Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này bàn về các biện pháp mà nhóm nghiên cứu đã giúp đỡ giáo viên mới ra trường trong đánh giá quá trình học tập của học sinh. Từ nghiên cứu này có những khuyến nghị giúp việc bồi dưỡng, thực hành sử dụng các kĩ thuật đánh giá quá trình học tập đạt hiệu quả.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 2, pp 67-75 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0032 BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ GIÁO VIÊN MỚI RA TRƯỜNG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Chu Cẩm Thơ Khoa Toán - Tin, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Đánh giá số khâu trọng yếu Kết đánh giá tác động trở lại nội dung, cách thức tổ chức việc dạy học Trong dạy học mơn Tốn, ngồi việc nắm vững chun mơn sư phạm Tốn, người giáo viên cịn cần có lực chẩn đốn, đánh giá học sinh cách tồn diện Những giáo viên trường gặp nhiều khó khăn công tác Họ vừa thiếu kinh nghiệm thực tế, vừa chịu áp lực phải có trách nhiệm tiên phong áp dụng cải cách Bài viết bàn biện pháp mà nhóm nghiên cứu giúp đỡ giáo viên trường đánh giá trình học tập học sinh Từ nghiên cứu có khuyến nghị giúp việc bồi dưỡng, thực hành sử dụng kĩ thuật đánh giá trình học tập đạt hiệu Từ khóa: Đánh giá q trình học tập, đánh giá lớp học, giáo viên trẻ, phương pháp dạy học mơn Tốn Mở đầu Đánh giá số khâu trọng yếu, có tác dụng bánh lái ngược để đối chiếu với mục tiêu giáo dục kết học tập cá nhân, mà cịn tác động trở lại nội dung, cách thức tổ chức việc dạy, việc học Để xác định tốt mục tiêu giáo dục vi mô phương pháp dạy học phù hợp với học sinh, người giáo viên cần đánh giá ban đầu hay cịn gọi chẩn đốn lực học sinh, kinh nghiệm, thái độ, yếu tố tác động vào q trình giáo dục học sinh Vì thế, dạy học mơn Tốn, ngồi việc nắm vững chun mơn sư phạm Tốn, người giáo viên cịn cần có lực chẩn đốn, đánh giá học sinh cách tồn diện Những giáo viên trẻ gặp nhiều khó khăn công tác Họ vừa thiếu kinh nghiệm thực tế, vừa chịu áp lực phải có trách nhiệm tiên phong áp dụng cải cách họ người cập nhật kiến thức, nghiên cứu đặc điểm tuổi trẻ, họ có điều kiện để thực biện pháp đổi Trong q trình đào tạo trường sư phạm, sinh viên rèn luyện, hình thành kĩ quan sát, đánh giá trình Hơn nữa, yếu tố thể chế, q trình sinh hoạt chun mơn, bồi dưỡng tự bồi dưỡng nhà trường phổ thông thiếu hụt biện pháp giúp họ đánh giá trình học tập học sinh [3] Bài viết bàn biện pháp mà nhóm nghiên cứu giúp đỡ giáo viên trường đánh giá trình học tập học sinh Cụ thể nghiên cứu trường hợp giáo viên cơng tác Hà Nội, tốt nghiệp khoa Tốn Tin, trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2011, 2012, 2013 Ngày nhận bài: 10/10/2014 Ngày nhận đăng: 15/01/2015 Liên hệ: Chu Cẩm Thơ, e-mail: camtho@hnue.edu.vn 67 Chu Cẩm Thơ Nội dung nghiên cứu 2.1 Những kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh Đánh giá trình học tập diễn suốt trình dạy học nhằm hỗ trợ cho dạy học có hiệu quả, điều đảm bảo cho việc đánh giá toàn diện hơn, đầy đủ hơn, giúp học sinh có nhiều hội để thể giảm bớt sức ép từ việc kiểm tra đánh giá, tạo cho học sinh nhu cầu tự đánh giá Mặt khác, giúp cho giáo viên điều chỉnh kịp thời phương pháp giảng giảng dạy cho phù hợp, giúp học sinh điều chỉnh cách học, thúc