Hoạt động trò chơi trong các giờ học tiếng Pháp chuyên ngành tại trường Đại học Ngoại thương

Bài viết không chỉ giới thiệu định nghĩa trò chơi ngôn ngữ, chỉ ra lợi ích và tiêu chí lựa chọn trò chơi phù hợp, mà còn nêu lên thực trạng áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong các lớp tiếng Pháp chuyên ngành tại trường Đại học Ngoại thương. Từ đó có các đề xuất lựa chọn trò chơi ngôn ngữ phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Pháp chuyên ngành tại trường Đại học Ngoại thương.

PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v HOẠT ĐỘNG TRÒ CHƠI TRONG CÁC GIỜ HỌC TIẾNG PHÁP CHUYÊN NGÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG NGUYỄN THỊ HƯƠNG THẢO* *Đại học Ngoại thương,  huongthao.fr@ftu.edu.vn Ngày nhận bài: 05/9/2018; ngày sửa chữa: 01/11/2018; ngày duyệt đăng: 20/12/2018 TĨM TẮT Trò chơi ngơn ngữ mang lại nhiều lợi ích tích cực cho việc dạy học ngoại ngữ, đặc biệt việc dạy học tiếng Pháp chun ngành như: tạo khơng khí học tập sơi nổi, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nâng cao khả thực hành ngoại ngữ sinh viên, giúp sinh viên phát triển kỹ học tập làm việc cần thiết Bài viết khơng giới thiệu định nghĩa trò chơi ngơn ngữ, lợi ích tiêu chí lựa chọn trò chơi phù hợp, mà nêu lên thực trạng áp dụng trò chơi ngơn ngữ lớp tiếng Pháp chuyên ngành trường Đại học Ngoại thương Từ có đề xuất lựa chọn trò chơi ngôn ngữ phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Pháp chuyên ngành trường Đại học Ngoại thương Từ khóa: trò chơi ngơn ngữ, tiếng Pháp chuyên ngành ĐẶT VẤN ĐỀ Trong xu hội nhập ngày mạnh mẽ nay, tiếng Pháp nói riêng ngoại ngữ nói chung trở thành cầu nối quan trọng giúp bước giới Hiện nay, việc dạy học ngoại ngữ chuyên ngành ngày trọng phát triển mạnh giới Đối với trường Đại học Ngoại thương, việc giảng dạy tiếng Pháp chuyên ngành không nhằm trang bị cho người học kiến thức chuyên ngành tiếng Pháp, kiến thức văn hóa-xã hội, kinh doanh cần thiết mà giúp người học hình thành phát triển kỹ năng, kinh nghiệm làm việc tiếp tục phát triển việc học tập lên cấp cao Tuy nhiên, thực tế phận khơng nhỏ sinh viên tốt nghiệp không dám ứng tuyển vào đơn vị có nhu cầu dùng tiếng Pháp ứng tuyển không đáp ứng nhu cầu tuyển dụng kỹ đọc hiểu diễn đạt viết tốt Tình trạng sinh viên tìm việc làm chuyên ngành đào tạo sau trường thiếu kinh nghiệm, kỹ thực hành đàm phán lúng túng việc giao tiếp tiếng Pháp phổ biến Vậy làm để trang bị cho sinh viên học tiếng Pháp chuyên ngành Đại học Ngoại thương kiến thức ngơn ngữ, văn hóa, xã hội, kỹ năng, kinh nghiệm nghề nghiệp cần thiết đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ sau này? Chúng nghiên cứu đánh giá cao việc áp dụng linh hoạt trò chơi ngơn ngữ học tiếng Pháp chuyên ngành Bài viết giúp KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 17 (01/2019) 45 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY hiểu rõ trò chơi ngơn ngữ dạy học ngoại ngữ nói chung dạy học tiếng Pháp chuyên ngành nói riêng, đặc biệt chúng tơi đề xuất số trò chơi phát huy hiệu rõ rệt học tiếng Pháp chuyên ngành trường Đại học Ngoại thương TRỊ CHƠI NGƠN NGỮ TRONG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ Trước đây, phương pháp dạy học ngoại ngữ truyền thống chủ yếu trọng vào từ vựng ngữ pháp, kiến thức văn hóa, xã hội đưa vào giảng dạy lồng ghép học ngoại ngữ Việc kiểm tra đánh