Áp dụng phương pháp dạy học theo dự án trong giảng dạy tiếng Nhật ở khoa tiếng Nhật tại trường Đại học Ngoại Thương

Trong bài viết này, nhóm tác giả giới thiệu phương pháp giảng dạy theo hình thức dạy học theo dự án cùng những hiệu quả thực tế đã áp dụng tại Khoa tiếng Nhật trường Đại học Ngoại thương từ năm 2017 đến nay.

ISSN 2615-9848 TẠP CHÍ QUẢN LÝ VÀ KINH TẾ QUỐC TẾ Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế Trang chủ: http://tapchi.ftu.edu.vn ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG NHẬT Ở KHOA TIẾNG NHẬT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG Nguyễn Thị Bích Huệ1 Trường Đại học Ngoại thương, Hà Nội, Việt Nam Trần Thị Thu Thuỷ Trường Đại học Ngoại thương, Hà Nội, Việt Nam Nguyễn Thị Hoa Trường Đại học Ngoại thương, Hà Nội, Việt Nam Ngày nhận: 31/07/2020; Ngày hoàn thành biên tập: 27/08/2020; Ngày duyệt đăng: 28/08/2020 Tóm tắt: Trong bối cảnh tồn cầu hố giới VUCA2 nay, đào tạo nguồn nhân lực toàn cầu chất lượng cao không giỏi ngoại ngữ, chuyên môn mà cịn cần có tính chủ động, có lực phát giải vấn đề, có khả làm việc nhóm tự định hướng…là yêu cầu cấp thiết Phương pháp dạy học theo dự án (Project Based Learning - PBL) phương pháp giảng dạy đạt mục tiêu đào tạo (Yuasa & cộng sự, 2011) Trong viết này, nhóm tác giả giới thiệu phương pháp giảng dạy theo hình thức PBL hiệu thực tế áp dụng Khoa tiếng Nhật trường Đại học Ngoại thương từ năm 2017 đến Từ kết thu được, hy vọng phương pháp PBL áp dụng rộng rãi vào giảng dạy học phần ngoại ngữ nói chung tiếng Nhật nói riêng nhằm đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp xã hội bối cảnh Từ Khoá: Đào tạo, Tiếng Nhật, dạy học theo dự án (PBL), Học chủ động, Phát vấn đề, Giải vấn đề, Làm việc nhóm PROJECT-BASED LEARNING METHODOLOGY FOR TEACHING JAPANESE IN JAPANESE LANGUAGE FACULTY OF FOREIGN TRADE UNIVERSITY Abstract: High-quality human resources development which provides not only language, technical skills but also initiative, problem-solving skills and teamwork experience It becomes an urgent educational requirement in this digital and VUCA world Project-based learning is one of the most effective methodology which would assist us in fulfilling this requirement (Yuasa at all, 2011) In this research, the authors would introduce project-based learning methodology for teaching Japanese Japanese Language Faculty of Foreign Trade University from 2017 to present From the findings obtained, it is hoped that Project-based method can be widely applied in teaching in foreign language modules in general and Japanese in particular, to meet the needs of businesses and society in the new world Keywords: Training, Japanese, Project-based teaching (PBL), Active learning, Problem detection, Problem solving, Teamwork Tác giả liên hệ, Email: bichhuejp@ftu.edu.vn VUCA: Volatility (biến động), Unceartainty (không chắn), Complexity (phức tạp), Ambiguity (mơ hồ) Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 50 Giới thiệu chung Trải qua gần 50 năm kể từ Việt Nam thiết lập quan hệ ngoại giao với Nhật Bản năm 1973, Nhật Bản đối tác kinh tế lớn Việt Nam Nhật Bản quốc gia có vốn đầu tư trực tiếp nước (FDI) vào Việt nam lớn năm 2019 với tổng số vốn đăng ký gần tỉ USD, 630 dự án Tính từ năm 1992 đến cuối năm 2017, Nhật Bản nhà tài trợ ODA lớn cho Việt Nam với tổng số vốn cam kết khoảng 30 tỷ USD (Tạp chí Cơng thương, 2019) Cùng với phát triển hợp tác kinh tế hai nước, nhu cầu nguồn nhân lực biết tiếng Nhật gia tăng nhanh chóng Theo kết khảo sát Quỹ giao