Các yếu tố cấu thành năng lực giảng viên giảng dạy tại đại học ngành qtkd nghiên cứu tại hutech và uef

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ TP.HCM ĐỀ TÀI CÁC YẾU TỐ CẤU THÀNH NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN GIẢNG DẠY TẠI ĐẠI HỌC NGÀNH QTKD NGHIÊN CỨU TẠI HUTECH VÀ UEF Chủ nhiệm đề tài: TS Trƣơng Quang Dũng Thành viên: Th.S Ngô Ngọc Cƣơng Th.S Trần Thị Mỹ Hằng Th.S Nguyễn Thị Hoàng Yến THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Tháng – 2017 TÓM TẮT NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Nghiên cứu thực nhằm mục đích xác định yếu tố cấu thành lực giảng viên giảng dạy đại học ngành QTKD đo lường mức độ ảnh hưởng yếu tố Nghiên cứu thực Trường Đại học Công Nghệ TP.HCM Trường Đại học Kinh tế - Tài TP.HCM Nhóm tác giả xây dựng mơ hình nghiên cứu có hiệu chỉnh phù hợp với thực tế môi trường hoạt động Việt Nam Mơ hình gồm yếu tố:Năng lực giảng da ̣y , Năng lực chuyên môn, Năng lực nghiên cứu khoa học, Năng lực hoa ̣t động xã hội cộng đồng, Năng lực cá nhân Tiến hành khảo sát thực tế xử lý số liệu phần mềm SPSS, nhóm tác giả tìm nhân tố có mức độ ảnh hưởng theo thứ tự giảm dần đến yếu tố cấu thành lực giảng viên giảng dạy đại học ngành QTKD (Nghiên cứu HUTECH UEF) 0.326 - Năng lực giảng dạy, 0.287 - Năng lực nghiên cứu khoa học, 0.250 - Năng lực chuyên môn, 0.179 - Năng lực hoạt động xã hội, 0.178 - Năng lực cá nhân Từ kết đạt được, nhóm tác giả đề xuất số kiến nghị nhằm nâng cao lực giảng viên giảng dạy đại học ngành QTKD HUTECH UEF Hy vọng kết nghiên cứu góp phần giúp khoa QTKD HUTECH UEF việc đưa giải pháp hữu hiệu nhằmnâng cao lực giảng viên khoa để phục vụ tốt việc đào tạo đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp i SUMMARY OF RESEARCH CONTENT This research aims to determine the factors that affect the capacity of lecturers of Business Administration Departments as well as to measure the level of influence of each factor This research is conducted at Ho Chi Minh University of Technology and University of Economic and Finance The research model built in this paper has been modified to match with the special and practical environment in Vietnam context The model includes the factors : teaching capacity, academic competency, research capacity, social working capacity and personal capacity After running data collected using the above model with SPSS program, the authors have found five factors with descending order of influenced level to the (capacity) of lecturers which are 0.326 – teaching capacity, 0.287 - research capacity, 0.250 – academic competency, 0.179 – social working capacity, 0.178- personal capacity The results help the authors to come up with some recommendations in improving the capacities of BA lecturers at HUTECH and UEF The results from this research are expected to partially help BA Departments of HUTECH and UEF come up with the most efficient solutions in enhancing the capacities of the lecturers, which leads to the better education for the students to meet the current requirements of the enterprises ii MỤC LỤC TÓM TẮT NỘI DUNG NGHIÊN CỨU i SUMMARY OF RESEARCH CONTENT ii MỤC LỤC iii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH SÁCH HÌNH viii CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Ý nghĩa tính cấp thiết cơng trình nghiên cứu 1.2 Mục tiêu cơng trình nghiên cứu 1.2.1 Mục tiêu lý luận 1.2.2 Mục tiêu thực tiễn 1.3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu 1.3 Phƣơng pháp nghiên cứu 1.4.1 Dữ liệu dùng cho nghiên cứu 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu Kết cấu đề tài CHƢƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU 2.1 Lý luận lực 2.1.1 Năng lực yếu tố cấu thành lực 2.1.2 Năng lực mơ hình lực giáo dục đại học (GDĐH) 2.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 16 2.2.1 Giảng viên 16 2.2.2 Mơ hình nhân cách người giảng viên quản lý giáo dục 16 2.3 Mơ hình nghiên cứu giả thuyết 18 2.3.1 Mơ hình nghiên cứu 18 2.3.2 Các giả thuyết nghiên cứu 21 iii CHƢƠNG 3: PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 23 3.1 Thiết kế nghiên cứu 23 3.1.1 Phương pháp nghiên cứu 23 3.2 Qui trình nghiên cứu 26 3.2.1 Thiết kế bảng câu hỏi 26 3.2.2 Xây dựng thang đo 27 3.3 Thực nghiên cứu định lƣợng 29 3.3.1 Tình hình thu thập liệu nghiên cứu định lượng 29 3.3.2 Đặc điểm mẫu nghiên cứu 30 CHƢƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 31 4.1 Đánh giá thang đo 31 4.1.1 Cronbach Alpha thang đo nhân tố Năng lực giảng dạy (NLGD) 32 4.1.2 Cronbach Alpha thang đo nhân tố Năng lực chuyên môn 32 4.1.3 Cronbach Alpha thang đo nhân tố Nghiên cứu khoa học 33 4.1.4 Cronbach Alpha thang đo nhân tố Hoạt động xã hội 33 4.1.5 Cronbach Alpha thang đo nhân tố Năng lực cá nhân 34 4.2 Phân tích nhân tố khám phá (EFA) Các yếu tố cấu thành lực giảng viên giảng dạy đại học ngành QTKD Nghiên cứu HUTECH UEF 35 4.2 Phân tích nhân tố khám phá (EFA) lần thứ 36 4.2.2 Phân tích nhân tố khám phá (EFA) lần thứ 39 4.2.3 Phân tích nhân tố khám phá (EFA) lần thứ 41 4.2.4 Phân tích nhân tố khám phá (EFA) lần thứ 44 4.3 Kết luận phân tích nhân tố khám phá mơ hình đo lƣờng 47 4.4 Phân tích mơ hình hồi qui tuyến tính đa biến 48 4.4.1 Phân tích mơ hình lần 48 4.4.2 Kiểm định mơ hình hồi qui tuyến tính đa biến 48 b Kiểm tra giả định phần dƣ có phân phối chuẩn 50 c Ma trận tƣơng quan 52 iv a Đánh giá mức độ phù hợp mơ hình hồi quy tuyến tính đa biến 53 b Kiểm định độ phù hợp mơ hình hồi qui tuyến tính đa biến 54 4.5 Đánh giá mức độ quan trọng yếu tố cấu thành lực giảng viên giảng dạy đại học ngành QTKD (Nghiên cứu HUTECH UEF) 56 Chƣơng : KẾT LUẬN 58 5.1 Kết nghiên cứu 58 5.2 Một số nhận xét quý thầy cô lực giảng viên giảng dạy đại học ngành QTKD (Nghiên cứu HUTECH UEF) đề xuất giải pháp từ thầy cô 59 5.2.1 Giảng viên Mai Thanh Loan 59 5.2.2 Giảng viên Hoàng Trung Kiên 60 5.2.3 Giảng viên Trịnh Nguyễn Hoài Trinh 61 5.2.4 Giảng viên Lê Ngô Ngọc Thu 61 5.2.5 Giảng viên Lê Thị Thiên Hương 61 5.2.6 Giảng viên Nguyễn Thanh Huyền 61 5.2.7 Nguyễn Thanh Tùng 62 5.3 Các hạn chế hƣớng nghiên cứu 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 PHỤ LỤC 65 DANH SÁCH CHUYÊN GIA PHỤC VỤ CHO KHẢO SÁT 65 PHỤ LỤC 2: DÀN BÀI PHỎNG VẤN ĐỊNH TÍNH 65 PHỤ LỤC 3: BẢNG KHẢO SÁT 68 PHỤ LỤC 4: KẾT QUẢ KHẢO SÁT 72 v DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT TẮT THUẬT NGỮ TIẾNG VIẾT ĐH Đại học GDĐH Giáo dục đại học GV Giảng viên GVGD Giảng viên giảng dạy GVĐH Giảng