Các yếu tố cấu thành năng lực tự học tiếng Nhật của sinh viên chuyên ngành tiếng Nhật thương mại, Trường Đại học Ngoại thương

Bài viết Các yếu tố cấu thành năng lực tự học tiếng Nhật của sinh viên chuyên ngành tiếng Nhật thương mại, Trường Đại học Ngoại thương khảo sát ba yếu tố cấu thành về chất của năng lực tự học là nhận thức về tự học, thái độ tự học và phương pháp tự học cùng với yếu tố về lượng là thời gian tự học của sinh viên chuyên ngành tiếng tiếng Nhật thương mại, Trường Đại học Ngoại thương thông qua phương pháp điều tra bằng bảng hỏi.

Phạm Quang Hưng Các yếu tố cấu thành lực tự học tiếng Nhật sinh viên chuyên ngành tiếng Nhật thương mại, Trường Đại học Ngoại thương Phạm Quang Hưng Email: phamquanghungjp@ftu.edu.vn Trường Đại học Ngoại thương 91 Chùa Láng, Đống Đa, Hà Nội, Việt Nam TÓM TẮT: Đã có nhiều nghiên cứu hoạt động tự học sinh viên song thiếu nghiên cứu lực tự học ngoại ngữ chuyên ngành đào tạo có tiếng Nhật thương mại Bài viết khảo sát ba yếu tố cấu thành chất lực tự học nhận thức tự học, thái độ tự học phương pháp tự học với yếu tố lượng thời gian tự học sinh viên chuyên ngành tiếng tiếng Nhật thương mại, Trường Đại học Ngoại thương thông qua phương pháp điều tra bảng hỏi Đồng thời, nghiên cứu phân tích mối tương quan ba yếu tố kể với thời gian tự học sinh viên để từ đề phương hướng nhằm nâng cao lực tự học cho sinh viên Kết nghiên cứu rằng, cần nâng cao nhận thức sinh viên tầm quan trọng tự học học lớp, đồng thời trang bị cho sinh viên phương pháp tự học để tăng tính chủ động sinh viên học tập với kiến thức không liên quan trực tiếp đến học lớp TỪ KHÓA: Năng lực tự học, nhận thức, thái độ, phương pháp Nhận 26/9/2022 Nhận chỉnh sửa 08/11/2022 Duyệt đăng 15/12/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/122112013 Đặt vấn đề Nâng cao lực tự học cho sinh viên yêu cầu quan trọng đặt giáo dục đại học, thời đại cách mạng thông tin diễn mạnh mẽ Năng lực tự học tảng giúp người khơng ngừng hồn thiện thân, bắt kịp với thay đổi nhanh chóng mơi trường xã hội Đối với sinh viên, lực tự học “rất gần với lực khoa học, lực nghiên cứu, lực thiết kế sáng tạo, cho phép sinh viên thực thành công hoạt động tự học, đạt kết học tập mong muốn” [1] Năng lực tự học chủ đề nhà nghiên cứu giảng dạy ngoại ngữ quan tâm Trong đó, Dickinson (1987) người đưa khái niệm tính tự chủ người học học tập ngoại ngữ Ông cho rằng, xuất phát từ nhu cầu đa dạng hoàn cảnh khác người học, tự học cần thiết để giúp người học đạt mục tiêu học tập, tạo động học tập nắm phương pháp học tập [2] Cùng với phát triển kinh tế hội nhập quốc tế mạnh mẽ Việt Nam, nhu cầu nguồn nhân lực sử dụng thành thạo ngoại ngữ hoạt động kinh tế, thương mại có tiếng Nhật ngày cao Nhằm đáp ứng nhu cầu đó, từ năm 2005, Trường Đại học Ngoại thương, sở giảng dạy tiếng Nhật Việt Nam triển khai chương trình đào tạo chuyên ngành tiếng Nhật thương mại 74 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Mặc dù giảng dạy số trường phổ thông song tiếng Nhật ngoại ngữ mẻ phần lớn sinh viên Trong chương trình đào tạo nay, sinh viên phải tiếp thu khối lượng lớn kiến thức, từ kiến thức kiến thức ngơn ngữ chun ngành với 129 tín Vì vậy, việc nâng cao lực tự học tiếng Nhật cho sinh viên trở nên cấp thiết Có số nghiên cứu nước bàn