Phát triển giáo dục tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ là mục tiêu quan trọng được đặt ra trong chương trình Chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non. Để thực hiện mục tiêu này, rất cần các phương pháp dạy học đổi mới, sáng tạo. Xét ở bậc mầm non, việc cho trẻ trải nghiệm văn học để phát triển các kỹ năng xã hội được đặt ra như một nội dung quan trọng và một phương tiện cần thiết để giáo dục trẻ.
JOURNAL OF SCIENCE Q U Y N H O N U N I V E RS I T Y Developing social skills for children by literary experience activities Pham Thi Ngoc Hoa* *Faculty of Primary School and Preschool Education, Quy Nhon University, Vietnam Received: 05/01/2020; Accepted: 19/03/2020 ABSTRACT Emotional education and social skills development for children are the important goal of Care and Education program for children To achieve this goal, it is necessary to have innovative and creative teaching methods In terms of the preschool level, providing children with literary experience to develop social skills is considered as important content and necessary means to educate children There are some forms of literary experience activities such as acting, problem solving, painting, etc If these literary experience activities are effectively applied and wellorganized, they will be the effective methods in emotional education and social skills development for children Keywords: Social skills, develop, preschoolers, activity, literary experience Corresponding author Email: phamthingochoaa@gmail.com * Journal of Science - Quy Nhon University, 2020, 14(2), 5-14 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN Phát triển kỹ xã hội cho trẻ mầm non qua hoạt động trải nghiệm văn học Phạm Thị Ngọc Hoa* Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non, Trường Đại học Quy Nhơn, Việt Nam * Ngày nhận bài: 05/01/2020; Ngày nhận đăng: 19/03/2020 TÓM TẮT Phát triển giáo dục tình cảm kỹ xã hội cho trẻ mục tiêu quan trọng đặt chương trình Chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Để thực mục tiêu này, cần phương pháp dạy học đổi mới, sáng tạo Xét bậc mầm non, việc cho trẻ trải nghiệm văn học để phát triển kỹ xã hội đặt nội dung quan trọng phương tiện cần thiết để giáo dục trẻ Có số hình thức trải nghiệm văn học trị chơi đóng kịch, xử lý tình huống, vẽ tranh,… Nếu hoạt động trải nghiệm vận dụng tốt tổ chức chặt chẽ, chúng phương thức tốt đem lại nhiều hiệu việc giáo dục tình cảm phát triển kỹ xã hội cho trẻ Từ khóa: Kỹ xã hội, phát triển, trẻ mầm non, hoạt động, trải nghiệm văn học ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Khái niệm Kỹ xã hội sử dụng viết nhằm phẩm chất, lực người thể qua “sự tương tác giao tiếp với người khác, nơi quy tắc xã hội mối quan hệ tạo ra, truyền đạt thay đổi theo cách thể lời không lời”.1 Theo ý nghĩa đó, kỹ xã hội cá nhân kết giáo dục, rèn luyện thường xuyên, lâu dài, thơ ấu; gắn với vai trị gia đình, nhà trường xã hội Ngày nay, việc giáo dục kỹ xã hội cho trẻ em nói chung, trẻ em lứa tuổi mầm non nói riêng trọng Khơng thể phủ nhận việc trẻ em ngày cha mẹ cưng chiều, bao bọc trở nên ích kỷ thụ động xử lý tình sống liên quan trực tiếp tới thân Vì lẽ đó, chương trình giáo dục mầm non ln nhấn mạnh tới nội dung giáo dục kỹ xã hội, xem nhiệm vụ quan trọng, ảnh hưởng lâu dài tới trình phát triển trẻ 1.2 Năm 2013, BCH TW Đảng ban hành Nghị số 29 – NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nhấn mạnh tới yêu cầu “phải tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, tìm tịi, khám phá nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú trẻ theo phương châm chơi mà học, học mà chơi”.2 Mặt khác, giáo dục tiên tiến giới cung cấp cho kinh nghiệm quý báu phương pháp dạy học trải nghiệm Theo Tiến sĩ Y khoa, nhà giáo dục hoạt động xã hội Maria Montessori (1870 1952), “nếu trẻ em khơng tìm hội phát huy khả vận động môi trường, nhân cách chững lại trình độ thấp”.3 Trẻ em cần vận động trải nghiệm *Tác giả liên hệ Email: phamthingochoaa@gmail.com Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Quy Nhơn, 2020, 14(2), 5-14 JOURNAL OF