Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm vật lí
THPT Nguyễn Trãi học sư phạm ứng dụng Đề tài nghiên cứu khoa MỤC LỤC Trang MỤC LỤC I TÓM TẮT ĐỀ TÀI II GIỚI THIỆU Thực trạng sử dụng phương pháp phân loại tập dạy học mơn Vật Lí THPT: .2 Giải pháp thay thế: Vấn đề nghiên cứu: .3 Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Giả thuyết nghiên cứu: III PHƯƠNG PHÁP .3 Khách thể nghiên cứu: 3 Quy trình nghiên cứu: 3.1 Xây dựng kế hoạch giảng dạy hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng: .4 3.2 Thiết kế dạy: 3.3 Xây dựng mức độ chuẩn bị: 3.4 Phân loại học sinh theo nhóm đối tượng để yêu cầu mức độ chuẩn bị hướng tác động: Đo lường thu thập liệu: .5 IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Khuyến nghị: VI TÀI LIỆU THAM KHẢO .9 VII PHỤ LỤC 10 Kế hoạch học: 10 Đề kiểm tra trước sau tác động: .27 ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG CHO HAI LỚP 11A2, 11A5 27 ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG CHO HAI LỚP 11A2, 11A5 28 Bảng điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng .30 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG CẤP TRƯỜNG 34 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG CẤP TỈNH 36 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt ĐTB THCS THPT GD & ĐT KHSPƯD TB Viết đầy đủ Điểm trung bình Trung học sở Trung học phổ thong Giáo dục đào tạo Khoa học sư phạm ứng dụng Trung bình Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí Trang THPT Nguyễn Trãi học sư phạm ứng dụng Đề tài nghiên cứu khoa I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Hiện Bộ GD & ĐT tiến hành đổi toàn diện giáo dục cấp học có cấp THPT nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Công đổi liên quan đến nhiều lĩnh vực đổi chương trình, đổi sách giáo khoa, đổi thiết bị dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi quan niệm cách thức kiểm tra đánh giá, … Năm học 2012-2013 năm thứ hai thực Nghị Đại hội lần thứ XI Đảng, hướng tới mục tiêu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, giáo dục Tây Ninh nói chung Trường THPT Nguyễn Trãi nói riêng Trong đó, đổi phương pháp giảng dạy cốt yếu Vật Lí mơn khoa học tự nhiên khó, làm để học sinh tự học, tự ghi nhớ hệ thống kiến thức cách nhanh nhất, hào hứng lại phải đòi hỏi tư sáng tạo người thầy Thực tiễn giảng dạy năm qua cho thấy, nhiều học sinh thuộc vận dụng để giải tập em gặp nhiều khó khăn, lung túng Từ chúng tơi lựa chọn giải pháp là: Hiệu từ việc áp dụng phương pháp phân loại dạng tập dòng điện khơng đổi cho học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Trãi Nghiên cứu tiến hành lớp 11A năm học 2011 – 2012 tương đương trường THPT Nguyễn Trãi – huyện Trảng Bàng – Tỉnh Tây Ninh: Lớp 11A2 lớp đối chứng, lớp 11A5 lớp thực nghiệm giáo viên nhóm nghiên cứu dạy Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy học chương II: Dòng điện khơng đổi năm học 2011 – 2012 Kết cho thấy tác động ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh Lớp thực nghiệm đạt kết cao lớp đối chứng Điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 7,43 Điểm kiểm tra đầu lớp đối chứng có giá trị trung bình 6,32 Kết kiểm chứng T-test cho thấy p < 0,05, chứng tỏ có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh rằng: Sử dụng giải pháp phân loại tập giảng dạy Vật Lí 11 phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy môn II GIỚI THIỆU Thực trạng sử dụng phương pháp phân loại tập dạy học mơn Vật Lí THPT: Qua nhiều năm giảng dạy, nhận thấy giáo viên cố gắng tổ chức, hướng dẫn học sinh tích cực tham gia hoạt động nhận thức theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo kết học sinh vận dụng kiến thức học vào việc giải tập, đa số em đâu Phân loại dạng tập nhằm giúp học sinh dễ dàng tiếp cận, nắm vững hệ thống kiến thức học Khi gặp vấn đề nêu tập em đưa nhóm kiến thức chọn cách giải phù hợp Phân loại dạng tập nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ giải tập vật lí theo yêu cầu đổi mới, tiếp cận tốt với dề kiểm tra học kỳ Giải pháp thay thế: Qua q trình dạy học, chúng tơi