việc tự học sinh viên như: Nghiên cứu tác động tự học đến kết học tập sinh viên ngành song ngữ Nga Anh, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Bùi Ngọc Quang (2016); Nghiên cứu thực trạng việc tự học sinh viên Học viện Nông nghiệp Việt Nam Lường Thị Phượng cộng (2021); Nghiên cứu Nguyễn Văn Tròn cộng (2021) thực trạng tự học yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học sinh viên khoa Khoa học Xã hội Nhân văn, Trường Đại học Cần Thơ Bùi Ngọc Quang (2016) ba yếu tố là: Nhận thức tự học, phương pháp tự học thái độ tự học có tác động thuận chiều đến kết học tập, phương pháp học tập có tác động mạnh nhất, thái độ tự học sau nhận thức tự học [3] Lường Thị Phượng cộng (2021) cho rằng, phần lớn sinh viên có ý thức tự học để nâng cao trình độ song thời gian tự học sinh viên cịn ít, chủ yếu tự học Phạm Quang Hưng vào thời điểm trước chuẩn bị thi kết thúc học phần để đạt kết cao thi cử; sinh viên thụ động việc học tập [4] Nguyễn Văn Tròn cộng (2021) sử dụng hai tiêu chí để đánh giá thực trạng tự học sinh viên thời gian tự học phương pháp tự học hạn chế sinh viên thời gian tự học chưa biết cách lập kế hoạch tự học [5] Có thể thấy, nghiên cứu đa phần đề cập đến hoạt động tự học nói chung mà chưa có nhiều nghiên cứu sâu phân tích lực tự học ngoại ngữ chun ngành Chính vậy, viết này, tác giả sử dụng ba yếu tố cấu thành lực tự học nhận thức tự học, thái độ tự học phương pháp tự học [3] để phân tích lực tự học tiếng Nhật sinh viên chuyên ngành tiếng Nhật thương mại, Trường Đại học Ngoại thương khảo sát tính tương quan ba yếu tố với thời gian tự học tiếng Nhật, từ đề phương hướng nhằm nâng cao lực tự học tiếng Nhật cho sinh viên Bài viết sản phẩm đề tài khoa học công nghệ cấp sở: NTCS 2021-10 Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí thuyết lực tự học 2.1.1 Khái niệm tự học Có nhiều cách tiếp cận khác tự học Theo Từ điển Giáo dục học, tự học trình tự lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành khơng có hướng dẫn giáo viên quản lí sở giáo dục [6] Để làm điều đó, người học phải có lực tự kiểm sốt hoạt động học tập thân cho có ích cho nhu cầu mong muốn thân [7] Có thể nói, cách tiếp cận coi lực tự học thuộc tính cá nhân mà chưa đề cập đến mặt xã hội trình hình thành lực tự học Mặt khác, tự học hiểu hoạt động mang tính tự chủ, đó, thân người học tham gia vào việc học tập với tư cách chủ thể, không cô lập việc học mà sử dụng nguồn lực giáo viên, giáo trình, sở giáo dục để tiến hành học tập [8] Tự học hay học tập tự chủ khơng phải học mình, tự lựa chọn, tự định, lập kế hoạch việc học tập thân Nói cách khác, tính tự chủ học tập hình thành từ việc hiểu mục đích học tập thân hiểu điều dạy mục đích chương trình đào tạo, từ lựa chọn thực chiến lược học tập phù hợp với thân, đánh giá chiến lược học tập biết phương pháp từ bỏ chiến lược không phù hợp với thân [9] Như vậy, khái niệm tự học này, mục tiêu học tập thân khơng tách rời mục tiêu chương trình đào tạo Khái niệm tự học nghiên cứu hiểu theo cách tiếp cận thứ hai Có nghĩa là, lực tự học lực học tập mang tính chủ thể người học, khơng tách rời việc học tập học với học không nhằm đạt kết học tập mong muốn mà hướng đến phát triển thân 2.1.2 Yếu tố cấu thành lực tự học Trong giảng dạy tiếng Nhật ngày có thay