SCIENCE Q U Y N H O N U N I V E RS I T Y Như biết, trẻ em vốn ưa thích thơ truyện, cảm thấy thích thú trải nghiệm mơi trường văn học với đủ nhân vật loài vật, thần tiên người Xuất phát từ thực tế này, chúng tơi cho việc sử dụng hình thức trải nghiệm văn học để thực nhiệm vụ giáo dục tâm hồn kỹ sống cho trẻ em hoàn toàn phù hợp, khả thi Để vấn đề trở nên sáng rõ hơn, viết này, chúng tơi tập trung làm rõ hình thức trải nghiệm văn học với việc phát triển kỹ xã hội cho trẻ mầm non NỘI DUNG 2.1 Đặc điểm tâm lý trẻ mầm non yêu cầu giáo dục kỹ xã hội 2.1.1 Đặc điểm tâm lý trẻ mầm non Đối với trẻ em lứa tuổi mầm non, kỹ xã hội bao gồm dạng hành vi, thái độ ứng xử giúp trẻ tương tác hiệu môi trường xã hội, thực tốt mối quan hệ với người xung quanh, thích nghi với mơi trường học tập, cộng đồng gần gũi xung quanh trẻ Kỹ xã hội trẻ xác định phạm vi phù hợp, bao gồm kỹ giao tiếp, ứng xử, hòa nhập với sống, kỹ hợp tác, chia sẻ cộng đồng, quan tâm đến môi trường xung quanh Những kỹ thể trẻ qua khả sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, biểu hành vi ứng xử, thái độ, bộc lộ cảm xúc quan hệ tương tác người với người, với tự nhiên với cộng đồng xã hội, khả hòa nhập xã hội Giáo dục kỹ xã hội cho trẻ, trước hết, cần ý tới đặc điểm tâm lý đối tượng Không phải ngẫu nhiên mà trẻ em lứa tuổi mầm non (từ đến tuổi) gọi cách trìu mến tuổi thần tiên Điểm chung trẻ mầm non hồn nhiên, vơ tư, hiếu kỳ, thích bắt chước giàu trí tưởng tượng Cảm nhận thẩm mỹ trẻ độ tuổi ln có mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động tưởng tượng Đối với trẻ em, làm xúc động mạnh mẽ phương tiện để làm cho trí tưởng tượng tính nhạy cảm hoạt động Trẻ thích nhận nhiều mới, thông tin mới, phong phú để lấp đầy khoảng trống kho trí tuệ Trẻ thường đặt câu hỏi mang tính khám phá: Tại sao? Như nào? Làm nào? để yêu cầu người lớn giải thích Trẻ ln muốn giống đó, điều mà trẻ biết đến yêu thích Trẻ em muốn biết tất cả, muốn thu tóm tất lý tồn sống vào khối óc bé nhỏ Do vậy, lẽ tự nhiên, lứa tuổi mầm non, khao khát nhận thức, khám phá giới thực xung quanh với tò mò, hiếu kỳ, bắt chước khả tưởng tượng đặc điểm bật trẻ Giàu xúc cảm, giàu tình cảm nét tâm lý bật trẻ em Có thể thấy, trẻ dễ dàng bộc lộ tình cảm việc diễn trước mắt Tuy vậy, khả tự vệ, làm chủ thân trẻ mong manh, cho nên, hình tượng nghệ thuật đem lại hình thức có khả tác động mạnh mẽ đến trẻ Trong hoạt động thực trường mầm non, trẻ thường tham gia tái lại điều tiếp nhận cảm xúc trẻ Đây hoạt động đem lại nhiều hứng thú cho trẻ Bởi, trẻ trực tiếp thể hành vi, ứng xử theo tình giả định, đóng vai theo nhân vật truyện trẻ tự thể hiện, bộc lộ cảm xúc cách chủ động, sáng tạo qua dạng nghệ thuật Với đặc điểm trẻ, việc xây dựng, tổ chức hoạt động trải nghiệm văn học nhằm phát triển kỹ xã hội cho trẻ hoàn toàn thiết yếu 2.1.2 Sự cần thiết phải giáo dục kỹ xã hội cho trẻ mầm non Trẻ em cá thể, cơng dân “tí hon” xã hội rộng lớn Do đó, hành vi, ứng xử trẻ ln chịu chi phối cộng đồng Trẻ cần học ý thức với cộng đồng, cần giáo dục cách đối xử công bằng, nhận thức tương tác đa chiều sống Trẻ cần học hỏi, hiểu biết giới hạn định mức cho lịng tự tơn mình, nhận thức ban đầu tốt, xấu diện sống để có ứng xử phù hợp Trẻ cần trang bị khả bảo vệ tự bảo vệ Journal of Science - Quy Nhon University, 2020, 14(2), 5-14 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN thân… Ni dưỡng tình cảm tốt đẹp, lịng cảm thơng, biết tơn trọng đối xử tốt với sống xung quanh trẻ em điều thiết thực mang tính liên tục Vì thế, trẻ cần trang bị kỹ xã hội với kỹ mềm khả tự bảo vệ thân, không tạo hội cho hành vi tiêu cực từ bên tác động đến trẻ Giáo dục kỹ xã hội trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục nhằm hình thành cho người học kỹ liên quan đến việc sử dụng ngôn ngữ, khả hòa nhập xã hội, biểu thái độ hành vi ứng xử quan hệ tương tác với cộng đồng xã hội Đây hoạt động cụ thể hướng tới mục đích phát triển nhân cách tồn diện nhằm giúp người học có nhận thức xã hội, có khả giao tiếp, biết thiết lập mối quan hệ, biết lắng nghe, chia sẻ, quan tâm hướng tới cộng đồng với ứng xử hài hòa