lưu quốc tế Nhật Bản công bố vào tháng năm 2016, số trường có giảng dạy tiếng Nhật Việt Nam 219 trường, số lượng người Việt Nam học tiếng Nhật 64.863 người, đứng thứ giới, đứng thứ nước Đông Nam Á (First news, 2018) Tuy nhiên, thấy nguồn nhân lực Việt Nam biết tiếng Nhật chưa đáp ứng nhu cầu thị trường chất lượng số lượng Đặc biệt, nhiều công ty Nhật Bản nhân viên người Việt Nam thiếu kỹ phát vấn đề, giải vấn đề, thiếu tính chủ động khả phối hợp làm việc nhóm Trường Đại học Ngoại thương (ĐHNT) bắt đầu giảng dạy tiếng Nhật từ năm 1971, trường đại học giảng dạy tiếng Nhật Việt Nam, trọng tâm giảng dạy tiếng Nhật kinh tế thương mại Mục tiêu mà trường ĐHNT hướng đến đào tạo sinh viên nói tiếng Nhật, mà đào tạo sinh viên làm việc tiếng Nhật Để trở thành người làm việc tiếng Nhật, sinh viên cần trang bị: (1) Năng lực tiếng Nhật, (2) Năng lực chuyên môn, (3) Kỹ giao tiếp, (4) Kỹ dung hịa văn hóa khác biệt, (5) Kỹ phát vấn đề, (6) Kỹ giải vấn đề (7) Kỹ hợp tác, làm việc nhóm Để thực định hướng giáo dục đó, từ đưa tiếng Nhật vào giảng dạy, Khoa tiếng Nhật thực triệt để đào tạo gắn với thực tiễn Từ tháng đến tháng 10 năm 2017, Khoa đưa vào áp dụng phương thức học có tên gọi “Học theo dự án” (tên tiếng Anh Project Based Learning, gọi tắt PBL) cho đối tượng sinh viên năm thứ chuyên ngành Tiếng Nhật thương mại Trong học PBL, sinh viên năm thứ 4, người chuẩn bị tốt nghiệp làm, lập thành nhóm từ - sinh viên, trao đổi thông tin, tiếp xúc trực tiếp với doanh nghiệp Nhật Bản Thơng qua q trình tiếp xúc, trao đổi thơng tin, nhóm sinh viên phát vấn đề mà doanh nghiệp cần phải giải Sau đó, sinh viên thu thập, phân tích thơng tin đưa đề xuất giải vấn đề doanh nghiệp Thông qua hoạt động dự án này, sinh viên nâng cao khả giao tiếp tiếng Nhật, mà rèn luyện kỹ phát vấn đề, giải vấn đề kỹ làm việc nhóm Trong viết này, ngồi giới thiệu chung, nhóm tác giả trình bày sở lý thuyết phân tích hiệu phương pháp học theo dự án PBL Khoa tiếng Nhật trường ĐHNT, từ làm rõ ý nghĩa việc áp dụng hình thức PBL hoạt động đào tạo Tiếng Nhật nói riêng đào tạo ngoại ngữ nói chung Việt Nam hoạt động đào tạo nguồn nhân lực toàn cầu Cơ sở lý thuyết 2.1 Khái niệm PBL Nhìn từ góc độ lịch sử phương pháp học theo dự án kỷ thứ 16 trở nên phổ biến từ khoảng năm 1990 Phương pháp học theo dự án biết đến phương pháp học tập theo hướng thực hành hiệu Kiến thức không truyền dạy cho người học người dạy mà người học tự thu nạp kiến thức thông qua trải nghiệm thực tế Kilpatrick (1918) kế thừa lý thuyết Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 51 chủ nghĩa kinh nghiệm Dewey (1910) khởi xướng phương pháp học theo phương thức dự án (project method), người học chủ động giải vấn đề thông qua hoạt động thực tiễn Đây hoạt động học tập tiến hành với 04 trình sau: (1) Xây dựng mục tiêu học tập, (2) Lập kế hoạch cụ thể từ mục tiêu, (3) Thực kế hoạch (4) Đánh giá kết Phạm vi áp dụng phương pháp học theo dự án PBL rộng, hình thức thực phong phú, mà có nhiều định nghĩa khác PBL Jones & cộng (1997); Thomas & cộng (1999) định nghĩa PBL phương pháp học mà người học tự thiết kế hoạt động sở vấn đề phức tạp, từ tiến hành hoạt động khảo sát, giải vấn đề, đưa định Người học tự giác tham gia hoạt động, vượt khuôn khổ học, thu kết hoạt động tiến hành báo cáo kết gần giống hoạt động thực Tiếp đến, Matsuda & cộng (2007) định nghĩa PBL học “khác với học diễn thuyết hay thảo luận kiểu truyền thống Giờ học tiến hành dự án nhằm giải vấn đề mà người học chủ thể giải vấn đề PBL tiến hành theo cách giao cho