đổi quan niệm tự học Tự học chuyển từ việc coi chiến lược học tập sang tự học chủ thể giao tiếp xã hội nắm bắt thể suy nghĩ thân [10] Trong bối cảnh đó, lực tự học tiếng Nhật sinh viên chuyên ngành tiếng Nhật thương mại cần hiểu không đơn lực tự học ngoại ngữ mà cịn lực tự học chun mơn Chính vậy, cần có cách tiếp cận đa cấu trúc phân tích lực tự học tiếng Nhật chuyên ngành Năng lực tiếp cận với cấu trúc đa thành tố bao gồm kiến thức, khả nhận thức, kĩ năng, thái độ thành phần phi nhận thức Nếu hiểu tự học hành động mang tính tự chủ coi yếu tố cấu thành lực tự học tương tự cấu trúc ý thức Nó bao gồm ba mặt thống hữu với nhau: mặt nhận thức, mặt thái độ mặt động Về mặt nhận thức, lực tự học khả hiểu điều dạy hiểu mục tiêu học tập thân, từ xác định tầm quan trọng việc tự học Năng lực tự học góc độ nhận thức dạng lực siêu nhận thức hình thành qua bốn giai đoạn Giai đoạn thứ người học ý thức nhìn khách quan yếu tố đa dạng liên quan đến học tập kinh nghiệm học tập môi trường học tập, lực ngôn ngữ thân, nhu cầu học tập Giai đoạn thứ hai với thông tin thu từ ý thức thân, người học đề mục tiêu cần đạt kế hoạch học tập mà thực Giai đoạn thứ ba thực kế hoạch học tập, theo dõi quan điểm người thứ ba trình thực Giai đoạn thứ đánh giá kết học tập, thay đổi mục tiêu đặt kế hoạch học tập để thực cách hiệu Về mặt thái độ, lực tự học việc thể tính chủ động học tập bao gồm học học Thái độ học tập phản ứng người học tác động lên họ trình học tập Để đánh giá thái độ tích cực người học, dựa vào mức độ thể hành vi như: tập trung ý, xúc cảm, tình cảm, tham gia trình học tập tâm học tập Nếu sinh viên chủ yếu tự học vào thời điểm trước thi để đạt kết cao biểu thái độ tự học mang tính đối phó Tập 18, Số 12, Năm 2022 75 Phạm Quang Hưng Về mặt động, lực tự học biểu cụ thể phương pháp tự học Đó là cách thức, phương tiện, công cụ mà người học sử dụng để hoạt động học tập có ích cho nhu cầu mong muốn thân Phương pháp tự học khác tùy vào phong cách học tập chiến lược học tập thân Phong cách học tập thuộc tính cá nhân người học liên quan đến yêu thích học tập Phong cách học tập chia thành nhóm yếu tố mang tính nhận thức, cảm xúc, hành động, phương tiện học tập Nếu phong cách học tập có tính cá nhân yếu tố nội chiến lược học tập yếu tố bên mà người học thu nhận cải thiện dựa vào tác động từ bên Trong lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ, chiến lược học tập thường hiểu cách thức, phương pháp, thao tác mà người học sử dụng để làm cho trình học tập trở nên tốt Oxford (1990) chia chiến lược học tập thành loại sau [11]: - Chiến lược ghi nhớ Ví dụ: Sử dụng sổ từ mới, thẻ từ để học từ - Chiến lược nhận thức Ví dụ: Sử dụng từ điển để tra từ không hiểu đọc tài liệu - Chiến lược bồi thường Ví dụ: Chọn nội dung đề tài mà thân thấy dễ viết viết báo cáo, tiểu luận - Chiến lược siêu nhận thức Ví dụ: Trước buổi học, xác nhận nội dung học, xem trước chuẩn bị cho học - Chiến lược cảm xúc Ví dụ: Vừa nghe nhạc vừa học; tích cực trả lời câu hỏi giáo viên khơng tự tin - Chiến lược xã hội Ví dụ: Trước phát biểu trước người, nhờ người giỏi nghe hộ để xin lời khuyên 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Mơ hình nghiên cứu Trong nghiên cứu này, tác giả kế thừa quan điểm Hatano (2013) hoạt động học tập sinh