tiếp cận với nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học mới, chúng tơi nhận thấy việc sử dụng phương pháp phân loại tập Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí Trang THPT Nguyễn Trãi học sư phạm ứng dụng Đề tài nghiên cứu khoa dạy học Vật Lí phù hợp, dễ tiến hành giúp học sinh giải nhanh, xác dạng tập Vì chúng tơi chọn giải pháp thay là: Hiệu từ việc áp dụng phương pháp phân loại dạng tập dòng điện khơng đổi cho học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Trãi Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp phân loại tập giảng dạy mơn Vật Lí 11 có nâng cao kết học tập học sinh khơng? Những khó khăn gặp phải sử dụng phương pháp giảng dạy Vật Lí 11 gì? Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Vấn đề phân loại tập giảng dạy mơn Vật Lí nói chung vật lí 11 chương “Dòng điện khơng đổi” nói riêng đề cập đến nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm như: - Phân loại phương pháp giải tập Vật Lí 11 – Lê Văn Thơng – NXB trẻ - 1997 - Phương pháp giải tập Vật Lí11– Nguyễn Đình Đồn - NXB Đồng Nai-1997 - Các chun đề bồi dưỡng Vật Lí 11 – Trương Thọ Lương – NXB Đà Nẵng – 2004 - 42 chuyên đề vật lí lớp 11 – Vũ Huy Hồng(Bắc Giang) – www.thuvienvatly.com … Tuy nhiên nhận thấy phương pháp quan trọng việc giảng dạy mơn Vật Lí Thơng qua việc phân loại theo trình tự học tập, từ đơn giản đến phức tạp Mỗi dạng tốn nội dung kiến thức trình bày sau: - Tóm tắt kiến thức trọng tâm dạng tập - Thống kê dạng tập trọng tâm Từ đưa phương pháp giải thí dụ minh họa cho phương pháp giải - Các tập áp dụng Do học sinh nhớ lâu nhớ cách có hệ thống, bồi dưỡng cho em niềm say mê tìm hiểu môn học Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng phương giải pháp phân loại dạng tập dòng điện không đổi để gây hứng thú nâng cao kết học tập Vật Lí học sinh trường THPT Nguyễn Trãi III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu: Chúng tiến hành nghiên cứu trường trường THPT Nguyễn Trãi – huyện Trảng Bàng – Tỉnh Tây Ninh, đơn vị mà công tác có nhiều điều kiện thuận lợi để chúng tơi thực đề tài nghiên cứu * Nhóm nghiên cứu: - Chủ nhiệm đề tài: Trần Văn Coi tổ trưởng tổ Vật Lí – Thể Dục - Các thành viên khác: + Lê Hồng Yến: Giáo viên Vật Lí – Trường THPT Nguyễn Trãi + Nguyễn Đình Thu: Giáo viên Vật Lí – Trường THPT Nguyễn Trãi * Về học sinh: Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng về: Sĩ số, lực nhận thức thể bảng sau: Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí Trang THPT Nguyễn Trãi học sư phạm ứng dụng Đề tài nghiên cứu khoa Bảng Lớp Tổng số Nam Nữ Dân tộc Kinh Thị trấn Nông thôn 11A2 43 11 32 43 12 31 11A5 43 18 25 43 11 32 Thiết kế nghiên cứu: Chọn hai lớp nguyên vẹn: Lớp 11A5 lớp thực nghiệm lớp 11A2 lớp đối chứng Chúng cho học sinh thực hai kiểm tra trước tác động sau tác động Kết kiểm tra trước tác động cho thấy điểm trung bình nhóm có khác nhau: Lớp 11A2 điểm trung bình 6,20, Lớp 11A5 điểm trung bình 6,12 Do chúng tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Kết quả: Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Lớp 11A2 (đối chứng) Lớp 11A5 ( thực nghiệm) ĐTB 6,20 6.12 p= 0.408928 p = 0.408928> 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng khơng có ý nghĩa, nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương (được mô tả bảng 2) Bảng : Thiết kế nghiên cứu Kiểm tra trước Kiểm tra sau Nhóm Tác động tác động tác động Chuẩn bị tổ chức dạy học Thực nghiệm O1 theo phân loại chủ đề, O3 dạng tập Chuẩn bị tổ chức dạy học Đối chứng O2 O4 tuân thủ cấu trúc dạy SGK Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập Quy trình nghiên cứu: 3.1 Xây dựng kế hoạch giảng dạy hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Chúng tiến hành tiết tự chọn tiết tăng tiết 3.2 Thiết kế dạy: - Ở lớp 11A2 ( nhóm đối chứng): Thiết kế học có sử dụng phương pháp dạy học theo hướng đổi mới, kết hợp kiểm chứng kiến thức giáo viên đưa Giáo viên có hướng dẫn học sinh nhà làm tập liên quan - Ở lớp 11A5 ( nhóm thực nghiệm): Thiết kế học theo giải pháp phân loại dạng tập theo chủ đề kết hợp