người học tự tìm vấn đề, giảng viên nêu vấn đề người học chủ thể giải vấn đề đó, giảng viên đóng vai trị người hỗ trợ hoạt động người học Mục đích PBL nâng cao lực cần thiết để giải vấn đề, ngồi cịn giúp củng cố phát huy kiến thức học, đồng thời người học nâng cao động lực học tập chủ động tiếp thu kiến thức” Từ định nghĩa rút đặc điểm PBL Thứ nhất: người học đóng vai trị chủ động, phát vấn đề, thu thập thơng tin, phân tích thơng tin, xây dựng lộ trình giải vấn đề học cách chủ động Thứ hai: giảng viên không giảng bài, mà đóng vai trị người hỗ trợ để thúc đẩy hoạt động học tập người học Thứ ba: người học tham gia hoạt động gần với thực tế, vượt ngồi khn khổ học để tiếp thu kiến thức cách chủ động Yuasa & cộng (2011) thơng qua hoạt động học theo dự án đạt hiệu sau: (1) Tỷ lệ đến lớp người học tăng lên, (2) Phát triển tinh thần tự lập, (3) Nâng cao tinh thần học tập, (4) Nâng cao khả tư duy, (5) Nâng cao khả giải vấn đề, (6) Nâng cao kỹ làm việc nhóm (7) Nâng cao kỹ giao tiếp 2.2 Áp dụng PBL vào đào tạo tiếng Nhật thương mại Horii & Tanemura (2013) đánh giá học tiếng Nhật thương mại, thông qua phương pháp PBL, người học rèn luyện lực tổng hợp kỹ làm việc nhóm, sử dụng cách ứng xử tiếng Nhật, tư lơ-gíc, giải vấn đề, tự học Vì thế, PBL thu hút nhiều ý Nhật Bản từ cách 10 năm Horii sử dụng giáo trình “Tiếng Nhật thương mại dành cho lưu học sinh”3 giảng viên trường đại học Musashino Nhật Bản biên soạn cho mơn học chương trình tiếng Nhật thương mại trường Dự án triển khai “Kế hoạch bán sản phẩm dành cho hệ sinh sau Chiến tranh” (ngành thương mại) “Kế hoạch phát triển cửa hàng tiện ích mới” (ngành bán lẻ), với đối tượng lưu học sinh nước học bậc cao học trường Thông qua hai dự án này, học viên nâng cao kiến thức lĩnh vực đối tượng dự án, nâng cao kỹ kinh doanh, kỹ giao tiếp kinh doanh, kỹ làm việc nhóm, kỹ dung hịa văn hóa khác biệt (Horii, 2010) Walker (2017) thực “dự án tham quan doanh nghiệp” khóa học tiếng Nhật thương mại trường Đại học quốc gia Singapore cách 10 năm Năm 2017, giảng viên triển khai “dự án tổ chức hội thảo với doanh nghiệp Nhật Bản” Kết sinh viên chủ động tổ chức kiện, vận dụng kiến thức học học vào thực tế học kỹ làm việc nhóm http://www.hidajapan.or.jp/jp/project/nihongo/kyozai/index.html Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 52 Tại Việt Nam, phương pháp PBL áp dụng giảng dạy tiếng Anh Nguyễn (2011) lợi ích phương pháp PBL nhấn mạnh vai trò quan trọng phương pháp PBL giáo dục nói chung giảng dạy tiếng Anh nói riêng Tại trường ĐHNT, đào tạo tiếng Nhật thương mại với mục tiêu “đào tạo nguồn nhân lực đảm nhiệm vị trí nhân viên văn phịng, lãnh đạo, quản lý”, chương trình đào tạo tiếng Nhật thương mại xây dựng khâu hỗ trợ việc khẳng định thân, hình thành nhân cách trang bị cho sinh viên lực ngôn ngữ tiếng Nhật bao gồm tiếng Nhật giao tiếp, tiếng Nhật học thuật tiếng Nhật thương mại (tư lơ-gíc, tư phản biện); lực chuyên môn mà trọng tâm kiến thức kinh tế, kinh doanh, nghiệp vụ ngoại thương, kế toán; lực giao tiếp để sinh viên thuyết trình, đàm phán, thuyết phục; dung hòa văn hóa thơng qua hiểu biết văn hóa, tập quán thương mại nguyên tắc giao tiếp kinh doanh; lực hành động kỹ hợp tác, khả phát giải vấn đề (Tran, 2017) Để thực mục tiêu trên, cần phải xây dựng học mang tính thực hành cao, có liên kết với doanh nghiệp nhằm trang bị cho sinh viên kiến thức kỹ trước tuyển dụng để sinh viên có khả làm việc sau nhận vào công ty mà khơng thời gian chi phí để đào tạo lại (Nguyen, 2017) Giờ học PBL áp dụng từ năm 2017 