giá người học đơn thực thông qua tập ngữ pháp từ vựng mà không trọng đến việc đánh giá trình độ tồn diện kỹ ngơn ngữ Nghe, Nói, Đọc, Viết Trong môi trường lấy người dạy làm trung tâm, vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo người học khơng phát huy Thay cảm nhận trải nghiệm đầy thú vị để khám phá, tìm hiểu văn hóa, văn minh, cách ứng xử tình ngơn ngữ nước ngồi thơng qua hoạt động, trò chơi ngơn ngữ phong phú, đa dạng, người học ngoại ngữ cảm thấy căng thẳng, nhàm chán Việc áp dụng phương pháp giảng dạy cổ điển vào môn học vận động, phát triển khơng ngừng đòi hỏi kỹ ứng dụng thực hành cao ngoại ngữ chuyên ngành thực sai lầm Điều thể việc phát triển kỹ không đồng người học: kỹ đọc viết tốt nghe nói bị hạn chế Tuy nhiên, yêu cầu xã hội trình độ, chất lượng thực hành tiếng Pháp ngày tăng cao, phương pháp dạy học phải nghiên cứu điều chỉnh phát triển để đáp ứng nhu cầu sử dụng thành thạo kỹ giao tiếp làm việc tiếng Pháp Trước đòi hỏi thực tế đó, việc giảng dạy ngoại ngữ trường đại học Việt Nam chuyển từ phương pháp lấy người dạy làm trung tâm sang phương pháp lấy người học làm trung tâm Ở đó, người học tham gia 46 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 17 (01/2019) trò chơi giao tiếp, nhập vai thực hành theo tình cụ thể, tăng cường hoạt động theo cặp, theo nhóm để phát triển kỹ giao tiếp kỹ tự trau dồi kiến thức lĩnh vực kinh tế, trị, xã hội… cho thân Bên cạnh đó, người học có hội bày tỏ ý kiến hay cảm xúc đặt câu hỏi họ không hiểu vấn đề Các phương pháp giảng dạy tích cực theo hướng giao tiếp đời phát triển tạo điều kiện cho việc lồng ghép trò chơi ngơn ngữ trình dạy học ngoại ngữ 2.1 Khái niệm Theo cách hiểu đơn giản, trò chơi ngơn ngữ hoạt động vui chơi hỗ trợ phát triển ngôn ngữ cho người học theo mục tiêu cụ thể Trong viết mình, Benhammoud Mohhamed (2010) rằng, trò chơi ngơn ngữ khơng hoạt động giải trí đơn để tìm kiếm niềm vui thư giãn Đó khơng phải kiểu chơi chữ hay cách nói lái mà hoạt động làm cho lớp học sôi hơn, giúp người học tiếp thu học ngôn ngữ dễ dàng, hiệu tự nhiên Trò chơi ngơn ngữ khái niệm triết học đề cập Wittgenstein từ năm 1930 Ban đầu, trò chơi ứng dụng ẩn dụ để hỗ trợ cho khái niệm ngữ pháp, có vị trí độc lập Khi quan niệm ngơn ngữ hành động hình thành luật chơi quy tắc trò chơi hình thành Trong lịch sử nghiên cứu phát triển dạng trò chơi phục vụ cho thực hành tiếng Pháp nói riêng ngoại ngữ nói chung, nhà nghiên cứu soạn thảo đưa nhiều dạng trò chơi để phát huy tính sáng tạo động người học Các trò chơi ngơn ngữ cấu trúc hóa nguyên tắc theo ý đồ người tham gia thực trò chơi Việc áp dụng trò chơi vào giảng dạy ngoại ngữ xóa bỏ hạn chế rào cản phát triển ngôn ngữ phương pháp truyền thống - chủ yếu PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v trọng vào kiến thức ngữ pháp ghi nhớ từ vựng Trên thực tế, phương pháp giảng dạy giảng viên tác động lớn đến thành công giảng Theo cách tiếp cận thực hành hoạt động dạy-học kỹ học ngoại ngữ, giảng viên phải khơng ngừng nghiên cứu để tìm phương pháp luyện tập hiệu nhằm tạo nên khơng khí học tập sơi nổi, kích thích sinh viên tham gia tích cực, chủ động vào hoạt động đặc biệt hướng dẫn họ kỹ sử dụng thực hành thục ngoại ngữ tình cơng việc cụ thể, phù hợp với văn hóa, phong tục, tập qn mơi trường làm việc khác Áp dụng trò chơi vào học ngoại ngữ giải pháp nhằm thay đổi khơng khí buổi