phù hợp Chương trình Chăm sóc giáo dục trẻ mầm non hành xây dựng năm lĩnh vực cần phát triển lực cho trẻ em Trong đó, lĩnh vực “Tình cảm kỹ xã hội” có nội dung cụ thể: Phát triển tình cảm kỹ xã hội: Trẻ có ý thức thân; có khả nhận biết thể tình cảm với người, vật, tượng xung quanh; mạnh dạn, tự tin, tự lực; có số kỹ sống hợp tác, thân thiện, quan tâm chia sẻ với bạn bè, anh chị em biết thực quy tắc sinh hoạt Trong phát triển xã hội đại, lực cá nhân giá trị đề cao Năng lực cá nhân bao gồm lực thực hành, tương tác, kỹ thực hành giải vấn đề thực tiễn sống… Năng lực cá nhân phát triển dựa trình tham gia trải nghiệm thực hành Trải nghiệm trình nhận thức, khám phá đối tượng việc tương tác với đối tượng khác thông qua thao tác vật chất bên (bằng việc nhìn, sờ, ngửi, nếm…) trình tâm lý bên (chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng…) Thơng qua q trình hoạt động cá nhân, chủ thể học hỏi, tiếp thu, tìm tịi, sáng tạo tích lũy kinh nghiệm riêng cho thân, hoàn thiện dần kỹ sống Đối với trẻ mầm non, hoạt động trải nghiệm cung cấp cho em kiến thức, kỹ thực hành ứng dụng Từ đó, trẻ hình thành lực, phẩm chất kinh nghiệm cần thiết Hoạt động trải nghiệm giúp trẻ sử dụng tổng hợp giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi…) phát triển tư (nhận thức, tưởng tượng sáng tạo…) để tăng khả lưu giữ bền vững điều tiếp nhận Trẻ trải qua trình khám phá kiến thức, tự tìm giải pháp thực tự tin giải xử lý tình thích ứng cách hứng thú, sinh động Những trẻ trực tiếp thực giúp trẻ tối đa hóa khả sáng tạo, tính động thích ứng Vì thế, lực cá nhân, tự tin, óc phán đốn, tính tự chủ trẻ tăng cường phát triển tự nhiên theo thời gian Về đổi nội dung, phương pháp Giáo dục mầm non, Nghị Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, (số 29-NQ/TW) xác định: “Phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, tìm tịi, khám phá nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú trẻ theo phương châm “chơi mà học, học mà chơi”.4 Yêu cầu đặt cho ngành giáo dục nói chung, bậc mầm non nói riêng nhiệm vụ tìm kiếm phương án đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cách thức đánh giá học theo quan điểm đại Cốt lõi vấn đề đặt nhiệm vụ giáo dục trẻ là: Chú trọng đổi mới, tổ chức môi trường giáo dục, kích thích tạo hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm sáng tạo, hoạt động cách vui vẻ Tham gia tìm phương pháp tối ưu để giáo dục phát triển trẻ em, sách “100 điều cần thiết rèn luyện cho trẻ trước vào lớp 1”, tác giả Đặng Thị Bích Ngân nhận định: “Đối với trẻ em, trò chơi cách thức hoạt động chủ yếu chúng, cách thức có hiệu phát triển trí tuệ trẻ”.5 Trên tinh thần Nghị nêu với thực tiễn dạy học mầm non cho thấy, việc cần thiết thực nhiệm vụ Chăm sóc giáo dục trẻ Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Quy Nhơn, 2020, 14(2), 5-14 JOURNAL OF SCIENCE Q U Y N H O N U N I V E RS I T Y tổ chức hoạt động học tập vui chơi cho trẻ nhằm hướng đến hiệu đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, hứng thú trải nghiệm tích cực phát huy sáng tạo chủ thể trẻ học tập vui chơi theo phương châm “chơi mà học, học mà chơi”, phát huy tối đa khả sáng tạo, chủ động trẻ 2.2 Vai trị hình thức trải nghiệm văn học phát triển kỹ xã hội cho trẻ 2.2.1 Vai trò hoạt động trải nghiệm văn học dành cho trẻ Giáo dục trải nghiệm cho trẻ tiến hành dựa vốn kinh nghiệm trẻ Qua hoạt động trải nghiệm, trẻ tích lũy, thực chứng, kiểm nghiệm, điều chỉnh phản hồi thông qua kiến thức hiểu biết tiếp thu từ trải nghiệm thực tế Giáo dục qua trải nghiệm với phương châm “lấy trẻ làm trung tâm”, trẻ phát huy tối đa kinh nghiệm có sẵn, phát huy khả tự lập, biết cách phối hợp, làm việc theo nhóm, có khả phân tích, so sánh, đánh giá vật, tượng dựa trải nghiệm thân Trong trình thực hành, kiến thức, kỹ thái độ trẻ bộc lộ trực tiếp Điều giúp trẻ có hội phát huy tính độc lập khả tổng hợp kinh nghiệm từ thực tiễn Trẻ biết kết nối, kiểm nghiệm kiến thức có với kiến thức thu từ trải nghiệm áp dụng vào sống thực tiễn Giáo dục trải nghiệm cho trẻ có nhiều hình thức khác nhau, dựa nhiều sở, cho thấy, giáo dục