đẩy học sinh cố gắng, tích cực học tập, địi hỏi đánh giá hướng vào mục đích giúp cho học sinh tiến (Western and Northern Canadian Protocol, p 42-43, http://www.edu.gov.mb.ca) Đánh giá trình học tập nhấn mạnh vào việc học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn nào, xem người học làm gì, chúng tích hợp hoạt động dạy học Hướng trọng tâm vào đánh giá trình học tập kĩ tổng hợp không kĩ riêng lẻ, kiện Nhấn mạnh đến kĩ tư duy, thái độ học tập, đánh giá trình học tập tạo điều kiện để học sinh hợp tác học tập, phát triển kĩ giao tiếp, kích thích tính tích cực động học tập [1,12] Đánh giá cần dựa thông tin đa dạng từ nhiều phía, giáo viên đánh giá học sinh, học sinh tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn nhau, đánh giá cá nhân, đánh giá theo nhóm.v.v tùy theo điều kiện đặc điểm cụ thể dạy học Các phương pháp kĩ thuật đánh giá trình học tập đa dạng vấn đáp, câu hỏi đóng, câu hỏi mở, thực hành, hồn thành nhiệm vụ, sản phẩm theo nhóm cá nhân, giải tình thực tiễn, sử dụng cơng cụ quan sát thức, khơng thức để đánh giá kĩ năng, thái độ (Dr Lorna Earl and Dr Steven Katz (2006), Rethinking classroom assessment with purpose in mind, Western and Northern Canadian,Protocol for Collaboration in Education) Tất loại hình đánh giá nêu sử dụng số phương pháp quen thuộc sau đây: - Vấn đáp: hỏi trả lời, thông qua đối thoại mà đánh giá trình độ - Quan sát: thơng qua hành vi, cử chỉ, thái độ biểu cụ thể HS trình học tập mà nhận xét, thường đánh giá định tính - Kiểm tra (thi) viết: Đây phương pháp đánh giá phổ biến nhất, bao gồm hai dạng thức: Trắc nghiệm khách quan Tự luận - Đánh giá sản phẩm học sinh: thơng qua hồ sơ (portfolios) tích lũy HS như: kết sưu tầm, làm nhà, báo, tập nghiên cứu, - Tự đánh giá: Học sinh tự nhận xét xác định trình độ, - Lấy ý kiến chun gia: Thơng qua người có trình độ cao, am hiểu lĩnh vực chun mơn mà xác nhận trình độ người học Với chương trình giáo dục theo định hướng hình thành phát triển lực người học, để đánh giá xác cịn có phương pháp bổ sung, phương pháp thơng qua thực hành, thực hiện, trình diễn (Performance Assessment) yêu cầu sử dụng công nghệ, chơi loại nhạc cụ, sửa chữa máy móc, sử dụng ngoại ngữ, thuyết trình sách [2] Trong việc đánh giá để có xác nhận, phán xác, người ta thường kết hợp nhiều phương pháp nhiều hình thức khác 68 Biện pháp giúp đỡ giáo viên trường đánh giá trình học tập học sinh Bảng Hệ thống phương pháp/công cụ hoạt động đánh giá trình học tập [4] Phương pháp/công cụ Mô tả Thu thập thông tin Hỏi Trong lớp, hỏi câu hỏi có trọng tâm để làm cho người học hiểu Thực quan sát cách hệ thống người học họ tư đưa Quan sát ý kiến Bài tập nhà Giao bài/nhiệm vụ để người học ôn luyện hiểu Thực thảo luận mang tính “điều tra” với người học nhận thức Hội thoại vấn họ vấn đề họ cảm thấy vướng mắc Tạo nên hội cho người học thể kết học tập, thông qua buổi Trình diễn, trình bày trình bày, trình diễn, triển lãm trực tiếp sử dụng phương tiện truyền thông Trắc nghiệm nhanh, kiểm Tạo nên hội cho người học thể kết học tập thơng qua hình thức viết tra, thi viết Các nhiệm vụ đánh giá giàu Giao nhiệm vụ phức hợp, có khả khuyến khích người học thể nhận thông tin thức họ kết nối khái niệm mà họ đang/đã học Ứng dụng phần mềm mang tính hệ thống thích ứng, gắn liền với kết Đánh giá dựa máy tính đầu chương trình đào tạo Bắt chước/mơ phỏng, Giao nhiệm vụ mơ đóng vai nhằm khuyến khích người học thể đóng kịch nhận thức họ kết nối khái niệm mà họ đang/đã học Những ghi chép, mơ tả người học q trình người học tổ chức hoạt động Nhật kí học tập học tập Tạo nên hội cho người học thể nhận thức kết nối Dự án Điều tra/nghiên cứu q trình học tập, thơng qua điều tra, nghiên cứu viết báo cáo sản phẩm tạo tác Diễn giải thông tin Hồ sơ mô tả học tập sinh viên để xác định mức độ việc học, bước tiếp Sự liên tục phát triển theo báo cáo tiến độ thành tích đạt Bảng kiểm Mơ tả tiêu chí để xem xét hiểu biết việc học người học Bảng mơ tả tiêu chí đánh giá Bản mơ tả tiêu chí, với cấp độ lực mô tả xác định Những viết phản ánh đốn người học trì hoạt động học Bài phản ánh tập diễn việc họ cần làm Là trình người học tự phản ánh hoạt động học tập mình, sử Tự đánh giá dụng tiêu chí có để xác định tình trạng hoạt động học tập Là trình người học tự phản ánh hoạt động học tập bạn học, sử dụng tiêu chí có để xác định tình trạng hoạt động Đánh giá lẫn học tập Ghi lại - Lưu giữ Những ghi chép trọng tâm, mang tính chất mơ tả quan sát hoạt động học tập Ghi chép người học q trình Thơng tin chất lượng sản phẩm học tập người học, có liên quan đến kết Hồ sơ người học đầu chương trình đào tạo kế hoạch học tập cá nhân người học Những hình ảnh, âm ghi lại sản phẩm hoạt động học tập Video, băng tiếng, hình ảnh người học Một tập hợp hệ thống sản phẩm người học, thể hoàn thành, Hồ sơ học tập phát phản ánh trình học tập người học Giao tiếp/ Trao đổi thơng tin Trình bày người học để thể hoạt động học tập họ với cha mẹ, ban Trình diễn, trình bày đánh giá, đối tượng khác Hội thảo phụ huynh - người Tạo nên hội cho giáo viên, cha mẹ, người học thảo luận đánh giá trình học tập người học kế hoạch cho giai đoạn học - giáo viên Ghi chép chi tiết nhiệm vụ hoàn thành người học, có liên quan đến Ghi chép thành tích kết đầu chương trình đào tạo Là báo cáo học tập định kì: với điểm số (hoặc hình tượng thể kết Thẻ báo cáo (Report cards) học tập) thông tin vắn tắt hoạt động học tập người học, gửi cho cha mẹ Thông tin vắn tắt hàng ngày gửi cho cha mẹ, đề cập kết đầu ra, hoạt động Bản tin học tập đánh giá người học ví dụ hoạt động học tập 69 Chu Cẩm Thơ 2.2 Biện pháp giúp giáo viên đánh giá trình học tập học sinh Trong mục này, tổng hợp biện pháp, kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh, biện pháp 2.2.4 rút từ kinh nghiệm chúng tơi 2.2.1 Lập kế hoạch sử dụng kĩ thuật đánh giá Lập kế hoạch công tác hay kế hoạch sử dụng kĩ thuật đánh giá coi biện pháp giúp giáo viên làm cho cơng việc hiệu Lí do, giáo viên trang bị nhiều kiến thức trình đào tạo, thực tế, giáo viên dùng kĩ thuật phù hợp với thói quen, kinh nghiệm thân thực tiễn dạy học Cần lưu ý nguyên tắc sử dụng kĩ thuật đánh giá [1] Khơng sử dụng kĩ thuật khơng phải u cầu địi hỏi việc đánh giá dựa kinh nghiệm trực giác giáo viên Không tạo tự đánh giá thành tự áp đặt cách đơn hay tạo gánh nặng cho giáo viên học sinh Phải chọn kĩ thuật có lợi cho giáo viên học sinh Không yêu cầu học sinh sử dụng kĩ thuật mà giáo viên chưa thử trước Cần phải nhớ việc thực thi kĩ thuật đánh giá phân tích phản hồi sẽ nhiều