học, kích thích tò mò, ham tìm hiểu sinh viên tạo cho bạn trẻ có sân chơi thực tế bổ ích, có hội để tư thể thân Tuy nhiên, việc áp dụng trò chơi vào thực hành tiếng Pháp hạn chế, cho dù lợi ích nhiều nhà nghiên cứu khía cạnh sư phạm lẫn nhận thức Lý hầu hết học ngoại ngữ dựa vào giáo trình Pháp soạn sẵn dựa quan điểm chuyên gia Pháp chưa có nghiên cứu vận dụng cụ thể vào đối tượng sinh viên tiếng Pháp chuyên ngành học thực hành thường bị hạn chế yếu tố không gian thời gian Việc lồng ghép hoạt động trò chơi học hội để người học phát triển lực tư duy, hòa nhập văn hóa, hiểu, định hướng vận dụng tiếng Pháp hoạt động nghề nghiệp cách linh hoạt Điều cho phép người học sử dụng cách lôgic, chủ động sáng tạo vốn ngôn ngữ đặt người học vào trung tâm việc học hành động 2.2 Phân loại trò chơi ngơn ngữ Theo Benhammoud Mohhamed (2010), hình thức tổ chức, trò chơi ngơn ngữ phân chia thành hai nhóm bản: 2.2.1 Nhóm trò chơi giao tiếp Đây trò chơi mang tinh thần tập thể dựa ngun tắc người có thơng tin mà người khơng có ngược lại Như dựa nguyên tắc này, nhà nghiên cứu phát triển trò chơi phát huy khả làm việc tập thể người chơi Để hoàn thành yêu cầu đặt ra, thành viên không phát huy khả cá nhân mà phải giao tiếp, tương tác để hỗ trợ cho hướng đích Trò chơi giao tiếp đòi hỏi chủ động, tích cực phản ứng nhanh sinh viên để hội thoại khơng bị gián đoạn Ví dụ tình khách hàng bước vào quầy giao dịch ngân hàng thực giao dịch mở tài khoản cần tư vấn giao dịch viên Sinh viên đóng vai giao dịch viên cần tư vấn giải đáp thắc mắc khách hàng thuyết phục khách sử dụng dịch vụ ngân hàng Giao dịch viên phải nắm vững lợi ích sản phẩm khách hàng, ưu đãi dành cho khách hàng so sánh với dịch vụ ngân hàng khác thời điểm dịch vụ bổ trợ, kèm với tài khoản mở Trong sinh viên nhập vai khách hàng có yêu cầu tư vấn mở tài khoản, có số thơng tin chương trình mở tài khoản ngân hàng cạnh tranh khác, chuẩn bị loại giấy tờ tùy thân cần thiết Bên cạnh đó, có nhân vật giám đốc điều hành kiểm soát ký duyệt hồ sơ mở tài khoản hay nhân viên ngân hàng khác hỗ trợ giao dịch viên phục vụ khách hàng khó tính tham gia Trò chơi giao tiếp khơng đòi hỏi chuẩn bị nhiều thông tin yêu cầu cho sinh viên nhóm trò chơi nhập vai cần sát tâm huyết giảng viên lớp để mang lại nhiều kiến thức thực tế hữu ích cho nhóm sinh viên tham gia nhập vai sinh viên lớp nghe quan sát tình thực hành giao tiếp 2.2.2 Nhóm trò chơi nhập vai Khác với trò chơi giao tiếp, trò chơi nhập vai đòi hỏi cao hơn, yêu cầu sinh viên không vận KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 17 (01/2019) 47 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY dụng kiến thức, thực hành giao tiếp mà biết sử dụng ngơn ngữ thể để thể mục tiêu hội thoại tình Nhóm trò chơi cho phép sinh viên tham gia vào tình giao tiếp thực sự, bù đắp thiếu hụt kiến thức ngôn ngữ cách sử dụng phương thức diễn đạt phi ngơn ngữ (có thể ánh mắt, điệu bộ, cử chỉ,…) giống tham gia vào tình thực tế sống Nhóm trò chơi phân chia thành hai loại: trò chơi nhập vai theo định hướng (sinh viên cần tuân theo nguyên tắc trò chơi, mục đích tiến trình giao tiếp xác định trước với thông tin chuẩn bị sẵn cho vai khác nhau) trò chơi nhập vai mở (sinh viên tham gia vào tình giao tiếp mà mục tiêu tiến trình hồn tồn mở, nên họ phải sử dụng tất khả giao tiếp ngôn ngữ phi ngôn ngữ để giải thành cơng tình đưa ra) Bên cạnh