập nhà sau buổi học …… …… …… Nội dung Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 2, No 1, 2018 Xin bạn cho biết ý kiến khả tự học mơn Tiếng Anh chuyên ngành Đánh dấu X vào chỗ trống bạn chọn Thường xun (%) Thỉnh thoảng (%) Khơng (%) Hồn thành tập nhà …… …… …… Hình thức tự học: - cá nhân - nhóm …… …… …… …… …… …… Nơi tự học: - nhà - thư viện …… …… …… …… …… …… Tra cứu thêm tài liệu tham khảo theo hướng dẫn giáo viên …… …… …… Tra cứu thêm tài liệu tham khảo có liên quan ngồi yêu cầu giáo viên …… …… …… Nội dung CÂU HỎI PHỎNG VẤN THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG Thầy/Cô giảng dạy CSII, Trường Đại học Ngoại thương năm? Thầy/Cơ có tham gia giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (TACN) CSII không? Thầy/Cô tham gia giảng dạy TACN bao lâu? Thầy/Cô tham gia giảng dạy TACN cho sinh viên chuyên ngành gì? Bên cạnh TACN, Thầy/Cơ có tham gia giảng dạy tiếng Anh sở CSII khơng? Trung bình học kỳ, Thầy/Cơ giảng tiết? Trung bình học kỳ, Thầy/Cô giảng tiết TACN? Thầy/Cô đánh giá thời lượng môn TACN? Thầy/Cô đánh giá giáo trình giảng dạy TACN áp dụng trường? Ngồi giáo trình chính, Thầy/Cơ có cung cấp thêm cho sinh viên tài liệu bổ trợ không? Nếu có, Thầy/Cơ cung cấp tài liệu từ nguồn nào? 11 Thầy/Cô tổ chức kiểm tra đánh giá môn TACN nào? 10 FACTORS AFFECTING THE QUALITY OF TEACHING ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES IN FOREIGN TRADE UNIVERSITY Abstract: For Foreign Trade University, English for Specific Purposes is of growing importance in the context of international integration Simultaneously, it is considered as a competitive advantage of students in comparison with other universities This paper aims to analyzing and evaluating some main factors that have significant impacts on the quality of teaching English for Specific Purposes in Foreign Trade University, Hochiminh City Campus, including course books, teaching staff, timing, assessment methods and students’ study attitude By this way, some suggestions are made in hope of improving the quality of teaching, hence contributing to make students’ English level better Keywords: English for specific purposes, English lecturers, foreign trade university, quality of teaching, students 10 ... hưởng đến chất lượng giảng dạy TACN trường Kết nghiên cứu 4.1 Đánh giá nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Trường Đại học Ngoại thương, Cơ sở II Tạp chí Khoa học Ngơn... THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG Thầy/Cô giảng dạy CSII, Trường Đại học Ngoại thương năm? Thầy/Cô có tham gia giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (TACN)... chung tiếng Anh chuyên ngành, nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy môn học Trong phần 2, nhóm tác giả trình bày phân tích đánh giá nhân tố tác động đến trình giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành