Áp dụng phương pháp dạy học theo dự án trong giảng dạy tiếng Pháp tại Đại học Đà Nẵng

Dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm. Đây là một hình thức làm việc vừa có tính hợp tác, vừa có tính thực tiễn cao, cho phép người học phát huy được tính năng động, khả năng sáng tạo cũng như sự tự chủ trong học tập. Bài viết này trình bày một cách hệ thống những vấn đề cơ bản về phương pháp dạy học theo dự án: khái niệm, ưu điểm, cách tiến hành. Bài báo cũng giới thiệu một số hoạt động dạy học tiếng Pháp đã thực nghiệm theo phương pháp này tại Đại học Đà Nẵng.

v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG PHÁP TẠI ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG LÊ THỊ TRÂM ANH* * Đại học Ngoại ngữ - ĐH Đà Nẵng,  lttanh@ufl.udn.vn Ngày nhận bài: 27/6/2019; ngày sửa chữa: 12/8/2019; ngày duyệt đăng: 20/8/2019 Nghiên cứu tài trợ Quỹ Phát triển Khoa học Công nghệ Đại học Đà Nẵng đề tài có mã số B2017-ĐN05-06 TĨM TẮT Dạy học theo dự án phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm Đây hình thức làm việc vừa có tính hợp tác, vừa có tính thực tiễn cao, cho phép người học phát huy tính động, khả sáng tạo tự chủ học tập Bài viết trình bày cách hệ thống vấn đề phương pháp dạy học theo dự án: khái niệm, ưu điểm, cách tiến hành Bài báo giới thiệu số hoạt động dạy học tiếng Pháp thực nghiệm theo phương pháp Đại học Đà Nẵng Từ khóa: cách tiến hành, dạy học theo dự án, ưu điểm, lớp tiếng Pháp, người học ĐẶT VẤN ĐỀ Phương pháp dạy học theo dự án (DHDA) phương pháp dạy học tích cực sử dụng rộng rãi nhiều nước giới Đã có nhiều nghiên cứu chứng minh lợi ích phương pháp này, đặc biệt nước có giáo dục phát triển Trong năm cuối kỷ XX đầu kỷ XXI, kể đến cơng trình Boutinet (1990), Bordallo & Ginestet (1993), Boaler (1997), Diehl, Grobe, Lopez & Cabral (1999), Perrenoud (2002), Proulx (2004), Huber (2005), Ở Việt Nam, triển khai áp dụng chưa lâu mức độ ảnh hưởng phương pháp trường học nhìn chung chưa đáng kể, DHDA mang lại 34 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 21 (9/2019) hiệu vô thiết thực người dạy người học tiếp cận cách hứng thú Quả vậy, phương pháp DHDA hình thức dạy-học tích cực, lấy người học làm trung tâm Phương pháp giúp cho người học phát triển kiến thức kỹ thơng qua q trình giải tập tình gắn với thực tiễn, thực hóa kiến thức học q trình tạo sản phẩm Có thể nói, DHDA phương pháp góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, đóng góp tích cực vào việc phát triển lực phẩm chất người học Chúng thiết nghĩ việc vận dụng cách hợp lý phương pháp giảng dạy góp PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v phần đáng kể việc nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tự chủ sinh viên, giúp họ rèn luyện kỹ cần thiết rời ghế nhà trường bước vào thị trường lao động Đó lý thơi thúc thực nghiên cứu ứng dụng phương pháp DHDA cho dạy học ngoại ngữ nói chung cho sinh viên tiếng Pháp nói riêng CƠ SỞ KHOA HỌC 2.1 Khái niệm phương pháp dạy học theo dự án Phương pháp DHDA phát triển từ lâu, đặc biệt với cơng trình John Dewey Mỹ từ cuối kỷ XIX Ông nhà triết học, nhà tâm lý học, trước hết nhà sư phạm Dewey người khởi xướng phương pháp DHDA, ông tập trung giảng dạy theo nguyên tắc “học thông qua làm” (learning by doing) chủ trương thực dự án hợp tác để giảng dạy Ở châu Âu, Celestin Freinet người tiên phong có ảnh hưởng mạnh mẽ DHDA Theo ông, lớp học trước hết nơi phải áp dụng cách làm việc để nghiên cứu thông tin, trao đổi ý kiến trả lời thư nhận từ lớp học sinh khác, chuẩn bị điều tra, phân tích liệu, trình bày báo,… Trong một lớp học thế, hợp tác bên nhóm phong phú Vào cuối kỷ XX đầu kỷ XXI, phương pháp DHDA nhiều nhà nghiên cứu trình bày lý luận dạy học Theo Thomas (2000), “dạy học theo dự án vượt xa việc tạo nên hứng thú học sinh Những dự án thiết kế tốt khuyến khích việc tìm hiểu tích cực tư bậc cao” “Đối với giảng viên, ích lợi mang lại việc nâng cao tính chuyên nghiệp hợp tác” Các nhà nghiên cứu đưa nhiều định nghĩa khác DHDA Theo Huber (2005), dự án hành động cụ thể hóa việc “tạo sản phẩm có giá trị mặt xã hội” q trình này, “người thực có kỹ thơng qua việc giải vấn đề gặp phải” Perrenoud (2002, tr 7) định nghĩa “dạy học dự án hoạt động quản lý nhómlớp Giảng viên định hướng tổ chức, không định tất thứ Hoạt động hướng đến mục đích tạo sản phẩm cụ thể (theo nghĩa rộng: văn bản, báo, tiết mục biểu diễn, triển lãm, mơ hình, đồ, thí nghiệm khoa học, điệu vũ, hát); tạo loạt nhiệm vụ người học tham gia đóng vai trò tích cực, thay đổi tùy theo điều kiện sở thích họ; đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho việc học nhiều môn học chương trình giảng dạy (tiếng Pháp, âm nhạc, giáo dục thể chất, địa lý, …)” Nguyễn Văn Cường Bernd Meier (2010, tr 30) viết: “Dạy học theo dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập Làm việc nhóm hình thức làm việc DHDA” Cho dù có định nghĩa khác DHDA, nhìn chung phương pháp gắn liền với việc tạo sản phẩm cụ thể Trong đó, người học trung tâm dự án phải tham gia cách tích cực tự lực vào q trình tạo sản phẩm Vai trò người dạy tư vấn, hỗ trợ người học thực nhiệm vụ học tập 2.2 Lợi ích phương pháp dạy học theo dự án Nhiều nhà nghiên cứu chứng minh tác động tích cực mà DHDA mang lại cho người học Sau ưu điểm trội phương pháp này: - Gắn lý thuyết thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội (Bordallo & Ginestet, 1993); - Kích thích động hứng thú học tập (Proulx, 2004); KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 21 (9/2019) 35 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY - Phát huy tính tự lực tính trách nhiệm, tự tin (Proulx, 2004); - Kích thích óc sáng tạo (Bordallo & Ginestet, 1993); - Phát triển tư phê phán rèn luyện khả giải vấn đề (Boaler, 1997); - Rèn luyện kỹ hợp tác, phát huy “trí tuệ tập thể” (Perrenoud, 2002) Đối với giảng viên, theo Thomas (2000), lợi ích mà DHDA mang lại nâng cao tính chuyên nghiệp hợp tác với đồng nghiệp, hợp tác với học sinh Bên cạnh đó, giảng viên sử dụng phương pháp có nhiều thuận lợi việc dạy đối tượng học sinh khác Một số nghiên cứu cho thấy rằng, DHDA mô hình dạy học hiệu để thích ứng với phong cách học tập khác cách dạy truyền thống (Diehl, Grobe, Lopez & Cabral, 1999) 2.3 Các bước tiến hành dạy học theo dự án Có nhiều đề xuất khác liên quan đến bước tiến hành DHDA, Nguyễn Văn Cường Bernd Meier (2010) bước tiến trình DHDA: Bước Các nhóm xác định chủ đề, mục đích dự án: đề xuất ý tưởng dự án, thảo luận ý tưởng dự án, định chủ đề, mục tiêu dự án Bước Các nhóm xây dựng kế hoạch thực dự án: kế hoạch làm việc, kế hoạch thời gian, phân công công việc Bước Thực dự án: thực công việc theo kế hoạch đề ra, tạo sản phẩm dự án Bước Trình bày sản phẩm dự án Bước Đánh giá dự án: đánh giá trình thực hiện, đánh giá sản phẩm, rút kinh nghiệm cho dự án sau 36 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 21 (9/2019) Tuy nhiên, việc phân chia giai đoạn mang tính tương đối Thực tế, giai đoạn xen kẽ phối hợp với Vì vậy, việc kiểm tra, điều chỉnh cần đuợc tiến hành suốt trình thực dự án Với dự án cụ thể cần xây dựng cấu trúc riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án 2.4 Thực trạng áp dụng phương pháp dạy học theo dự án Việt Nam Ở Việt Nam, nay, hình thức tập lớn, tiểu luận, khố luận, đồ án mơn học, đồ án tốt nghiệp thực trường đại học nói chung đào tạo giảng viên gần gũi với phương pháp DHDA Từ số năm gần đây, với tăng cường hợp tác quốc tế, DHDA giới thiệu vận dụng rộng rãi Việt Nam DHDA đưa vào chương trình lý luận dạy học đại học dành cho khoá cao học ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Huế, chương trình hợp tác quốc tế dự án phát triển giảng viên THCS đưa vào chương trình hội thảo tập huấn dự án phát triển THPT (chương trình Intel Teach to the Future, ICT in Education Unesco tổ chức…) Thêm vào đó, từ đầu năm 2000, nhiều giảng viên bậc học, nghiên cứu sinh, sinh viên trường đại học, cao đẳng nước quan tâm nghiên cứu vận dụng DHDA vào giảng dạy, chủ yếu dành cho môn thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên Vật lý, Địa lý, Sinh học Trong giảng dạy ngoại ngữ, việc sử dụng phương pháp DHDA chưa phổ biến nghiên cứu phương pháp chưa nhiều Có thể kể nghiên cứu Ngơ Hữu Hồng Đỗ Thị Thúy Vân (2016) việc ứng dụng DHDA vào việc giảng dạy học phần Giao tiếp liên văn hóa tiếng Anh Đại học Quốc gia Hà Nội Nghiên cứu cho thấy, DHDA giúp người học lĩnh hội kỹ giao tiếp liên văn hóa, nâng cao kỹ ngơn ngữ, phát triển lực cộng tác, lực xã hội kỹ nghiên cứu Nguyễn Văn Lợi (2017) nghiên cứu ảnh hưởng DHDA việc dạy kỹ tiếng Anh lực tự chủ học tập sinh viên PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v Đại học Cần Thơ Nghiên cứu cho thấy, DHDA giúp sinh viên nâng cao lực tự chủ học tập, đặc biệt lực tự định việc học tập sinh viên Liên quan đến việc ứng dụng phương pháp DHDA giảng dạy tiếng Pháp, xin nêu hai dự án thực thí điểm trước Vào năm 2009, dự án “Nâng cao kỹ giao tiếp chuyên môn cho sinh viên qua hoạt động tham quan điểm du lịch” tiến hành thực nghiệm Khoa tiếng Pháp - Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Đà Nẵng qua hoạt động “Tham quan Bảo tàng Chăm” tích cực hưởng ứng Năm 2015, dự án “Đà Nẵng - điểm hẹn Pháp ngữ” nhóm giảng viên tiếng Pháp trường THPT Hoàng Hoa Thám Đà Nẵng tổ chức thu hút học sinh cách dạy học gắn với thực tiễn sinh động Những kết lạc quan cho thấy, cần phải phát triển vận dụng nhiều DHDA dạy học ngoại ngữ nói chung tiếng Pháp nói riêng Việt Nam MỘT SỐ DỰ ÁN ĐÃ THỰC NGHIỆM THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG PHÁP TẠI ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG 3.1 Các dự án thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm giảng dạy tiếng Pháp theo phương pháp DHDA số tiếng Pháp trường Đại học Ngoại ngữ trường Đại học Bách Khoa thuộc Đại học Đà Nẵng năm 2018 2019 Trong khn khổ báo này, chúng tơi khơng có tham vọng đề cập tất dự án dạy học tiếng Pháp thực nghiên cứu Chúng tơi trình bày ba hoạt động dạy-học thử nghiệm theo quy trình DHDA dựa theo nội dung mơn học lớp tham gia vào nghiên cứu Trong học tiếng Pháp phụ trách, sinh viên lớp phân vào nhóm cố định từ đầu học kỳ để thực hoạt động theo nhóm lớp nói chung tập dự án tiếng Pháp nói riêng Việc phân nhóm dựa lựa chọn sinh viên có can thiệp giảng viên cần thiết Các nhóm gồm sinh viên, có nhóm trưởng Về bản, tiến trình thực dự án tuân theo bước trình bày mục 2.3 tùy theo thực tế dự án mà giai đoạn “xen kẽ phối hợp với dự án cụ thể cần xây dựng cấu trúc riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án” (Nguyễn Văn Cường & Bernd Meier, 2010, tr 37) Đối với dự án, giảng viên xây dựng chủ đề dựa nội dung môn học, đồng thời bám sát tiêu chí “gần với sống thực tế”, “có tính khả thi”, “phù hợp với tâm lý lứa tuổi” “mang tính thời sự” nhằm tạo hứng thú cho sinh viên Giảng viên giới thiệu số hướng đề tài để sinh viên cụ thể hóa sinh viên đưa định khn khổ chương trình Để thực sản phẩm mình, nhóm trưởng lên kế hoạch thực thơng qua thảo luận với thành viên nhóm Việc trao đổi ý kiến, đóng góp ý tưởng nhóm thực nhiều cách: gián tiếp qua Zalo, Viber, Messenger trực tiếp giải lao hay học tùy thời gian nhóm Mọi trao đổi việc phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm tổng hợp phiếu theo dõi dự án nhóm trưởng phụ trách Trong q trình thực sản phẩm nhóm, giảng viên theo dõi tình tiến độ làm việc nhóm thơng qua nhóm trưởng đưa trợ giúp góp ý cần thiết sửa dàn ý, cách diễn đạt… Các trao đổi, góp ý thực thơng qua Zalo, email hay học lớp Bước trình bày trình chiếu sản phẩm thường thực vào cuối buổi học Đặc biệt bước “Đánh giá dự án”, sinh viên yêu cầu viết ý kiến phản hồi, nói lên họ nghĩ dự án vừa thực cuối phiếu đánh giá đưa kiến nghị để giảng viên sinh viên rút kinh nghiệm cho lần thực KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 21 (9/2019) 37 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Đồng thời, giảng viên thực số “thăm dò” thơng qua trao đổi với số sinh viên với mục đích điều chỉnh việc dạy cho phù hợp 3.1.1 Dự án “Recycler de vieux objets” (Tái sử dụng đồ cũ) Dự án triển khai với sinh viên năm thứ Khoa tiếng Pháp, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng học kỳ II, năm học 2017-2018 Chủ điểm dự án lấy từ chủ đề “Faire du neuf avec du vieux” học (unité 7) giáo trình tiếng Pháp Saison sử dụng cho đối tượng sinh viên Đây chủ đề mang tính thời cao, có ý nghĩa giáo dục môi trường Thời gian thực dự án tuần Các nhóm tự thảo luận ngồi học để thống sản phẩm thực nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên Đối với dự án này, ba hình thức trình bày ý tưởng sản phẩm sinh viên lựa chọn: - Thực thăm dò tình hình tái sử dụng đồ cũ sinh viên; Nhóm thực dự án thực vấn số sinh viên trường sau tổng hợp thơng tin, trình bày kết với công cụ Power Point - Thực kịch nhỏ (có đầu tư hóa trang đạo cụ) tái sử dụng đồ cũ; Tiểu phẩm “khán giả” cỗ vũ nhiệt tình hài hước “diễn viên” - Làm slide giới thiệu tiếng Pháp cách làm sản phẩm từ đồ cũ với cơng cụ trình chiếu Power Point: hướng dẫn làm kệ sách mi-ni từ can nhựa cũ “Créer un porte-livres partir des bouteilles de détergent”, hướng dẫn làm “nhà” cho mèo “Maisonnette pour chat”, cách làm lọ cắm hoa từ chai nước đĩa CD sử dụng “ Vases fleurs” (Hình 2) 38 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 21 (9/2019) Hình & “Tái sử dụng đồ cũ” 3.1.2 Dự án “Étudier l’étranger” (Du học) Dự án “Étudier l’étranger” triển khai cho sinh viên năm thứ 3, học phần Tiếng Pháp 5, Chương trình Đào tạo Kỹ sư chất lượng cao Việt – Pháp Đây chủ đề học 20, giáo trình Le Nouveau Taxi học phần Sau nhận thông tin tập - dự án giảng viên phụ trách mơn học, nhóm hội ý thống chọn tiểu chủ đề cho dự án nhóm Các chủ đề cụ thể lựa chọn là: - Étudiants vietnamiens l’étranger et leurs loisirs (Du học sinh Việt Nam hoạt động giải trí) (Hình 3); - Étudier enAllemagne (Du học Đức) (Hình 4); - Étudiants vietnamiens l’étranger et leurs petits jobs (Du học sinh Việt Nam việc làm thêm); - Études l’étranger et chocs culturels (Du học sốc văn hóa ) PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v Hình “Du học sinh Việt Nam hoạt động giải trí” Hình “Du học Đức” Sau tuần thực hiện, nhóm hồn thành sản phẩm mình: thuyết trình tiếng Pháp thơng qua cơng cụ Power Point Prezi đề tài chọn Đó thuyết trình thú vị, mang tính thực tế cao nhờ vào việc kết hợp số liệu thực tham khảo trang mạng tin cậy, hình ảnh, đoạn vấn người (qua Zalo) với bạn bè du học nước ngồi Đó dạng tập dự án mà thơng qua sinh viên thể tính sáng tạo, chủ động cao qua hoạt động nhóm để thiết kế trình bày sản phẩm nhóm giúp sinh viên ơn luyện tiếng Pháp tuần học quân từ tình thật, môi trường với nhiều trải nghiệm mà sinh viên dễ có hứng thú để tạo sản phẩm có ý nghĩa thực tế 3.1.3 Dự án “Notre stage militaitre” (Kỳ học quân sự) - Làm slide trình chiếu kèm hình ảnh đặc biệt đoạn video thú vị, sinh viên khoảng thời gian làm “chiến sĩ” (Hình 6); Dự án thực với lớp năm thứ nhất, Khoa tiếng Pháp, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng Dự án nhằm mục đích Với chủ đề này, nhóm chọn ba hình thức ghi lại trải nghiệm sống quân ngũ: - Viết tập nhật ký tay kèm hình ảnh hoạt động tuần học tập kiến thức quốc phòng an ninh (Hình 5); - Làm phóng ngắn “sinh hoạt quân ngũ” KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 21 (9/2019) 39 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY 3.2 Phản hồi sinh viên dự án thực Sau thu thập ý kiến phản hồi đóng góp sinh viên phiếu đánh giá dự án, qua trao đổi trực tiếp với số sinh viên sau dự án, nhìn chung chúng tơi nhận thấy đại đa số có nhận xét tích cực dự án tham gia Những ưu điểm trội mà họ nhận thấy DHDA là: - Cho phép củng cố kiến thức học, rèn luyện kỹ đọc hiểu (thơng qua việc tìm kiếm thông tin Internet), cải thiện kỹ viết diễn đạt nói hoạt động thực tế nhóm thực giới thiệu sản phẩm dự án; - Tạo hứng thú học tập sinh viên trực tiếp tham gia chọn đề tài, cho phép người học tự chủ nhiều công việc, từ xây dựng kế hoạch đến việc thực dự án, tạo sản phẩm; - Chủ điểm dự án “rất đời thường”, sát với nội dung học, phù hợp với khả cá nhân; - Các hoạt động dự án làm cho nội dung học tập có ý nghĩa thực