với phương pháp dạy học theo hướng đổi Giáo viên hướng dẫn học sinh hệ thống hóa kiến thức dạng tốn định hướng phương pháp giải, cho ví dụ cụ thể vận dụng lớp hướng dẫn học sinh thực Chúng tơi cho Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí Trang THPT Nguyễn Trãi học sư phạm ứng dụng Đề tài nghiên cứu khoa học sinh ví dụ tương tự áp dụng dạng tốn vừa nêu Khi kết thúc tiết học tập nhà yêu cầu học sinh thực 3.3 Xây dựng mức độ chuẩn bị: a Mức 1: (là mức tối thiểu mà giáo viên yêu cầu học sinh phải thực hiện) Mỗi học sinh áp dụng phương pháp giải mà hướng dẫn cho dạng toán, giải tập vận dụng cụ thể b Mức 2: Ngoài việc đảm bảo tốt Mức 1, giáo viên yêu cầu học sinh phải biết vận dụng thành thạo kiến thức vào giải tập dạng toán theo phương pháp hướng dẫn, học sinh phải biết liên hệ đến kiến thức liên quan học chương trước, lớp cấp THCS để vận dụng giải tập c Mức 3: (là mức độ nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh) Trên sở kiến thức học sinh nắm vững, khắc sâu Sau em giải xong tập, chúng tơi cho em trình bày lại lời nói trước lớp bước giải 3.4 Phân loại học sinh theo nhóm đối tượng để yêu cầu mức độ chuẩn bị hướng tác động: + Nhóm đối tượng học sinh giỏi có ý thức học tập tốt: giáo viên yêu cầu nhóm đối tượng phải thực tốt mức mức 2, từ q trình dạy học giáo viên bồi dưỡng thêm mức Nhóm đối tượng “cánh tay phải” giáo viên, gọi “nhóm u Vật Lí”, hăng hái tích cực học + Nhóm đối tượng học sinh có lực nhận thức, tư chưa có kĩ trình bày, có phần rụt rè, thụ động: Chúng tơi u cầu học sinh nhóm phải thực tốt mức mức + Nhóm đối tượng có lực nhận thức trung bình - yếu, chúng tơi cần rèn cho học sinh nhóm thực tốt mức phân công học sinh nhóm đối tượng giỏi hỗ trợ hình thức: học nhóm, đơi bạn tiến Đo lường thu thập liệu: Trong tất tiết học sau tiến hành tác động, nhận thấy biểu học tập học sinh lớp có khác rõ rệt, thể bảng sau: - Bài kiểm tra trước tác động (Thời gian làm 30 phút) Biểu học tập học sinh Biểu học tập học sinh Lớp 11A2 ( đối chứng) lớp 11A5 ( thực nghiệm) Học sinh giơ tay phát biểu không Bước đầu định dạng nội dung vấn đề nội dung câu hỏi Vì chưa định dạng đặt ra, hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên tập Có thể câu trả lời chưa hồn tồn đầy đủ thể tích cực tham gia vào hoạt động Học sinh không định hướng rõ bước Học sinh phát dạng tập, Xác định giải tập giả thiết, kết luận toán Thiếu tự tin vào thân học, Tự tin, kết hợp giả thiết để đến kết hứng thú với nhiệm vụ giao luận đề Hoàn thành nhiệm vụ giao Ít đặt câu hỏi với GV với bạn nội Hay hỏi bạn giáo viên nội dung dung tập tập Có khả mở rộng vấn đề nêu mức độ cao Không phát huy tính tự lực, khả Trao đổi nhau, có phân cơng cụ thể Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí Trang THPT Nguyễn Trãi học sư phạm ứng dụng Đề tài nghiên cứu khoa tìm tòi, tự học thân cho thành viên tham gia thực vào hoạt động, ý kiến cá nhân tôn trọng đến thống ý kiến Kết học tập chưa cao, thiếu tính chủ Hệ thống kiến thức tập Tính độc động, phụ thuộc nhiều vào giáo viên lập cao, không chờ đợi, lệ thuộc vào giúp đỡ giáo viên - Bài kiểm tra sau tác động(Thời gian làm 30 phút) Sau học xong, học sinh kiểm tra chấm công bằng, khách quan(Đề đáp án phần phụ lục) Sau thu thập đủ số liệu, tiến hành lập bảng thống kê tiến hành áp dụng phương pháp kiểm chứng liệu nhằm đánh giá xác mức độ ảnh hưởng đề tài IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ * Bảng 5: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Lớp 11A2 (đối chứng) Lớp 11A5( thực nghiệm) ĐTB 6,32 7,43 Độ lệch chuẩn 1.3 1.7 Giá trị p T-Test 0.000521 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 0.8533095 (SMD) Như chứng minh kết kiểm tra lớp trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test p = 0.000521, cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng phải ngẫu nhiên mà nhờ q trình tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 7.43 - 6,32 �0,85 1,3 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0.85 cho thấy rõ mức độ ảnh hưởng dạy học theo hướng phân loại dạng tập ảnh hưởng đến kết