thời gian dự kiến Việc biết rõ điều giáo viên tìm kiếm giúp cho việc xác định kĩ thuật chọn, giải thích kết Bảng gợi ý sau gợi ý nội dung để giúp giáo viên lập kế hoạc sử dụng công cụ/kĩ thuật đánh giá phù hợp [1,9]: Bản kế hoạch sử dụng kĩ thuật đánh giá Giáo viên muốn biết điều gì? Kĩ thuật giáo viên sử dụng để nhận thơng tin đó? Tại sao? Giáo viên giới thiệu kĩ thuật cho học sinh nào? Cần thời gian để thực kĩ thuật này? Làm để giáo viên biết kĩ thuật thành công hay không? Giáo viên tạo thay đổi giảng dạy sau nhận kết trên? 2.2.2 Sử dụng kĩ thuật đánh giá lớp học trình tổ chức hoạt động giải vấn đề học sinh dạy học Để nâng cao chất lượng dạy học mình, giáo viên cần phải xác định rõ ràng mục đích mục tiêu dạy học; cần phải nhận phản hồi rõ ràng toàn diện mức độ đạt mục tiêu mục đích dạy học [2] Việc nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy học có hiệu thực giáo viên dựa câu hỏi giáo viên xây dựng từ câu trả lời cho vấn đề hay nội dung q trình dạy học Sự thách thức óc tìm tịi, nghiên cứu nguồn gốc mạnh mẽ động cơ, phát triển đổi cho giáo viên, nghiên cứu lớp học cung cấp thách thức Vì thế, để thực tốt vai trò tổ chức, định hướng, kiểm tra hoạt động học học sinh, giáo viên cần phát triển kĩ thuật đánh giá lớp học để sử dụng cho việc đánh giá trình học tập học sinh Với việc áp dụng kĩ thuật này, giáo viên gần tức thời xác định học sinh học điều chỉnh học [8] Nếu phương pháp đánh giá truyền thống việc học học sinh thường diễn vào cuối kì học (khi muộn để điều chỉnh) ngược lại, đánh giá lớp học phương pháp đánh giá việc học học 70 Biện pháp giúp đỡ giáo viên trường đánh giá trình học tập học sinh sinh phản ứng họ phương pháp dạy học giáo viên Mục tiêu đánh giá lớp học cải thiện người dạy người học Trong trình tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên cần sử dụng đa dạng kĩ thuật đánh giá lớp học Các kĩ thuật giới thiệu sau Phan Thanh Hội tổng hợp, giới thiệu [1] giới thiệu số kĩ thuật đánh giá lớp học cụ thể a Điểm mờ Kĩ thuật giúp giáo viên xác định điểm quan trọng học mà học sinh bỏ lỡ cách yêu cầu học sinh ghi điều mà học sinh chưa nhận thức được, khó khăn học Áp dụng kĩ thuật sau giảng học: - Giao phiếu cho học sinh dành cho học sinh khoảng phút để trả lời Tùy mục tiêu sử dụng, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời nặc danh không nặc danh - Không sử dụng kĩ thuật sau tất học, khơng trở nên đơn điệu thông tin thu ích b Phiếu phút Kĩ thuật hữu ích khuyến khích học sinh nói đặt câu hỏi Phiếu phút (hoặc nhiều cần) sử dụng sau học bắt đầu học để ôn tập trước Học sinh trả lời câu hỏi cho biết mục tiêu học có đạt hay khơng Học sinh trả lời câu hỏi cho biết phần học cần phải ơn lại c Phiếu liệt kê - Sử dụng kĩ thuật ta muốn đánh giá ghi nhớ học sinh Hãy liệt kê 5-7 từ ngữ để định nghĩa hay mô tả - Sử dụng kĩ thuật sau học muộn với mục đích ơn tập - Cần hạn chế số tiêu chí, thời gian cho phép hai - Khi xem lại phiếu, so sánh điểm mà học sinh liệt kê với điểm mà giáo viên mong đợi Nếu có bỏ sót đáng ý đó, giáo viên biết cần phải ơn lại cho học sinh - Chú ý kĩ thuật cho phép giáo viên khám phá xem học sinh nhớ lại gì; khơng thể học sinh có hiểu hết điều hay khơng d Phiếu áp dụng - Kĩ thuật giúp giáo viên xác định xem học sinh có