tiễn, làm “quên cảm giác làm tập để nộp cho giảng viên”, kích thích tưởng tượng, óc sáng tạo thực “một sản phẩm thật cho mình”; - Có hội thể hiểu biết thơng qua báo cáo trình bày sản phẩm nhiều hình thức khác nhau; - Học hỏi nhiều điều từ thành viên nhóm nhóm bạn (cách biên tập đoạn video quay: nối video, thêm nhạc hiệu ứng âm thanh, lồng tiếng, làm phụ đề …) trình thực dự án; - Rèn luyện kỹ làm việc nhóm tinh thần hợp tác công việc, phát huy “sở trường”, “tài lẻ’ cá nhân: thành viên có khả thuyết trình tốt báo cáo viên nhóm, mạnh công nghệ thông tin phụ trách chủ yếu phần kỹ thuật … 40 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 21 (9/2019) Tuy nhiên, bên cạnh ý kiến tích cực, chúng tơi nhận phản hồi chưa “thỏa mãn” dự án tổ chức Đây ý kiến đóng góp hữu ích để cải thiện dự án tiếp theo: - Vấn đề thời gian thực dự án: số nhóm sinh viên phải “chật vật” với quỹ thời gian để thực dự án nhóm có tập nhóm phải thực môn học khác gần thời điểm; - Mất nhiều thời gian ý kiến mâu thuẫn tìm ý tưởng đề tài; - Khó khăn tài chính: số dự án đòi hỏi phải có lượng kinh phí định để mua sắm nguyên liệu dụng cụ; - Việc tự đánh giá chưa khách quan khó đánh giá cách xác khách quan tuyệt đối; - Có thành viên khơng thật tham gia tích cực theo học lúc hai chương trình đào tạo đại học Vì vậy, dự án diễn khơng kế hoạch, nhóm trưởng phải phân cơng lại cơng việc cho thành viên khác để đảm bảo tiến độ; - Mạng Internet trường không ổn định, gây bất tiện sử dụng trực tuyến công cụ Prezi để thuyết trình KẾT LUẬN Mặc dù gặp số hạn chế định trình thực dự án, thực nghiệm mang lại nhiều lợi ích thiết thực trải nghiệm bổ ích, thú vị cho người học người dạy Cụ thể sinh viên có nhiều phản hồi tích cực (mục 3.2) dự án tham gia Ngay điều chưa tốt mà sinh viên phản ánh phiếu đánh giá mang tính xây dựng cho giảng viên phụ trách dự án Chúng dần tích lũy kinh nghiệm tổ chức dạy-học theo phương pháp DHDA làm việc với nhóm dự án Quả vậy, qua thực nghiệm dự án, dựa PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v sở lý thuyết DHDA tham khảo, nhận thấy cần phải thật trọng điều sau tổ chức DHDA để đạt hiệu cao: - Lựa chọn chủ đề dự án gắn với kiến thức môn học; - Lựa chọn dự án cần chi phí, gắn liền với thực tiễn người học để bảo đảm tính khả thi dự án; - Cần phối hợp, bàn bạc với giảng viên Khoa Khoa bạn để tránh cho sinh viên thời điểm phải làm nhiều tập lớn, tập nhóm, tránh áp lực thời gian cho sinh viên; - Giảng viên phải theo dõi sát hoạt động nhóm dự án để hướng dẫn họ có điều chỉnh cần thiết kịp thời tất giai đoạn dự án tránh can thiệp sâu vào trình tìm kiếm ý tưởng thực dự án để phát huy tối đa tính tự chủ người học; - Khâu đánh giá sau dự án cần thực cách nghiêm túc kiên nhẫn từ phía sinh viên giảng viên, thông qua mẫu phiếu đánh giá trao đổi trực tiếp với sinh viên tham gia dự án “được” “chưa được” để sinh viên làm việc tốt giảng viên tổ chức tốt cho dự án Việc đưa DHDA vào chương trình giảng dạy ý tưởng lạ Với mong muốn học hỏi chuyên môn nâng cao chất lượng giảng dạy, tiến hành nghiên cứu thử nghiệm phương pháp dạy học tích cực này, nhằm xây dựng nội dung quy trình DHDA phù hợp cho sinh viên học tiếng Pháp Đại học Đà Nẵng Qua dự án thực nghiệm, chúng tơi khẳng