SKKN TIẾNG ANH THỦ THUẬT CHỮA lỗi TRONG HOẠT ĐỘNG nói để NÂNG CAO HỨNG THÚ CHO học SINH

MỤC LỤC I TÓM TẮT ĐỀ TÀI …………………………………………………… II GIỚI THIỆU ………………………………………………………… III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ………………………………… Khách thể nghiên cứu ………………………………………………… Thiết kế nghiên cứu ………………………………………………… Quy trình nghiên cứu ………………………………………………… Đo lường ……………………………………………………………… 11 IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ …………… 11 V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ………………………………… 13 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………… 14 VII PHỤ LỤC ……………………………………………………………15 Phụ lục 1……………………………………………………………………15 Phụ lục ………………………………………………………………… 15 Phụ lục ………………………………………………………………… 16 Phụ lục ………………………………………………………………… 17 Phụ lục ………………………………………………………………… 19 I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Đề tài nghiên cứu thủ thuật chữa lỗi giáo viên hoạt động thực hành nói tiếng Anh nhằm nâng cao hứng thú kết học tập cho học sinh Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương hai lớp 11A9 11A10 trường THPT Thái Phiên Lớp 11A9 lớp đối chứng, lớp 11A10 lớp thực nghiệm Lớp thực nghiệm áp dụng nhiều thủ thuật chữa lỗi khác học từ unit đến unit Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng đến kết học tập học sinh: lớp thực nghiệm đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Học sinh lớp thực nghiệm cảm thấy tự tin hơn, hứng thú tham gia hoạt động nói tiếng Anh kết kiểm tra sau tác động cao so với lớp đối chứng Điều chứng minh việc sử dụng thủ thuật chữa lỗi thích hợp hoạt động nói tiếng Anh làm tăng hứng thú học tập nâng cao kết học tập học sinh lớp 11 trường THPT Thái Phiên II GIỚI THIỆU Hiện trạng: Mắc lỗi điều tránh khỏi coi phần thiết yếu trình học ngoại ngữ Việc chữa lỗi cho học sinh nhiệm vụ giáo viên Nếu giáo viên khơng chữa học sinh khó nhận lỗi sai lỗi lặp lặp lại trở thành cố hữu khó sửa chữa Tuy nhiên, giáo viên can thiệp chữa lỗi nhiều dễ khiến học sinh trở nên chán nản, tự tin hứng thú học tập Vì vậy, việc chữa lỗi địi hỏi khéo léo, linh hoạt tính kiên trì người giáo viên Nếu họ biết lựa chọn ứng dụng phương pháp phù hợp việc chữa lỗi đem lại lợi ích hiệu thiết thực cho q trình học tập học sinh Trên thực tế dạy học ngoại ngữ, đặc biệt thực hành nói tiếng Anh, việc học sinh mắc lỗi xảy phổ biến Các em thường mắc lỗi phát âm, cách sử dụng từ cấu trúc ngữ pháp Mặc dù đa số giáo viên ý thức cần thiết việc chữa lỗi cho học sinh, song phương pháp chữa lỗi giáo viên cịn hạn chế Qua dự thăm lớp tơi quan sát thấy giáo viên chủ yếu chữa lỗi cách đưa câu trả lời sau học sinh nói sai mà giải thích gợi ý cho học sinh nhận biết tự sửa lỗi sai Nhìn chung biện pháp chữa lỗi chưa thực phù hợp với đa dạng đối tượng học sinh trình độ, mong muốn, sở thích tính cách, với mục đích học kiểu lỗi mà học sinh mắc phải, chưa nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Giải pháp thay thế: Trước thực trạng trên, tiến hành nghiên cứu số thủ thuật chữa lỗi cho học sinh với mong muốn giúp em hứng thú hơn, tự tin hoạt động nói tiếng Anh từ nâng cao chất lượng học tập Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng thủ thuật chữa lỗi hoạt động nói tiếng Anh có làm tăng hứng thú nâng cao hiệu học tập học sinh lớp 11 không? Giả thuyết nghiên cứu: Việc sử dụng thủ thuật chữa lỗi hoạt động nói tiếng Anh có