Trong khi xác định mục tiêu giáo dục, chúng ta thường nhắc đến các mục tiêu về thái độ học tập của học sinh. Thực tế dạy học, giáo viên và nhà quản lí lại chưa thực hiện được các giải pháp để hiện thực mục tiêu này. Bài báo trình bày những nghiên cứu về việc điều chính thái độ học tập của học sinh thông qua điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá trong quá trình dạy học môn Toán.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 8, pp 71-80 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0198 ĐIỀU CHỈNH THÁI ĐỘ, CẢM XÚC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Chu Cẩm Thơ Khoa Toán - Tin, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trong xác định mục tiêu giáo dục, thường nhắc đến mục tiêu thái độ học tập học sinh Thực tế dạy học, giáo viên nhà quản lí lại chưa thực giải pháp để thực mục tiêu Bài báo trình bày nghiên cứu việc điều thái độ học tập học sinh thơng qua điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá q trình dạy học mơn Tốn Từ khóa: Thái độ, cảm xúc, dạy học mơn tốn, đánh giá q trình Mở đầu Thái độ, cảm xúc hay tình cảm coi thành phần cấu trúc lực, mục tiêu giáo dục Các nghiên cứu thiết lập mối quan hệ tình cảm học tập (Ormrod, 1999) [4] Học sinh trở nên thành thạo giải vấn đề chúng thích chúng làm Những học sinh có tâm trạng tốt hứng khởi học tập tâm tới thông tin truyền đạt, ghi nhớ, ôn nhẩm lại, Tâm trạng lo lắng nhiều ảnh hưởng đến việc học hành Lớp học có “mơi trường” tích cực thúc đẩy học sinh tham gia học hỏi nhiều so với lớp học có “mơi trường” tiêu cực (Fraser, 1994) [1] Bài viết mong muốn trình bày kết nghiên cứu biểu thái độ, cảm xúc, biện pháp điều chỉnh thái độ, cảm xúc học sinh thực trường THCS Alpha, Quận Thanh Xn, TP Hà Nội dạy học mơn Tốn Qua khẳng định điều chỉnh thái độ, cảm xúc dạy học mơn Tốn quan trọng, phát triển lực người học 2.1 Nội dung nghiên cứu Thái độ, cảm xúc trình học tập 2.1.1 Thái độ, cảm xúc, giá trị Thuật ngữ cảm xúc đưa nhằm nói đến nhiều đặc điểm tâm tính khác biệt với kiến thức, lập luận kĩ (Hohn, 1995) [2] Trong thực tế, hầu hết dạng cảm xúc học sinh thường bao gồm tình cảm niềm tin nhận thức Những đặc điểm cảm xúc tích cực với kĩ thiết yếu để đạt mục tiêu: - Học tập hiệu (bao gồm tránh bỏ học, lười học) Ngày nhận bài: 6/5/2016 Ngày nhận đăng: 10/10/2016 Liên hệ: Chu Cẩm Thơ, e-mail: camtho@hnue.edu.vn 71 Chu Cẩm Thơ - Trở thành thành viên tích cực, có ích xã hội - Đạt thỏa mãn hiệu làm việc - Phát huy tối đa động học tập thời tương lai Thái độ trạng thái nội tâm ảnh hưởng đến học sinh làm Đó mức độ phản ứng tích cực/tiêu cực tán thành/khơng chấp nhận vật/ nhóm vật thể, tình huống, người, nhóm người, mơi trường nói chung (McMillan, 1980) [3] Thái độ khơng nói tới hành vi, học sinh biết, sai trái theo nghĩa đạo đức trị Chúng ta cần nghĩ thái độ Trong trường học, việc học tập, mơn học, giáo viên, bạn học khác, tập nhà, Thái độ tương đối ổn định Điều có nghĩa thái độ thường ln qn tình tương tự