Sử dụng các phương pháp quan sát, điều tra, đọc tài liệu, so sánh, phân tích và tổng hợp, tác giả bài báo cung cấp cho giáo viên những hiểu biết hệ thống, tường minh về các phương pháp sửa lỗi phát âm cũng như những lưu ý để có thể lựa chọn phương pháp phù hợp. Từ đó góp phần quan trọng giúp giáo viên nâng cao hiệu quả của hoạt động sửa lỗi phát âm đồng thời giúp người học hoàn thiện năng lực phát âm của bản thân.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sci., 2017, Vol 62, Iss 9, pp 223-230 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0168 ÁP DỤNG HIỆU QUẢ CÁC PHƯƠNG PHÁP SỬA LỖI PHÁT ÂM TRONG DẠY HỌC TIẾNG PHÁP Trương Thị Thuý, Chu Đỗ Quyên Khoa Tiếng Pháp, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Sửa lỗi phát âm hoạt động tách rời dạy/học ngoại ngữ Tuy nhiên thực tế cho thấy hoạt động sửa lỗi giáo viên phần lớn dừng lại việc yêu cầu học sinh bắt chước theo mẫu Thực trạng phần lớn giáo viên thiếu kiến thức hệ thống phương pháp sửa lỗi phát âm Sử dụng phương pháp quan sát, điều tra, đọc tài liệu, so sánh, phân tích tổng hợp, tác giả báo cung cấp cho giáo viên hiểu biết hệ thống, tường minh phương pháp sửa lỗi phát âm lưu ý để lựa chọn phương pháp phù hợp Từ góp phần quan trọng giúp giáo viên nâng cao hiệu hoạt động sửa lỗi phát âm đồng thời giúp người học hoàn thiện lực phát âm thân Từ khóa: Phát âm tiếng Pháp, phương pháp sửa lỗi phát âm Mở đầu Trong khung tham chiếu trình độ ngơn ngữ chung Châu Âu, yêu cầu lực ngữ âm thành tố thiếu cấp độ làm chủ ngôn ngữ người học, từ cấp độ đến cấp độ cao [6, 10, 14] Vì lẽ đó, thật dễ hiểu phát âm mong muốn người học ngơn ngữ Khơng khó để nhận thấy khố luyện phát âm ngày nhiều thu hút đông người học Thực tế đồng thời cho thấy hạn chế định việc dạy phát âm mơi trường học đường Điều lý giải phần thời lượng dành cho việc luyện âm khơng nhiều chương trình học mặt khác phải thừa nhận thực tế giáo viên chưa thật quan tâm tới việc sửa lỗi phát âm cho học sinh hiệu sửa lỗi phát âm cho học sinh giáo viên chưa cao [3] Trong học kì năm học 2016-2017, tác giả thực điều tra sinh viên năm thứ năm thứ hai khoa tiếng Pháp có tới 73,5 % sinh viên cho biết giáo viên sửa lỗi phát âm 100% khẳng định phương pháp sửa lỗi phát âm giáo viên sử dụng thường xuyên phương pháp bắt chước theo mẫu Kết điều tra đồng thời cho thấy hoạt động sửa lỗi phát âm thiên mục đích thuận tiện mục đích khoa học, hiệu [12, 14] Bởi lẽ, theo Abry Veldeman-Abry giáo viên cần lựa chọn phương pháp sửa lỗi phát âm dựa vào loại lỗi mà học sinh mắc phải đặc điểm người học [1] Các phương pháp sửa lỗi phát âm nhiều đề cập tới dù phân tán sách số tác giả tiêu biểu Abry D Veldeman-Abry J [1]; Billières M [2, 3]; Ngày nhận bài: 15/5/2017 Ngày nhận đăng: 2/8/2017 Liên hệ: Trương Thị Thuý, e-mail: truongthuysphn@gmail.com 223 Trương Thị Thuý, Chu Đỗ Quyên Champagne-Muzar C Bourdages J [5]; Lauret B [9] Những tác phẩm hướng đến khái quát chung nội dung dạy học ngữ âm tiếng Pháp có giới thiệu sơ lược phương pháp sửa lỗi ngữ âm Đó hạn chế cản trở đáng kể giáo viên việc tiếp cận hiểu đúng, hiểu đủ để áp dụng phương pháp sửa lỗi phát âm tác phẩm Xuất phát từ thực tế đây, viết báo với mong muốn đem đến cho giáo viên nhìn tổng quan, tường minh phương pháp sửa lỗi phát âm lưu ý việc lựa chọn phương pháp sửa lỗi phù hợp để từ chủ động áp dụng cách linh hoạt hiệu trình giảng dạy 2.1 Nội dung nghiên cứu Các phương pháp sửa lỗi phát âm Với tảng kiến thức, kĩ có từ tập phát âm đặc biệt tập nghe tiếp nhận, người học nhiều có khả tự sửa lỗi phát âm sửa lỗi phát âm cho giáo viên ln khuyến khích điều [13] Tuy nhiên, người giáo viên có vai trị khơng thể thiếu việc sửa lỗi phát âm, đặc biệt với đối tượng người học trình độ ban đầu [8] Khi trực tiếp làm nhiệm vụ sửa lỗi phát âm với vốn kiến thức cấu âm, âm học khả phát âm tốt, giáo viên hồn tồn cải thiện khả phát âm người học nhờ vào phương pháp sửa lỗi phát âm giới thiệu cụ thể 2.1.1 Phương pháp cấu âm Phương pháp đời xuất phát từ quan điểm người học mắc lỗi phát âm âm phát âm để vị trí hình dáng phận máy cấu âm không Do để người học khơng mắc lỗi phát âm giáo viên cần hướng dẫn cho người học đặt phận máy cấu âm vị trí phát âm [5, 11] Phương pháp dùng phù hợp với đối tượng người học có khả điều chỉnh linh hoạt, làm chủ tốt vận động máy cấu âm với lỗi phát âm liên quan tới phận dễ nhìn thấy máy cấu âm Để hỗ trợ cho phương pháp sửa lỗi giáo viên học sinh sử dụng gương để kiểm tra vận động phận cấu âm, dùng hình ảnh mơ tả phận cấu âm âm liên quan, liên quan đến tượng điệu giáo viên dùng đến hình biểu thị [2, 9, 16] Để minh họa cho hoạt động sửa lỗi phương pháp này, sau giới thiệu cách thức áp dụng vào thực tế sửa lỗi cho sinh viên thông qua ví dụ cụ thể liên quan đến đặc tính môi vốn đặc thù phát âm tiếng Pháp mà có tới 2/3 số nguyên âm 1/2 số phụ âm bán phụ âm liên quan đến đặc tính trịn mơi đơi việc đẩy mơi trước phát âm [15] Đó học sinh mắc lỗi phát âm từ đại từ chủ ngữ tu [ty] thành [tu] giáo viên lưu ý cho học sinh biết đặc điểm mơi trịn đẩy mạnh phía trước đồng thời lưỡi cần đưa phía trước khoang miệng phát âm [y] 2.1.2 Phương pháp phiên âm Phương pháp sử dụng kí tự bảng chữ ngữ âm quốc tế API đời vào năm 1883 để cho người học biết sử dụng âm học để phát âm từ hay nội dung lời nói Tuy nhiên hoạt động phiên âm đánh giá chủ yếu dành cho chuyên gia ngữ âm đối tượng người học đại trà đặc biệt đối tượng người học nhỏ 224 Áp dụng hiệu phương pháp sửa lỗi phát âm dạy học tiếng Pháp tuổi, người bắt đầu học nắm không rõ bảng chữ ngữ âm quốc tế Hạn chế phương pháp làm cho hoạt động phát âm vốn hoạt động nói thành hoạt động gắn nhiều với dạng viết không khuyến khích việc nghe tiếp nhận vốn cần thiết học phát âm [14] Tuy nhiên khơng mà cần phải loại bỏ bảng chữ ngữ âm quốc tế cách mà người học thường xuyên gặp biểu tượng từ điển chúng hỗ trợ tốt cho người học việc phát âm từ tra cứu từ biết chưa chắn cách phát âm Thơng qua việc phiên âm âm khó nghe tượng nối âm, luyến âm, không phát âm e không ổn định trở nên dễ hình dung với người học 2.1.3 Phương pháp bắt chước theo mẫu Với phương pháp người học mắc lỗi nghe theo mẫu từ phương tiện