viên đại học QTKD Quản trị kinh doanh VIẾT TẮT SPSS EFA ANOVA KMO Sig VIF THUẬT NGỮ TIẾNG ANH Statistical Product and Services Solutions Phần mềm thống kê dùng nghiên cứu xã hội Exploratory Factor Analysis Phân tích nhân tố khám phá Analysis Of Variance Phân tích phương sai Kaiser – Mayer – Olkin Hệ số Kaiser – Mayer – Olkin Observed Significance Level Mức ý nghĩa quan sát Variance Inflation Factor Hệ số nhân tố phóng đại phương sai vi DANH SÁCH BẢNG Bảng 3.1: Tình hình thu thập liệu nghiên cứu định lượng 29 Bảng 3.2: Thống kê mẫu đặc điểm giới tính 30 Bảng 4.1: Cronbach Alpha thang đo nhân tố Năng lực giảng dạy 32 Bảng 4.2: Cronbach Alpha thang đo nhân tố Năng lực chuyên môn 32 Bảng 4.3: Cronbach Alpha thang đo nhân tố Nghiên cứu khoa học 33 Bảng 4.4: Cronbach Alpha thang đo nhân tố Hoạt động xã hội 33 Bảng 4.5: Cronbach Alpha thang đo nhân tố Năng lực cá nhân 34 Bảng 4.6: Hệ số KMO kiểm định Barlett thành phần lần thứ 36 Bảng 4.7: Bảng phương sai trích lần thứ .37 Bảng 4.8: Kết phân tích nhân tố EFA lần thứ 37 Bảng 4.9: Hệ số KMO kiểm định Barlett thành phần lần 39 Bảng 4.10: Bảng phương sai trích lần 39 Bảng 4.11: Kết phân tích nhân tố EFA lần .40 Bảng 4.12: Hệ số KMO kiểm định Barlett thành phần lần 41 Bảng 4.13: Bảng phương sai trích lần 42 Bảng 4.14: Kết phân tích nhân tố EFA lần .43 Bảng 4.15: Hệ số KMO kiểm định Barlett thành phần lần 44 Bảng 4.16: Bảng phương sai trích lần 44 Bảng 4.17: Kết phân tích nhân tố EFA lần .45 Bảng 4.18: Bảng kiểm định giả định phương sai sai số .49 Bảng 4.21: Kiểm định tính phù hợp mơ hình hồi quy tuyến tính đa biến 54 Bảng 4.22: Thông số thống kê mô hình hồi qui phương pháp Enter 55 vii DANH SÁCH HÌNH Hình 2.1: Mơ hình lý thuyết yếu tố cấu thành lực giảng viên giảng dạy đại học ngành QTKD Nghiên cứu HUTECH UEF .19 Hình 3.1: Mơ hình lý thuyết yếu tố cấu thành lực giảng viên giảng dạy đại học ngành QTKD Nghiên cứu HUTECH UEF .24 Hình 3.2: Mơ hình lý thuyết (sau thảo luận nhóm) yếu tố cấu thành lực giảng viên giảng dạy đại học ngành QTKD Nghiên cứu HUTECH UEF .25 Hình 3.3: Quy trình nghiên cứu yếu tố cấu thành lực giảng viên giảng dạy đại học ngành QTKD Nghiên cứu HUTECH UEF .26 Hình 4.1: Mơ hình thức yếu tố cấu thành lực giảng viên giảng dạy đại học ngành QTKD Nghiên cứu HUTECH UEF 47 Hình 4.2: Đồ thị phân tán giá trị dự đoán phần dư từ hồi qui .50 Hình 4.3: Đồ thị P-P Plot phần dư – chuẩn hóa 51 Hình 4.4: Đồ thị Histogram phần dư – chuẩn hóa 51 Hình 4.5: Mơ hình lý thuyết thức điều chỉnh yếu tố cấu thành lực giảng viên giảng dạy đại học ngành QTKD (Nghiên cứu HUTECH UEF) 57 viii CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Ý nghĩa tính cấp thiết cơng trình nghiên cứu Cùng với phát triển giáo dục nước nhà, trường đại học góp phần cung cấp cho thị trường lao động xã hội lực lượng lao động có kỹ nghề cao đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước Các trường góp phần cung cấp hàng ngàn lao động có tay nghề làm việc sở sản xuất kinh doanh nước Việt Nam nước phát triển, vài thập kỷ gần tốcđộ tăng trưởng kinh tế tương đối ổn định mức cao Số lượng doanh nghiệp thành lập ngày nhiều nên nhu cầu lao động không ngừng tăng lên Đồng thời doanh nghiệp yêu cầu ngày cao chất lượng Vì vậy, nghiệp