học tập của nhóm thực nghiệm lớn Giả thuyết đề tài “Sử dụng phương giải pháp phân loại dạng tập dòng điện khơng đổi để gây hứng thú nâng cao kết học tập Vật Lí học sinh trường THPT Nguyễn Trãi.” kiểm chứng Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí Trang THPT Nguyễn Trãi học sư phạm ứng dụng Đề tài nghiên cứu khoa Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Bàn luận Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm điểm trung bình 7,43 Kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng điểm trung bình 6,32 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1,11 Điều cho thấy điểm trung bình hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,85 Điều có ý nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-Test điểm trung bình kiểm tra sau tác động hai lớp là: p 0, 000521 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng khơng phải ngẫu nhiên mà tác động, nghiêng nhóm thực nghiệm Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí Trang THPT Nguyễn Trãi học sư phạm ứng dụng Đề tài nghiên cứu khoa V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Việc vận dụng phương pháp phân loại dạng tập chương “dòng điện khơng đổi” dạy học mơn Vật Lí 11 giúp học sinh dễ dàng tiếp cận nắm vững kiến thức bản, rèn luyện cho em giải tốn cách có hệ thống nhanh hơn, xác Khuyến nghị: - Đối với cấp lãnh đạo: Cần mở thêm lớp tập huấn, lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ môn cho giáo viên để nâng cao lực sư phạm giáo viên, cung cấp thêm tài liệu chuyên môn, sách tham khảo cho trường học - Đối với Ban giám hiệu nhà trường Cơng đồn nhà trường: Cần quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng chun mơn nâng cao trình độ chun mơn, quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần cho giáo viên Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực nghiên cứu KHSPƯD - Đối với giáo viên: Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt nâng cao trình độ hiểu biết thực tế Mỗi giáo viên ln tự bồi dưỡng lòng nhiệt tình, u nghề, hăng say công tác giảng dạy Đây lần áp dụng phương pháp vào nghiên cứu KHSPƯD, khó tránh khỏi sai sót Chúng tơi mong nhận góp ý chân thành để đề tài hồn chỉnh Chúng tơi xin chân thành cảm ơn! Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí Trang THPT Nguyễn Trãi học sư phạm ứng dụng Đề tài nghiên cứu khoa VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - NXB đại học quốc gia Hà Nội – 2011 Dự án Việt – Bỉ: Tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Các trang web vật lý: www.Thuvienvatly.com www tailieu.vn www.vatlysupham.com Các trang web tìm kiếm: www.google.com.vn www.yahoo.com.vn Dạy học tích cực ( Một số phương pháp kỹ thuật dạy học) - Bộ GD - ĐT ( Dự án Việt - Bỉ) - NXB Đại học sư phạm - 2010 Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Sách tập Vật Lí 11- NXB Giáo dục Các tài liệu chuẩn kiến thức kĩ môn Vật Lí 11 Đề tài mẫu: Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS thị trấn Châu Thành năm học 2011 - 2012 Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí Trang THPT Nguyễn Trãi Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng duïng VII PHỤ LỤC Kế hoạch học: CHỦ ĐỀ 1: CƯỜNG ĐỘ DÒNG ĐIỆN I KIẾN THỨC CƠ BẢN Tính cường độ dòng điện : q q : Là điện lượng dịch chuyển qua đoạn mạch – Đơn vị Culông(C) t � � t : Thời gian – Đơn vị giây(s) � q Dòng điện khơng đổi: I t q Số electron qua đoạn mạch N = e ; Với e = 1,6 10-19 C I Mật độ dòng điện: i= I = nqv S � � � S: Tiết diện thẳng dây dẫn – Đơn vị m2 n: Mật độ hạt mang điện tự – Đơn vị m-3 q: Điện tích hạt mang điện tự – Đơn vị C v: Vận tốc trung bình hạt mang điện – Đơn vị m/s i: Mật độ dòng điện - Đơn vị A/m2 II BÀI TẬP VẬN DỤNG Bài 1: Một dây dẫn kim loại có êlectrôn tự chạy qua tạo thành dòng điện khơng đổi Dây có tiết diện S = 0,6 mm 2, thời gian t = 10s có điện lượng q = 9,6 C qua Tìm: a Cường độ mật độ dòng điện qua dây dẫn b Số êlectrôn qua tiết diện ngang dây 10s c Vận tốc trung bình chuyển động định hướng êlectrôn Biết mật độ êlectrôn tự n = 4.1028 m -3 Hướng dẫn a Cường độ mật độ dòng điện q 9, 0,96(A) t 10 I 0,96 = 1, 6.106 (A/m ) - Mật độ dòng điện: i = = -6 S 0, 6.10 q 9, 19 b Số êlectrôn: N = e 1, 6.1019 6.10 êlectrôn - Cường độ dòng điện: I = c Vận tốc: Ta có: i = n e.v � v = i 1, 6.106 0, 25.10 3 m/s 0, 25mm/s 28 19 ne 4.10 1, 6.10 Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí Trang 10 THPT Nguyễn Trãi học sư phạm ứng dụng Đề tài nghiên cứu khoa Điện trở tương đương mạch ngoài: R = R1 + R2d = 7 Vì đèn sáng bình thường nên Ud = Uđm = 12V � U1 R � U1 = Ud = 16V U d R 2d 3 Khi : UN = U1 + Ud = 28V � I= UN = 4A R Suất điện động ắc quy xác định: E = UN + Ir = 28 + 4.1 = 32V Bài 2: Cho mạch điện có sơ đồ hình vẽ: Biết E = 16 V, r = , R1 = , R2 = Đ1 Đ2 đèn giống Vôn kế 3V, điện trở Vôn kế lớn a Tìm điện trở đèn b Hai đèn sáng biết công suất định mức đèn 6W c Thay vôn kế ampe kế có Ra = tính cường độ dòng điện qua ampe kế Hướng dẫn a Suất điện động điện trở nguồn: E b = E = 16V rb = Eb 16 I= = - Cường độ dòng điện qua mạch chính: R1+R D12 +R2 +rb 13+R D U I= V = Mặt khác, ta có: R D12 R D � RĐ = r 1 b Hiệu điện định mức đèn : Uđm = Pdm.R D = 6.6 =6V Mà UV = 3V < Uđm nên đèn sáng mờ c Khi thay vôn kế ampe kế dòng điện khơng qua đèn mà qua ampe kế, số ampe kế lúc : I = Eb R1+R2 +rb =1,23A Bài 3: Cho sơ đồ mạch điện hình vẽ: R = 15 ; R2 = 10; R3 =20 ; R4 = 9; E = 24V, E =20V; r1 = 2; r2 = 1, RA không đáng kể; RV có điện trở lớn a Xác định số Vơn kế V1 A b Tính cơng suất tỏa nhiệt R3 c Tính hiệu suất nguồn E d Thay A vôn kế V có điện trở vơ lớn Hãy xác định số V2 ĐS: a I = 1A, U = 47/3V b 20/9W c 95% d 22V Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí Trang 23 THPT Nguyễn Trãi Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bài 4: Cho mạch điện hình vẽ Biết E =12 V, r1 = ; E =6 V, r2 = ; E = V, r3 = ; R1 = , R2 = , R3 = Tính hiệu điện hai điểm A B ? ĐS: 13,6 V Bài 5: Cho mạch điện hình: E = 1,9 V, E = 1,7 V, E = 1,6 V, r1 = 0,3 ; r2 = r3 = 0,1 Ampe kế A số Tính điện trở R cường độ dòng điện qua mạch nhánh ĐS: R = 0,8 , I = A, I1 = I2 = A Bài 6: Cho mạch điện hình: cho biết E = E ; R1 = , R2 = ; r2 = 0,4 Hiệu điện hai cực nguồn E khơng Tính r1? ĐS: 2,4 Bài 7: Nếu ghép pin giống nối tiếp thu nguồn có suất điện động 7,5V mắc pin song song thu nguồn có suất điện động điện trở bao nhiêu? ĐS: 2,5V, 1/3 Bài 8: Cho nguồn gồm ăcquy giống mắc thành hai dãy song song với nhau, dãy gồm ăcquy mắc nối tiếp Tính suất điện động điện trở nguồn? Biết ăcquy có suất điện động 2V r = ĐS: 6V, 1,5 Bài 9: Cho mạch điện nguồn gồm hai dãy, dãy có pin mắc nối tiếp Mỗi nguồn có E = 1,5V r = 0,5 , nguồn mắc vào mạch hình Biết Đ có ghi 3V – 1W, Đ2 có ghi 6V - 3W a Tính cường độ dòng điện qua đèn R1 = 11 , R2 =6 ? b Tính R1, R2 để đèn sáng bình thường? ĐS: 0,375A, 0,225A, , 2,1 A B R1 R2 C Đ1 D Đ2 Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí Trang 24 THPT Nguyễn Trãi Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng CHỦ ĐỀ 4: CÔNG – CÔNG SUẤT – ĐỊNH LUẬT JUN – LEN-XƠ PHƯƠNG PHÁP Điện tiêu thụ đoạn mạch: A = Uq = UIt Công suất điện: P = A t Nếu mạch ngồi có điện trở: P = UI = I2.R = U2 R Định luật Jun – Len-xơ: Q = RI2t Công suất toả nhiệt vật dẫn có dòng điện chạy qua: P = Q = U.I t Công nguồn điện: Ang = q E = E.It Công suất nguồn điện: P ng = A ng =EI t U It U Hiệu suất nguồn điện: H = N N EIt E RN Nếu mạch ngồi có điện trở RN: H = RN r Bài 1: Suất điện động ăcquy 6V Tính cơng lực lạ dịch chuyển lượng điện tích 0,8C bên nguồn điện từ cực âm đến cực dương? Hướng dẫn Ta có: Ang = q E = 6.0,8 = 4,8J Bài 2: Cho mạch điện có sơ đồ hình vẽ: E = 1,5V; r = 0,7; R1 = 0,3; R2 = 2 a R phải có giá trị để cơng suất tiêu thụ mạch lớn nhất? b Muốn cho cơng suất tiêu thụ R lớn R bao nhiêu? Hướng dẫn a P max RN = r suy Ta có : (R//R2) nt R1 Nên: RN = 0,3 + 2R/(2+R) = 0,7 R = 0,5 b) Cường độ dòng điện mạch : I= 3R 3R ; UR = 6R 3R Công suất tiêu thụ R: 9R U 2R PR = = (2 3R ) = ( R ) W R R Vậy P Rmax = W R = 2/3 (sử dụng bất đẳng thức Cauchy Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí Trang 25 THPT Nguyễn Trãi Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bài 