trải nghiệm văn học cách thức hiệu nhằm giúp trẻ phát triển tốt kỹ ứng xử văn hóa cần thiết Bàn việc sử dụng tác phẩm nghệ thuật vào việc giáo dục trẻ em, nhà lý luận văn học Nga V.G Biêlinxki khun rằng: Khơng nói với trẻ em tốt, xấu, phải này, nọ… mà phải từ hình tượng nghệ thuật thể tác phẩm, trẻ em nhận thấy tốt chỗ nào, chí khơng gọi tốt mà phải làm cho trẻ dựa vào tình cảm hiểu tốt Theo ông, sách khơi gợi sống nội tâm, minh chứng giá trị vẻ đẹp tình u, lịng vị tha, đức hy sinh…; đồng thời, xấu xa bị trừng phạt bị triệt tiêu Từ hình tượng trang sách, trẻ em cảm nhận điều tốt - xấu, nên khơng nên… tái lại cảm nhận có Như vậy, xét phương diện cung cấp nuôi dưỡng giá trị thẩm mỹ, hoàn thiện nhân cách, phát triển kỹ xã hội, nói, văn học nơi khơi gợi dưỡng ni cảm xúc thẩm mỹ, giữ gìn phát triển chất nghệ sĩ, lòng trắc ẩn vốn có tâm hồn người cách tốt Việc cho trẻ mầm non trải nghiệm văn học đặt nội dung quan trọng chương trình Chăm sóc giáo dục trẻ Trước tuổi đến trường phổ thơng, trẻ có nhu cầu khả hiểu số hình ảnh, hình tượng mang tính nghệ thuật thể tác phẩm thơ, truyện Hoạt động hướng dẫn cho trẻ trải nghiệm văn học trở thành nhiệm vụ quan trọng trường mầm non Đó dẫn dắt mang tính “mở đầu” cho người từ bước chập chững vào giới giá trị phong phú chứa đựng tác phẩm nghệ thuật ngôn từ Sự tiếp xúc thường xuyên với tác phẩm thơ, truyện… chọn lọc phù hợp với đối tượng góp phần phát triển tồn diện mặt: đức, trí, thể, mỹ kỹ xã hội lứa tuổi trẻ em Trẻ mầm non chưa phải bạn đọc đích thực mà thính giả nhỏ tuổi bước đầu “làm quen” thông qua cầu nối giáo viên Cho nên, việc trải nghiệm văn học trẻ mang đặc trưng riêng Trẻ khơng thể tự tri giác tác phẩm văn học (thơ, truyện) cách độc lập, riêng lẻ, cá nhân qua hình thức “đọc chữ” mà chủ yếu trẻ cảm nhận trải nghiệm văn học đường gián tiếp, mang tính tập thể qua hướng dẫn, trình bày nghệ thuật giáo viên Trải nghiệm văn học trẻ tham gia tái lại hành vi, ứng xử, ngôn ngữ, cảm xúc… lực, kỹ có trẻ sau cảm nhận thơ, câu chuyện văn học Trải nghiệm văn học trẻ phụ thuộc vào lớn khôn, vào kinh nghiệm Journal of Science - Quy Nhon University, 2020, 14(2), 5-14 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN sống trẻ có q trình phát triển Vì thế, tổ chức hoạt động cho trẻ trải nghiệm văn học, cần ý đến mối quan hệ tác phẩm với sống trẻ Từ hình tượng tác phẩm nghệ thuật, giáo viên gợi cho trẻ mối liên hệ thực tác phẩm với sống trẻ qua hình thức sử dụng trị chơi hoạt động Q trình tiếp xúc với văn học dần giúp trẻ nắm nhiều điều thú vị, bổ ích, bước vận dụng vào sống Trải nghiệm văn học hoạt động giáo dục có mục đích, có kế hoạch giáo viên xây dựng, tổ chức thông qua hoạt động thực tế dựa nội dung tác phẩm văn học nhằm giúp trẻ trực tiếp tự thể hiện, bộc lộ cảm xúc, hành vi ứng xử theo kịch bản, tình giả định phù hợp với văn nghệ thuật có Trẻ vận dụng vốn hiểu biết, nhận thức vấn đề, vốn kinh nghiệm, cảm xúc có để thể tự giải xử lý vấn đề Từ đó, với nhận thức thực tiễn, trẻ vận dụng vào hoạt động sống, trẻ biết giao tiếp, biết thiết lập mối quan hệ, biết lắng nghe, chia sẻ, quan tâm đến sống xung quanh có ứng xử phù hợp tương tác với người, với xã hội Hoạt động trải nghiệm văn học góp phần giúp trẻ phát triển tốt kỹ xã hội, bộc lộ cảm xúc nội tâm ứng xử nghệ thuật cần thiết Cho trẻ trải nghiệm văn học trường mầm non trình giúp trẻ nghe tác phẩm (thơ, truyện) tái tạo lại nội dung tác phẩm nghe Q trình địi hỏi người giáo viên thực hai nhiệm vụ Không dạy trẻ biết nghe, hiểu, nhận thức tốt vấn đề mà giáo viên thủ pháp dạy học, phương pháp khoa học cịn phải dạy trẻ biết nói, biết đọc, biết kể, biết thể lại cách sáng tạo ngơn ngữ, hành vi ứng xử trẻ với mơi trường trẻ tương tác Điều có ý nghĩa bước đầu dạy trẻ tham gia vào hoạt động trải nghiệm nghệ thuật Như vậy, hoạt động trải nghiệm văn học để phát triển kỹ xã hội cho trẻ thực thông qua việc đọc, kể nghệ thuật, trao đổi với trẻ thơ, truyện, kết hợp với biện pháp dạy học tích cực giáo viên 10 nhằm giúp trẻ tri giác tác phẩm tái tác phẩm theo tinh thần sáng tạo, chủ động Công việc mang ý nghĩa lớn việc tạo cho