giải pháp để thực hóa định hướng đào tạo tiếng Nhật thương mại nói Dưới kết triển khai học PBL trường ĐHNT năm từ năm 2017 đến Triển khai học theo dự án PBL trường Đại học Ngoại thương 3.1 Lên kế hoạch học Khoa tiếng Nhật trường ĐHNT áp dụng học PBL lần thời gian từ tháng đến tháng 10 năm 2017 Để triển khai học này, nhóm giảng viên phụ trách xây dựng kế hoạch giảng dạy Về đối tượng sinh viên, học áp dụng cho sinh viên năm thứ 4, tổng số lớp, với khoảng 90 sinh viên Trình độ tiếng Nhật sinh viên tương đương với cấp độ N3, N2 theo khung đánh giá lực JLPT4 Mỗi lớp chia thành - nhóm, nhóm gồm - sinh viên Về đối tượng doanh nghiệp hợp tác, tương ứng với lớp sinh viên, Khoa mời 03 doanh nghiệp tham gia cho năm học Do mục đích học nâng cao lực tiếng Nhật cho sinh viên, nên doanh nghiệp lựa chọn chương trình doanh nghiệp Nhật Bản hoạt động Việt Nam Tổng thời lượng dành cho học PBL buổi học, buổi tiết học Đây 03 số 18 buổi học học phần Giao dịch thương mại Bộ môn Ngôn ngữ thương mại thuộc Khoa tiếng Nhật phụ trách Nội dung chi tiết buổi học mơ tả Hình Japanese Language Proficiency Test (JLPT) tên gọi kỳ thi lực tiếng Nhật chứng trình độ tiếng Nhật tổ chức lần năm toàn giới tổ chức Hiệp hội hỗ trợ quốc tế Nhật Bản Quỹ giao lưu quốc tế Nhật Bản Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 53 Hình Trình tự tiến hành buổi học PBL học phần Giao dịch Thương mại - Khoa tiếng Nhật – Trường ĐHNT Nguồn: Nhóm tác giả xây dựng Buổi 1: Đại diện doanh nghiệp tới trường ĐHNT, thuyết trình với sinh viên doanh nghiệp Tại học này, doanh nghiệp giới thiệu với sinh viên vấn đề mà doanh nghiệp phải đối mặt Với vấn đề mà doanh nghiệp nêu lên buổi học này, nhóm sinh viên lựa chọn chủ đề mà nhóm quan tâm làm vấn đề nghiên cứu nhóm Giảng viên đóng vai trò tư vấn, hỗ trợ Khoảng cách thời gian từ buổi học đến buổi học khoảng tuần Trong thời gian này, nhóm sinh viên tiến hành trao đổi với người phụ trách doanh nghiệp để làm rõ vấn đề thắc mắc yêu cầu doanh nghiệp cung cấp thêm thông tin cần thiết liên quan đến vấn đề nghiên cứu Việc trao đổi tiến hành qua email sử dụng tiếng Nhật Buổi 2: Sinh viên tới tham quan, khảo sát thực tế doanh nghiệp Thời gian xếp cách buổi học từ - tuần Dưới hướng dẫn giảng viên phụ trách, sinh viên tới thăm doanh nghiệp Tại đây, sinh viên tham quan nhà máy, văn phòng doanh nghiệp, tham quan dây chuyền sản xuất, gặp gỡ, trao đổi với nhân viên doanh nghiệp để tìm hiểu cụ thể hoạt động thực tế doanh nghiệp Nhờ đó, sinh viên có hội xác nhận thơng tin, phân tích vấn đề mà sinh viên chưa nắm bắt đầy đủ buổi học Buổi 3: Buổi học xếp cách buổi học khoảng - tuần Trong buổi học này, nhóm phát biểu kết nghiên cứu vấn đề mà nhóm lựa chọn Giảng viên phụ trách đại diện doanh nghiệp chấm điểm phần phát biểu nhóm theo tiêu chí chấm điểm thống trước hai bên Kết điểm tính kết kiểm tra kỳ môn Giao dịch 3.2 Đánh giá hiệu học PBL Liệu hiệu học PBL thực Khoa tiếng Nhật trường Đại học Ngoại thương có đạt hiệu Yuasa & cộng (2011) hay Horii (2010, 2017), Horii & Tanemura (2013), hay Walker (2017) thực giảng mình? Sau đợt thực học PBL, Khoa tiến hành khảo sát lấy ý kiến sinh viên tham gia học với mục đích đánh giá hiệu học PBL Tổng hợp số phiếu trả lời thu sau tiến hành năm học 2017 - 2018, Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 54 2018 - 2019, 2019 - 2020 48, 54 31 phiếu Tổng cộng 133 phiếu Dưới kết phân tích dựa số liệu khảo sát 3.2.1 Nâng cao lực tiếng Nhật Thơng qua học theo hình thức PBL, kỹ nghe, viết nói sinh viên nâng cao đáng kể