thực hiểu nội dung kiến thức vừa học hay khơng - Kĩ thuật sử dụng sau học Giáo viên phát phiếu cho học sinh 10 phút để trả lời - Thông tin thu cho giáo viên biết học sinh nhớ nội dung kiến thức hay biết chúng sử dụng - Nếu có vấn đề hay khuynh hướng trái ngược, giáo viên thảo luận chúng với lớp e Ma trận ghi nhớ - Giáo viên sử dụng ma trận với hàng cột tùy ý, điền trước tiêu đề hàng cột để học sinh điền nội dung phù hợp vào trống Mục đích kĩ thuật đánh giá nhớ lại thông tin khả phân loại thông tin học sinh - Kĩ thuật sử dụng sau học, muộn với mục đích ơn tập Nó sử dụng cơng cụ tiền đánh giá - Viết tiêu đề thích hợp vào cột hàng để trống ô - Đặt giới hạn thời gian (ví dụ 10 phút) hướng dẫn học sinh điền vào ô trống từ mà học sinh cho xác Giáo viên giới hạn số lượng từ (Ví dụ từ ơ) 71 Chu Cẩm Thơ - Khi xem lại phiếu, giáo viên cần xác định xem học sinh làm tốt chỗ nào? Chỗ làm khơng tốt? f Tóm tắt câu - Tóm tắt câu xác định xem học sinh có hiểu đầy đủ ý nghĩa chủ đề hay không Bằng cách trả lời câu hỏi, học sinh viết câu tóm tắt chủ đề Các câu tóm tắt giúp giáo viên đánh giá hiểu học sinh giúp học sinh phát triển khả tư - Lựa chọn chủ đề quan trọng mà bạn muốn học sinh tóm tắt cho học sinh 10-15 phút để thực cuối học g Phiếu tổng kết Kĩ thuật tổng kết cho biết học sinh học từ học Nó giúp cho việc phát triển kĩ giao tiếp học sinh - Kĩ thuật sử dụng hiệu lớp học, sử dụng tập nhà Tuy nhiên, học sinh khơng siêng làm tập nhà học sinh biết không chấm điểm - Giáo viên cần phải luyện tập kĩ thuật vài lần cho học sinh trước học sinh có kĩ sử dụng - Học sinh giữ lại phiếu để nghiên cứu tiếp 2.2.3 Viết nhật kí lớp học tạo diễn đàn chia sẻ kinh nghiệm Theo nghiên cứu James H Stronge [17] phẩm chất người giáo viên giảng dạy hiệu bao gồm: Sự quan tâm; Biết lắng nghe; Sự thấu hiểu; Hiểu rõ học sinh; Sự công tôn trọng; Giao tiếp thân mật với học sinh; Lịng nhiệt tình động lực học tập; Thái độ giáo viên với nghề dạy học; Thực hành chiêm nghiệm Để giảm bớt khó khăn tăng hội chiêm nghiệm thân, việc viết nhật kí biện pháp tốt giúp giáo viên tự điều chỉnh Biện pháp khuyến nghị sử dụng với tư tưởng kĩ thuật áp dụng phổ biến mô hình nghiên cứu học (Lesson study) [3,12-14] Bảng Bảng gợi ý suy ngẫm thảo luận học viết nhật kí buổi dạy Nội dung hoạt động Nguyên nhân, biện pháp Biểu học sinh Hoạt động - Tên hoạt động - Cảm xúc, thái độ, hành vi, trả Vì - Nội dung hoạt động, nhiệm lời câu hỏi, Nên vụ, câu hỏi, tập - Bài tập, sản phẩm Có thể Hoạt động Với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, mạng xã hội, giáo viên thường dành nhiều thời gian chia sẻ mạng đối thoại trực tiếp Khuyến nghị biện pháp giáo viên thành lập/ tham gia nhóm kín, hộp thư chung để chia sẻ học tập lẫn 2.2.4 Điều chỉnh hoạt động học tập học sinh thông qua đánh giá kiểm tra Dựa nghiên cứu trình bày [6,8], giáo viên cần tập trung vào nghiên cứu kiểm tra học sinh, tận dụng tối đa trả Khi chấm gặp lỗi sai học sinh, giáo viên cần tập trung vào vấn đề sau: (1) Đánh lỗi sai, (2) Giải thích, (3) Sửa vào bài, (4) Ghi nhật kí lỗi sai cố gắng nguyên nhân, (5) Chữa lỗi sai điển hình lớp Giáo viên cần xem lại (4) để thiết kế hoạt động dự kiến sai lầm dễ mắc học sinh Từ giúp học sinh trưởng thành 72 Biện pháp giúp đỡ giáo viên