nghe nhìn từ giáo viên để bắt chước lại cho [8] Trong thực tế dạy học cho sinh viên sinh viên phát âm sai, giáo viên nói lại dạng sinh viên nhắc lại theo sau Phương pháp giáo viên sử dụng thường xuyên tính tiện dụng nhanh chóng Tuy nhiên phương pháp phù hợp với đối tượng người học có máy cấu âm linh hoạt, dễ thích ứng cịn khơng khó lịng khắc phục nhanh lỗi sai Ngoài sửa lỗi theo phương pháp người học khơng biết mắc lỗi, giáo viên phát lỗi người học không cho người học nguyên lỗi mà đơn yêu cầu người học nhắc lại theo Như có nghĩa nguy tái mắc lỗi người học cao mà chưa biết gốc rễ lỗi đâu 2.1.4 Phương pháp cặp âm đối lập Phương pháp cặp âm đối lập đời vào thời kì phát triển thịnh vượng ngôn ngữ học cấu trúc Phương pháp đặc biệt quan tâm đến cặp âm mà chuyển đổi chúng dẫn đến khác biệt hình thái – cú pháp từ vựng cho phép hiểu cấu trúc, từ [5, 11] Ví dụ việc học sinh mắc lỗi phát âm hai âm [e] [ ] ảnh hưởng đến việc hiểu nghĩa hai câu: Prends les livres Prends le livre Việc phát âm xác hai âm quan trọng dấu hiệu mà người nghe dựa vào để hiểu xác thơng điệp người nói (khi nói livres livre phát âm giống nhau) Ưu điểm phương pháp chứng minh mối liên hệ chặt chẽ ngữ âm với từ vựng hình thái – cú pháp Tuy nhiên phương pháp khó áp dụng hiệu cho người học trình độ ban đầu mà vốn ngữ vựng hạn chế [11] 2.1.5 Phương pháp âm học Trong số phương pháp sửa lỗi phát âm phương pháp âm học phương pháp hình thành dựa ngữ liệu khoa học có sở bước tiến lớn lĩnh vực sửa lỗi phát âm [4, 7, 12, 11] Phương pháp đời xuất phát từ quan điểm người học phát âm không chưa nghe đặc trưng âm Do đó, cần thiết phải đặt âm vào ngữ cảnh thuận lợi Ngữ cảnh thuận lợi hiểu môi trường âm môi trường điệu cho phép làm bật lên đặc trưng âm học âm Khi âm đặt vào ngữ cảnh thuận lợi người học nghe âm rõ, xác làm tảng cho việc phát âm xác Ngồi âm đặt vào ngữ cảnh thuận lợi người học dễ dàng việc phát âm «ra» âm máy cấu âm thích ứng bước dễ dàng Ví dụ, nguyên âm mũi nghe rõ nằm âm tiết với phụ âm mũi, nguyên âm bổng bị phát âm trầm cần đặt ngun âm âm tiết với phụ 225 Trương Thị Thuý, Chu Đỗ Quyên âm bổng để làm rõ tính chất bổng nguyên âm đó, nguyên âm bị phát âm yếu cần đặt âm tiết với phụ âm mạnh Theo tác giả Lauret, ngữ cảnh thuận lợi cho âm liên quan chủ yếu đến đặc tính: bổng / trầm (le trait aigu / grave), tính mơi (la labialité), cường độ mạnh yếu (la tension) âm [9] Về đặc tính mạnh, yếu âm tất nguyên âm tiếng Pháp nguyên âm mạnh, với phụ âm phụ âm tắc mạnh phụ âm xát, phụ âm vô mạnh phụ âm hữu tương ứng Tác giả Calbris đề xuất yếu tố ngữ cảnh thuận lợi khác, cụ thể: môi trường trầm tạo với ngữ điệu xuống tốc độ lời nói chậm, mơi trường bổng tạo với ngữ điệu lên tốc độ lời nói nhanh [4] Ngồi vai trị đặc tính trầm / bổng, mạnh / yếu, ngữ điệu lên / xuống, tốc độ lời nói nhanh / chậm việc tạo môi trường âm thuận lợi cho âm Trong trình xây dựng, lựa chọn sử dụng tập nghe tiếp nhận sửa lỗi phát âm học sinh để người học nghe rõ nhất, xác đặc trưng âm học âm có tác dụng hỗ trợ tốt cho hoạt động sửa lỗi phát âm, giáo viên cần nắm đặc