đó, nhà nghiên cứu đưa nhiều cách phân loại trò chơi dựa tiêu chí khác nhau: Weiss (2002) xây dựng trò chơi hỗ trợ phát triển vốn từ vựng (tạo từ mới), trò chơi cấu trúc (tìm kết hợp từ để tạo thành câu đoạn văn); Hay Cuq Gruca (2007) xếp hoạt động trò chơi theo nhóm trò chơi ngơn ngữ, nhóm trò chơi phát triển lực sáng tạo, nhóm trò chơi văn hóa nhóm trò chơi sân khấu hóa… Như vậy, nói hoạt động trò chơi đa dạng phong phú, đòi hỏi giảng viên phải có nghiên cứu, đánh giá để lựa chọn hoạt động phù hợp với mục tiêu giảng Về vật chất phục vụ cho hoạt động trò chơi, cần phải ln nhớ bối cảnh dạy/học ngơn ngữ, tất sử dụng, từ lời nói vật dụng xung quanh Theo nhà ngôn ngữ Debyser (1978), lời nói đồ chơi đồ chơi mang đến sáng tạo vô tận Vậy nên, thành công hoạt động trò chơi đơi khơng phải chuẩn bị kỹ mà đến từ sáng tạo nhạy bén giảng viên lớp 48 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 17 (01/2019) 2.3 Các tiêu chí lựa chọn trò chơi ngơn ngữ Làm để lựa chọn hoạt động trò chơi phù hợp? Để giải vấn đề này, nhóm nghiên cứu Viện ngơn ngữ Pháp Nhật Bản gồm Helme Ludovic, Jourdan Romain Tortissier Kevin (2014) đưa câu hỏi cần giải đáp Mục tiêu trò chơi hướng đến gì? Đây câu hỏi có tầm ảnh hưởng lớn đến việc lựa chọn trò chơi Cũng giống hoạt động sư phạm khác, việc sử dụng trò chơi học tiếng Pháp phải xác định mục tiêu rõ ràng Người dạy muốn phát triển kỹ người học, mở rộng vốn từ vựng, củng cố ngữ pháp hay kỹ nghe, nói, đọc, viết Đây rõ ràng câu hỏi mà người dạy cần phải trả lời trước lựa chọn hoạt động trò chơi phục vụ cho giảng Lớp học có người? Câu hỏi giúp người dạy định hình tổ chức trò chơi theo nhóm hay cá nhân lựa chọn trò chơi phù hợp để đảm bảo tham gia tích cực tất thành viên - yếu tố định đến thành cơng trò chơi ngơn ngữ Trình độ tính cách người học? Đây hai yếu tố mà người dạy phải tìm hiểu kỹ kết hợp cách hài hòa Thực tế cho thấy, có người trình độ ngơn ngữ hạn chế tính cách lại cởi mở động nên họ thích tham gia hoạt động theo nhóm Tuy nhiên, ngược lại có số học giỏi lại không hứng thú tham gia vào hoạt động trò chơi Chính lẽ đó, người dạy phải hiểu rõ đối tượng người học để đưa nguyên tắc chơi hợp lý nhằm huy động tất đối tượng tích cực tham gia Như đạt mục tiêu đề ban đầu Quỹ thời gian? Có số trò chơi đơn giản người dạy khơng phải giải thích nhiều sinh viên tham gia PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v dễ dàng Tuy nhiên không lúc vậy, trình độ người học khơng đồng ảnh hưởng đến thời gian người dạy giải thích dẫn dắt trò chơi Ngồi cần phải ý đến thời gian tính điểm chữa lỗi cho đội chơi Đây thời điểm quan trọng để người học trao đổi với làm giàu vốn kiến thức Địa điểm tổ chức hoạt động? Người dạy phải quan tâm đến địa điểm tổ chức hoạt động trò chơi, nhà hay ngồi trời, phòng học nhỏ hay hội trường lớn, bàn ghế bố trí cố định hay di chuyển được,… Những yếu tố không gian ảnh hưởng đến hoạt động người học q trình tham gia trò chơi phải thực nhiều hành động cử Người dạy có nên tham gia trò chơi khơng? Người dạy tham gia chơi việc làm bổ ích Nếu người dạy ln giữ thái độ nghiêm túc, chuẩn có lẽ vơ tình ngược lại mục tiêu hoạt động trò chơi, mang lại khơng khí vui vẻ, thoải mái cho người học Khi tham gia trực tiếp vào trò chơi vị trí người chơi người dạy khơng hướng dẫn người học tham gia dễ dàng, hiệu hơn, mà tạo hội xóa bỏ rào cản vơ hình người dạy