trường đánh giá trình học tập học sinh 2.3 Bình luận kết nghiên cứu Trong hai năm 2012, 2013 tháng đầu năm 2014, tiến hành thử nghiệm giúp đỡ giáo viên trẻ việc sử dụng kĩ thuật để nâng cao hiệu đánh giá trình học tập học sinh Các giáo viên tham gia thử nghiệm bao gồm Phan Kim Chi, Nguyễn Hữu Hải (tốt nghiệp 2011), Nguyễn Quỳnh Anh, Vũ Anh Tuấn (Tốt nghiệp 2012), Hồng Thanh Bình, Đặng Thị Minh Tâm (Tốt nghiệp 2013) giảng dạy trường Nguyễn Tất Thành, Alpha school (theo mơ hình lớp học truyền thống), trung tâm Topper, trung tâm POMATH (theo mơ hình nhóm nhỏ với phân hóa cao) Sáu giáo viên tự nguyện tham gia nhóm nghiên cứu hỗ trợ lẫn trình giảng dạy Các bước nghiên cứu bao gồm: Đào tạo bổ sung để nhận thức vai trị đánh giá q trình học tập học sinh, biết thêm kĩ thuật đánh giá hiệu (biện pháp lập kế hoạch, sử dụng kĩ thuật [7]) Chúng chia sẻ rèn luyện cho giáo viên kĩ thuật, biện pháp nêu mục 2.2 để tăng hiểu biết cho GV đánh giá trình học tập GV tự luyện tập luyện tập theo nhóm phương pháp vi mô để rèn luyện kĩ Thực hành, áp dụng: chia sẻ nhóm sinh hoạt chuyên môn với giúp đỡ chuyên gia (viết nhật kí, chia sẻ, ) Trong nội dung này, đồng hành với GV giảng qua video ghi hình Chúng tơi áp dụng mơ hình nghiên cứu học (Lesson study) để giúp GV làm quen rèn luyện mơ hình sinh hoạt chuyên môn Kết cho thấy, đào tạo giáo viên có biến chuyển nhận thức vai trò đánh giá, hào hứng thực hành, sử dụng kĩ thuật (thông qua chia sẻ nhật kí đào tạo) Những biện pháp giáo viên thường sử dụng là: lập kế hoạch viết nhật kí, chia sẻ diễn đàn, nhóm Giáo viên thường dùng kĩ thuật: Câu hỏi phút phiếu học tập Tuy nhiên, sang giai đoạn (2), giáo viên gặp khó khăn sau: - Kì vọng q mức, ôm đồm kĩ thuật mà không hình dung cần thiết phối hợp kĩ thuật áp dụng từ từ (6/6 GV gặp khó khăn này) Khi lập kế hoạch, giáo viên thường chưa trả lời được: sử dụng kĩ thuật mà khơng phải sử dụng kĩ thuật khác, hạn chế kĩ thuật, ham sử dụng nhiều kĩ thuật, bị "cháy thời gian" học sinh chưa có thói quen (5/6 GV gặp khó khăn này) - Lúng túng lựa chọn kĩ thuật Điều xảy tháng đầu giáo viên Một số giáo viên Tâm [6], lí chịu áp lực từ hiệu dạy học theo tiêu chí truyền thống nên giáo viên chưa thực thấy cần thiết phải thành thạo số kĩ thuật Khi đó, chúng tơi phải giúp Tâm sử dụng kĩ thuật để việc đánh giá truyền thống có hiệu (chấm chữa bài) - Chưa sử dụng hiệu kết đánh giá trình học tập Giáo viên Hải, Quỳnh Anh, Tuấn thực hành sử dụng kĩ thuật kết hợp với đổi hình thức tổ chức, dạy học dự án, tổ chức nhóm hợp tác Họ lúng túng quy đổi kết truyền thống Trong chia sẻ, họ băn khoăn tính ưu việt kĩ thuật tiêu chí đánh giá khơng quy điểm Bên cạnh đó, ham sử dụng nhiều kĩ thuật nên họ gặp khó khăn bị lẫn lộn, làm lỗng mục tiêu dạy học - Thấy khó khăn, gần khơng áp dụng Đó trường hợp giáo viên Chi Do mục đích dạy học "luyện thi" nên kĩ thuật nhằm điều chỉnh q trình học tập khơng thấy có nhiều hiệu (trích nhật kí chia sẻ) Kết luận Từ nghiên cứu thực nghiệm giáo viên, với tham khảo tài liệu [8,10] chúng tơi rút kết luận sau: Đánh giá với tư cách khâu, phận thiếu dạy học, thực 73 Chu Cẩm Thơ sau q trình học tập định, q trình thu thập, xử lí thơng tin trình độ, khả mà người học thực mục tiêu học tập xác định, nhằm tạo sở cho định sư