Do đó, nói học sinh phát triển thái độ tiêu cực với mơn Tốn, thường nghĩ tình trạng nội tâm kéo dài hàng tháng, hàng năm Ngược lại, học sinh có quan điểm tiêu cực số tập toán nhà, có cảm giác khơng vui kiểm tra tốn, khác với thái độ mang tính ổn định Các nghiên cứu McMillan, Workman, & Myran (1999); Stiggins & Conklin (1992) [3] không dễ định nghĩa thái độ, tiêu chuẩn, hứng thú, đặc trưng thái độ mang tính cá nhân Thái độ bao gồm ba thành tố thuộc tính: (i) Thành tố xúc cảm bao gồm tình cảm cảm giác liên quan đến người vật (cảm giác tốt hay xấu, vui sướng, thích, thoải mái, lo lắng) với cảm giác tiêu cực tích cực (ii) Thành tố nhận thức mơ tả giá trị (iii) Thành tố hành vi thể mong muốn lịng nhiệt tình tham dự vào hành động cụ thể Giá trị thường nói tình trạng kết hữu mẫu thức hành vi mong muốn tìm kiếm (Rokeach, 1973) [2], chẳng hạn sống an tồn, hịa bình giới, tự do, hạnh phúc, chấp nhận xã hội thơng thái Mỗi giá trị phân loại tương ứng với lĩnh vực khác đời sống Có thể nghĩ đến giá trị đạo đức, trị, xã hội, thẩm mĩ, kinh tế, kĩ thuật tôn giáo Popham (1999) [6] khuyến nghị số giá trị tương đối ổn định (đối với học sinh): - Sự trung thực: Học sinh phải coi trọng trung thực giao thiệp với người khác - Sự trực: Học sinh ln giữ vững quy ước giá trị (chẳng hạn quan niệm đạo đức tơn giáo) - Cơng lí: Học sinh phải tán thành quan điểm cho công dân hưởng bình đẳng cơng lí quan hành pháp phủ - Tự do: Học sinh phải tin quốc gia dân chủ phải tạo mức độ tự tối đa cho công dân họ Popham (1999) [6] cho nên giới hạn số lượng đặc điểm xúc cảm đưa vào mục tiêu đánh giá Tốt nên làm tốt việc đánh giá số đặc điểm quan trọng thay cố gắng đánh giá thật nhiều đặc điểm cách hời hợt 2.1.2 Một số yếu tố khác ảnh hưởng đến thái độ, cảm xúc học tập Động học tập Trong bối cảnh giảng dạy học tập, động bao gồm việc học tập học sinh, mức độ nỗ lực, cam kết bền bỉ Nói cách khác, động tham gia học tập có mục đích để nắm vững kiến thức kĩ năng; học sinh học tập nghiêm túc coi trọng hội học 72 Điều chỉnh thái độ, cảm xúc học sinh dạy học mơn Tốn tập (Ames, 1990; McMillan & Forsyth, 1991) [3] Hầu hết nghiên cứu động học tập xếp theo gọi mơ hình mong đợi x giá trị (Brophy, 1982; Feather, 1982) [1] Mơ hình cho động học tập xác định mong đợi học sinh – quan niệm họ việc liệu họ thành cơng hay khơng – giá trị kết học tập Tự nhận thức học tập Tự nhận thức tự trọng mang tính đa chiều (Marsh & Craven, 2008) [5] Mỗi tự mơ tả mạnh/ yếu lĩnh vực tự nhận thức, hay hình ảnh tự thân Ngồi ra, ln có ý thức tự tơn, tự trọng, tự khẳng định lĩnh vực Chẳng hạn, học sinh tự nhận thức thân cao gầy, em cảm thấy thoải mái với điều chấp nhận mơ tả này; học sinh khác tự nhận thức vậy, em cảm thấy thấp cảm thấy thiếu tự tin có tự trọng thấp Sự tự nhận thức yếu tố quan trọng việc xác nhận mục tiêu người Quan hệ xã hội Các quan hệ xã hội bao gồm tập hợp phức tạp kĩ tương tác, bao gồm việc xác định ứng đáp thích hợp tín hiệu xã hội Các mối quan hệ đồng đẳng, tình