người học Người học ln muốn “chơi” giáo viên phải làm việc theo khuôn mẫu nguyên tắc Tuy nhiên trước áp dụng, giảng viên nên đánh giá lại tính hiệu trò chơi trước cách thử trải nghiệm với đồng nghiệp nhờ nhóm sinh viên làm đối tượng người chơi để tiến hành Điều không giúp giảng viên hiểu rõ trò chơi, điều chỉnh phòng tránh vấn đề khơng đáng có phát sinh q trình thực mà giám sát chất lượng làm chủ hoạt động sinh viên lớp 2.4 Trò chơi ngôn ngữ học ngoại ngữ chuyên ngành Tiếng Pháp chun ngành phân tích nhu cầu ngơn ngữ người học chương trình giảng dạy nhanh chóng hiệu Việc soạn thảo chương trình FOS đòi hỏi giảng viên phải tiếp cận với lĩnh vực nghề nghiệp mà họ phải khám phá “diễn viên mới”, “các tình mới” hoạt động giao tiếp ngôn ngữ mà họ thực mơi trường Trò chơi ngơn ngữ hình thức hoạt động mà giảng viên lựa chọn để truyền đạt nội dung kiến thức Đó tổng hòa tất hoạt động ngơn ngữ thực theo nhóm hay cá nhân nhằm giúp người học nâng cao khả sử dụng thực hành ngoại ngữ linh hoạt tiếng mẹ đẻ tình cơng việc cụ thể Việc đưa hoạt động trò chơi vào ngoại ngữ chuyên ngành cần tiến hành phương diện giao tiếp hoạt động việc xây dựng bầu khơng khí vui vẻ (hoạt động làm việc nhóm hướng tới mục tiêu chung,…) đồng thời khuyến khích sinh viên tham gia vào hoạt động giao tiếp xử lý tình cụ thể Hoạt động trò chơi tạo nên động thực sự, phát triển kỹ tư thành viên tham gia hoạt động nhóm, hoạt động có mục tiêu sư phạm rõ ràng theo định hướng giảng viên Thơng qua trò chơi, sinh viên có động tự nhiên để ơn lại kiến thức học, tiếp nhận kiến thức cách hứng khởi tạo thói quen chủ động tìm hiểu kiến thức hoạt động ngành nghề cụ thể Ngồi ra, để giành chiến thắng trò chơi, hay để giải vấn đề gặp phải, người chơi phải đóng góp hiểu biết ý kiến Nhiệm vụ giảng viên phải khích lệ để tất sinh viên hứng thú thực với trò chơi để khơng rèn luyện tư duy, ôn tập kiến thức mà sinh viên thực hành nghe nói nhuần nhuyễn Mục tiêu học tiếng Pháp chuyên ngành không đơn đạt kỹ ngơn ngữ túy ngồi bối cảnh mà hoạt động phản ứng cách phù hợp với tình giao tiếp khác cơng việc bắt buộc phải sử dụng ngoại ngữ Như vậy, lợi ích mà hoạt động trò chơi mang lại cho KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 17 (01/2019) 49 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY học tiếng Pháp chuyên ngành đặt sinh viên vào tình giao tiếp sát với thực tế cơng việc Trò chơi dẫn dắt sinh viên hình dung nhân vật tham gia vào tình giao tiếp cụ thể Chính tình giả định sát với thực tế giúp sinh viên huy động vốn kiến thức để giải Những kinh nghiệm hình thành tích lũy trình học tập giúp sinh viên giải công việc cách dễ dàng tham gia vào hoạt động nghề nghiệp tương lai thứ tư sau ba kỳ củng cố, nâng cao ngôn ngữ sở làm quen với ngôn ngữ chuyên ngành Bốn kỳ học tiếng Pháp chuyên ngành giúp sinh viên vừa làm quen với hoạt động kinh tế cộng đồng Pháp ngữ, nghiên cứu thực hành sâu vấn đề kinh tế tiếng Pháp nhờ kiến thức ngành tích lũy tiếng Việt, hiểu văn hóa cách thức giao thương đối ngoại khối Pháp ngữ giới, có khả làm việc, thích ứng, đàm phán đáp ứng yêu cầu ngoại ngữ cho công việc Việc sử dụng hoạt động trò chơi thực hành tiếng Pháp phát huy tích cực, chủ động người học, đặt người học vào trung tâm hoạt động giao tiếp thúc đẩy họ phát huy khả ngôn ngữ vốn có để giải tình cách hiệu Để đạt mục tiêu đề trò chơi, cá nhân phải giao tiếp