phạm đắn giáo viên, nhà quản lí, thân học sinh để giúp họ học tập tiến Kết kiểm tra, đánh giá giúp cho nhà quản lí có sở đến định để cải tiến hoàn thiện nội dung dạy học, đạo đổi phương pháp dạy học, xác định hiệu hoạt động dạy học giáo dục giáo viên hay chương trình cụ thể Để khuyến khích giáo viên làm tốt đánh giá q trình học tập học sinh địi hỏi có thống thể chế nhà trường Với đời công văn hướng dẫn tự chủ chương trình nhà trường, đổi kiểm tra đánh giá Bộ giáo dục đào tạo cần thêm bước để giúp nhà quản lí, nhà giáo biết cách sử dụng kĩ thuật đánh giá trình, đặc biệt "quy đổi" kết đánh giá tương ứng với đánh giá truyền thống Khi sử dụng phương pháp đánh giá có ảnh hưởng đến cách dạy giáo viên cách học học sinh Do đó, việc yêu cầu giáo viên sử dụng kĩ thuật đánh giá cụ thể việc cần thiết Tuy nhiên, tần suất sử dụng vấn đề quan tâm Sự phong phú kĩ thuật sử dụng mặt làm giáo viên phải linh hoạt, chuyên môn vững vàng, mặt lại làm học sinh chủ quan theo kiểu "học thi nấy", "biết đánh giá để học đối phó" Tạo mơi trường khuyến khích giáo viên Trước hết giáo viên cần nhận thức đắn, với tinh thần khoa học vai trò, ý nghĩa kiểm tra, đánh giá; đồng thời coi kiểm tra, đánh giá động lực thay đổi cải tiến bước chất lượng hoạt động giảng dạy, giáo dục Giúp họ tự chủ tham gia lớp bồi dưỡng kiến thức, kĩ đánh giá nói chung kiến thức, kĩ soạn loại kiểm tra nói riêng Mỗi giáo viên giảng dạy mơn phải học tập trang bị đủ kiến thức kĩ để tự người làm chủ trình giảng dạy, gắn trình giảng dạy với việc đánh giá kết học tập học sinh; giáo viên cần nâng cao khả đánh giá thực chất lực học sinh Việc sinh hoạt chuyên môn, cần tạo môi trường để giáo viên chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm rèn luyện kĩ năng: lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu dạy học, giáo dục; phát triển phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục; quản lí, chấm điểm giải thích kết đạt từ phương pháp đánh giá giáo viên yếu tố khác; sử dụng kết đánh giá có định học sinh, kế hoạch dạy học, phát triển chương trình đổi trường học; phát triển lực có học sinh sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá; thông tin kết đánh giá đến học sinh, phụ huynh học sinh, nhà giáo dục người quan tâm khác; nhận biết tránh sử dụng bất hợp pháp phương pháp thông tin làm sai lệch kết kiểm tra, đánh giá; v v TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phan Thị Thanh Hội, 2012 Đánh giá lớp học Tài liệu sinh hoạt xemina đổi đồng Phương pháp dạy học, Kiểm tra đánh giá, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội [3] Lê Đức Ngọc, 2013 Định hướng đổi bản, toàn diện kiểm tra đánh giá giáo dục đào tạo Kỉ yếu Hội thảo Đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục nhà trường phổ thông, Bộ giáo dục đào tạo, tr 43-57 [4] Trần Trung Ninh, 2013 Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng Nghiên cứu học Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn, Bộ Giáo dục Đào tạo [5] Chu Cẩm Thơ, 2013 Một số trao đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá mơn Tốn phổ thơng Kỉ yếu Hội thảo Đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục nhà trường phổ thông, Bộ giáo dục đào tạo, tháng 12, tr 83-89 [6] Chu Cẩm Thơ, 2014 Rèn luyện lực