trẻ cảm xúc thẩm mỹ, thái độ nhận thức tác phẩm nghệ thuật sống thực tiễn Thực tế chứng minh, trẻ bộc lộ cảm xúc, thể tốt hành vi ứng xử trẻ đặt vào trực tiếp tương tác với môi trường xã hội Trẻ em vốn hồn nhiên, sáng giàu tưởng tượng cần trở thành chủ thể hoạt động văn học nghệ thuật cách chủ động tích cực, sáng tạo Mọi phương cách giáo dục, tiếp nhận cảm thụ văn học áp đặt, thụ động, khiên cưỡng… hậu tất yếu triệt tiêu trí tưởng tượng, óc sáng tạo khả linh hoạt chủ động trẻ 2.2.2 Các hình thức tổ chức trải nghiệm văn học cho trẻ Định hướng giáo dục kỹ xã hội cho trẻ tiến hành hướng vào chuẩn mực xã hội thông qua “mẫu” kỹ đẹp biểu xung quanh trẻ Giáo dục kỹ cho trẻ cần tổ chức rèn luyện, phát triển thường xuyên; Chuyển nội dung giáo dục kỹ xã hội thành yêu cầu nếp sống hàng ngày, tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm thực tiễn thông qua hoạt động tập thể Một thực tế tồn nhiều trẻ bị “sốc” rụt rè, sợ sệt… bước vào môi trường mới, lớp Một Nguyên nhân tượng phần lớn trẻ chưa giáo dục đầy đủ kỹ ứng xử xã hội từ bậc học Trẻ thiếu tự tin bước vào sống mới, khơng có khả xử lý tình huống, bạn mới, mơi trường xung quanh hồn tồn mới, lạ…Việc trang bị kỹ xã hội cho trẻ mầm non giúp em thích nghi, hịa nhập với sống thực quan trọng cấp thiết Hình thành phát triển kỹ xã hội cho trẻ mầm non để chuẩn bị tốt tâm cho cháu vào mơi trường học tập khơng có nghĩa giáo dục, dạy dỗ trẻ lý thuyết suông, giáo điều, khiên cưỡng mà phải thực tiễn áp dụng thông qua hoạt động thực hành trải nghiệm thường xuyên Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Quy Nhơn, 2020, 14(2), 5-14 JOURNAL OF SCIENCE Q U Y N H O N U N I V E RS I T Y Và có trải nghiệm thực hành khắc sâu bền vững cho trẻ dễ dàng áp dụng vào thực tế sống với tình Với ý nghĩa đó, Chương trình Giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT- BGDĐT ngày 25/07/2009 xác định nội dung cần giáo dục kỹ xã hội cho trẻ: “Thứ nhất, nội dung giáo dục hành vi quy tắc ứng xử (Bao gồm nhiều nhóm kỹ năng: Nhóm kỹ tuân thủ quy tắc xã hội; Nhóm kỹ giao tiếp, tương tác; Nhóm kỹ hịa nhập; Nhóm kỹ quan tâm chia sẻ); Thứ hai, nội dung giáo dục hành vi quan tâm đến môi trường (bao gồm kỹ bảo vệ chăm sóc vật, cối, ý thức giữ vệ sinh môi trường; Tiết kiệm sinh hoạt cá nhân, sinh hoạt công cộng)”.6 Các nội dung xây dựng Chương trình Chăm sóc giáo dục trẻ cụ thể hóa hoạt động, chủ điểm nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non Tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm văn học nhằm phát triển kỹ xã hội cho trẻ tạo nhiều hiệu mong đợi Các nội dung giáo dục kỹ cho trẻ xây dựng theo nguyên tắc hệ thống, phát triển vừa sức Giáo viên thực giáo dục phát triển cho trẻ mầm non tinh thần lựa chọn hình thức dạy học phù hợp hiệu Từ nội dung trên, yêu cầu xây dựng số hình thức hoạt động trải nghiệm thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt kỹ xã hội cần thiết Giáo dục trải nghiệm cho trẻ thực hai dạng, dạy trẻ trải nghiệm thực tiễn trải nghiệm nghệ thuật Trải nghiệm thực tiễn hiểu dạy trẻ kỹ xã hội gắn với hoạt động sinh hoạt cá nhân hàng ngày vệ sinh, ăn uống, ngủ nghỉ trẻ Trải nghiệm thực tiễn giúp trẻ tự hình thành tốt ý thức cá nhân khả phối hợp với tập thể Trải nghiệm nghệ thuật xem trải nghiệm hướng đến phát triển khả sáng tạo, tổ chức có mục đích, có kế hoạch thực thông qua hoạt động tập thể tham quan, lễ hội, lao động, biểu diễn nghệ thuật… Trải nghiệm văn học thuộc hình thức trải nghiệm nghệ thuật Hoạt động trải nghiệm văn học phát triển tốt kỹ xã hội cho trẻ Các kỹ giao tiếp, hịa nhập với sống bên ngồi, giải quyết, ứng xử hài hòa với vấn đề xảy xung quanh trẻ dần hoàn thiện trẻ trực tiếp thực hành tương tác với môi trường xung quanh thông qua môi trường giả định Trải nghiệm nghệ thuật hình thức cho trẻ tham gia “trị chơi giả hay đóng vai” (theo cách gọi Vygosky); Hoạt động cịn xem hình thức thay (thực hành ảo) (theo quan niệm Piaget) Các hoạt động trải nghiệm vừa tạo tình cho trẻ phát triển tưởng tượng vừa tạo tiềm ứng xử cách tích cực cho tương lai trẻ Thực tiễn cho thấy, thân trẻ chủ động tham gia hoạt