Hình tổng hợp kết khảo sát sinh viên tham gia học PBL 87% sinh viên đồng ý kỹ nghe nâng cao, 89% sinh viên đồng kỹ viết nâng cao có đến 94% sinh viên trả lời kỹ thuyết trình nâng cao Hình Nâng cao lực tiếng Nhật Nguồn: Nhóm tác giả tổng hợp 3.2.2 Nâng cao tính chủ động kỹ làm việc nhóm Bên cạnh lực ngôn ngữ nâng cao, thông qua thực dự án giúp sinh viên rèn luyện tinh thần chủ động học tập kỹ làm việc nhóm Hình cho thấy 85% sinh viên trả lời học giúp nâng cao tinh thần học chủ động 90% sinh viên nâng cao kỹ làm việc nhóm 3.2.3 Nâng cao lực phát vấn đề giải vấn đề Một mục tiêu quan trọng mà học hướng tới rèn luyện cho sinh viên thông qua học PBL nâng cao lực phát vấn đề giải vấn đề Đây hai kỹ giúp sinh viên bắt nhịp với công việc sau nhận vào công ty công ty Nhật đánh giá cao Sau kết thúc chương trình học, có 84% sinh viên trả lời nâng cao lực phát vấn đề 81% sinh viên trả lời nâng cao lực giải vấn đề mơ tả Hình Chương trình tiến hành buổi nên việc nâng cao lực phát giải vấn đề cho sinh viên thử thách lớn Tuy nhiên, kết khảo sát cho thấy phương thức PBL có hiệu định Tổng hợp kết khảo sát năm học 2018 - 2019 2019 - 2020 Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 55 Hình Nâng cao tính chủ động kỹ làm việc nhóm Nguồn: Nhóm tác giả tổng hợp Hình Năng lực phát vấn đề giải vấn đề Nguồn: Nhóm tác giả tổng hợp Hình Nâng cao hứng thú học tập Nguồn: Nhóm tác giả tổng hợp Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 56 3.2.4 Nâng cao tinh thần học tập Giờ học theo phương thức PBL cịn sinh viên đánh giá cao tạo hứng thú học tập cho sinh viên 95% sinh viên cảm thấy có hứng thú với học tổng hợp Hình Như vậy, nói áp dụng phương pháp PBL đem đến học hứng thú tinh thần học tập cho sinh viên 3.2.5 Nâng cao trải nghiệm thực tế khả định hướng nghề nghiệp Qua kết khảo sát, thấy việc áp dụng phương pháp PBL không giúp sinh viên nâng cao lực mặt ngôn ngữ, tinh thần thái độ học tập, kỹ giải phát vấn đề mà cịn hướng tới mục tiêu xa ứng dụng kiến thức học trải nghiệm thực tế sinh viên năm cuối để định hướng đắn nghề nghiệp tương lai Kết khảo sát tổng hợp Hình cho thấy 90% sinh viên cho biết học PBL cho em có hội thực hành kiến thức học, 74% sinh viên cho học giúp em có thêm kinh nghiệm thực tế 70% sinh viên trả lời thông qua học giúp em có định hướng nghề nghiệp sau Hình Nâng cao trải nghiệm khả định hướng nghề nghiệp Nguồn: Tác giả tổng hợp từ khảo sát Kết khảo sát cho thấy, phần lớn sinh viên sau tham gia học PBL nhận thấy thân nâng cao lực xếp theo thứ tự: Hứng thú học tập (95%), Kỹ thuyết trình (94%), Kỹ làm việc nhóm (90%), Thực hành kiến thức học (90%), Kỹ viết (89%), Kỹ nghe (87%), Tinh thần chủ động học tập (85%), Năng lực phát vấn đề (84%), Năng lực giải vấn đề (81%), Kinh nghiệm thực tế (74%), Định hướng nghề nghiệp (70%) Có thể nói với thời lượng ngắn (3 buổi) phương pháp PBL giúp sinh viên trau dồi rèn luyện kỹ cần thiết người làm cách hiệu Nếu áp dụng phương pháp với quỹ thời gian dài hơn, nhóm tác giả hy vọng đem lại hiệu cao cho sinh viên 3.3 Ví dụ triển khai học PBL 3.3.1 Doanh nghiệp giới thiệu, gợi ý vấn đề nghiên cứu Tại buổi học 1, doanh nghiệp giới thiệu doanh nghiệp cho sinh viên lớp mà doanh nghiệp phụ trách Trong học vừa rồi, ba doanh nghiệp giới thiệu thông tin doanh nghiệp vấn đề tồn cần giải doanh nghiệp bảng Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 57 Bảng Giới thiệu doanh nghiệp, gợi ý vấn đề nghiên cứu Công ty A – Lớp Nhật Công ty B – Lớp Nhật Công ty C – Lớp Nhật Tên công ty BANDO MANUFACTURING (VIETNAM)Co., Ltd Grooo international JSC SoftBank Vietnam Ngành Sản xuất Phát triển hệ thống Điện, truyền thông Năm thành lập Năm 2012 Năm 2015 Năm 2012 Vốn Số nhân viên 2.000.000 USD 103 người 55.000.000 yên 70 người 25.302,5 triệu đồng Lĩnh vực hoạt Danh mục sản phẩm tiêu thụ: động/Đặc điểm dây cô-roa chuyền dẫn, băng sản phẩm chuyền, sản phẩm nhựa, sản phẩm dây cô-roa khác, xuất cao su tự nhiên Danh mục sản phẩm sản xuất Sản phẩm nhựa/băng chuyền nhựa/đĩa rửa dùng gia công băng chuyền VS Phát triển đặt hàng nước ngồi: hình thức dự án, hình thức phịng thí nghiệm Marketing nội dung: chế tác nội dung, hỗ trợ vận hành truyền thông, kết nối, đào tạo nhân viên lập trình Đặc điểm robot NAO: Mục tiêu Giành thị phần dẫn công ty/Mục tiêu đầu thị trường xe ga dự án Sản xuất, phân phối đĩa rửa, giành thị phần dẫn đầu Khai thác thị trường sửa chữa dây cô-roa cho xe hai bánh, máy công nghiệp thông thường, máy nông nghiệp Việt Nam, phấn đấu giành thị phần dẫn đầu Mở rộng thị trường bán băng tải Việt Nam Khai thác thị trường Campuchia Hoạt động sản xuất, phân phối hướng vào thị trường nội địa Việt Nam Mục tiêu kinh doanh: Thị trường đặt hàng nước ngoài: Tăng trưởng R&D: Ươm tạo Dịch vụ, sản phẩm công ty: Ươm tạo, quản trị Phát huy hiệu Robot NAO thị trường Việt Nam, xúc tiến bán Robot NAO thị trường Việt Nam Gợi ý vấn đề nghiên cứu ①Thách thức quản lý hoạt động ②Thách thức xây dựng thương hiệu ③Thách thức tuyển dụng ④Thách thức mở rộng kinh doanh ①Để phát triển thị trường mạnh công ty? ②Để tiến vào thị trường yếu? ③Để khai phá thị trường mới? -Có thể giao tiếp 21 thứ tiếng -Có thể điều khiển dễ dàng -Có thể thực nhiều chương trình -Có thể kết nối với đám mây -Thăng tốt bước chân Mục đích văn hóa doanh nghiệp cơng ty Quản trị: Hệ thống hóa phương thức quản lý, kết cấu hóa quản lý, quản trị Văn hóa doanh nghiệp cơng ty: Cơng ty trường học Thách thức phát triển tương lai Thách thức quản lý hoạt động Thách thức xây dựng thương hiệu Thách thức tuyển dụng Thách thức mở rộng kinh doanh Vấn đề ①Bối cảnh thị trường Việt Nam ②Những tồn thị trường ③Những vấn đề NAO giải Vấn đề ứng dụng ①Nên quảng cáo sản phẩm vào thị trường Việt Nam nào? ②Có thể liên kết với dịch vụ nào? ③Có thể liên kết với doanh nghiệp nào? Nguồn: Nhóm tác giả tổng hợp Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 58 3.3.2 Lựa chọn vấn đề nghiên cứu Trên sở thông tin doanh nghiệp cung cấp, nhóm sinh viên lớp lựa chọn cho nhóm vấn đề nghiên cứu Các vấn đề mà nhóm lựa chọn tổng hợp Bảng Ở bước u cầu sinh viên địi hỏi phải có lực phát vấn đề Bảng Vấn đề nghiên cứu mà sinh viên lựa chọn Công ty A – Lớp Nhật Công ty B – Lớp Nhật Cơng ty C – Lớp Nhật Nhóm 1: Marketing thương 1: Bán cho Nhóm 1：Quy trình tuyển dụng Nhóm hiệu cơng ty cổ phần BANDO trường tiểu học cơng ty Grooo Nhóm 2: Để khai phá thị trường mới? Nhóm 2: Thách thức xây dựng Nhóm 2: Phát triển chức Nhóm 3: Để phát triển thị trường thương hiệu cho Grooo giúp hỗ trợ đời sống cho người mạnh cơng ty? Nhóm 3: Hệ thống tuyển dụng cao tuổi robot NAO Nhóm 4: Để thâm nhập vào thị trường Grooo International Nhóm 3: NAO trẻ tự kỷ cịn yếu? Nhóm 4: Chiến lược xây dựng thương Nhóm 4: Bệnh viện Happy Nhóm 5: Khai thác thị trường sửa chữa hiệu hoạt động xây dựng thương Room xe hai bánh Việt Nam, phấn đấu tăng hiệu Nhóm 5: Robot NAO hỗ trợ thị phần cụ thể Grooo International gười khiếm thính Nhóm 5: Thách thức tuyển dụng Grooo International Nguồn: Nhóm tác giả tổng hợp 3.3.3 Nghiên cứu vấn đề, thu thập thơng tin Trong q trình tìm hiểu