viên Đó là: Để đảm bảo chất lượng đào tạo, cần phải ý tới hai mặt hoạt động học tập bao gồm mặt lượng mặt chất, mặt lượng thời gian học học hay thời gian tự học, mặt chất thái độ học tập tự chủ sinh viên Nói cách khác, với việc giảng viên giao cho sinh viên nhiều tập báo cáo, thời gian tự học sinh viên tăng lên khơng đồng nghĩa với việc tính tự chủ học tập nâng cao (xem Biểu đồ 1) Tuy nhiên, từ sở lí thuyết trên, để đo lường tính tự chủ sinh viên học tập, tác giả bổ sung hai yếu tố nhận thức tự học phương pháp tự học Như vậy, yếu tố cấu thành lực tự học nghiên cứu là: nhận thức tự học, thái độ tự học phương pháp tự học Các yếu tố cấu thành tương 76 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận thức tự học Thời gian tự học Thái độ tự học Phương pháp tự học Biểu đồ 1: Mơ hình nghiên cứu (Nguồn: Tổng hợp nhóm tác giả) đồng với nghiên cứu Bùi Ngọc Quang (2016) song cụ thể hóa thang đo gắn với lực tự học tiếng Nhật Mơ hình nghiên cứu trình bày hình… 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu Để đánh giá thực trạng lực tự học tiếng Nhật sinh viên chuyên ngành tiếng Nhật thương mại, nghiên cứu khảo sát 278 sinh viên học chuyên ngành tiếng Nhật thương mại từ năm thứ đến năm thứ ba Trường Đại học Ngoại thương Thời gian tiến hành khảo sát từ tháng đến tháng 5/2022 với hai hình thức gửi đường link google form phát phiếu khảo sát Đối tượng khảo sát theo năm học thể Bảng Bảng 1: Đối tượng khảo sát theo năm học Số người % Năm thứ 89 32 Năm thứ hai 116 41,7 Năm thứ ba 73 26,3 Tổng 278 100 Trong số 278 sinh viên trả lời, có 181 sinh viên thi vào trường khối D1 (môn Ngoại ngữ tiếng Anh) chiếm 65,1%; lại 97 sinh viên thi vào trường khối D6 (môn Ngoại ngữ tiếng Nhật), chiếm 34,9% Thời gian học tiếng Nhật sinh viên trước vào trường thể Biểu đồ Ta thấy, phần Biểu đồ 2: Số năm học tiếng Nhật trước vào trường (Nguồn: Tổng hợp nhóm tác giả) Phạm Quang Hưng lớn sinh viên vào trường có số năm học tiếng Nhật năm nghĩa chưa học tiếng Nhật phổ thông Bảng hỏi xây dựng dựa nội dung: Thời gian tự học, nhận thức tự học, thái độ tự học phương pháp tự học Khi xây dựng thang đo, tác giả tiến hành khảo sát thử với sinh viên năm thứ tham gia nghiên cứu để hoàn chỉnh thang đo phù hợp với sinh viên tiếng Nhật thương mại Thứ nhất, với tiêu chí nhận thức tự học, nghiên cứu thiết kế câu hỏi: “Theo bạn, mục đích quan trọng tự học tiếng Nhật gì?” sử dụng thang đo với đánh giá cấp độ Các thang đo thiết kế bao gồm mục đích liên quan đến học lớp (bao gồm: Hiểu lớp; Chủ động tham gia vào học; Đạt kết học tập tốt) mục đích thân (bao gồm: Đạt chứng tiếng Nhật; Mở rộng kiến thức tiếng Nhật; Cải thiện điểm yếu tiếng Nhật; Tìm việc làm tương lai) Thứ hai, với tiêu chí thái độ tự học, nghiên cứu thiết kế câu hỏi: “Bạn thể chủ động việc học tiếng Nhật nào?” sử dụng thang đo với đánh giá cấp độ Các thang đo xây dựng dựa thang đo thái độ học tập chủ động học Hatano (2013) (bao gồm: Tích cực tham gia học tiếng Nhật; Cố gắng hoàn thành tập, thuyết trình mức tốt nhất) khảo sát sinh viên toàn Nhật Bản CRUMP (2007) (bao gồm: Chuẩn bị ôn đầy đủ trước đến lớp; Đặt câu hỏi, trao đổi với giảng viên cách học; Học tập nghiêm túc với học không thực hứng thú) Đồng thời, nghiên cứu bổ sung thang đo với thái độ học tập học (bao