(Sáng kiến kinh nghiệm) hiệu quả của những cách sửa lỗi khác nhau trong bài nói và viết của học sinh

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Hiệu cách sửa lỗi khác nói viết học sinh” (Võ Thị Thùy Chương - trường THPT Chuyên Bến Tre) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp giảng dạy tiếng Anh Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Qua kinh nghiệm rút từ thực tế dự đồng nghiệp qua tham khảo viết học sinh lớp (không thân phụ trách), tơi nhận thấy sửa nói viết cho học sinh, giáo viên thường dùng hai cách sửa lỗi quen thuộc mà họ thích dễ vận dụng để sửa cho tất loại lỗi mà học sinh mắc phải Đa số giáo viên không ý xem cách sửa lỗi mà áp dụng có đem lại hiệu hay khơng, có giúp cho học sinh giảm bớt lỗi tương tự lần luyện tập sau hay không Hơn nữa, giáo viên thường có xu hướng ln sửa hết tất lỗi học sinh em giai đoạn luyện tập Điều dễ ảnh hưởng đến tâm lý em nghiêm trọng dần phá hủy động học tập, niềm đam mê, u thích mơn học Với mong muốn tìm cách sửa lỗi hiệu để vận dụng sửa nói viết học sinh, giúp học sinh dần đạt xác vận dụng ngơn ngữ góp phần nâng cao chất lượng môn, định chọn đề tài: “Hiệu cách sửa lỗi khác nói viết học sinh” làm đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: - Tìm cách sửa lỗi hiệu để giúp giáo viên thành công giảng dạy giúp học sinh đạt xác sử dụng ngơn ngữ - Thúc đẩy động học tập, tạo niềm tin cho học sinh vận dụng ngơn ngữ tình nói viết 3.2.2 Tính giải pháp: - Các cách sửa lỗi khác có hiệu khác - Những đối tượng học sinh khác thích cách sửa lỗi khác 3.2.3 Bản chất giải pháp: Đối tượng khách thể nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: cách sửa lỗi hiệu cách sửa lỗi khác nói viết học sinh - Khách thể nghiên cứu: 54 học sinh lớp người nghiên cứu dạy (tại thời điểm thực nghiên cứu) 11A (25 học sinh) 10TN1 (29 học sinh) Phương pháp nghiên cứu: - Phỏng vấn trực tiếp (Face to face interview): Xác định mức độ yêu thích học sinh cách sửa lỗi khác - Thu thập phân tích số liệu: Xác định lỗi sai phân loại lỗi sai kiểm tra đầu (pre-test) kiểm tra cuối (post-test) - Thống kê tốn học: Xử lí số liệu thu cách tính tỉ lệ % so sánh, đối chiếu kết kiểm Thời gian thực nghiên cứu: từ 10/09/2017 đến 30/11/2017 Cơ sở lý luận: (Để đảm bảo tính xác thơng tin, tránh sai lệch nội dung chuyển từ tiếng Anh sang tiếng Việt, phần sở lý luận xin trình bày tiếng Anh) What is mistake? According to Oxford Advanced Learner’s Dictionary (1999, p.746), “a mistake is an action, opinion or word that is not correct (wrong).” H D Brown (1994, p.205) quoted by W Ancker (2000, p.21), claims: “a mistake is a performance error that is either a random guess or a slip; it is a failure to utilize a known system correctly.” Mistakes may be due to a variety of factors including carelessness, over-enthusiasm, over-generalization of rules, and interference from the mother tongue and once the cause has been established, it can be dealt with by a number of correction techniques It is also necessary to make a clear distinguish between mistakes and errors According to Brown (2000), an error is “a noticeable deviation from the adult grammar of a native speaker reflects the competence of the learner” Hendrickson defines that an error as an utterance, form, or structure that a particular language teacher deems unacceptable because of its inappropriate use or its absence in reallife discourse In general, an error results from incomplete knowledge and a mistake is caused by lack of attention, fatigue, carelessness or some other aspects of performance For example, in learning English, first and second language learners often produce verb