bạn, hoạt động nhóm, khẳng định, hợp tác, phối hợp, hành vi hướng tới xã hội, thấu hiểu, chấp nhận quan điểm giải mâu thuẫn ví dụ chất quan hệ xã hội xác định mục tiêu học tập Rất nhiều số yếu tố coi kĩ thiết yếu để học tập tốt Ở cấp trung học, khả quan hệ xã hội trở nên ngày quan trọng trường học học sinh cịn cộng tác với cộng đồng xã hội để xác định phát triển kĩ cần thiết Hơn nữa, tương tác xã hội yếu tố quan trọng cấu trúc kiến thức, học tập tích cực hiểu biết sâu rộng (Tombari & Borich, 1999) [7] Khi tương tác xã hội diễn ra, học sinh bắt buộc phải điểu chỉnh tư để chấp nhận quan điểm khác, để bảo vệ ý tưởng tranh luận cho ý kiến Các tiến trình khuyến khích hiểu biết sâu sắc khơng hời hợt lôi học sinh tham gia học tập Đồng thời, tương tác giúp phát triển khả lập luận phương pháp giải vấn đề qua nhờ quan sát trao đổi nhóm Các kĩ phối hợp cần thiết để làm việc nhóm bao gồm bốn thành tố: (1) tương tác bản, (2) đạt tới hòa thuận, (3) khả kèm cặp, (4) thực vai trò cụ thể (Hoy & Grey, 1994; Tombari & Borich, 1999) [7] Bảng Phân loại kĩ phối hợp bốn thành tố quan hệ xã hội làm việc nhóm Yếu tố Định nghĩa Kĩ Lắng nghe Giao tiếp qua ánh mắt Trả lời câu hỏi Tương tác Học sinh quý lẫn Sử dụng tiếng nói Cư xử cách có ý nghĩa Biết xin lỗi Luân phiên Chia sẻ Đạt tới hịa Học sinh trì phát triển Tn thủ quy tắc Hỗ trợ thuận quý trọng lẫn Yêu cầu giúp đỡ, hỗ trợ Sử dụng từ ngữ lịch 73 Chu Cẩm Thơ Khả kèm cặp Học sinh cho nhận lời khuyến khích phản hồi mang tính sửa chữa Thực vai trò cụ Thực vai trò cụ thể tạo trách nhiệm cá nhân quan hệ cộng hưởng tích cực Khuyến nghị hành động Cho nhận lời khen Cụ thể Cho lời khuyên Sửa chữa nhận sửa chữa Người tổng hợp Người kiểm tra Người nghiên cứu Người thực Người ghi chép Người hỗ trợ Người giải vấn đề Môi trường lớp học Một số lớp học có khơng khí ấm cúng, hỗ trợ lẫn Một số lớp có khơng khí lạnh lẽo, hắt hủi thù địch lẫn Rõ ràng, khơng khí tích cực thúc đẩy việc học tập, cần phải có mục tiêu xúc cảm tình cảm, quan hệ niềm tin học sinh phải hướng tới loại thức môi trường Môi trường lớp học tạo nhiều đặc điểm sử dụng làm mục tiêu cảm xúc, bao gồm: Quan hệ liên kết – mức độ học sinh yêu thích chấp nhận lẫn Sự tham gia – mức độ học sinh quan tâm tham dự vào việc học tập Định hướng nhiệm vụ - mức độ hoạt động lớp học tập trung vào việc hoàn thành nhiệm vụ học tập Sự gắn kết – mức độ học sinh chia sẻ nguyên tắc mong đợi Sự thiên vị - học sinh có hưởng đặc quyền không Gây ảnh hưởng – mức độ học sinh gây ảnh hưởng đến định lớp học Sự va chạm – mức độ học sinh cãi lộn Nghi thức – tập trung phát huy hiệu lực quy tắc Giao tiếp – mức độ giao tiếp chân thành trung thực học sinh với với giáo viên Sự ấm cúng – mức độ học sinh quan tâm thể thông cảm lẫn Chúng ta nên so sánh quan điểm học sinh môi trường lớp học với quan điểm giáo viên Cách thức suy nghĩ thông tin cho giáo viên điều cần thay đổi nhằm thúc đẩy việc học tập học sinh Phân tích từ nghiên cứu cho thấy Thái độ, Cảm xúc thành phần cấu trúc lực, mục tiêu giáo dục nói chung dạy học mơn Tốn nói riêng Chúng có quan hệ với thành tố: giá trị, động cơ, tự nhận thức, quan hệ xã hội, môi trường lớp học Từ đó, chúng có ảnh hưởng đến mục tiêu giáo dục khác kiến thức kĩ 74 Điều chỉnh thái độ, cảm xúc học sinh dạy học mơn Tốn 2.2 Điều chỉnh thái độ, cảm xúc học sinh dạy học môn Toán trường Trường THCS Alpha Từ tháng năm 2013 đến tháng 12 năm 2015, thực nghiệm điều chỉnh thái độ, cảm xúc học tập học sinh dạy học mơn Tốn cho học sinh 26 (lớp 6A2 năm học 2013 – 2014, lớp 7A2 năm học 2014 – 2015); giáo viên thực nghiệm: Nguyễn Hữu Hải, trường THCS Alpha, Quận Thanh Xuân, TP Hà Nội Những học sinh nhà trường đánh giá có học lực trung bình khá, 17 em sợ học tốn, cịn lại khơng thích học tốn Mục tiêu thực nghiệm giúp cải thiện hứng thú kết học tập học sinh Để điều chỉnh thái độ, cảm xúc học sinh, điều chỉnh: mục tiêu, nội dung, phương pháp, đánh giá kết học tập q trình dạy học mơn Tốn Đây mối quan hệ hai chiều, thái độ, cảm xúc vừa mục tiêu giáo dục vừa thành tố quan trọng tác động đến toàn trình dạy học Điều chỉnh mục tiêu học tập mơn Tốn Ngồi mục tiêu quy định chuẩn kiến thức kĩ Phòng giáo dục đào tạo Quận Thanh Xn quy định, mơn Tốn Trường THCS Alpha quan tâm đến mục tiêu thái độ học tập học sinh, cụ thể: - Tuân thủ hợp đồng dạy học với giáo viên, với mục tiêu học tập cá nhân học sinh Vào đầu năm học, học sinh giáo viên thỏa thuận để kí hợp đồng dạy học, hợp đồng cần đồng thuận cha mẹ học sinh lớp học Trong trường hợp đặc biệt, hợp đồng điều chỉnh theo tháng kì học Trong hợp đồng, có quy định rõ mục tiêu học tập học sinh, nội quy, cách đánh giá chất lượng học tập học sinh (chẳng hạn: thỏa thuận học sinh có học lực trung bình với thầy giáo là: hai lần giơ tay lên bảng cộng điểm) (Chu Cẩm Thơ, 2015) [8, 10] - Học sinh cần bày tỏ ý kiến: tán thành/ đồng ý/ủng hộ/ hưởng ứng/ chấp nhận/ bảo vệ phản đối thể qua tình cụ thể, thường quan tâm tình bày tỏ quan điểm, tranh luận, hợp tác nhóm, Để giúp học sinh dễ dàng bày tỏ ý kiến, giáo viên thiết lập forum, hộp thư tên “hãy cho biết”, bảng thông tin hoạt động nhóm đặt cuối lớp - Hợp tác giải nhiệm vụ chung Giáo viên thực đánh giá kĩ hợp tác học sinh, quy thành điểm (được thỏa thuận rõ ràng hợp đồng) Điều chỉnh nội dung học tập mơn Tốn Với đặc thù trường học hai buổi, mơn Tốn tăng cường 03 tiết so với thời lượng quy định Chúng điều chỉnh nội dung nhằm điều chỉnh cảm xúc học sinh học toán, giúp em thấy hay, đẹp, ý nghĩa việc học toán Để phù hợp mục tiêu đó, mơn Tốn có điều chỉnh nội dung học tập sau: - Tăng cường liên hệ với thực tiễn, đặc biệt tính ứng dụng tri thức Thể qua dự án: Xây cầu (chủ đề ba điểm thẳng hàng), Lập kế hoạch kinh doanh (chủ đề thống kê), Lát mặt phẳng (chủ đề tam giác) Tăng cường tập thực tiễn liên quan đến ứng dụng: UCLN, BCNN, phân số, chia tam giác, đường đặc biệt tam giác, (Chu Cẩm Thơ, 2015) [9] - Đưa yếu tố lịch sử tốn (về danh nhân giai thoại, lí đời tri thức toán): bổ sung nội dung Euclid, sàng số nguyên tố, lịch sử nghiên cứu số nguyên tố, số nguyên, cách ghi số (Ai Cập, La Mã), Điều chỉnh phương pháp dạy học mơn Tốn Phương pháp dạy học thành tố quan trọng, giúp học sinh, giáo viên đạt mục tiêu dạy học mà rèn luyện cho học sinh cách học Phương pháp dạy học tăng tích 75 Chu Cẩm Thơ cực, chủ động học sinh Để đạt mục tiêu điều chỉnh thái độ, cảm xúc, trình thực nghiệm trọng phương pháp sau: - Phân hóa theo trình độ nhận thức học sinh để đưa tập, hoạt động học tập vừa sức Giáo viên thiết kế phiếu học tập giao tập theo ba mức: A (dành cho học sinh trung bình), B (dành cho học sinh khá), C (dành cho học sinh giỏi) - Học nhóm hợp tác (thường tình kiến tạo kiến thức ứng dụng) - Dạy học dự án (thông qua dự án học tập nêu trên) Tên dự án Xây cầu Lập kế hoạch kinh doanh 76 Bảng 2: Mô tả hệ thống dự án dạy học Những điều chỉnh đặc biệt (thực Mục tiêu (chủ yếu nhận Nội dung bên trường, thời thức/ kĩ năng) gian, ) Mức độ nhận biết - Cần hỗ trợ internet để tìm Nhận biết được/ Mơ tả/ Vẽ kiếm thơng tin, hình ảnh việc xây - Tiếp cận khái niệm: ba ba điểm cho có cầu lịch sử cầu tiếng điểm thẳng hàng thẳng hàng hay không - Dùng bút bi, đinh ghim, bảng xốp - Tính chất ba điểm Mức độ thơng hiểu gỗ để dựng mơ hình thẳng hàng Xác định được/ Giải thích - Cần thêm 04 tiết (so với phân phối - Tìm hiểu cách xây ba điểm thẳng chương trình) để học sinh xây dựng cầu, lịch sử cầu hàng mơ hình tiếng Mức độ vận dụng - Làm việc theo nhóm Có phiếu - Tạo dựng mơ hình Vận dụng tính chất hỗ trợ thơng tin, cách xây dựng mơ cầu dựa vào tính chất ba ba điểm thẳng hàng hình đánh giá thái độ làm việc điểm thẳng hàng giải toán xây dựng mơ học sinh nhóm (đánh giá hình thực tế nhóm tự đánh giá) Mức độ nhận biết Trình bày được/ Liệt kê tiêu chí để điều tra mẫu số liệu phục vụ lập kế hoạch - Cần hỗ trợ internet, kinh doanh broucher số nhãn hàng, Mô tả mẫu số liệu, - Các số đặc trưng để tìm kiếm thơng tin số đặc trưng, mẫu số liệu Ý nghĩa - Dùng công cụ phổ biến Mức độ thông hiểu bảng dạng cột, dạng Excel, powerpoint, googledoc để xử Xác định được/ thu thập quạt lí số liệu trình bày kết điều số đặc trưng, sơ đồ - Cách thiết kế bảng điều tra, dự án biểu diễn mẫu số liệu tra, xử lí mẫu số liệu - Cần thêm 04 tiết ngoại khóa Phân tích được/ Đánh giá - Lập kế hoạch kinh - Làm việc theo nhóm Có phiếu ý nghĩa sơ đồ, biểu doanh nhờ đưa hỗ trợ thông tin, cách xây dựng mô đồ, số đặc trưng lí lẽ từ mẫu số liệu điều hình đánh giá thái độ làm việc Mức độ vận dụng tra học sinh nhóm (đánh giá Vận dụng được/Xây dựng nhóm tự đánh giá) được/Giải vấn đề đặt thiết kế bảng câu hỏi điều tra, xử lí số liệu, đưa kế hoạch Điều chỉnh thái độ, cảm xúc học sinh dạy học mơn Tốn Lát mặt phẳng Mức độ nhận biết Nhận biết được/ Chỉ được/ Mơ tả hình đơn vị, hình sở Mức độ thơng hiểu Xác định hình đơn vị Đánh giá hình đơn vị có phù hợp hay không? Mức độ vận dụng Xây dựng được, thiết kế hình đơn vị từ hình sở tiến hành lát mặt phẳng - Khái