gồm: Tranh luận, trao đổi với bạn bè vấn đề học; Tìm hiểu vấn đề khơng liên quan trực tiếp đến mơn học; Tranh thủ thời gian ngồi lên lớp để học tiếng Nhật) Thứ ba, với tiêu chí phương pháp tự học, nghiên cứu thiết kế câu hỏi: “Bạn áp dụng phương pháp để học tiếng Nhật lên lớp?” sử dụng 10 thang đo với đánh giá cấp độ Các thang đo dựa phân tích chiến lược học tập Yoon (2011) (bao gồm: Tự tìm kiếm thơng tin phương pháp học tập, Đề mục tiêu học tập cố gắng để đạt mục tiêu đề ra, Phân tích kết kiểm tra tìm hướng cải thiện; Cùng học với bạn bè để hỏi cho tiếng Nhật, Học tiếng Nhật từ hát, phim hoạt hình, truyện tranh…) bổ sung phương pháp mà sinh viên tiếng Nhật thương mại thực tế sử dụng (bao gồm: Giao lưu với người Nhật qua điện thoại, email, mạng xã hội; Tìm kiếm trang web, ứng dụng học tiếng Nhật mạng; Học thêm tiếng Nhật trung tâm tiếng Nhật) 2.2.3 Thống kê mô tả mẫu Thời gian tự học tiếng Nhật trung bình ngày sinh viên thể Biểu đồ Trong số 278 sinh viên trả lời, số tự học tiếng Nhật từ 1-2 tiếng ngày nhiều (142 sinh viên, chiếm 51,1%), tiếp đến tiếng (70 sinh viên, chiếm 25,2%) từ 2-3 tiếng (54 sinh viên, chiếm 19,4%), tiếng (12 sinh viên, chiếm 4,3%) Như vậy, thời gian tự học tiếng Nhật sinh viên chủ yếu tập trung vào ba mức (95,7% số sinh viên): tiếng, từ đến tiếng từ đến tiếng, nửa số sinh viên có thời gian tự học từ 1-2 tiếng Nếu so với thời gian tự học khảo sát Bùi Ngọc Quang (2016) tiếng ngày khảo sát Lường cộng (2021) từ đến tiếng ngày thời gian song thời gian tự học tiếng Nhật nói riêng Mặc dù vậy, với khoảng phần tư số sinh viên trả lời có thời gian tự học tiếng Nhật tiếng, nói phận khơng nhỏ sinh viên tiếng Nhật thương mại có thời gian tự học tiếng Nhật không nhiều 142 70 54 12 Biểu đồ 3: Thời gian tự học tiếng Nhật ngày (Nguồn: Tổng hợp nhóm tác giả) Về nhận thức tự học, “mục đích tự học tiếng Nhật tìm việc làm tương lai” có số điểm cao 4,44 “Mục đích tự học tiếng Nhât cải thiện điểm yếu tiếng Nhật” cao thứ hai với số điểm 4,32 “Mục đích tự học tiếng Nhật chủ động tham gia vào học tiếng Nhật có điểm thấp 3,98 Từ kết Bảng ta thấy, sinh viên nhận thức tầm quan trọng tự học lớn nội dung liên quan đến mục đích học tập thân (NT5, NT6, NT7) mục đích liên quan đến học (NT1, NT2, NT3, NT4) Về thái độ tự học (xem Bảng 3), với đánh giá cấp độ, sinh viên “cố gắng hoàn thành tập, thuyết trình mức tốt nhất” có số điểm cao 3,56 Tiếp đến “Tranh thủ thời gian lên lớp để học tiếng Nhật” có số điểm cao thứ hai 3,44 Thấp “Đặt câu hỏi, trao đổi với giảng viên cách học” với số điểm 2,93 Như vậy, nói sinh viên có chủ động việc học tiếng Nhật, song chủ động dừng lại mức độ nỗ lực cá nhân mà chưa có nhiều tương tác với giảng viên việc đặt câu Tập 18, Số 12, Năm 2022 77 Phạm Quang Hưng Bảng 2: Điểm trung bình nhận thức tự học sinh viên Nhận thức tự học sinh viên Kí hiệu Số sinh viên trả lời Độ lệch chuẩn Trung bình Hiểu lớp NT1 278 0,861 4,08 Chủ động tham gia vào học NT2 277 0,893 3,98 Đạt kết học tập tốt NT3 278 0,863 4,19 Đạt chứng tiếng Nhật NT4 278 0,944 4,12 Mở rộng kiến thức tiếng Nhật NT5 278 0,794 4,28 Cải thiện điểm yếu tiếng Nhật NT6 278 0,746 4,32 Tìm việc làm tương lại NT7 278 0,839 4,44 Bảng 3: Điểm trung bình thái độ tự học sinh viên Thái độ tự học sinh viên Kí hiệu Số sinh