với thảo luận nhóm với để tìm kết cuối cùng, phải sử dụng ngôn ngữ để xóa khoảng cách, để trình bày thơng tin cần thiết cho việc hồn thành trò chơi Người học phải thảo luận để tìm cách giải tình theo u cầu trò chơi định hướng giáo viên, phải nói viết để thể quan điểm hay để truyền đạt thông tin với đội chơi khác Điều có nghĩa là, trò chơi tạo hội cho sinh viên giao tiếp với nhau, chí sinh viên rụt rè, thiếu tự tin bị hút vào loại hoạt động Bốn kỳ học tiếng Pháp chuyên ngành, ngồi học lý thuyết, sinh viên tham gia thực hành lớp, tập lớn hoạt động ngoại khóa tiếng Pháp nhằm nâng cao khả thực hành kỹ làm việc khác Tuy nhiên, phần lớn học lớp thụ động tuân theo giáo trình soạn sẵn Pháp chưa có giáo trình riêng hay có chương trình giảng dạy riêng áp dụng cho lớp học có trình độ ngoại ngữ sinh viên chênh lớn Các học lớp chủ yếu sử dụng khóa, hoạt động ngơn ngữ dựng sẵn theo giáo trình Pháp, thiếu trò chơi giúp sinh viên khơng cảm thấy nhàm chán sinh viên trình độ thấp không cảm thấy mệt mỏi lên lớp TỔ CHỨC TRỊ CHƠI NGƠN NGỮ TRONG CÁC GIỜ DẠY TIẾNG PHÁP CHUYÊN NGÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG 3.1 Giảng dạy tiếng Pháp chuyên ngành trường Đại học Ngoại thương Chương trình giảng dạy tiếng Pháp chuyên ngành trường đại học ngoại thương dùng cho khối ngành Kinh tế đối ngoại Kinh tế quốc tế suốt bảy kỳ học Trong đó, sinh viên thức nhập mơn tiếng Pháp chun ngành kể từ kỳ 50 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 17 (01/2019) Mặc dù ý thức trải nghiệm lợi ích hoạt động trò chơi ngơn ngữ lớp, trò chơi chưa đầu tư, quan tâm nghiên cứu thích đáng để đưa vào buổi học Các giảng viên đưa trò chơi vào lớp tự phát chưa có phiếu điều tra chất lượng lợi ích trò chơi mang lại cho sinh viên, chưa có đánh giá khả phát triển ngơn ngữ sinh viên qua trò chơi khoảng thời gian cụ thể Sinh viên Pháp ngữ trường Đại học Ngoại thương đánh giá có chất lượng đầu vào dẫn đầu nước, sinh viên động, có chí tiến thủ, có tư tốt song trình độ ngơn ngữ đầu vào có chênh lệch lớn, kỹ nghe nói Khi bước vào mơi trường đào tạo đại học với phương pháp dạy học hoàn toàn PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v nhiều sinh viên dễ bị nản khơng theo kịp lớp Vai trò giảng viên đứng lớp vô quan trọng để hài hòa khơng khí lớp học cho tất sinh viên Và việc áp dụng trò chơi ngơn ngữ vào học đòi hỏi đầu tư thời gian trí lực Đây vừa thách thức giảng viên vừa nhiệm vụ Nhà trường Khoa việc quan tâm đổi phương pháp giảng dạy nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo 3.2 Đề xuất số trò chơi ngơn ngữ Tiếng Pháp chuyên ngành trường Đại học Ngoại thương Bên cạnh dạng trò chơi phát triển kỹ ngơn ngữ mà thường áp dụng cho lớp tiếng Pháp sở, lớp tiếng Pháp chuyên ngành, giảng viên cần phải sử dụng trò chơi có độ khó khác để phát triển đồng thời lực ngôn ngữ kiến thức chuyên ngành đồng thời khắc phục vấn đề trình độ ngơn ngữ chưa đồng lớp học Theo trò chơi nhập vai trò chơi lập luận đề xuất sau phần giảm bớt căng thẳng cho sinh viên có trình độ yếu sinh viên giúp đỡ cải thiện ngơn ngữ trò chơi cụ thể Các loại hình trò chơi khơng gần gũi với công việc tương lai sinh viên sau tốt nghiệp mà phù hợp với việc ơn tập phát triển kiến thức chuyên ngành sinh viên tích lũy tiếng mẹ đẻ ngoại ngữ 3.2.1 Trò chơi nhập vai (jeu de rơle) Hiện nay, trò chơi nhập vai đang lựa chọn phổ biến Tuy nhiên, đối