3: Một bếp điện có hai dây điện trở Nếu sử dụng dây thứ để đun nước nồi sơi sau thời gian t1 = 10 phút Nếu sử dụng dây thứ hai thời gian đun t2 = 40 phút Tìm thời gian để đun sơi nước hai dây điện trở mắc: a) Nối tiếp b) Song song Bỏ qua tỏa nhiệt bếp môi trường bên Hướng dẫn Gọi hiệu điện nguồn cung cấp U Nhiệt lượng cần cung cấp để đun sôi nước Q Điện trở bếp R1, R2 - Khi dùng dây có điện trở R1 : Q = U2 t1 R1 (1) - Khi dùng dây có điện trở R2 : Q = U2 t2 R2 (2) a) Mắc nối tiếp: Khi dùng dây R1 nối tiếp R2 : Q = Từ (1) (2) suy ra: t1 R1 = t2 = R2 U2 t3 R 1+ R t1+ t2 R 1+ R (3) so sánh với (3) ta được: t3 = t1 + t2 = 10 + 40 = 50 phút b) Mắc song song : Khi dùng dây R1 // R2 : Q = U2(R 1+ R 2) R R t1 (4) Từ (4) ta có : U2 1 U2 U2 1 = ( + )= + = + t4 Q R1 R2 Q R QR t1 t2 t1 t2 10.40 = t4 = = phút t1+ t2 10+ 40 Bài 4: Một điện trở R = mắc vào nguồn điện có suất điện động 1,5V cơng suất tỏa nhiệt điện trở 0,36W Tính điện trở nguồn? ĐS: 0,6 Bài 5: Một nguồn điện có suất điện động V, điện trở r = , mạch ngồi có điện trở R a Tính R để cơng suất tiêu thụ mạch W b Với giá trị R để cơng suất mạch ngồi có giá trị cực đại? Tính giá trị đó? ĐS: a 1) b , 4,5 W Bài 6: Dùng nguồn điện để thắp sáng hai bóng đèn có điện trở là: R = , R2 = , cơng suất tiêu thụ hai bóng đèn Tính điện trở nguồn điện? Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí Trang 26 THPT Nguyễn Trãi học sư phạm ứng dụng Đề tài nghiên cứu khoa ĐS: Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí Trang 27 THPT Nguyễn Trãi học sư phạm ứng dụng Đề tài nghiên cứu khoa Đề kiểm tra trước sau tác động: ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG CHO HAI LỚP 11A2, 11A5 THỜI GIAN: 30 PHÚT Câu 1(4đ): Cho tụ mắc C1 nt (C2//C3): C1 = F , C2 = C3 = F a/ Tính điện dung tụ b/ Nối hai đầu mạch với nguồn có hiệu điện U= 4V Tính điện tích tụ Câu 2(2đ): Một tụ c1= F ,được tích điện đến hiệu điện U1= 200V tụ C2 = F tích điện đến hiệu điện U2= 500V,ngắt khỏi nguồn Sau nối điện tích dấu lại với nhau.Tính hiệu điện U nguồn Câu 3(2đ): Cho tụ C1 = C2 = C3 = F ,mắc hình Tính điện dung tụ Câu 4(2đ): Một tụ điện khơng khí tích điện lượng 5,2.10 -9C điện trường hai tụ 20000 V/m Tính diện tích tụ? - Hết ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM Câu 1(4đ): a/ C23= C2 + C3 =2 F CAB = 1đ C1C23 =1 F C1 + C23 1đ b/ q1 = q23 = qb = CAB.U = C q q2 = q3 = 23 C 1đ 1đ Câu 2(2đ): q1 = C1U1; q2 = C2U2 Theo định luật bảo tồn điện tích: / / � U� = q1 + q2 = q1 + q = C1 + C U� 0,5đ C1U1 + C2 U C1 + C2 1đ U/ = 328.6 V Câu 3(2đ): Vẽ lại trở thành tụ mắc song song Cb= C = 15 F Câu 4(2đ): S Ta có: C 4 kd 0,5đ Mặt khác: C 0,5đ Q Q U Ed Q S 4 kQ � �S 0, 029 m Ed 4 kd E 1đ 1đ 0,5đ 1đ Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí Trang 28 THPT Nguyễn Trãi học sư phạm ứng dụng Đề tài nghiên cứu khoa ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG CHO HAI LỚP 11A2, 11A5 THỜI GIAN: 30 PHÚT Câu 1(2đ): Cho mạch điện hình Hãy viết cơng thức tính hiệu điện hai đầu Avà B Áp dụng: E1 =4 V,r1 = ,E = 9V , r2 =1 , R = , I = 2A Câu 2(2đ): Cho nguồn giống hình nguồn có E = 2V, r = Tính suất điện điện trở nguồn? Câu 3(2đ): Mắc điện trở 14 vào hai cực nguồn điện có điện trở 1 hiệu điện hai cực nguồn 8,4V Tính cường độ dòng điện chạy mạch suất điện động nguồn? Câu 4(2đ): Một nguồn điện có suất điện động E = 4V, điện trở r = 1, mạch có R Tính giá trị R để cơng suất mạch ngồi cực đại, tính giá trị cực đại này? Câu 5(2đ): Cho mạch điện hình Ampe-kế khơng điện trở,3 điện trở giống có giá trị R = 12 Nguồn có sđđ E = 12V, r = Xác định số Ampe-kế? - Hết ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM Câu 1(2đ): I= U AB -E1 + E � U AB E1 -E I R+ r1 + r2 R+ r1 + r2 1đ UAB = 15 V Câu 2(2đ): - Bộ nguồn gốm nhóm mắc nối tiếp, mối nhóm gồm nguồn mắc song song 1đ 0,5đ - Suất điện động điện trở nhóm E r - E b 3E = 6V - rb = r = 1,5 Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí 0,5đ 0,5đ 0,5đ Trang 29 THPT Nguyễn Trãi học sư phạm ứng dụng Đề tài nghiên cứu khoa Câu 3(2đ): U 8, = 0.6 A R 14 - E = U + I r = 9V - I= (cơng thức 0,5đ, tính 0,5đ) = 1đ 1đ Câu 4(2đ): P = RI = E2 r � � �R + � R� � 0,25đ Theo Bất đẳng thức Cosi: r �2 r R r � � �R + � = r Khi R� � � R = r 1 R+ P max = E 0,25đ R= r R 0,5đ 0,5đ 4.r 0,5đ = 4W Câu 5(2đ): - Áp dụng định luật nút :IA 1= I- ia ,IA = I-ia 0,25đ - Các điểm hai đầu Ampe có điện vẽ trùng lại điểm mạch trở thành điện trở mắc // 0,25đ E I = IA = R +r = 2, A 0,5đ I Cường độ nhánh rẽ: I1 I I3 = 0,8 A 0,5đ � I A1 = I- I3 = 2, - 0,8 = 1,6 A � I A = I- I1 = 2, - 0,8 = 1, A 0,25đ 0,25đ - Hết - Nhoùm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí Trang 30 THPT Nguyễn Trãi học sư phạm ứng dụng Đề tài nghiên cứu khoa Bảng điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng LỚP ĐỐI CHỨNG 11A2 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Họ tên Huỳnh Hải Biển Nguyễn Thị Huệ Chi Võ Thị Mỹ Chi Thân Anh Duy Phan Thị Thùy Dương Lê Thị Hồng Đào Phan Tuấn Đạt Trương Hồng Gấm Lương Trung Hiếu Lâm Thị Bích Huyền Nguyễn Ngọc Khánh Đinh Cơng Lắm Đặng Thị Lê Lê Chí Linh Nguyễn Thùy Linh Võ Ngọc Trúc Linh Võ Thị Trúc Linh Võ Thị Mai Bùi Đức Minh Trần Tố Nga Nguyễn Thị Thanh Ngân Đỗ Thị Hồng Ngọc Nguyễn Thị Nguyên Ngọc Hồ Thảo Nguyên Đoàn Thị Yến Nhi Nguyễn Thảo Nhi Trà Thị Nhi Trương Lê Thảo Nhi Lê Thế Nho Nguyễn Thị Cẩm Nhung Nguyễn Thị Huỳnh Như Huỳnh Minh Nhựt Đào Thị Hồi Phương Đồn Thu Thảo Nguyễn Trần Bích Thảo Hồ Thị Thùy Trang Ngô Thị Huế Trang Trần Hà Trang Điểm KT trước tác TĐ Điểm KT sau tác TĐ 9 4.5 6.5 7 8 6.3 5.8 5.8 6.8 4.5 5.3 8.5 8.5 4 6 8.5 8.3 6.5 8.5 8.3 4.5 6.5 7 5.5 5.5 6.8 6.5 6.5 6.8 6.5 9 6.5 3.5 7.5 5.5 3.5 4.5 6 7.5 Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí Trang 31 THPT Nguyễn Trãi học sư phạm ứng dụng 39 40 41 42 43 Trương Lâm Trúc Lê Nguyễn Anh Tuấn Nguyễn Thị Thanh Tuyền Ngyễn Thị Ngọc Tuyền Nguyễn Thị Cẩm Tú Trung bình cộng: Độ lệch chuẩn: LỚP THỰC NGHIỆM 11A5 Họ tên STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Phan Trần Thùy An Phạm Thị Dịu An Lê Quốc Bảo Nguyễn Thị Thúy Duy Trần Anh Dũng Nguyễn Tam Dự Đỗ Thị Như Giàu Trần Cao Duy Hải Nguyễn Phúc Hảo Lê Trần Như Hão Huỳnh Thị Ngọc Hân Nguyễn Kim Hiếu Trần Trung Hiếu Biện Thị Diễm Hương Đoàn Thị Diễm Hương Đỗ Duy Khang Đặng Đăng Khoa Huỳnh Trung Kiên Nguyễn Quế Linh Ngơ Thành Lộc Huỳnh Văn Lợi Cao Trần Hồng My Trần Hoàng Nam Nguyễn Ngọc Ngân Trần Thị Thu Ngân Nguyễn Thị Thanh Nhàn Phạm Thị Huỳnh Như Đoàn Tấn Phát Đỗ Thị Mai Phương Nguyễn Phú Quốc Lê Liễu Quỳnh Đề tài nghiên cứu khoa 5.5 6.5 6 5.8 6.209302 1.5 6.32558 1.3 Điểm KT trước tác TĐ 8.5 4.5 7.5 7.5 4.5 7.5 3 7.5 6.5 7.5 8.5 6.5 5.5 6.5 Điểm KT sau tác TĐ Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí 10 6.5 10 6.5 9.3 6.3 8.5 5.5 7.8 10 9.5 5.5 9 6 5.5 Trang 32 THPT Nguyễn Trãi học sư phạm ứng dụng 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Nguyễn Thị Thu Sương Nguyễn Lý Băng Tâm Trương Thiện Tấn Nguyễn Thanh Thảo Cao Thanh Thuận Hồ Thị Hoài Thương Lâm Thị Hoài Thương Nguyễn Thu Trà Lê Thị Kiều Trinh Trịnh Thị Xuân Trúc Vương Quang Vinh Hồ Thị Tường Vy Trung bình cộng: Độ lệch chuẩn: Trước tác động 11A2 Trung bình cộng 6.2 Độ lệch chuẩn: Giá trị p ttest: Mức độ ảnh hưởng: 1.5 11A5 6.1 1.7 0.408928 -0.054264 Đề tài nghiên cứu khoa 5.5 5.5 7.5 4.5 7.3 9 6.5 6.5 5.5 6.12791 1.7 7.4348837 1.7 Sau tác động 11A2 11A5 Trung bình cộng 6.32 7.43 Độ lệch chuẩn: 1.3 Giá trị p ttest: Mức độ ảnh hưởng: 0.000521 0.8533095 Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí 1.7 Trang 33 THPT Nguyễn Trãi học sư phạm ứng dụng Đề tài nghiên cứu khoa PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG CẤP TRƯỜNG Tên đề tài: “Hiệu từ việc áp dụng phương pháp phân loại dạng tập dòng điện khơng đổi cho học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Trãi” Những người tham gia thực hiện: Trần Văn Coi: Tổ trưởng tổ Vật Lí - Thể Dục – Trường THPT Nguyễn Trãi Lê Hoàng Yến: Giáo viên Vật Lí – Trường THPT Nguyễn Trãi Nguyễn Đình Thu: Giáo viên Vật Lí – Trường THPT Nguyễn Trãi Họ tên người đánh giá: Đơn vị công tác: Ngày họp: Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Điểm