trưng âm học sau liên quan đến nguyên âm phụ âm [9] Nguyên âm nhìn chung nghe rõ âm tiết mang trọng âm Ngồi nằm âm tiết đóng mang trọng âm nguyên âm sau đọc kéo dài, nghe rõ Thứ nguyên âm mũi [o] [ø] (ví dụ: mange [m ; ], il ronfle [r ;fl], mince [m :s], la côte [ko:t], c’est neutre [nø:tr], une chanteuse [∫ tø:z] Thứ hai nguyên âm miệng đứng trước phụ âm [r], [v], [z], [ ] (ví dụ: la chose [∫ o:z], le port [p :r], je rêve [rε:v], c’est rouge [ru: ]) [1, 5, 7, 9] Đối với phụ âm chúng nghe thấy rõ nằm đầu âm tiết mang trọng âm (ví dụ: d’accord [da’k r], tu iras? [tyi’ra]) Còn phụ âm đứng sau ngun âm "vị thế" yếu, nghe thấy khó (ví dụ: l’amour [la’mur) chí có cảm giác bị xố bỏ (đặc biệt [r] [l]) đứng sau phụ âm khác (ví dụ: quatre, table !, par la fenêtre [parla’fnεtr]) [1, 5, 7, 9] Môi trường thuận lợi thực việc sửa lỗi phát âm xác định tuỳ thuộc vào lỗi mắc phải Cụ thể, nguyên âm phát âm bổng cần trầm hố cần đưa vào môi trường với phụ âm trầm, ngữ điệu xuống, tốc độ lời nói chậm chí cho người học phát âm nguyên âm trầm đối lập với cách phát âm âm người học Chẳng hạn, học sinh phát âm câu Il a bu [ilaby] thành [ilabu] tức âm [y] (một nguyên âm bổng) bị phát âm thành [u] (một nguyên âm trầm) Cũng câu ta nhận thấy nguyên âm [y] kèm với phụ âm [b] (là phụ âm trầm) Để sửa lỗi phát âm trầm hoá nguyên âm giáo viên thay đổi môi trường âm xung quanh nguyên âm [y] phụ âm bổng (và đặt vào câu có ngữ điệu lên), phụ âm [s] chẳng hạn cho học sinh phát âm [sy] yêu cầu lặp lặp lại nhiều lần Sau đó, giáo viên thay đổi phụ âm khác để tính chất bổng ngày bớt tiến phụ âm ban đầu [b] Có thể thực theo trật tự sau [sy, ny, dy, ky, vy, py, by] Khi phụ âm bị phát âm rõ cần làm cho yếu bớt cần đặt vào vị trí cuối âm tiết mơi trường ngữ điệu xuống Chẳng hạn, học sinh phát âm [∫ ] (phụ âm xát) bị phát âm mạnh lên thành [t∫ ] (phụ âm bán tắc) cần đặt [∫ ] vị trí cuối từ câu có ngữ điệu xuống, ví dụ: Je fais de la marche Khi phụ âm bị phát âm yếu cần làm cho rõ cần đặt vào vị trí đầu âm tiết môi trường ngữ điệu lên Chẳng hạn, học sinh phát âm câu Je vais Paris 226 Áp dụng hiệu phương pháp sửa lỗi phát âm dạy học tiếng Pháp [ vεapari] thành [ vεabari] tức [p] (phụ âm tắc vô thanh) bị phát âm yếu thành [b] (phụ âm tắc hữu thanh) Lúc người học phát âm âm [p] giáo viên đặt vị trí âm tiết đầu làm mạnh lên ngữ điệu, ví dụ: Vive Paris! Khi nguyên âm phát âm trầm cần bổng hố cần để vào môi trường với phụ âm bổng, ngữ điệu lên, tốc độ lời nói nhanh chí cho người học phát âm nguyên âm bổng đối lập với cách phát âm âm người học Khi nguyên âm phát âm không đủ trịn mơi cần để vào mơi trường với phụ âm môi Khi nguyên âm phát âm khơng đủ đẩy trước cần để vào mơi trường với phụ âm trước Để áp dụng hiệu phương pháp âm học dạy sửa lỗi phát âm cho học sinh, giáo viên cần nắm vững đặc tính âm học âm áp dụng việc sửa lỗi phát âm dựa ngữ cảnh thuận lợi cần ý đảm bảo nguyên tắc thực theo tiến độ giảm dần mức độ thuận lợi ngữ cảnh để tiến dần tới ngữ cảnh gốc Dưới giới thiệu bảng xếp âm theo đặc tính để thuận tiện cho giáo viên sử dụng Bảng