tượng người học lớp tiếng Pháp chuyên ngành, cần lựa chọn tình phù hợp với mục tiêu cần hướng tới Ví dụ: Nhập vai đối tác đàm phán hợp đồng kinh tế Trong tình này, giảng viên tổ chức lớp học thành nhiều nhóm nhỏ, cung cấp thông tin cho bên yêu cầu người chơi phải giữ bí mật thơng tin có sở để người chơi đàm phán với đối tác nhằm đạt mục đích đàm phán; đề mục tiêu đàm phán cho bên; giới hạn thời gian đàm phán cuối cho nhóm tiến hành trò chơi Q trình học viên tham gia trò chơi, giảng viên đến nhóm để quan sát tiến trình đàm phán Kết thúc trò chơi, giảng viên chọn nhóm để giải thích tiến trình kết đàm phán Cuối cùng, cho bên đối tác trao đổi thông tin nhận xét trò chơi (từ vựng, lý lẽ, ứng xử, kỹ xử lý tình huống,…) Bên cạnh đó, giảng viên chuẩn bị nhiều trò chơi có độ khó khác nhau, đòi hỏi nhiều kỹ thực hành để huy động tham gia đồng thời nhiều học viên tổ chức họp hội đồng quản trị công ty; vấn tuyển dụng nhân hay tham gia đàm phán thương mại song phương đa phương Đây tình gắn liền với nội dung giảng dạy nhà trường, giúp sinh viên có nhìn thực tế sống việc làm hình thành tư rèn luyện kỹ làm việc Do vậy, giảng viên cho sinh viên xem tình mơ phỏng, giải thích tình tiến hành phân vai Các tình đòi hỏi học viên phải phát huy hết khả ngôn ngữ kiến thức chuyên ngành để xử lý tình 3.2.2 Trò chơi lập luận  (Apprendre convaincre) Đây dạng hoạt động có độ khó cao đòi hỏi người học khơng biết cách tư lơgic, có khả ngôn ngữ tốt, trau dồi kiến thức văn hóa phong phú mà thơng hiểu kỹ cần thiết khác kỹ thuyết trình, kỹ vận dụng ngơn ngữ thể… Mục đích hoạt động tên gọi nó, nhằm trang bị cho sinh viên lực lập luận ngoại ngữ để thuyết phục người nghe Đối với dạng trò chơi này, giảng viên trang bị cho sinh viên kỹ lập luận tổ chức theo độ khó tăng dần: Mức độ 1: Trình bày quan điểm Sinh viên tự trình bày vấn đề mà họ lựa chọn (được chuẩn bị trước) KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 17 (01/2019) 51 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Mức độ 2: Bảo vệ quan điểm Mỗi sinh viên lựa chọn quan điểm có thời gian 10 phút để bảo vệ quan điểm trước hội đồng phản biện (có thể tất sinh viên khác hội đồng luân phiên) Mức độ 3: Tranh luận Giảng viên chuẩn bị ý kiến đánh giá khác liên quan đến lĩnh vực chuyên ngành mà sinh viên học Tổ chức lớp học thành cặp/ nhóm: cặp/nhóm ủng hộ, cặp/nhóm phản đối (các cặp tự thỏa thuận) Sinh viên có thời gian chuẩn bị, sau cặp tranh luận với để bảo vệ quan điểm trước lớp Đây hai dạng hoạt động phổ biến mà giảng viên áp dụng học tiếng Pháp chuyên ngành Mỗi dạng trò chơi có ưu điểm khác đòi hỏi giảng viên phải có chuẩn bị chu đáo biết vận dụng linh hoạt theo giai đoạn cụ thể để đạt hiệu cao Thơng qua hai dạng trò chơi giới thiệu đây, hy vọng giảng viên có lựa chọn trò chơi hợp lý, vừa đảm bảo tính giải trí vừa hướng người học đến mục tiêu kiến thức đề ra, phát huy hết giá trị trò chơi ngơn ngữ tiếng Pháp Ngồi ra, sau buổi thực trò chơi, giảng viên cần tổng kết lại kiến thức mà sinh viên vận dụng, đánh giá lại chất lượng buổi học trước sinh viên điểm đạt chưa đạt so sánh với mục tiêu yêu cầu sinh viên trò chơi Đồng thời cần có động thái khích lệ, động viên kịp thời để sinh viên ngày yêu thích, gắn bó ni dưỡng tình u nhiều với môn tiếng Pháp KẾT LUẬN Chúng ta thấy trò chơi ngơn ngữ ngày đóng vai trò quan trọng học ngoại ngữ nói chung tiếng