đào tạo trường đại học có nhiều hội phát triển đầy thách thức Làm đểđáp ứng đủ cho kinh tế lực lượng lao động có kiến thức kỹ số lượng, chất lượng? Làm để thay dần phận lao động nước làm việc vị trí quan trọng doanh nghiệp FDI Việt Nam? Làm để từ 2015 ASEAN trở thành cộng đồng lao động có tay nghề cao Việt Nam, đủ sức cạnh tranh để không bị lợi khu vực? Những thách thức kể vô to lớn Kinh nghiệm nhiều quốc gia phát triển giới rằng, chất lượng nguồn nhân lực, đặc biệt chất lượng nhân lực có tay nghề cao yếu tố định để hình thành lực cạnh tranh quốc gia, yếu tố định thành công bối cảnh hội nhập quốc tế khu vực.Đứng trước yêu cầu đó, bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế nay,đòi hỏi trường đào tạo, có chuyên ngành quản trị kinh doanh phải có đủ lực để đảm bảo chất lượng giảng dạy.Tuy nhiên, so với yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao bối cảnh đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, giáo dục đại học Việt Nam chưa đáp ứng kịp thời,đội ngũ trí thức giáo dục đại học chưa thực phát huy hết tính tích cực mình:tình trạng thừa số lượng, yếu chất lượng, thiếu hụt đội ngũ trí thức có trình độchun mơn cao, lực Câu Quý Thầy/Cô giảng da ̣y môn h ọc khoa QTKD? -Câu Q Thầy/Cơ đƣa nhận định mức độ “cần thiết/khả thi” tiêu chuẩn lực giảng viên giảng dạy đại học ngành QTKD sauđây: (Mức 1: Không cần thiết/Không khả thi; Mức 2: Ít cần thiết/ Ít khả thi; Mức 3: Trung bình; Mức 4: Cần thiết/ Khả thi; Mức 5: Rất cần thiết/ Khả thi cao) Q Thầy/Cơ vui lịng khoanh trịn số thích hợp cho phát biểu bên dƣới: CÁC PHÁT BIỂU STT CÁC GIÁ TRỊ Năng lực giảng da ̣y Các lực sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp 5 với chuyên môn Năng lực truyền đạt (viết giảng tài liệu học tập, trình bày, đặt câu hỏi, lắng nghe, phản hồi) Năng lực quản lý xung đột trình dạy Năng lực sử dụng công nghệ giảng dạy (PowerPoint, máy tính, web, phần mềm sử dụng chuyên môn, ) Năng lực tương tác với người học Năng lực chia thông tin với đồng nghiệp Năng lực chuyên môn Nắm vững định hướng đổi giáo dục đại học Nắm vững kiến thức chuyên ngành QTKD Thường xuyên cập nhật kiến thức chuyên ngành QTKD 10 Năng lực ngoại ngữ tin học 69 11 Năng lực kinh nghiệm thực tế liên quan đến chuyên ngành QTKD Năng lực nghiên cứu khoa học 12 Tham gia công trình nghiên cứu khoa học 13 Tham gia soạn thảo giáo trình/ tài liệu chuyên môn liên quan 14 Tham gia viết nghiên cứu cho trường Đại học,Cao đẳng,… 15 Hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học 16 Tham gia tổ chức hội thảo khoa học cấp Bộ môn/Khoa/Trường Năng lực hoa ̣t động xã hội cộng đồng 17 Tham gia hoạt động đồn thể đơn vị cơng tác 18 Truyền thông thành tựu giáo dục với xã hội cộng đồng 19 Tư vấn hỗ trợ nghiệp vụ hoạt động xã hội 20 Giới thiệu việc làm cho sinh viên Năng lực cá nhân 21 Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nâng cao lực nghề nghiệp 22 Tư tưởng, đạo đức lối sống lành mạnh 23 Phong cách giao tiếp mơi trường đa văn hóa hội nhập quốc tế 24 Tinh thần đoàn kết tương trợ người 25 Chấp hành kỷ luật lao động, nội quy, quy chế đơn vị Q thầy hài lịng với l ực giảng viên giảng dạy đại học Năng lực giảng viên giảng dạy đại học ngành QTKD 26 ngành QTKD Câu Thầy/Cơ vui lịng giúp chúng tơi mặt ma ̣nh điểm yếu lực ngƣời giảng viên giảng dạy đại học ngành QTKD gì? a) Những mặt mạnh nhất: ……… ……… 70 b) Những mặt yếu nhất: ……… ……… Câu Xin Thầy/Cô đóng góp thêm ý kiế n giúp nâng cao l ực giảng viên giảng dạy đại học ngành QTKD ……… ……… Câu 6.Thơng tin thân 6.1 Giới tính: (1): Nam (2): Nữ 6.2 Năm bắt đầu giảng dạy ngành QTKD: ……… Mô ̣t lầ n nƣ̃a , xin chân thành cảm ơn sƣ ̣ nhiêṭ tin ̀ h giúp đỡ của Quý Thầy/Cô nhiề u sƣ́c khỏe ! 