vấn đề, có điểm chưa rõ thơng tin chưa đầy đủ đại diện nhóm sinh viên gửi email cho người phụ trách doanh nghiệp để yêu cầu làm rõ cung cấp thêm thông tin Các trao đổi qua email phải thực tiếng Nhật Thông qua việc tương tác email vậy, khả viết tiếng Nhật, cách ứng xử giao tiếp email sinh viên, cách sử dụng kính ngữ tiếng Nhật nâng cao, đồng thời khả viết, đọc tiếng Nhật sinh viên củng cố 3.3.4 Tham quan doanh nghiệp Như trình bày mục trước, buổi tham quan doanh nghiệp tổ chức xen buổi học buổi học Trong buổi tham quan này, sinh viên không quan sát nơi làm việc thực tế doanh nghiệp, mà cịn có hội trao đổi ý kiến trực tiếp với người phụ trách doanh nghiệp nội dung doanh nghiệp giới thiệu buổi 1, hay câu hỏi quan sát doanh nghiệp q trình tham quan Qua đó, sinh viên tìm hiểu sâu doanh nghiệp, đồng thời nâng cao khả phát vấn đề, thu thập thông tin, thảo luận… 3.3.5 Chuẩn bị báo cáo Sau thu thập tương đối đầy đủ thông tin cần thiết, sinh viên bước vào giai đoạn viết báo cáo chuẩn bị cho việc phát biểu Để thực việc này, sinh viên phải thảo luận nhóm, phân cơng cơng việc cho thành viên nhóm Bảng ví dụ bảng phân cơng nhiệm vụ nhóm Trong bảng phân cơng thấy nội dung nhiệm vụ, người phụ trách, thời hạn công việc sinh viên ghi rõ ràng Để cơng việc nhóm triển khai thuận lợi, thành viên cần biết phối hợp với thành viên khác phải hoàn thành nhiệm vụ theo kế hoạch phân cơng Trong giai đoạn này, lực viết báo cáo, soạn slide, kỹ phối hợp, làm việc nhóm sinh viên hình thành phát triển Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 59 Bảng Bảng phân công nhiệm vụ chuẩn bị báo cáo Thời gian Nhiệm vụ 22 - 27/9 Tiếng Việt Đề xuất khâu đăng thông tin tuyển dụng Đề xuất khâu tuyển chọn Kết luận Người thực Lời mở đầu Đan Khái quát hoạt động tuyển dụng cơng ty Grooo Bình Đại Oanh Đại Dịch sang tiếng Nhật 28/9 - 1/10 Đề xuất khâu đăng thông tin tuyển dụng Đề xuất khâu tuyển chọn Lời mở đầu Lời mở đầu Dan Khái quát hoạt động tuyển dụng cơng ty Grooo Bình, Nhài Nhài Oanh, Đan Đại 2/10 Mind map 6/10 Phát biểu Đại Đề xuất khâu tuyển chọn Khái quát hoạt động tuyển dụng cơng ty Grooo Bình Đề xuất khâu đăng thông tin tuyển dụng Nhài Oanh Trả lời câu hỏi Nội dung khác Đại, Đan Slide Đại Nguồn: Nhóm tác giả tổng hợp 3.3.6 Báo cáo kết Sau hoàn tất khâu chuẩn bị, nhóm thuyết trình kết nghiên cứu nhóm Trong phần thuyết trình này, nhóm trình bày nội dung xoay quanh vấn đề nghiên cứu, phân tích trạng doanh nghiệp, tình hình thị trường, sở vấn đề tồn doanh nghiệp, có trường hợp nhóm tiến hành khảo sát đưa đề xuất giải pháp cho doanh nghiệp Sau phần thuyết trình, sinh viên trả lời câu hỏi từ phía giám khảo đại diện doanh nghiệp giảng viên phụ trách Thời gian phân bổ 20 phút cho phần thuyết trình, 10 phút cho phần hỏi đáp Tiêu chí chấm điểm xây dựng khía cạnh nội dung thuyết trình, khả tiếng Nhật, cách diễn đạt, tuân thủ thời gian, trả lời câu hỏi giám khảo Điểm đánh giá cuối điểm trung bình giám khảo Thơng qua việc thuyết trình, kỹ trình bày, thuyết trình sinh viên nâng cao Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 60 Kết luận Như vậy, nhận thấy rằng, học theo phương thức PBL bước đầu đạt hiệu mục tiêu đề ra, giúp sinh viên nâng cao lực làm việc nhóm; giải vấn đề; xử lý thông tin; khả tự học, tự nghiên cứu; sáng tạo; viết báo cáo, viết luận văn tiếng Nhật Đồng thời, thông qua học PBL, sinh viên trường ĐHNT tiếp xúc với doanh nghiệp, thơng qua có trải nghiệm cơng việc doanh nghiệp, từ giúp có thêm kiến thức để định hướng nghề nghiệp sau trường Trong thời