Các đặc tính âm học nguyên âm [9] Hình Sắp xếp mức độ bổng / trầm nguyên âm miệng [1] 227 Trương Thị Thuý, Chu Đỗ Quyên Hình Sắp xếp mức độ bổng / trầm nguyên âm mũi [1] Bảng Bảng đặc tính âm học phụ âm [9] Hình Mức độ trầm / bổng phụ âm [9] Bảng Sắp xếp phụ âm theo tính chất vơ / hữu thanh, tắc / xát [1] 228 Áp dụng hiệu phương pháp sửa lỗi phát âm dạy học tiếng Pháp 2.2 Lựa chọn phương pháp sửa lỗi Lựa chọn phương pháp sửa lỗi phát âm để sử dụng phải dựa lỗi phát âm mà người học mắc phải khả đáp ứng người học phương pháp Dựa lỗi phát âm người học có lỗi dùng phương pháp hiệu phương pháp khác Trước lỗi phát âm người học, giáo viên cần phải có khả "chẩn đốn" loại lỗi để định hướng cho việc sử dụng (những) phương pháp sửa lỗi phù hợp Ví dụ với lỗi người học phát âm [y] thành [u] việc sử dụng phương pháp cấu âm khó thực xét mặt cấu âm, hai âm khác đặc tính trước hay sau lưỡi khoang miệng mà khác biệt vị trí đặt phận cấu âm khó quan sát Do trường hợp phương pháp âm học ưu tiên sử dụng (cách thức sửa lỗi cụ thể xem lại phần phương pháp âm học 2.1.5) Lựa chọn phương pháp sửa lỗi phát âm phải dựa khả đáp ứng người học phương pháp Cùng lỗi dùng nhiều phương pháp sửa lỗi khác hiệu phương pháp không giáo viên cần biết thay đổi để lựa chọn phương pháp phù hợp Chẳng hạn với người học mà khả làm chủ vận động máy cấu âm bị hạn chế giáo viên khơng nên sử dụng phương pháp cấu âm để sửa lỗi Hoặc ví dụ cụ thể người học mắc lỗi phát âm [y] thành [i] giáo viên sử dụng hai phương pháp (phương pháp cấu âm liên quan khác biệt đặc tính trịn mơi hai âm phương pháp âm học cách đặt âm [y] vào môi trường ngữ điệu xuống với phụ âm trầm [b] [m] để giảm độ bổng) phương pháp dùng chưa đạt hiệu mong muốn Kết luận Có khả lựa chọn để sử dụng phù hợp mang lại hiệu cao kĩ cần thiết với người giáo viên Điều thể việc lựa chọn tư liệu dạy học, chọn lọc hoạt động dạy học, xác định cách thức tổ chức hoạt động dạy học Trong sửa lỗi phát âm cho người học, việc lựa chọn phương pháp sửa lỗi phù hợp có vai trị quan trọng ảnh hưởng định đến hiệu hoạt động sửa lỗi phát âm Bài báo giới thiệu cách hệ thống phương pháp sửa lỗi phát âm lưu ý việc lựa chọn phương pháp Tác giả tin tưởng nội dung báo không nguồn tư liệu hữu ích cho giáo viên giảng dạy tiếng Pháp mà cịn cho giáo viên dạy ngơn ngữ nói chung, giúp cho hoạt động sửa lỗi phát âm định hướng tốt mang lại hiệu cao TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Abry D et Veldeman-Abry J., 2007 La phonétique – audition, prononciation, correction Clé International, Paris [2] Billières M., 2002 Le corps en phonétique corrective De Boeck Université, Bruxelles [3] Billières M., 2016 La phonétique corrective est-elle soluble dans la didactique?, Revue FDLM – Recherches et applications, No 60, 118-127 [4] Calbris G., 1996 La prononciation et la correction phonétique // Guide pédagogique pour le professeur de franc¸ais langue étrangère Hachette, Paris [5] Champagne-Muzar C et Bourdages J., 1998 Le point sur la phonétique Clé International, Paris [6] Conseil de l’Europe, 2005 Un