Điểm Tiêu chí đánh giá Nhận xét tối đa đánh giá Tên đề tài - Thể rõ nội dung, đối tượng tác động - Có ý nghĩa thực tiễn Hiện trạng - Nêu trạng - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động, giải Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay - Giải pháp khả thi hiệu 10 - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi - Xác định giả thuyết nghiên cứu Thiết kế - Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí Trang 34 THPT Nguyễn Trãi Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị Phân tích liệu bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả lời rõ vấn đề nghiên cứu Kết - Kết nghiên cứu: Đã giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đóng góp đề tài NC: Mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến lược - Áp dụng kết quả: Triễn vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho hoạt động NC đề tài - Kế hoạch học, kiểm tra, bảng điểm, băng hình, thang đo, ảnh, liệu thơ (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) 10 Trình bày báo cáo - Văn viết(Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) - Báo cáo kết trước hội đồng(Rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục) Tổng cộng Đánh giá Tốt (Từ 85 – 100 điểm) 5 20 35 100 Khá (Từ 50 - 84 điểm) Không đạt (< 50 điểm) Trảng Bàng, ngày tháng năm 2013 Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí Trang 35 THPT Nguyễn Trãi học sư phạm ứng dụng Đề tài nghiên cứu khoa PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG CẤP TỈNH Tên đề tài: “Hiệu từ việc áp dụng phương pháp phân loại dạng tập dòng điện khơng đổi cho học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Trãi” Những người tham gia thực hiện: Trần Văn Coi: Tổ trưởng tổ Vật Lí - Thể Dục – Trường THPT Nguyễn Trãi Lê Hồng Yến: Giáo viên Vật Lí – Trường THPT Nguyễn Trãi Nguyễn Đình Thu: Giáo viên Vật Lí – Trường THPT Nguyễn Trãi Họ tên người đánh giá: Đơn vị công tác: Ngày họp: Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Tiêu chí đánh giá Tên đề tài - Thể rõ nội dung, đối tượng tác động - Có ý nghĩa thực tiễn Hiện trạng - Nêu trạng - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động, giải Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay - Giải pháp khả thi hiệu - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi - Xác định giả thuyết nghiên cứu Thiết kế - Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu Điểm tối đa Điểm đánh giá Nhận xét 5 10 5 Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí Trang 36 THPT Nguyễn Trãi Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị Phân tích liệu bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả lời rõ vấn đề nghiên cứu Kết - Kết nghiên cứu: Đã giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đóng góp đề tài NC: Mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến lược - Áp dụng kết quả: Triễn vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho hoạt động NC đề tài - Kế hoạch học, kiểm tra, bảng điểm, băng hình, thang đo, ảnh, liệu thơ (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) 10 Trình bày báo cáo - Văn viết(Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) - Báo cáo kết trước hội đồng(Rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục) Tổng cộng Đánh giá Tốt (Từ 85 – 100 điểm) 5 20 35 100 Khá (Từ 50 - 84 điểm) Không đạt (< 50 điểm) Tây Ninh, ngày tháng năm 2013 Nhóm nghiên cứu: Giáo viên tổ Vật Lí Trang 37 ... sáng kiến kinh nghiệm như: - Phân loại phương pháp giải tập Vật Lí 11 – Lê Văn Thơng – NXB trẻ - 1997 - Phương pháp giải tập Vật Lí11– Nguyễn Đình Đồn - NXB Đồng Nai-1997 - Các chuyên đề bồi dưỡng... cực ( Một số phương pháp kỹ thuật dạy học) - Bộ GD - ĐT ( Dự án Việt - Bỉ) - NXB Đại học sư phạm - 2010 Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Sách tập Vật Lí 1 1- NXB Giáo dục Các tài liệu chuẩn kiến thức... R1.I123 = R1 (1) � Số am pe kế A2 là: IA = IA - IR = - = 4A c/ UMN = UMP + UPN = UMP - UNP = U4 - U1 Với U4 = I4R4 = U 45 45 R4 = = 9V � UMN = -1 5 = -6 V R 45 15 Bài 4: Cho mạch điện có sơ đồ hình