viên trả lời Độ lệch chuẩn Trung bình Tích cực tham gia học tiếng Nhật TD1 278 0,651 3,24 Chuẩn bị ôn đầy đủ trước đến lớp TD2 277 0,699 3,37 Đặt câu hỏi, trao đổi với giảng viên cách học TD3 277 0,818 2,93 Cố gắng hoàn thành tập, thuyết trình mức tốt TD4 278 0,626 3,56 Học tập nghiêm túc với học không thực hứng thú TD5 278 0,808 3,11 Tranh luận, trao đổi với bạn bè vấn đề học TD6 277 0,717 3,28 Tìm hiểu vấn đề không liên quan trực tiếp đến môn học TD7 277 0,860 3,01 Tranh thủ thời gian lên lớp để học tiếng Nhật TD8 278 0,702 3,44 (Nguồn: Tổng hợp nhóm tác giả) hỏi trao đổi với giảng viên Về phương pháp tự học tiếng Nhật, phương pháp sinh viên sử dụng thường xuyên “Tra từ điển gặp từ mẫu câu không hiểu” với số điểm 3,69 Tiếp đến phương pháp “Đề mục tiêu học tập cố gắng để đạt mục tiêu đề ra” với số điểm 3,33; “Tự tìm kiếm thơng tin phương pháp học tập tài liệu học tập” với số điểm 3,13 Các phương pháp tự học có số điểm thấp “Giao lưu với người Nhật qua điện thoại, email, mạng xã hội” với 2,01 điểm “Học thêm tiếng Nhật trung tiếng Nhật” với số điểm 2,06 Nhìn chung, với số điểm thang đánh giá cấp độ gồm “hầu khơng” - “ít khi” - “thỉnh thoảng” - “thường xuyên” chứng tỏ phương pháp tự học sinh viên gần với mức “thỉnh thoảng” trừ phương pháp học truyền thống “tra từ điển gặp từ mẫu câu không hiểu” Kết khảo sát Bảng 4: Điểm trung bình Phương pháp tự học tiếng Nhật sinh viên Phương pháp tự học tiếng Nhật sinh viên Kí hiệu Số sinh viên trả lời Độ lệch chuẩn Trung bình Tự tìm kiếm thơng tin phương pháp học tập tài liệu học tập PP1 278 0,754 3,13 Đề mục tiêu học tập cố gắng để đạt mục tiêu đề PP2 278 0,773 3,33 Phân tích kết kiểm tra tìm hướng cải thiện PP3 278 0,833 3,05 Cùng học với bạn bè để hỏi cho tiếng Nhật PP4 278 0,860 3,15 Giao lưu với người Nhật qua điện thoại, email, mạng xã hội… PP5 278 0,972 2,01 Tìm kiếm trang web, ứng dụng học tiếng Nhật mạng PP6 278 0,784 3,08 Học thêm tiếng Nhật trung tâm tiếng Nhật PP7 278 1,111 2,06 Học tiếng Nhật từ hát, phim hoạt hình, truyện tranh… PP8 278 0,938 2,90 Ghi nhớ từ mới, chữ Hán sổ từ thẻ từ PP9 278 0,961 3,02 Tra từ điển gặp từ mẫu câu không hiểu PP10 277 0,594 3,69 (Nguồn: Tổng hợp nhóm tác giả) 78 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Phạm Quang Hưng cho thấy sinh viên có xu hướng học thêm khóa học tiếng Nhật bên ngồi nhà trường tiếp xúc với người xứ để học tiếng Nhật (xem Bảng 4) 2.2.4 Mối tương quan nhận thức, thái độ, phương pháp tự học với thời gian tự học tiếng Nhật a Kiểm định độ tin cậy thang đo Kết kiểm định độ tin cậy thang đo với hệ số Cronbach’s Alpha thể Bảng cho thấy nhân tố đo lường có hệ số Cronbach’s Alpha chấp nhận lớn 0,6 Trừ biến PP7, tất biến quan sát có hệ số tương quan biến tổng nhỏ 0,3 Sau loại bỏ biến PP7, hệ số Cronbach’Alpha hệ số Cronbach’Alpha bỏ biến PP7 0,720 Bảng 5: Kết kiểm định độ tin cậy thang đo Thang đo Cronbach’s Alpha Nhận thức tự học 0,839 Thái độ tự học 0,802 Phương pháp tự học 0,720 (Nguồn: Tổng hợp nhóm tác giả) b Phân tích nhân tố khám phá EFA Sau hai lần tiến hành phân tích nhân tố khám phá loại biến quan sát TD8, PP2, PP8, PP10, có nhân tố trích Eigenvalue 1,089 tổng phương sai trích 57,693% Các hệ số tải nhân tố lớn 0,5; hệ số KMO 0,811 lơn 0,5; kiểm định Bartlett có hệ số Sig.