định tính ưu việt phương pháp DHDA Chúng nhận thấy cần tận dụng DHDA dạy học ngoại ngữ nói chung tiếng Pháp nói riêng bậc đại học, nhằm gây hứng thú cho sinh viên, kết hợp học hành, đồng thời phát triển kỹ mềm cần thiết cho họ làm việc môi trường đại./ Tài liệu tham khảo: Nguyễn Văn Cường & Bernd Meier (2010) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông Hà Nội: Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển THPT Ngơ Hữu Hồng & Đỗ Thị Thúy Vân (2016) Áp dụng phương pháp “Học qua dự án” giảng dạy mơn “Giao tiếp liên văn hóa” tiếng Anh ngơn ngữ trung gian Tạp chí Ngơn Ngữ Đời sống, (243), 40-45 Boaler J (1997) Experiencing School Mathematics; Teaching styles, sex, and settings Buckingham, UK: Open University Press Bordallo I & Ginestet J P (1993) Pour une pédagogie du projet Paris: Hachette Boutinet J P (1990) Anthropologie du projet Paris: Presses Universitaires de France Diehl W., Grobe T., Lopez H & Cabral C (1999) Project-based learning: A strategy for teaching and learning Boston, MA: Center for Youth Nguyễn Văn Lợi (2017) Promoting learner autonomy: Lesson from using project work as a supplement in English skills courses Can Tho University Journal of Science, 7, 118-125 Huber M (2005) Apprendre en projets: la pédagogie du projet-élèves (2e éd.) Lyon: Chronique Sociale Perrenoud Ph (2002) Apprendre l’école àtravers des projets: pourquoi? Educateur, 14, 6-11 Proulx J (2004) L’apprentissage par projet SainteFoy: PUQ Thomas J W (2000) A review of research on projectbased learning San Rafael, CA: Autodesk Foundation KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 21 (9/2019) 41 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY APPLYING PROJECT-BASED LEARNING INTO TEACHING FRENCH  AT THE UNIVERSITY OF DANANG  LE THI TRAM ANH Abstract: Project-based learning is a student-centred instructional approach with highly both collaborative and practical characteristics It enhances students’ activeness, creativity as well as their autonomy in study This article introduces, in a systematic way, the project-based learning method together with its characteristics, benefits and steps for its implementation in teaching and learning a foreign language The paper also presents some applications of project-based learning in French classes at the University of Danang Keywords: steps, project-based  learning, benefits, French classes, learner Received: 27/6/2019; Revised: 12/8/2019; Accepted: 20/8/2019 42 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 21 (9/2019) ... DỰ ÁN ĐÃ THỰC NGHIỆM THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG PHÁP TẠI ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG 3.1 Các dự án thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm giảng dạy tiếng Pháp theo phương. .. thực nghiên cứu ứng dụng phương pháp DHDA cho dạy học ngoại ngữ nói chung cho sinh viên tiếng Pháp nói riêng CƠ SỞ KHOA HỌC 2.1 Khái niệm phương pháp dạy học theo dự án Phương pháp DHDA phát triển... nghiệm Khoa tiếng Pháp - Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Đà Nẵng qua hoạt động “Tham quan Bảo tàng Chăm” tích cực hưởng ứng Năm 2015, dự án Đà Nẵng - điểm hẹn Pháp ngữ” nhóm giảng viên tiếng Pháp trường