Pháp chun ngành nói riêng Nó cơng cụ hiệu giúp giáo viên thay đổi phương pháp giảng dạy truyền 52 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 17 (01/2019) thống, tạo khơng khí học tập vui vẻ, khuyến khích sinh viên tích cực tham gia, từ khơng cải thiện khả ngơn ngữ mà thúc đẩy tính động người học đặc biệt cải thiện kỹ làm việc nhóm, ứng xử mơi trường tập thể Các giảng viên ngày trọng đến việc đầu tư lựa chọn trò chơi gắn liền với nội dung kiến thức nhằm thực hóa phương pháp giảng dạy “lấy người học làm trung tâm”, cải thiện môi trường học tập thực hành tiếng Pháp cho sinh viên, giúp sinh viên đào tạo rèn luyện đồng lý thuyết thực tiễn, nắm bắt kiến thức cần thiết rèn luyện kỹ khác phục vụ cho sống công việc, đáp ứng yêu cầu chất lượng lao động ngày cao thị trường nước Tuy nhiên, nhiều khó khăn tồn đọng, nên để thực tế mục tiêu vai trò hoạt động trò chơi ngơn ngữ lớp học đòi hỏi nỗ lực, tích cực quan tâm giảng viên, sinh viên nhà trường./ Tài liệu tham khảo: Benhammoud Mohamed (2010), Une classification des jeux dans une perpective d’apprentissage de FLE, Université de Jijel, Algộrie Cuq Jean-Pierre (2007), Dictionnaire de didactique du franỗais langue étrangère et seconde, CLE International, Paris Francois Weiss (2002), Jouer, communiquer, apprendre, Hachette, Paris Helme Ludovic, Jourdan Romain Tortissier Kevin (2014), Le jeu de la classe FLE: intérêts et pratique, Rencontres pộdagogiques du Kansaợ 2014, Institut Franỗais du Japon, Kans, 60-67 Javier Suso López (2014), Jeux communicatifs et enseignement/apprentissage des langues étrangères, Université de Granada, Grenade Mangiante Jean-Marc Mangiante, Parpette Chantal (2004), Le Francais sur objectif spécifique: de l’analyse des besoins l’élaboration d’un cours, Hachette, Paris PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v LANGUAGE GAMES IN FRENCH COURSES ON SPECIFIC PURPOSES AT THE UNIVERSITY OF FOREIGN TRADE NGUYEN THI HUONG THAO Abstract: Language games bring several effective results in teaching and learning French such as helping learners entertain and relax, promoting the positive, active and creative actions, better acquiring the language and studying and working skills The article defines the language games, the appropriate benefits and criteria for game selection and depicts the current situations of application at Foreign Trade University Also, some major solutions will be proposed to improving the quality of teaching French on purposes objectives at the University Keywords: language game, french on specific purposes Received: 05/9/2018; Revised: 01/11/2018; Accepted: 20/12/2018 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 17 (01/2019) 53 ... TRỊ CHƠI NGƠN NGỮ TRONG CÁC GIỜ DẠY TIẾNG PHÁP CHUYÊN NGÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG 3.1 Giảng dạy tiếng Pháp chuyên ngành trường Đại học Ngoại thương Chương trình giảng dạy tiếng Pháp chuyên. .. Gruca (2007) xếp hoạt động trò chơi theo nhóm trò chơi ngơn ngữ, nhóm trò chơi phát triển lực sáng tạo, nhóm trò chơi văn hóa nhóm trò chơi sân khấu hóa… Như vậy, nói hoạt động trò chơi đa dạng phong... PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY hiểu rõ trò chơi ngơn ngữ dạy học ngoại ngữ nói chung dạy học tiếng Pháp chuyên ngành nói riêng, đặc biệt chúng tơi đề xuất số trò chơi phát huy hiệu rõ rệt học tiếng Pháp chuyên