forms such as doed, comed and haved instead of did, came and had In this case, if the learners have not learned irregular past tense forms, we say they have made errors In contrast, if they have been already taught irregular past tense forms but they apply the rule for regular past tense formation to all verbs, we say they have made mistakes What is corrective feedback? Corrective feedback may be defined as information supplied to trainees concerning some aspect of their performance on a task, by a peer or a tutor, with a view to enhancing their practice Feedback encompasses not only correcting learners, but also assessing them Lightbown and Spada (1999) define corrective feedback as any indication to the learners that their use of the target language is incorrect and it includes various responses that the learners receive Dekeyser (1993) simply defines corrective feedback as the teacher response to a student error In short, these terms are used interchangeably in the fields of language teaching and language acquisition Why are mistakes corrected? Giving corrective feedback on student writing papers has widely seen by teachers as a crucial task in teaching process Actually, mistake correction plays such an important role in foreign language teaching because it facilitates student writing improvement both in the short and long term (e.g Chandler, 2003; Ferris, 2002) In addition, correction of grammatical and lexical mistakes between assignments contributes to reduction of similar mistakes in subsequent writing and leads to accuracy as well as fluency in writing Researchers in their studies also point out different purposes of corrective feedback Ellis (in a TESOL seminar in Korea in 2006) claims the main purposes of corrective feedback are to enable students to revise their own writing and to assist students to acquire correct English Moreover, corrective feedback is beneficial in facilitating the acquisition of certain L2 forms which may be difficult to learn through input alone (Sauro, 2006) In addition, corrective feedback can be used to draw students’ attention to the gaps between what they have been taught and what they have acquired In other words, through corrective feedback of the teacher, students can realize their hole of knowledge and fulfill it as soon as possible Cơ sở thực tiễn: Trước thực nghiên cứu cho học sinh lớp làm kiểm tra đầu (Pre-test) kỹ nói viết Câu hỏi cho kỹ nói lớp 10 có hình thức giống phần đề thi nói IELTS câu hỏi cho phần nói lớp 11 có hình thức tương tự phần nói đề thi học sinh giỏi quốc gia Bài kiểm tra kỹ viết thực theo phần writing chương trình sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10 11 (chương trình thí điểm) - Bài nói (Speaking): Tơi chọn ngẫu nhiên số học sinh lớp tham gia làm + Lớp 10: Mỗi học sinh chọn chủ đề chuẩn bị phút, sau học sinh trình bày nói thời gian từ đến phút Tôi cung cấp chủ đề sau: Chủ đề 1: Describe a person you admire most You should say: - who he / she is - what he / she is like - what he / she looks like You should also say why this person is important to you Chủ đề 2: Describe a kind of music you like You should say: - what kind of music it is - why you like it - how often you listen to it You should also say if you continue to listen to this music in the future Chủ đề 3: Describe a member of your family you get on well with You should say: - who he / she is - what relationship you have with that person - what he / she is like - what you together You should also explain why you get on well with him / her + Lớp 11: Mỗi học sinh chọn câu hỏi chuẩn bị phút, sau học sinh trình bày nói thời gian phút Các câu hỏi đưa sau: Câu hỏi 1: Cocern for the environment is growing, and governments are calling for cooperative actions from every individual What will you as an environmentlly responsible citizen? Câu hỏi 2: Many people think that going overseas for university study is an exciting prospect What is your opinion? Câu hỏi 3: Many people believe that education is a close relationship between teachers, parents and students All have to work together to produce satisfactory outcomes What is your opinion? Kết thu từ lớp: Lớp 10TN1 11A Tổng Số học sinh tham gia 15 13 28 Dưới trung bình (33,33%) 00 (0,0%) (17,86%) Trung bình (46,67%) (53,85%) 13 (46,43%) Khá giỏi (20%) (46,15%) 10 (35,71%) - Bài viết (Writing): + Lớp 10: Unit 2, Task You are the food specialist and you are working on the newsletter’s next edition Read the reply to Scott’s enquiry Then write your own by responding to one of the other texts from task or from your friends’ (Phụ lục 1) + Lớp 11: Unit 2, Task 4: Think of something that happened to you or another person Write an online posting of 160-180 words You can write about: - what happened, when and where, and who was involved - how you and the other people felt - your wish Kết cụ thể sau: Lớp Số hs Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 10TN1 29 11A 25 Tổng 54 10 34,48% 13 52% 23 42,59% 13 44,83% 36% 22 40,74% 20,69% 12% 16,67% 00 0,0% 00 0,0% 00 0,0% 00 0,0% 00 0,0% 00 0,0% Qua số liệu thống kê kiểm tra đầu, ta thấy tỉ lệ học sinh mắc lỗi sai phần nói cao phần viết Lớp 10TN1 có tỉ lệ học sinh mắc lỗi sai nói viết cao lớp 11A Cũng từ kết khảo sát, nhận thấy học sinh thường mắc phải dạng lỗi sau: + Lỗi từ vựng: học sinh dùng sai từ loại sử dụng từ vựng khơng theo ngữ cảnh Ví dụ: Học sinh nói “I admire my cousin because he studies English very good.” có học sinh viết “Yesterday, I happened to find out that I was false.” + Lỗi ngữ pháp (lỗi chia thì, giới từ, đại từ, …) Ví dụ: “While it may make you fall asleep faster, alcohol reduce your sleep quality ” “Sleep is very important for us.” hay “Consider to eliminate caffeine after lunch.” + Lỗi tả: ví dụ em viết “Fatty foods take a lot of work for your stomache to digest.” “Althought we don’t live in the same dictrict, ” + Lỗi phát âm: học sinh mắc lỗi phổ biến trọng âm, nguyên âm, phụ âm ngữ điệu Trong khảo sát kỹ nói nhiều học sinh phát âm sai đặt trọng âm sai số từ cousin (các em đọc sai nguyên âm), confident (các em đọc sai dấu nhấn), statistics (các em đọc sai nguyên âm dấu nhấn) …Nhiều học sinh bỏ hết âm cuối –ed, -s es từ played, travelled, studies hay likes Một số nguyên nhân dẫn đến việc mắc lỗi học sinh nói viết tiếng Anh: Sự ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ: Đây nguyên nhân mắc lỗi phổ biến học sinh sử dụng tiếng Anh Theo nghiên cứu, trước nói viết câu tiếng Anh học sinh thường suy nghĩ hình thành ý tưởng, câu hay cú pháp tiếng mẹ đẻ sau em dịch sang tiếng Anh Làm học sinh cảm thấy an tồn độ xác câu Nhưng thực tế có nhiều điểm khác biệt cú pháp ngôn ngữ khác Cụ thể trường hợp khác biệt tiếng Việt tiếng Anh Ví dụ: Khơng học sinh viết câu “I very like watching TV.” “He has a face square.” hay “I favourite pop music.” thay phải viết câu ngữ pháp tiếng Anh “I like watching TV very much.” “He has a square face.” “I love / like pop music.” Không nắm vững kiến thức ngôn ngữ: Chúng ta biết để vận dụng tiếng Anh lưu lốt xác ngồi phát âm có vốn từ vựng phong phú, người học cần phải nắm vững kiến thức ngữ pháp Nếu đơn dịch ghép từ vựng lại với mà không dựa sở ngữ pháp nhóm từ chẳng thể câu cú pháp, chuẩn ngôn ngữ Trong trường hợp học sinh dễ dàng nói viết câu sai “If I am you, I will study harder.” “Yesterday I go to the market.” “Although it rained but I went to school.” Sự bất cẩn: Có thể nói bất cẩn nguyên nhân hàng đầu dẫn đến lỗi ngữ pháp lỗi tả Nhiều học sinh thường lên tức tối giáo viên sửa em phát nói sai, viết sai chổ bất cẩn hồn tồn kiến thức Sự bình tĩnh hạn chế thời gian: Các yếu tố tâm lý bình tĩnh, hồi hộp, lo lắng, sợ hãi hạn chế thời gian cho hoạt động nói, viết nguyên nhân gây lỗi Mất bình tĩnh dễ làm cho em phát âm không đúng, sử dụng khơng từ vựng, ngữ pháp khơng tìm từ vựng thích hợp đễ diễn đạt ý tưởng Trong hạn chế thời gian ảnh hưởng đến việc tổ chức ý tưởng, chọn lựa từ vựng xếp câu Hai nguyên nhân xuất song hành học sinh thực hành ngơn ngữ lớp Các em bình tĩnh thấy thời gian giáo viên cho thời gian em bình tĩnh Giải pháp giải vấn đề: Là giáo viên mong học sinh tiến bộ, có khả vận dụng lưu lốt, xác kiến thức học Mong muốn khiến nhiều giáo viên ln sửa hết tất lỗi học sinh họ mắc phải Cách sửa lỗi không khuyến khích học sinh mà đơi gây ức chế cho em, làm cho em tự tin, có tính tự ti dẫn đến khơng muốn giành thời gian cho môn học Do vậy, để tránh làm tổn thương học sinh mà giúp em sửa lỗi sai giáo viên cần sử dụng phương pháp hợp lý, tế nhị, mang tính động viên Có phương pháp sửa lỗi bản: Giáo viên sửa (Teacher correction) Học sinh sửa lẫn (Peer correction) Sửa lỗi nhóm (Group correction) Tự sửa (Self-correction) Tôi vận dụng linh hoạt phương pháp sửa lỗi dạy nói viết cụ thể sau: Đối với nói: Việc tơi thực sửa nói học sinh xác định giai đoạn học Nếu học giai đoạn thực hành có kiểm sốt (controlled practice) mục đích đạt xác (accuracy) Trong giai đoạn thường sửa lỗi liền sau học sinh mắc phải cách sử dụng giọng điệu, cử hay điệu để giúp học sinh nhận biết chổ sai tự sửa lỗi (selfcorrect) Trong trường hợp giáo viên sử dụng giọng điệu cử chỉ, điệu mà học sinh không tự phát lỗi sửa giáo viên nên học sinh khác sửa (peer correction) việc hỏi “Can anyone help your friend?” Sau học sinh khác sửa lỗi, giáo viên yêu cầu học sinh đầu nhắc lại câu Trong giai đoạn thực hành có kiểm sốt, học sinh thường luyện tập kỹ nói dựa ngữ liệu cung cấp sẵn Do đó, học sinh mắc lỗi so với thực hành tự Và giai đoạn địi hỏi học sinh đạt xác để làm tảng cho giai đoạn thực hành tiếp theo- thực hành tự nên việc giáo viên dừng học sinh để sửa lỗi điều cần thiết Tuy nhiên, cách sửa chiếm nhiều thời gian nên điều quan trọng giáo viên cần chọn thủ thuật phù hợp tình cụ thể nhằm tác động tích cực đến việc học em mà khơng lãng phí thời gian Nếu học giai đoạn thực hành tự (free practice) mục đích tập trung vào lưu loát (fluency) sử dụng ngơn ngữ tơi khơng sửa hết tất lỗi không sửa lỗi Tơi thu thập lỗi sai điển hình (lỗi nhiều học sinh mắc phải lỗi có liên quan trực tiếp đến chủ đề học) cách ghi chúng tờ giấy quanh lớp giám sát học sinh hay nghe học sinh trình bày Sau tơi viết lỗi lên bảng, giải thích sửa chung cho lớp (teacher correction) khơng nói mắc phải lỗi Làm giúp học sinh khơng thấy ngại ngùng mắc lỗi Từ em an tâm hơn, tự tin luyện nói Tóm lại, có nhiều thủ thuật sửa lỗi nói khác điều quan trọng sửa lỗi giáo viên nên ý dùng phương pháp động viên, khuyến khích học sinh, tập trung vào học sinh đúng, không nên thiên điều sai Trong số trường hợp giáo viên cần khích lệ câu trả lời nhận xét như: “OK”, “That’s right”, “Good”, “Yes, well done!”, “Excellent” dùng gật đầu để thể ý học sinh nói hay dùng từ cảm thán “Hmm”, “Ah, ha” để thể theo dõi nói học sinh Đối với viết: Giống sửa lỗi nói, sửa lỗi viết địi hỏi giáo viên vận dụng nhiều thủ thuật khác Tuy nhiên, sửa lỗi viết có phần dễ chút viết em có nhiều thời gian để suy