niệm hình đơn vị, hình sở - Cách tạo hình đơn vị từ hình sở - Thành tựu lát mặt phẳng hội họa, kiến trúc - Thực hành lát mặt phẳng, sáng tạo hội họa, kiến trúc - Cần hỗ trợ internet để tìm kiếm thơng tin, hình ảnh hình học fractal, lát mặt phẳng kiến trúc, hội họa (tessellation) - Dùng kéo, thước, màu, giấy màu, phần mềm sketpad để thiết kế hình sở thực hành lát mặt phẳng, sáng tạo hội họa - Cần 08 tiết để học sinh hoàn thiện sản phẩm - Làm việc theo nhóm Có phiếu hỗ trợ thơng tin, cách xây dựng mơ hình đánh giá thái độ làm việc học sinh nhóm (đánh giá nhóm tự đánh giá) Điều chỉnh đánh giá q trình dạy học mơn Tốn Để giúp nghiên cứu làm rõ ảnh hưởng thái độ, cảm xúc đến kết học tập, giáo viên tăng cường nội dung đánh giá Ngoài kiến thức, kĩ giải toán, giáo viên tăng cường đánh giá thái độ, cảm xúc học tập học sinh Theo [10], dùng quan sát giáo viên, tự báo cáo học sinh nhằm đánh giá thái độ, cảm xúc lớp học Quan sát giáo viên Việc quan sát nhằm trả lời câu hỏi: Những học sinh có thái độ tích cực học tập làm nói gì? Những học sinh có thái độ tiêu cực có hành động gì? Bảng 3: Những hành vi học sinh thể thái độ tích cực tiêu cực Tích cực Tiêu cực Ít bỏ học Thường xuyên vắng mặt Ít muộn Thường xuyên muộn Hỏi nhiều câu hỏi Ít hỏi câu hỏi Giúp đỡ học sinh khác Làm việc tốt cách độc lập, không cần giám sát Ít giúp học sinh khác Cần giám sát thường xuyên Cười Tham gia vào hoạt động ngoại khóa Khơng tham gia hoạt động ngoại khóa Nói thích học Nói khơng thích lớp học Đến lớp sớm Ít đến lớp sớm Ở lại lớp muộn Ít lại muộn Xung phong giúp đỡ Không xung phong Thường xuyên không hoàn thành tập nhà Hoàn thành tập nhà Cố gắng làm tốt Không quan tâm đến điểm xấu 77 Chu Cẩm Thơ Hoàn thành làm thêm Hoàn thành tập trước đến hạn Không làm làm thêm Không hồn thành tập trước đến hạn Ít phàn nàn Hay phàn nàn Ít lơ đãng Ngủ lớp học Làm phiền học sinh khác Nhìn qua cửa sổ Ít làm phiền học sinh khác Một số hành vi quan sát học sinh hợp tác với bạn khác nhóm bao gồm: Tiếp tục làm việc với nhóm Gần gũi với bạn, hay giữ khoảng cách Xung phong đưa ý tưởng Trả lời câu hỏi Đặt câu hỏi Hỗ trợ chấp nhận đề nghị người khác Phản ứng tích cực với lời trích Khuyến khích bạn khác tham gia Yêu cầu người khác làm rõ ý Động viên bạn khác làm tốt Khi có danh mục tương đối đầy đủ hành vi, giáo viên thực nghiệm xây dựng thành bảng kiểm, dễ dàng quan sát, đánh giá thái độ, cảm xúc học sinh học tập cách thức Ngồi ra, thầy Hải cịn sử dụng quan sát khơng thức (ngồi học, qua quan sát đồng nghiệp) Tự báo cáo học sinh Có số cách để học sinh cho biết xúc cảm họ theo dạng tự báo cáo Cách trực tiếp ngữ cảnh nói chuyện thân mật vấn Học sinh trả lời bảng câu hỏi việt phiếu điều tra thân bạn học sinh khac Giáo viên sử dụng hiệu hình thức giao tiếp cá nhân khác với học sinh, vấn cá nhân vấn nhóm, thảo luận, nói chuyện thơng thường, để đánh giá cảm xúc Chúng ta nâng cao lịng tin cách giao tiếp thân mật, quan tâm, tôn trọng ý lắng nghe học sinh thổ lộ Với