động, trẻ tiếp xúc, tự thể hiện, tự tìm tịi khám phá, có ý nghĩa định hình dần thành kỹ sống để trẻ vận dụng sau Trải nghiệm văn học trọng vào hình thức hoạt động nghệ thuật Cụ thể, hoạt động làm quen văn học, trẻ tham gia trị chơi đóng kịch (kịch tác phẩm văn học tiếp nhận trước đó); Trẻ tham gia tự thể giải số tình giả định (nội dung tình có từ tác phẩm văn học); Trẻ tham quan, đóng vai (theo chủ đề); Trẻ thực tô tranh, vẽ tranh (nhân vật) theo cảm xúc;…Thực hình thức hoạt động trải nghiệm văn học giúp trẻ phát triển tốt kỹ xã hội nội dung Chương trình giáo dục mầm non đặt Dưới số hình thức trải nghiệm văn học cho trẻ cần vận dụng nhằm phát triển tốt kỹ xã hội giáo dục mầm non a/ Trải nghiệm trị chơi đóng kịch giúp trẻ bộc lộ lực nghệ thuật kỹ giao tiếp Hứng thú lớn trẻ q trình học tham gia trị chơi Trị chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học hình thức trải nghiệm đặc biệt giúp trẻ tái vai nhân vật tác phẩm cách sáng tạo Qua việc thể nhân vật theo cảm xúc có được, trẻ bộc lộ mức độ tiếp nhận tác phẩm, đồng thời trẻ có khả biểu lực giao tiếp, Journal of Science - Quy Nhon University, 2020, 14(2), 5-14 11 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN ngơn ngữ diễn đạt Có thể xem bước đưa trẻ vào thực hành thể nghiệm nghệ thuật, biến chủ thể tiếp nhận thành chủ thể văn học qua nhập thân vào nhân vật tác phẩm Trò chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học hoạt động mang tính nghệ thuật, trẻ trải nghiệm thực hành xem hoạt động vui chơi nên cần tơn trọng lực có tham gia trẻ Yếu tố chơi trò chơi đóng kịch phải thể rõ ràng, trẻ tham gia tự nguyện, hào hứng thỏa thích vai diễn Các vai diễn (tốt, xấu kịch bản) phải trẻ thể thoải mái, tự tin theo cảm xúc trẻ, tránh gò bó, áp đặt, uốn theo khn mẫu… Trong Giáo trình Phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, nhận xét tính chất trị chơi đóng kịch trẻ, tác giả cho rằng: “Trong trị chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học, sáng kiến sáng tạo trẻ không hướng tới việc tạo hồn cảnh chơi, tình chơi, nội dung chơi mà khả để thực vai chơi trẻ”.7 Tất trẻ có hội thực vai chơi trải nghiệm thể cảm xúc thực qua ngơn ngữ, hành động tương tác với theo gợi ý từ nhân vật tác phẩm Chẳng hạn, phát triển kỹ ứng xử trẻ với người thân gia đình (Chủ điểm: Gia đình) Sau giúp trẻ hiểu thơ Giữa vịng gió thơm (Quang Huy)…, giáo viên xây dựng kịch ngắn gọn, dễ thể cho trẻ biểu cảm xúc người thân u gia đình bị ốm Thơng qua vai diễn trải nghiệm, trẻ tự thể cảm xúc thật với người thân xung quanh (nhẹ nhàng nhắc bạn, chăm sóc bà ân cần…) Kỹ ứng xử với người xung quanh trẻ dần hình thành phát triển bền vững Tương tự, chủ điểm giáo dục khác (Bản thân, Giao thông…) gắn với thơ, câu chuyện làm quen (Dê trắng Dê đen, Củ cải trắng, Qua đường, Bé tham gia giao thông…), giáo viên chuyển thể sang kịch cho trẻ trải nghiệm đóng vai nhân vật để bước vận dụng kỹ ứng xử vào 12 sống Khi tổ chức trải nghiệm văn học cho trẻ qua hình thức đóng kịch theo tác phẩm văn học, giáo viên cần ý đến tiêu chí cần thiết để lựa chọn tác phẩm văn học chuyển thể sang kịch Tác phẩm lựa chọn chuyển thể cần có cốt truyện mạch lạc, đơn tuyến, dung lượng nhỏ, phù hợp với khả nhận thức thể trẻ, tình tiết truyện có kịch tính, chứa mâu thuẫn giải rõ, có tuyến nhân vật cụ thể, ngơn ngữ lời thoại giản dị, sáng dễ hiểu, phù hợp biểu cảm thu hút ý trẻ b/ Trải nghiệm xử lý tình giả định giúp trẻ thể kỹ giải vấn đề Ở nội dung giáo dục kỹ xã hội giúp trẻ biết quan tâm, chia sẻ với sống xung quanh, trẻ cần trang bị hiểu biết định tình cảm, nhận thức đắn mối quan hệ tích cực sống xã hội Mỗi thơ, câu chuyện thực hoạt động trường mầm non có ý nghĩa giáo dục phát triển vấn đề kỹ cho trẻ Sau giúp trẻ nắm nội dung, ý nghĩa tác phẩm văn học, giáo viên không dừng lại đó, mà có trách nhiệm giúp trẻ chuyển hóa điều tiếp nhận trở thành kỹ ứng dụng vào thực tiễn Giáo viên nội dung tác phẩm, xây dựng tình giả định xảy yêu cầu tất cháu tham gia vào trò chơi giải quyết, xử lý tình dựa nhận thức có trẻ Chẳng hạn, thơng qua hoạt động Làm quen văn học với Chủ điểm: Trường mầm non, sau giúp trẻ thuộc thơ Cảm ơn (Nguyễn Thị Chung), giáo viên giáo dục trẻ kỹ ứng xử, biết nói lời cảm ơn giúp đỡ Giáo viên xây dựng số tình cho trẻ thực hành trải nghiệm, tự trẻ biết nói lời cảm ơn nhận giúp đỡ từ người khác Ví dụ: Tình 1: Xử lý tình bạn học quên số đồ dùng cần thiết; Tình 2: Xử lý tình bạn bị vấp ngã; Tình 3: Xử lý tình nhường nhịn, chia sẻ chơi chung đồ chơi … Các tình giáo viên xây dựng với mục đích giúp trẻ tự xử lý vấn đề biết nói lên lời cảm ơn nhận giúp đỡ hồn cảnh Trị chơi xử lý tình Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Quy Nhơn, 2020, 14(2), 5-14 JOURNAL OF SCIENCE Q U Y N H O N U N I V E RS I T Y phát huy khả giải vấn đề xử lý tình cho trẻ tốt Khi đặt vào tình huống, trẻ tự nghĩ áp dụng cách giải phù hợp Trẻ tự thể mà không chịu áp lực làm theo cách máy móc, thụ động từ người lớn Cũng cần thấy rằng, sau cách xử lý vấn đề trẻ cần có đánh giá kết chơi để trẻ khắc sâu điều chưa đúng, nên tiếp tục thực mức độ sống c/ Trải nghiệm với trị chơi biểu tình cảm (tô tranh, vẽ tranh, ghép tranh, nặn tượng, dán ảnh, nêu tình cảm…) giúp trẻ bộc lộ hành vi, cảm xúc thái độ Theo Nguyễn Trọng Phụng, tác giả sách 300 cách phát khiếu tiềm ẩn trẻ em: “Trị chơi tình cảm có mục đích giúp trẻ em nhận thức phân biệt tâm trạng mình, đồng thời bạn hiểu quan điểm riêng tư chúng”.8 Trang bị kinh nghiệm thực tế, hình thành xúc cảm, tình cảm, khả ứng xử thích ứng hồn cảnh cụ thể cho trẻ nội dung quan trọng nhiệm vụ giáo dục phát triển kỹ cho trẻ mà Chương trình Giáo dục mầm non đặt Các nội dung Chương trình giáo dục mầm non đặt thực nhiều hoạt động Trong có hoạt động tạo hình mỹ thuật, hoạt động làm quen văn học… Các hoạt động thực theo phương pháp dạy học tích hợp, tích cực lấy trẻ làm trung tâm Trẻ học đường nét, hình khối, màu sắc, đẹp, xấu, tươi, buồn… Thông qua việc nhận diện màu sắc, hình khối, trẻ cịn vận dụng ngơn ngữ để bộc lộ cảm xúc cá nhân Vì vậy, sau hiểu nội dung ý nghĩa giáo dục tác phẩm văn học, trẻ có khả tái lại cảm nhận Hình thức cho trẻ tô màu, vẽ tranh, nặn tượng, xé dán, diễn đạt ngôn ngữ… nhân vật tác phẩm thể rõ cảm xúc trẻ nhân vật Với đặc điểm giàu tình cảm, dễ xúc động nhanh đồng cảm, trẻ em đón nhận nội dung thơ, câu chuyện nhanh, dễ dàng chuyển hóa tình cảm yêu, ghét từ nhân vật đại diện tốt, xấu truyện Tình cảm trẻ xuất nghe thơ, câu chuyện, đưa đứa trẻ từ thính giả thụ động thành người tham gia tích cực vào kiện Trẻ tỏ xót xa, thương cảm nhân vật tốt; đồng thời trẻ tỏ căm giận khinh ghét nhân vật độc ác Trẻ thường có hành động can thiệp trực tiếp vào nhân vật truyện cách vẽ thêm vào để tỏ thái độ, cảm xúc Những biểu tình cảm trẻ rõ ràng thường bộc lộ thẳng thắn, yêu ghét rạch ròi thể nét mặt, cách biểu cảm thái độ, hành động Hoạt động trải nghiệm trò chơi biểu tình cảm giúp trẻ bộc lộ cảm xúc chân thật trước việc cách dễ dàng d/ Trải nghiệm tham quan thực tế … giúp trẻ phát triển kỹ tự tin, chủ động giao tiếp Những kinh nghiệm thực tế, cảm xúc, tình cảm trẻ… đặt vào hoàn cảnh cụ thể để trẻ tự bộc lộ, thể phương cách tối ưu mà giáo viên cần phải vận dụng thực hoạt động trường mầm non Hoạt động tham quan giúp trẻ phát triển tốt khả quan sát tương tác tốt Trong Chuyên luận nghiên cứu chuyên sâu “Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non”, Trần Nguyễn Nguyên Hân nhận định: “Trẻ có nhiều khả sáng tác thơ Giáo viên cần cho trẻ trải nghiệm thực tế sống tạo hội cho trẻ nói lên suy nghĩ cảm xúc kinh nghiệm sống mà trẻ có”.9 Như vậy, sau trải nghiệm quan sát vật tượng thực tiễn, trẻ biết diễn đạt lại cảm xúc có Được trực tiếp thực hoạt động nghe, nhìn nói giúp trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp Trẻ tham gia trực tiếp vào hoạt động, trẻ quan sát thực tế, đối chiếu, phản hồi thực tế với vốn kinh nghiệm thân thành viên nhóm trải nghiệm… Điều giúp trẻ tự tin, mạnh dạn hòa nhập, bước nâng cao kỹ giao tiếp, tương tác xây dựng tốt mối quan hệ cẩn thiết sống xã hội Tùy mục đích phát triển kỹ khác nhau, song sau trò chơi trải nghiệm văn học trẻ, giáo viên Journal of Science - Quy Nhon University, 2020, 14(2), 5-14 