nghĩ ý tưởng, lựa chọn từ, cấu trúc Các em có thời gian để đọc đọc lại điều chỉnh tự sửa lỗi trước nộp Thơng thường giáo viên sửa viết lớp thu nhà để sửa Đối với sửa lớp, thường thực theo cách sau: Cách 1: - Yêu cầu học sinh viết em lên bảng, viết giấy ruky lớn đánh trực tiếp lên máy tính em trình chiếu qua tivi để lớp theo dõi - Yêu cầu lớp đọc qua tồn tìm lỗi sai Bất kỳ học sinh phát lỗi sai lên bảng gạch lỗi viết lỗi sửa (peer correction) - Khi học sinh khơng tìm thấy lỗi nữa, giáo viên hướng dẫn học sinh xem lại toàn cách đọc dừng lại câu để tìm, giải thích xem em sửa chưa, chưa giáo viên giúp em sửa lại Cách làm giúp sửa hết lỗi học sinh giáo viên cần ý đến thái độ lúc sửa lỗi, tránh làm cho học sinh mắc lỗi cảm thấy mặt, xấu hổ hay tự ti Cách 2: - Yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm – học sinh để hoàn thành viết - Yêu cầu học sinh trao đổi nhóm để sửa lỗi cho (group correction) - Gọi hai nhóm hồn thành sớm viết lại em sửa lỗi lên bảng - Giáo viên hướng dẫn lớp xem câu sửa lỗi Thực cách giúp học sinh sửa kỹ mà cịn giúp em tích cực học tập, rèn luyện kỹ làm việc nhóm Tuy nhiên, giáo viên cần ấn định thời gian sửa cho nhóm cho phù hợp Cách 3: - Yêu cầu cá nhân học sinh viết bảng - Giáo viên đọc qua câu ghi số lượng lỗi sai câu bên lề Ví dụ: 1, 2, 3, lỗi - Giáo viên tổ chức học sinh làm việc theo nhóm để tìm sửa lỗi câu (Có thể chia nhỏ cơng việc cách cho nhóm tìm sửa lỗi câu câu) - Yêu cầu thư ký nhóm lên bảng sửa lỗi - Giáo viên kiểm tra lại toàn hướng dẫn sửa chung lớp Cách sửa phù hợp với viết dài khó giúp giáo viên tiết kiệm thời gian giáo viên sẳn số lượng lỗi nhóm sửa câu (1 – câu) Chắc chắn tất viết sửa lỗi, chấm điểm giáo viên người hướng dẫn Và chắn khơng người cảm thấy thất vọng hoang mang nhận lại viết dày đặc lỗi sửa Do vậy, giáo viên cần xem xét kỹ mục tiêu, số lượng lỗi cần sửa sửa Mặc dù có nhiều ý kiến khác việc nên hay không nên sửa tất lỗi học sinh Riêng với viết thu nhà, tơi ln sửa lỗi cách có chọn lọc Tơi thường sửa lỗi có liên quan trực tiếp đến mục tiêu lỗi ảnh hưởng lớn đến ý nghĩa câu Tất nhiên có nhiều thủ thuật để sửa viết nhà Tùy vào trình độ học sinh, tơi áp dụng thủ thuật khác Đối với học sinh yếu cách sửa lỗi trực tiếp phù hợp Tôi gạch lỗi sai cung cấp ln hình thức bên Đối với học sinh giỏi tơi sửa gián tiếp – gạch chổ sai gạch chổ sai ghi thêm ký hiệu Đối với học sinh trung bình tơi thường kết hợp hai cách sửa này, lỗi nghĩ em tự sửa tơi gạch ngược lại lỗi nghiêm trọng tơi sửa trực tiếp cho em 10 Một số ký hiệu phổ biến cho học sinh mà dùng để sửa viết: Ký hiệu Gr Ý nghĩa Sai ngữ pháp Pun Sai dấu câu Prep Sai giới từ Sp Sai tả w.o Sai trật tự từ X Thiếu từ w.f Sai từ loại art Sai mạo từ Ví dụ If it does not rain, I would go out Gr Whats your name? Pun I’m interested on studying English Prep I received jour letter Sp We know well this city What your name X She is very enthusiasm w.f She has a oval face art Bên cạnh việc sửa lỗi cho học sinh, thường xuyên ghi lời nhận xét để em biết đánh Những lời nhận xét cần có tính chất khen ngợi, động viên, khích lệ chê bai, trích Cụ thể như: “Có tiến bộ”, “Có cố gắng”, “Tốt”, “Khá tốt”, “Tiến nhiều”… 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Sáng kiến áp dụng triển khai nhân rộng tất học sinh trường trung học sở, trung học phổ thông trung tâm giáo dục thường xuyên 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Sau 12 tuần vận dụng phương pháp sửa lỗi trình bày để sửa nói viết học sinh, cho em làm kiểm tra cuối (post-test) - Bài nói (Speaking): Hình thức tổ chức giống kiểm tra đầu (pre-test) + Lớp 10: Chủ đề 1: Describe a useful website You should say: 