hỗ trợ công nghệ, giáo viên thiết lập sổ nhật kí online để học sinh bày tỏ cảm xúc sau học Một nội dung quan tâm tự báo cáo học sinh lớp thực nghiệm là: Học sinh tự xác định mục tiêu học tự đối chiếu, tự đánh giá mức độ đạt mục tiêu sau kết thúc học Trong dạy học dự án, tự báo cáo học sinh bao gồm phiếu đánh giá nhóm đến cá nhân, chủ yếu đánh giá mức độ đạt mục tiêu mà học sinh xác nhận hoạt động nhóm Kết hợp với forum, hộp thư “hãy cho biết”, bảng thơng tin hoạt động nhóm đặt cuối lớp, học sinh bày tỏ cảm xúc học tập, giúp giáo viên bạn học dễ dàng điều chỉnh tổ chức hoạt động học tập Việc học tập theo dự án giúp học sinh nhận ra, rèn luyện mục tiêu động học tập, quan hệ xã hội xây dựng mơi trường học tập tích cực 78 Điều chỉnh thái độ, cảm xúc học sinh dạy học mơn Tốn Kết luận Việc thực nghiệm điều chỉnh thái độ, cảm xúc thực qua hai năm học 26 học sinh mang lại kết cho nghiên cứu lí luận thực tiễn giáo dục Chúng nhận thấy học sinh có kết học tập, rèn luyện khơng tốt thường tự ti Ở Trường THCS Alpha, giáo viên thực quy trình “tạo động cơ” cho học sinh này, cách: gặp họ trò chuyện, để giúp họ: thấy việc có kết khơng phải điều tồi tệ; học sinh đạt kết tốt từ tiềm họ; giúp họ liên hệ với gia đình, với người trợ giúp để thực mục tiêu cải thiện việc học tập Việc coi trọng cảm xúc, thái độ số mục tiêu giáo dục thực điều chỉnh, đánh giá cảm xúc giúp việc giáo dục trường Alpha trở nên gần gũi thực tế Nó biện pháp để đào tạo giáo viên kĩ dạy học, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học sinh Về bản, biện pháp áp dụng đạt mục tiêu đề điều chỉnh thái độ cảm xúc học tập học sinh, thể ở: - Học sinh có động học tập mơn Tốn: học để ứng dụng học môn học khác ứng dụng sống quan trọng hấp dẫn không việc học để thi cử, - Học sinh có tình cảm với mơn học: học sinh u thích mơn học, chờ đợi có hứng thú với hoạt động toán học, học sinh tham dự dự án - Học sinh chủ động, tự giác: đọc thêm tài liệu, chia sẻ chịu khó khám phá - Học sinh cải thiện tinh thần hợp tác, tơn trọng làm việc theo nhóm Hạn chế kết quả: - Trong trình triển khai thực nghiệm, từ kì lớp 7, nghiên cứu chịu rào cản xã hội mục tiêu đánh giá ngoài, dẫn đến học sinh gặp mâu thuẫn xác định mục tiêu học tập giải pháp để thực (học sinh phải học thêm, luyện tập kĩ giải toán để đáp ứng việc thi cử, ) Thái độ học tập học sinh bị thay đổi Học sinh học áp lực thi cử, có nhu cầu luyện tập giải tốn tìm hiểu kiến thức ứng dụng lịch sử Học sinh chịu tác động phụ huynh họ muốn đạt mục tiêu kì thi học sinh giỏi chuyển cấp Từ kết cho thấy việc điều chỉnh thái độ, cảm xúc dạy học mơn Tốn có tác động lớn đến mục tiêu học tập, kết học tập học sinh Tuy nhiên, ảnh hưởng tiêu cực từ kì thi trình học tập chưa chủ động học sinh dẫn đến hạn chế không nhỏ đến chất lượng học tập, động cơ, giá trị môi trường lớp học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Barry J Fraset, 1998 Classroom environment instruments: development validity and applications Learning