13 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN cần đúc kết nhận xét trẻ Giáo viên trẻ trị chuyện, suy ngẫm tình huống, vai diễn, cách xử lý trẻ, từ rút học thân cần làm làm tốt cho lần sau Việc cho trẻ trải nghiệm văn học để bồi dưỡng tình cảm, giáo dục phát triển kỹ xã hội từ lứa tuổi mầm non hoạt động thiết yếu Cần thấy rõ, ảnh hưởng văn học tới trẻ diễn trình lâu dài, bền bỉ, tác động cách từ từ đặc biệt có dẫn dắt định hướng đắn đậm tính nhân văn từ nhiều phía, tất nhiên khơng thể thiếu vai trò hướng dẫn, truyền thụ giáo viên xúc tình cảm cá nhân, có kỹ tự phục vụ thân, bước đầu biết cách giải vấn đề để thích nghi, hịa nhập, tương tác với cộng đồng… Trong phạm vi cho phép, việc giới thiệu số hình thức trị chơi trải nghiệm văn học nhằm phát triển kỹ xã hội cho trẻ với mong muốn đem lại cho giới tuổi thơ hứng thú thực trực tiếp tham gia hoạt động thực hành trải nghiệm Có thể nói, giáo dục theo hướng trải nghiệm nghệ thuật phát huy giá trị sáng tạo bối cảnh phương cách giáo dục có nhiều ưu so với phương pháp giáo dục truyền thống, cần áp dụng rộng rãi trường mầm non KẾT LUẬN Giáo dục trải nghiệm xem phương pháp có nhiều ưu giúp người học trực tiếp thực hành thể lực cá nhân Giáo dục đại giáo dục không mục tiêu phát triển lực người học Theo đó, giáo dục trải nghiệm cho người học hình thức phổ biến rộng rãi sở giáo dục Ở bậc mầm non, dựa điều kiện, đối tượng học, sở giáo dục cho phép, chọn phương pháp dạy học cho trẻ trải nghiệm nói chung, trải nghiệm văn học nói riêng nhằm bồi dưỡng tâm hồn tình cảm, phát triển kỹ xã hội cho trẻ nhằm thực hóa mục tiêu đặt Chương trình giáo dục mầm non hoàn toàn đáp ứng đắn hiệu với bối cảnh xã hội Từng bước rèn luyện hoàn thiện nhân cách, tạo hội để trẻ vận dụng kiến thức, kỹ học vào giải tình xảy đời sống ngày hoạt động thiếu nhiệm vụ Chăm sóc giáo dục trẻ Nhận thức rõ tầm quan trọng lĩnh vực này, hầu hết loại hình trường học, sở giáo dục Mầm non (Công lập, Tư thục, Quốc tế…) nước trọng đến lĩnh vực giáo dục phát triển tình cảm kỹ xã hội cho trẻ Thông qua hoạt động thực có dẫn dắt, giáo dục định hướng từ ngành Giáo dục, từ nhà trường sư phạm, từ giáo viên, từ gia đình…, bước giúp trẻ hoàn thiện yêu cầu ứng xử xã hội, khả bộc lộ cảm 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Wikipedia org, https:// vi Wiki - Kỹ xã hội, truy cập ngày 13/8/2018 BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam Nghị Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, số 29-NQ/TW, ban hành ngày tháng 11 năm 2013 Maria Montessori Sức thẩm thấu tâm hồn (Lê Nhật Minh dịch), Nxb ĐHSP TP HCM, 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo Đổi nội dung phương pháp giáo dục mầm non (Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1998 - 2000 cho giáo viên mầm non), Nxb Giáo dục, 1998 Đặng Thị Bích Ngân 100 điều cần thiết rèn luyện cho trẻ trước vào lớp (từ - tuổi), Nxb Thời đại, Hà Nội, 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình Chăm sóc Giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục, 2009 Phạm Thị Ngọc Hoa Phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (Giáo trình giảng dạy Đại học), ĐHQN, 2016 Nguyễn Trọng Phụng 300 cách phát khiếu tiềm ẩn trẻ em, Nxb Tổng hợp, Tp Hồ Chí Minh, 2005 Trần Nguyễn Nguyên Hân Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non (Language Education for young children), Nxb Văn hóa - văn nghệ, Tp Hồ Chí Minh, 2017 Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Quy Nhơn, 2020, 14(2), 5-14 ... mà học, học mà chơi”, phát huy tối đa khả sáng tạo, chủ động trẻ 2.2 Vai trị hình thức trải nghiệm văn học phát triển kỹ xã hội cho trẻ 2.2.1 Vai trò hoạt động trải nghiệm văn học dành cho trẻ. .. việc phát triển kỹ xã hội cho trẻ mầm non NỘI DUNG 2.1 Đặc điểm tâm lý trẻ mầm non yêu cầu giáo dục kỹ xã hội 2.1.1 Đặc điểm tâm lý trẻ mầm non Đối với trẻ em lứa tuổi mầm non, kỹ xã hội bao gồm... Với đặc điểm trẻ, việc xây dựng, tổ chức hoạt động trải nghiệm văn học nhằm phát triển kỹ xã hội cho trẻ hoàn toàn thiết yếu 2.1.2 Sự cần thiết phải giáo dục kỹ xã hội cho trẻ mầm non Trẻ em cá