71 Thầy/Cô! Chúc quý PHỤ LỤC 4: KẾT QUẢ KHẢO SÁT Kết Cronbach’s Alpha thang đo khảo sát định lƣợng Biến Trung bình thang Phƣơng sai thang quan sát đo loại biến đo loại biến Tƣơng quan Cronbach Alpha biến tổng loại biến NLGD1 17.1250 14.6006 7195 8009 NLGD2 17.2000 15.0415 6934 8067 NLGD3 17.2188 15.5053 6026 8247 NLGD4 17.2063 15.8880 5676 8312 NLGD5 17.0625 15.9709 5956 8257 NLGD6 17.0938 16.0603 5773 8291 Cronbach's Alpha = 8455 Biến Trung bình thang Phƣơng sai thang quan sát đo loại biến đo loại biến Tƣơng quan Cronbach Alpha biến tổng loại biến NLCM1 14.0563 10.8081 5657 7874 NLCM2 14.1063 9.9069 6487 7621 NLCM3 14.0500 10.2742 5968 7784 NLCM4 14.2125 10.3822 5822 7829 NLCM5 14.1250 10.5126 6164 7728 Cronbach's Alpha = 8132 Biến Trung bình thang Phƣơng sai thang quan sát đo loại biến đo loại biến Tƣơng quan Cronbach Alpha biến tổng loại biến NCKH1 14.4500 9.9472 7094 7835 NCKH2 14.3500 10.0906 6742 7936 72 NCKH3 14.3375 10.2376 6848 7910 NCKH4 14.3938 11.0201 5575 8253 NCKH5 14.4688 10.7789 5686 8230 Cronbach's Alpha = 8368 Biến Trung bình thang Phƣơng sai thang quan sát đo loại biến đo loại biến Tƣơng quan Cronbach Alpha biến tổng loại biến HDXH1 9.8875 6.1131 6633 7318 HDXH2 9.8937 6.2842 6349 7460 HDXH3 9.8437 6.4346 5943 7655 HDXH4 9.8625 6.4338 5800 7726 Cronbach's Alpha = 8037 Biến Trung bình thang Phƣơng sai thang quan sát đo loại biến đo loại biến Tƣơng quan Cronbach Alpha biến tổng loại biến NLCN1 13.7500 7.9623 6659 6737 NLCN2 13.8375 8.4011 5774 7081 NLCN3 13.7063 8.7874 5715 7110 NLCN4 13.9250 8.5226 5450 7204 NLCN5 13.6563 10.6673 3203 7856 Cronbach's Alpha = 7659 Kết phân tích nhân tố khám phá EFA Lần KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Test of Sphericity Approx ChiSquare 831 1685.05 73 df Sig 300 000 Total Variance Explained Co mp one nt 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Initial Eigenvalues % of Varianc Cumulati Total e ve % 6.663 26.651 26.651 3.036 12.144 38.795 2.183 8.731 47.526 1.945 7.779 55.305 1.140 4.561 59.866 993 3.971 63.837 888 3.552 67.389 809 3.236 70.624 737 2.949 73.573 691 2.763 76.336 623 2.490 78.827 596 2.384 81.211 533 2.130 83.341 511 2.042 85.384 458 1.833 87.217 443 1.772 88.988 428 1.713 90.701 384 1.536 92.238 366 1.464 93.702 338 1.353 95.055 294 1.175 96.230 280 1.121 97.351 240 958 98.309 217 869 99.178 206 822 100.000 Extraction Sums of Squared Loadings % of Cumulati Total Variance ve % 6.663 26.651 26.651 3.036 12.144 38.795 2.183 8.731 47.526 1.945 7.779 55.305 1.140 4.561 59.866 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotated Component Matrix(a) nlgd1 800 Component 74 Rotation Sums of Squared Loadings % of Varianc Cumulati Total e ve % 3.476 13.902 13.902 3.217 12.870 26.772 2.995 