11 - what it is - how often you visit it - what kind of information it offers You should also explain why you think it is useful Chủ đề 2: Describe an invention you know You should say: - what invention it is - who invented it - what it is used for You should also say how this invention helps human beings Chủ đề 3: Describe how you try to help the environment You should say: - what you think the biggest environmental problem is - what the reasons are for this - what we can to help And explain how you try to protect the environment + Lớp 11: Câu hỏi 1: The number of people who are at risk of serious health problems due to being overweight is increasing What is the reason for the growth in overweight people in society? How can this problem be solved? Câu hỏi 2: Some students prefer to study alone Others prefer to study with a group of students Which you prefer? Use specific reasons and examples to support your answer Câu hỏi 3: “Computers will soon replace teachers in the classroom” Do you agree or disagree? Get ready to talk about this issue Kết thu từ lớp sau: Lớp 10TN1 11A Tổng 12 Số học sinh tham gia 15 13 28 Dưới trung bình (6,67%) 00 (0,0%) (3,57%) Trung bình (60%) (53,85%) 13 (46,43%) Khá giỏi (33,33%) (46,15%) 14 (50%) - Bài viết (Writing) + Lớp 10: Unit 5, Task Choose one invention and write a paragraph about its benefits + Lớp 11: Unit 5, Task Write a short brochure (160-180 words) introducing an ASEAN country Kết thu từ viết lớp sau: Lớp Số hs Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 10TN1 29 11A 25 Tổng 54 12 41,38% 15 60% 27 50% 15 51,72% 10 40% 25 46,30% 6,90% 00 0,0% 3,70% 00 0,0% 00 0,0% 00 0,0% 00 0,0% 00 0,0% 00 0,0% Từ bảng số liệu trên, ta thấy học sinh lớp giảm mắc lỗi nói viết cách đáng kể Tỉ lệ học sinh mắc lỗi đạt điểm trung bình nói lớp 10TN2 giảm mạnh (từ 33,33% xuống 6,67%); tỉ lệ học sinh trung bình viết lớp giảm 13,79% Lớp 11A có số học sinh đạt đạt điểm giỏi nói tăng cao tỉ lệ học sinh trung bình viết khơng cịn Hơn nữa, kết khảo sát từ bảng câu hỏi (questionnaire) cho thấy đa số học sinh mong muốn nói viết giáo viên sửa lỗi để em biết chổ hổng kiến thức để kịp thời bổ sung, “làm đầy” lại Việc sửa lỗi em ủng hộ em muốn qua sửa lỗi em ghi nhớ kiến thức sâu tránh phạm lỗi tương tự luyện tập nói viết sau Ngồi ra, bảng câu hỏi giúp biết học sinh trung bình yếu thường thích cách sửa lỗi trực tiếp gián tiếp 3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: người thực nghiên cứu 54 học sinh lớp 10TN1 11A 3.6 Tài liệu kèm theo gồm: - File pdf English 10, Unit 2, Writing: - Bảng câu hỏi vấn trực tiếp: Bến Tre, ngày 10 tháng 03 năm 2018 13 Phụ lục ENGLISH 10: UNIT WRITING Phụ lục QUESTIONAIRE Do you usually make mistakes in practising English? In which aspect of practising English you think you make more mistakes: speaking or writing? Would you prefer to correct your mistakes by yourself or by your English teacher? Do you like your teacher correct all of your mistakes? How you like your teacher correct your mistakes? 14 ... Các cách sửa lỗi khác có hiệu khác - Những đối tượng học sinh khác thích cách sửa lỗi khác 3.2.3 Bản chất giải pháp: Đối tượng khách thể nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: cách sửa lỗi hiệu cách. .. ý học sinh nói hay dùng từ cảm thán “Hmm”, “Ah, ha” để thể theo dõi nói học sinh Đối với viết: Giống sửa lỗi nói, sửa lỗi viết địi hỏi giáo viên vận dụng nhiều thủ thuật khác Tuy nhiên, sửa lỗi. .. mục tiêu, số lượng lỗi cần sửa sửa Mặc dù có nhiều ý kiến khác việc nên hay không nên sửa tất lỗi học sinh Riêng với viết thu nhà, tơi ln sửa lỗi cách có chọn lọc Tơi thường sửa lỗi có liên quan