gian tới, áp dụng rộng rãi phương thức PBL vào giảng dạy tiếng Nhật nói riêng ngoại ngữ nói chung, nhóm tác giả hy vọng đem đến cho sinh viên học hứng thú, phù hợp với mục tiêu giảng dạy đào tạo sinh viên có lực làm việc tốt sau trường, phù hợp với nhu cầu doanh nghiệp xã hội bối cảnh hội nhập quốc tế Tài liệu tham khảo Dewey, J (1910), “How we think”, Mineola, NY: Dover, http://www.archive.org/details/ howwethink000838mbp, ngày truy cập 10/04/2020 Horii, K (2010), “プロジェクト型ビジネス日本語教育の意義と課題” 武蔵野大学文 学部紀要", Số 11, tr 47 - 57 Horii, K & Tanemura, M (2013), “ビジネス日本語教育におけるシニアサポーターの 役割 ―PBL 授業実践から―”日本語教育実践研究フォーラム報告”, http:// www.nkg.or.jp/pdf/jissenhokoku/2013_P09_horii.pdf, ngày truy cập 15/04/2020 Horii, K (2017), “高等教育におけるビジネス日本語教育は何を目指すのか” 国際シ ンポジウム紀要：ビジネス日本語教育とグローバル人材育成”, Kỷ yếu hội thảo quốc tế Đào tạo tiếng Nhật thương mại với phát triển nguồn nhân lực toàn cầu, tr 20 - 29 Matsuda, N., Mori, M & Kita, H (2007), “プロジェクト型学習（PBL ）におけるWBS の活用 とそ の 導入手 法の 提案”, Journal of the Intemational Association of Project & Program Management, Vol No 1, pp 129 - 142 First News (2018), “Việt Nam đứng thứ giới số người học tiếng Nhật”, https:// firstnews.com.vn/vi/tin-tuc/viet-nam-dung-thu-8-the-gioi-ve-so-nguoi-hoc-tiengJones, B.F., Rasmussen, C.M & Moffitt, M.C (1997), Real-life problem solving: a collaborative approach to interdisciplinary learning, Washington, DC: American Psychological Association Kilpatrick, W.H (1918), The project method, Teachers college record, reprinted in F Schultz (Ed.), Notable selections in education (pp 26 - 33), Guilford, CT: The Dushkin Publishing Group, Inc Nguyen, T.B.H (2017), “産学協働作成インターンシッププログラム及び課外活動に通 じる働く力をもつ高度人材育成の必要性” 国際シンポジウム紀要：ビジネ ス日本語教育とグローバル人材育成, Kỷ yếu hội thảo quốc tế Đào tạo tiếng Nhật thương mại với phát triển nguồn nhân lực toàn cầu, tr 279 - 286 Nguyen, T.V.L (2011), “Project-based learning in teaching English as a foreign language”, VNU Journal of Science, Foreign Languages, Vol 27, pp 140 - 146 Tạp chí Cơng thương (2019), “Số dự án đầu tư Nhật Bản vào Việt Nam cao kỷ lục năm liền”, http://tapchicongthuong.vn/bai-viet/so-du-an-dau-tu-moi-cua-nhat-banvao-viet-nam-cao-ky-luc-3-nam-lien-64659.htm, truy cập ngày 22/07/2020 Thomas, J.W., Mergendoller, J.R & Michaelson, A (1999), Project-based learning: a handbook for middle and high school teachers, Novato, CA: The Buck Institute for Education Tran, T.T.T (2017), “ハノイ貿易大学におけるビジネス日本語教育～課題と対策” 国 際シンポジウム紀要：ビジネス日本語教育とグローバル人材育成”, Kỷ yếu hội thảo quốc tế Đào tạo tiếng Nhật thương mại với phát triển nguồn nhân lực toàn cầu, tr 43 - 59 Walker, I (2017), “日系企業セミナープロジェクト シンガポールにおけるビジネス日 本語教育” 国際シンポジウム紀要：ビジネス日本語教育とグローバル人材 育成”, Kỷ yếu hội thảo quốc tế Đào tạo tiếng Nhật thương mại với phát triển nguồn nhân lực toàn cầu, tr 191 - 204 Yuasa, K., Oshima, J & Oshima, R (2011), “PBL デザインの特徴とその効果の検討”, Tập 16, tr 15 - 22 Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 61 ... Cơ sở lý thuyết 2.1 Khái niệm PBL Nhìn từ góc độ lịch sử phương pháp học theo dự án kỷ thứ 16 trở nên phổ biến từ khoảng năm 1990 Phương pháp học theo dự án biết đến phương pháp học tập theo. .. đưa tiếng Nhật vào giảng dạy, Khoa tiếng Nhật thực triệt để đào tạo gắn với thực tiễn Từ tháng đến tháng 10 năm 2017, Khoa đưa vào áp dụng phương thức học có tên gọi ? ?Học theo dự án? ?? (tên tiếng. .. Nam, phương pháp PBL áp dụng giảng dạy tiếng Anh Nguyễn (2011) lợi ích phương pháp PBL nhấn mạnh vai trò quan trọng phương pháp PBL giáo dục nói chung giảng dạy tiếng Anh nói riêng Tại trường ĐHNT,