11.979 38.751 2.736 10.944 49.695 2.543 10.171 59.866 nlgd2 nlgd3 nlgd5 nlgd6 nlgd4 nckh1 nckh2 nckh3 nckh5 nckh4 nlcn5 nlcm5 nlcm2 nlcm4 nlcm3 nlcm1 hdxh2 hdxh1 hdxh3 hdxh4 nlcn1 nlcn2 nlcn3 nlcn4 750 733 690 688 674 202 204 230 238 227 811 776 775 711 708 302 218 203 258 814 777 665 655 585 218 210 256 267 238 436 790 790 773 686 285 319 327 255 756 720 667 635 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in iterations > Loại biến NLCN5 > Lần KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Test of Sphericity Approx ChiSquare df Sig .827 1635.5 02 276 000 75 Total Variance Explained Compo nent 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Initial Eigenvalues % of Cumulat Total Variance ive % 6.440 26.833 26.833 3.027 12.612 39.445 2.183 9.095 48.540 1.943 8.097 56.637 1.136 4.734 61.371 896 3.733 65.105 840 3.499 68.604 809 3.370 71.973 727 3.028 75.002 628 2.618 77.620 599 2.497 80.117 567 2.362 82.480 518 2.160 84.639 459 1.914 86.553 444 1.849 88.402 430 1.790 90.192 389 1.620 91.812 372 1.549 93.362 338 1.410 94.772 302 1.258 96.030 285 1.186 97.216 240 998 98.214 220 915 99.130 209 870 100.000 Extraction Sums of Squared Loadings % of Cumulat Total Variance ive % 6.440 26.833 26.833 3.027 12.612 39.445 2.183 9.095 48.540 1.943 8.097 56.637 1.136 4.734 61.371 Rotation Sums of Squared Loadings % of Cumulat Total Variance ive % 3.449 14.369 14.369 3.127 13.030 27.399 2.925 12.187 39.585 2.677 11.154 50.740 2.552 10.632 61.371 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotated Component Matrix(a) nlgd1 nlgd2 nlgd3 nlgd5 nlgd6 nlgd4 nckh1 nckh3 nckh2 nckh5 Component 800 752 733 691 689 676 201 231 236 204 813 780 776 713 216 76 nckh4 nlcm5 nlcm2 nlcm4 nlcm3 nlcm1 hdxh1 hdxh2 hdxh3 hdxh4 nlcn1 nlcn2 nlcn3 nlcn4 703 823 791 655 646 586 280 251 436 800 789 776 681 216 212 262 756 726 672 642 283 313 322 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in iterations LOẠI BIẾN NLCM1 Chạy liệu lần cuối  kết phân tích nhân tố biến độc lập KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Test of Sphericity 827 Approx ChiSquare df Sig 1539.06 253 000 Total Variance Explained Compone nt Initial Eigenvalues % of Cumulative Total Variance % 6.197 26.944 26.944 Extraction Sums of Squared Loadings % of Cumulative Total Variance % 6.197 26.944 26.944 Rotation Sums of Squared Loadings % of Cumulativ Total Variance e% 3.447 14.987 14.987 2.906 12.635 39.580 2.906 12.635 39.580 3.123 13.578 28.565 2.122 9.225 48.805 2.122 9.225 48.805 2.662 11.575 40.140 1.901 8.263 57.068 1.901 8.263 57.068 2.558 11.123 51.264 1.135 4.937 62.005 1.135 4.937 62.005 2.470 10.741 62.005 889 3.867 65.871 838 3.645 69.516 796 3.459 72.975 644 2.798 75.774 10 628 2.731 78.505 11 598 2.602 81.106 77 12 566 2.461 83.567 13 486 2.114 85.681 14 454 1.972 87.653 15 434 1.887 89.541 16 396 1.721 91.262 17 372 1.618 92.879 18 339 1.472 94.351 19 311 1.354 95.705 20 288 1.252 96.958 21 250 1.085 98.043 22 234 1.016 99.059 23 216 941 100.000 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotated Component Matrix(a) nlgd1 nlgd2 nlgd3 nlgd6 nlgd5 nlgd4 nckh1 nckh3 nckh2 nckh5 nckh4 hdxh1 hdxh2 hdxh3 hdxh4 nlcm5 nlcm2 nlcm4 nlcm3 nlcn1 nlcn2 