cadre européen commun de référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer Didier, Paris 229 Trương Thị Thuý, Chu Đỗ Quyên [7] Intravaia P., 2016 La formation verbo-tonale des professeurs de FLE Revue FDLM – Recherches et applications, No 60, 128-136 [8] Kamber A et Carine Skupien-Dekens C., 2015 La correction phonétique en franc¸ais langue étrangère: enseignement et évaluation en laboratoire multimédia Cahiers de l’APLIUT, Vol XXIX, No 2, 89-102 [9] Lauret B., 2007 Enseigner la prononciation du franc¸ais: questions et outils Hachette, Paris [10] Matter J, 2013 La prononciation authentique en langue étrangère: un problème négligé Revue franc¸aise de linguistique appliquée, Vol XI, No 1, 21-32 [11] Nguyễn Quang Thuấn, 2005 Cours de méthodologie de l’enseignement des compétences linguistiques Đại học Quốc gia Hà Nội [12] Rahmatian R et Mehrabimarzieh P., 2012 An investigation on the different method of phonetic correction in foreign languages teaching / learning Journal of language related research, Vol 1, No 2, tr33-49 [13] Trương Thị Thuý, 2016 Nâng cao tính hiệu xây dựng chọn lọc hệ thống tập phục vụ dạy học phát âm tiếng Pháp Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 61 (6), tr 139-146 [14] Vaissière J., 2015 La phonétique – Collection «Que sais-je ?» Presse Universitaire de France, Paris [15] Weber C., 2016 Variation et variabilité de la prononciation: quelle place en didactique de l’oral Revue FDLM – Recherches et applications, No 56, 35-46 [16] Wioland F., 1991 Prononcer les mots du franc¸ais Hachette, Paris ABSTRACT Effective use of phonetic correction methods in the teaching of French Truong Thi Thuy, Chu Do Quyen Faculty of French, Hanoi National University of Education Phonetic correction is a component of foreign language teaching / learning However, teaching practices reveal that teachers often ask students to repeat according to the model This is due to the lack of systematic knowledge about phonetic correction methods in most teachers Using the methods of observing, investigating, documenting, comparing, analyzing and synthesizing, the author of the article provides teachers with systematic and very explicit knowledge of the methods of phonetic correction as well as remarks for the right choice of method The aim is to help teachers improve phonetic correction and learners to improve their skills in phonetics Keywords: French pronunciation, phonetic correction methods 230 ... dạy học tiếng Pháp 2.2 Lựa chọn phương pháp sửa lỗi Lựa chọn phương pháp sửa lỗi phát âm để sử dụng phải dựa lỗi phát âm mà người học mắc phải khả ? ?áp ứng người học phương pháp Dựa lỗi phát âm. .. hợp phương pháp âm học ưu tiên sử dụng (cách thức sửa lỗi cụ thể xem lại phần phương pháp âm học 2.1.5) Lựa chọn phương pháp sửa lỗi phát âm phải dựa khả ? ?áp ứng người học phương pháp Cùng lỗi. .. vụ sửa lỗi phát âm với vốn kiến thức cấu âm, âm học khả phát âm tốt, giáo viên hoàn toàn cải thiện khả phát âm người học nhờ vào phương pháp sửa lỗi phát âm giới thiệu cụ thể 2.1.1 Phương pháp