Environments Research: 7–33, Kluwer Academic Publishers Printed in the Netherlands [2] Boston College, 2007 Classroom assessment concepts and application, MacGraw Hill Publishers, ISBN: 978 -0-07-340376-2 [3] James H McMillan, Steven Myran and Danyl Workman, 1999 The impact of Mandated State wide testing teachers’ classroom assessment and intructional practices American Educational Research Annual meeting [4] Jeanne Ellis Ormrod, 2011 Human Learning Pearson Publishers, ISBN 0132595184 79 Chu Cẩm Thơ [5] Rhonda G Craven and Herbert W Marsh, 2008 The centrality of the self – concept construct for psychological wellbeing and unlocking human potential: Implications for child and educational psychologists The British Psychological Society Publishers, Education and Child psychology, Vol 25, No 2, p104-118 [6] Popham, W J., 1999 Why Standardized Tests Don’t Measure Educational Quality Retrieved from http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/mar99/vol56/num06/WhyStandardized-Tests-Don%27t-Measure-Educational-Quality.aspx [7] Martin L Tombari, Gary D Borich, 1999 Authentic Assessment in the Classroom: Applications and Practice Merrill Publishers [8] Chu Cẩm Thơ, 2015 Điều chỉnh nhận thức giáo viên đánh giá phản hồi q trình học tập học sinh Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4, Tr – 11 [9] Chu Cẩm Thơ, 2015 Solution for teacher in organizing learning case associated with practical situation in high school Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 60, No 8A (bản tiếng Anh), p236-243 [10] Chu Cẩm Thơ, 2014 Biện pháp kiểm tra đánh giá giáo viên giúp điều chỉnh hoạt động học tập học sinh dạy học mơn Tốn THCS Tạp chí giáo dục, Số 335, Tr 32-36 ABSTRACT Adjustment attitude and emotions of learners in teaching mathematics Chu Cam Tho Faculty of Mathematics and Informatics, Hanoi National University of Education In order to determine educational objectives, the objectives of learning attitude and emotion of learners are often referred to Actual teaching, teachers and managers have not yet implemented measures to realize this goal This paper presents the research on the attitudes and emotions that learners learn through adjusting objectives, content , teaching methods and evaluation in mathematics teaching process Keywords: Attitude, emotion, teaching mathematic, assessment for learning 80 ... trường lớp học Từ đó, chúng có ảnh hưởng đến mục tiêu giáo dục khác kiến thức kĩ 74 Điều chỉnh thái độ, cảm xúc học sinh dạy học mơn Tốn 2.2 Điều chỉnh thái độ, cảm xúc học sinh dạy học mơn Tốn... xây dựng mơi trường học tập tích cực 78 Điều chỉnh thái độ, cảm xúc học sinh dạy học mơn Tốn Kết luận Việc thực nghiệm điều chỉnh thái độ, cảm xúc thực qua hai năm học 26 học sinh mang lại kết... đề điều chỉnh thái độ cảm xúc học tập học sinh, thể ở: - Học sinh có động học tập mơn Tốn: học để ứng dụng học môn học khác ứng dụng sống quan trọng hấp dẫn không việc học để thi cử, - Học sinh