nlcn3 nlcn4 799 750 735 695 693 675 Component 206 221 235 205 814 780 775 713 701 216 217 800 790 776 681 263 832 800 670 622 275 210 286 309 320 251 777 727 675 662 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in iterations 78 Sau lần thực phương pháp rút trích Principal components phép quay Varimax, kết nhóm gom lần cuối sau: Nhóm 1: Năng lực giảng dạy: có biến quan sát NLGD1, NLGD2, NLGD3, NLGD4, NLGD5, NLGD6 Nhóm 2: Nghiên cứu khoa học: có biến quan sát HT1, HT2, HT3, HT4, HT5 Nhóm 3: Hoạt động xã hội: có biến quan sát HDXH1,HDXH2, HDXH3, HDXH4 Nhóm 4: Năng lực chun mơn: có biến quan sát NLCM2, NLCM3, NLCM4, NLCM5 Nhóm 5: Năng lực cá nhân có biến quan sát NLCN1, NLCN2, NLCN3, NLCN4 Phân tích hồi quy biến Model Summary(b) Mod el R 814(a) R Square 663 Adjusted Std Error R of the DurbinSquare Estimate Watson 652 361 2.163 a Predictors: (Constant), F5, F2, F1, F3, F4 b Dependent Variable: NANG LUC ANOVA(b) Model Sum of Squares Regress ion Residua l Total Mean Square df 39.431 7.886 20.069 154 130 59.500 159 a Predictors: (Constant), F5, F2, F1, F3, F4 b Dependent Variable: NANG LUC 79 F 60.514 Sig .000(a) Coefficients(a) Model F1 F2 F3 F4 F5 Unstandardized Coefficients Std B Error 257 042 222 039 135 040 186 041 134 045 Standardize d Coefficient s Beta 326 287 179 250 178 80 t 6.177 5.636 3.406 4.505 2.995 Sig .000 000 001 000 003 Collinearity Statistics Toleran ce VIF 785 1.274 842 1.187 791 1.264 710 1.408 617 1.621 Histogram Dependent Variable: NANG LUC 30 Frequency 20 10 Std Dev = 98 Mean = 0.00 N = 160.00 75 25 75 25 5 -.2 -.7 -1 -1 -2 -2 -3 -3 -4 Regression Standardized Residual Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual Dependent Variable: NANG LUC 1.00 Expected Cum Prob 75 50 25 0.00 0.00 25 50 75 Observed Cum Prob 81 1.00 Scatterplot Dependent Variable: NANG LUC -2 -4 -6 -3 -2 -1 Regression Standardized Predicted Value Correlations NANG LUC NANG LUC F1 F2 F3 F4 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N F1 F2 F3 F4 F5 601(**) 528(**) 439(**) 533(**) 577(**) 160 000 160 000 160 000 160 000 160 000 160 601(**) 268(**) 207(**) 369(**) 381(**) 000 160 160 001 160 009 160 000 160 000 160 528(**) 268(**) 320(**) 181(*) 283(**) 000 160 001 160 160 000 160 022 160 000 160 439(**) 207(**) 320(**) 125 389(**) 000 160 009 160 000 160 160 116 160 000 160 533(**) 369(**) 181(*) 125 493(**) 000 160 000 160 022 160 116 160 160 000 160 82 F5 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 577(**) 381(**) 283(**) 389(**) 493(**) 000 160 000 160 000 160 000 160 000 160 160 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed 83 ... tố cấu thành lực giảng viên giảng dạy đại học ngành QTKD Nghiên cứu HUTECH UEF .26 Hình 4.1: Mơ hình thức yếu tố cấu thành lực giảng viên giảng dạy đại học ngành QTKD Nghiên cứu HUTECH UEF. .. thuyết yếu tố cấu thành lực giảng viên giảng dạy đại học ngành QTKD Nghiên cứu HUTECH UEF .19 Hình 3.1: Mơ hình lý thuyết yếu tố cấu thành lực giảng viên giảng dạy đại học ngành QTKD Nghiên cứu. .. đến yếu tố cấu thành lực giảng viên giảng dạy đại học ngành QTKD (Nghiên cứu HUTECH UEF) 0.326 - Năng lực giảng dạy, 0.287 - Năng lực nghiên cứu khoa học, 0.250 - Năng lực chuyên môn, 0.179 - Năng