quan sát hành vi học sinh cho sinh viên sư phạm Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Tập 59, số 2A, tr 29-35 74 Biện pháp giúp đỡ giáo viên trường đánh giá trình học tập học sinh [7] Chu Cẩm Thơ, 2014 Biện pháp kiểm tra đánh giá giáo viên giúp điều chỉnh hoạt động học tập học sinh dạy học mơn Tốn THCS Tạp chí giáo dục, số 335, tr 32-35 [8] Kathleen Stupupf Jongsina, Northside schools, San Antonie, 1989 The reading teacher Proquest central, pp 264 [9] Margaret E McIntosh, Formative assessment Mathematics, 1997 The clearing house Proquest central, pp 92 [10] Margaret Imhof, Chiristin Picard, 2009 View on using portfolio in teacher education Teaching and teacher education, pp 149-154 [11] NUS, 2001 Learning to teach, teaching to learn: a handbook for NUS teachers, 4th National University of Singapore [12] Ruthven, K., 2005 Improving the development and warranting of good practice in teaching Cambridge Journal of Education, 35(3), pp 407-426 [13] Saito, E., Harun, I., Kuboki, I., and Sumar, H., 2007 A study on the partnership between school and university to improve mathematics and science education in Indonesia International Journal of Educational Development, 27 (2), pp 94-204 [14] Saito, E., Harun, I., Kuboki, I., and Tachibana, H., 2006 Indonesian lesson study in practice: Case study of Indonesian mathematics science teacher education project Journal of In-service Education, 32 (2), pp 171-184 [15] Saito, E., Sumar, H., Harun, I., Ibrohim, K I., and Tachibana, H., 2006 Development of school-based in- service training under an Indonesian mathematics and science teacher education project Improving Schools, (1), tr 47-59 [16] Sphilemon Ntenza, 2006 Education studies in Mathematics Springer, 61: pp 321-345 [17] James H Stronge, 2007 Những phẩm chất người giáo viên hiệu Dịch giả: Lê Văn Canh, Nxb Giáo dục Việt Nam ABSTRACT Measure that could help young teachers assess formative learning Assessment is the important part of the teaching process and assessment results can affect the content and the method of teaching mathematics Mathematics teachers need not only specialist knowledge but also the ability to assess their students comprehensively Young teachers often have difficulties in the teaching process They lack experience and they feel that they are under pressure This paper focuses on ways to carry out assessments as learning that study groups helped young teachers and gives them some advices to implement measures effectively Keywords: Assessment as learning, classroom assessment, young teachers, mathematics teaching methods 75 ... học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Tập 59, số 2A, tr 29-35 74 Biện pháp giúp đỡ giáo viên trường đánh giá trình học tập học sinh [7] Chu Cẩm Thơ, 2014 Biện pháp kiểm tra đánh giá giáo viên giúp. .. kì học (khi muộn để điều chỉnh) ngược lại, đánh giá lớp học phương pháp đánh giá việc học học 70 Biện pháp giúp đỡ giáo viên trường đánh giá trình học tập học sinh sinh phản ứng họ phương pháp. .. phía, giáo viên đánh giá học sinh, học sinh tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn nhau, đánh giá cá nhân, đánh giá theo nhóm.v.v tùy theo điều kiện đặc điểm cụ thể dạy học Các phương pháp kĩ thuật đánh