làm tăng hứng thú nâng cao hiệu học tập học sinh lớp 11 III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu thực trường THPT Thái Phiên với đối tượng tham gia học sinh hai lớp 11A9 11A10 Tôi chọn hai lớp đối tượng nghiên cứu hai lớp có nhiều điểm tương đồng thuận lợi cho trình nghiên cứu * Giáo viên: phụ trách giảng dạy hai lớp, có 10 năm kinh nghiệm giảng dạy, nhiệt tình cơng việc, tích cực tìm tịi phương pháp giảng dạy hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh * Học sinh: thuộc lớp ban A, đồng giới tính, có ý thức nề nếp học tập tốt, kết học tập hai lớp tất môn học tương đương nhau, đặc biệt môn Tiếng Anh phụ trách giảng dạy Bảng 1: Kết xếp loại hạnh kiểm học lực lớp 11A9 11A10 học kì năm học 2013-2014: Lớp 11A9 11A10 Sĩ số 43 45 Giỏi 11 12 Học lực Khá 29 31 TB Hạnh kiểm Tốt Khá 43 39 Thiết kế nghiên cứu Để chứng thực giả thuyết nghiên cứu, chọn thiết kế “kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm tương đương” Học sinh hai lớp tham gia nghiên cứu chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm gồm tồn học sinh lớp 11A10 nhóm đối chứng gồm tất học sinh lớp 11A9 Nhóm thực nghiệm áp dụng tác động thực nghiệm, cịn nhóm đối chứng áp dụng can thiệp thơng thường Với mơ hình thiết kế này, hai nhóm tiến hành kiểm tra trước tác động sau tác động Kết đo lường thông qua việc so sánh điểm số hai kiểm tra sau tác động Bảng Thiết kế nghiên cứu Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Kiểm tra Tác động trước tác động O1 Sử dụng thủ thuật chữa lỗi cho học sinh hoạt động nói tiếng Anh O2 Khơng sử dụng thủ thuật chữa lỗi cho học sinh hoạt động nói tiếng Anh Kiểm tra sau tác động O3 O4 Ở thiết kế này, sử dụng kiểm tra kĩ nói hai nhóm học kì (năm học 2013-2014) làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác biệt Để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm có ý nghĩa khơng, tơi dùng phép kiểm chứng ttest độc lập kết kiểm chứng thu sau: Bảng 3: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm Điểm số trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p t-test 5.8 1.02 6.0 0.95 0.228 Với giá trị p = 0.228 > 0.05 kết luận chênh lệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, điều có nghĩa nhóm tương đương Quy trình nghiên cứu a Chuẩn bị giáo viên Trước tiến hành thực nghiệm tơi tìm hiểu nhiều đề tài liên quan tới vấn đề nghiên cứu, tích cực dự thăm lớp, trao đổi với giáo viên học sinh, từ đúc rút kinh nghiệm chữa lỗi hiệu quả, phù hợp với nhóm đối tượng học sinh bối cảnh thực tế việc dạy học ngoại ngữ Để việc chữa lỗi đạt hiệu quả, giáo viên cần xác định chữa lỗi gì, chữa chữa - Trước tiên giáo viên cần cân nhắc nên chữa kiểu lỗi Trong hoạt động nói học sinh thường mắc lỗi ngữ âm, ngữ pháp cách sử dụng từ vựng Qua quan sát trao đổi với học sinh nhận thấy đa số em muốn giáo viên chữa lỗi phát âm sử dụng cấu trúc ngữ pháp Mặc dù học sinh mong muốn chữa tất lỗi mắc phải giáo viên nên tập trung vào lỗi lặp lặp lại nhiều lần hay lỗi nghiêm trọng, ảnh hưởng đến nghĩa câu Giáo viên học sinh cần nhận thức trình học ngoại ngữ mắc lỗi điều đương nhiên khó tránh khỏi, việc lựa chọn chữa lỗi cần phải cân nhắc cho phù hợp với mục đích hoạt động thời gian để tiến hành hoạt động - Khi nên chữa lỗi cho học sinh điều giáo viên cần xem xét Điều phụ thuộc vào mục tiêu yêu cầu hoạt động giáo viên thiết kế Nếu hoạt động yêu cầu độ xác việc sử dụng ngôn ngữ, giáo viên nên chữa lỗi sau học sinh mắc phải để tránh lỗi bị lặp lại Nếu hoạt động tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ trôi chảy, lưu loát, việc chữa lỗi nên thực sau hoạt động kết thúc để tránh việc thực hành ngôn ngữ học sinh bị ngắt quãng, ảnh hưởng tới tâm lý suy nghĩ học sinh em tập trung vào hoạt động - Điều quan trọng giáo viên việc chữa lỗi lựa chọn biện pháp chữa lỗi cho phù hợp với đặc điểm, khả năng, nhu cầu sở thích đối tượng học sinh khác Nếu học sinh thấy phù hợp với phương pháp chữa lỗi giáo viên, em dễ dàng hiểu khắc phục vấn đề, từ nâng cao khả nói tiếng Anh Có hai hình thức chữa lỗi bản: chữa lỗi trực tiếp chữa lỗi gián tiếp (hai hình thức miêu tả chi tiết phần “tiến hành dạy thực nghiệm”) Đa số học sinh thích hình thức chữa lỗi trực tiếp hơn, nghĩa giáo viên lỗi sai giải thích rõ ràng, cụ thể lỗi sai đó, sau chữa lại cho Tuy nhiên, học sinh có trình độ lại thích tự nhận biết xử lí lỗi sai thơng qua gợi ý giáo viên hay hình thức chữa lỗi gián tiếp Do vậy, giáo viên cần cân nhắc hình thức chữa lỗi cho phù hợp với trình độ nhu cầu học sinh, giúp học sinh cảm thấy tự tin hứng thú thực hành nói tiếng Anh Hình thức chữa lỗi trực tiếp hay gián tiếp cần cân nhắc cho phù hợp với tính chất, đặc điểm lỗi Những lỗi quan trọng cần phải chữa trực tiếp, lỗi nhỏ nghiêm trọng phù hợp với hình thức chữa lỗi gián tiếp Tuy nhiên, giáo viên cần thận trọng áp dụng hình thức chữa lỗi gián tiếp hình thức gây nhầm lẫn khiến học sinh hiểu sai vấn đề b Tiến hành thực nghiệm Trong q trình thực nghiệm tơi sử dụng thủ thuật chữa lỗi khác cho phù hợp với đối tượng học sinh kiểu lỗi mà em mắc phải Explicit Corection: Giáo viên rõ lỗi sai học sinh sau sửa lại cho Giáo viên nói: “I’m sorry … is wrong / You shouldn’t say … / You should say … / We don’t say … / We (can) say … / Pay attention to … / There is a mistake in …” Example 1: S: Last weekend we go to the countryside T: I’m sorry, “go” is wrong You should say “went” Recasts: Giáo viên không trực tiếp lỗi sai học sinh mà nhắc lại lời nói học sinh (có thể tồn phần lời nói) dạng Example 2: S: I have a history /'hɪstɒri/ lesson at 8:55 on Thursday T: A history /'hɪstri/ lesson Clarification Requests: Giáo viên yêu cầu học sinh lặp lại lời nói sai nhằm giúp học sinh phát lỗi sai tự sửa lại cho Giáo viên nói: “Pardon? / I don’t understand … / What you mean by …? / Please say that again.” Example 3: T: How often you watch TV? S: Fourteen a week T: Fourteen what? Elicitation: Giáo viên nhắc lại lời nói học sinh dừng lại chỗ học sinh nói sai để học sinh phát lỗi hồn thành tiếp lời nói dạng Example 4: T: What kinds of film you like? S: I like cartoons and …er … amusing …er… T: So an amusing film, we’ll call that a …? Example 5: S: I find horror films really interested T: You find horror films really ….? Repetition: Giáo viên nhắc lại lời nói sai chuyển ngữ điệu thành câu hỏi để học sinh ý Example 6: S: My father enjoys listen to classical music T: Listen? Metalinguistic Clues: Giáo viên đưa số thông tin chung quanh vấn đề số qui tắc ngữ pháp để học sinh tự tìm câu trả lời Example 7: S: I prefer London to New York because it has more park T: Do we say “park” here? “Park” is singular It must be in the plural after “more” Finger-counting: Giáo viên sử dụng thủ thuật để chữa lỗi thiếu âm tiết từ hay thiếu từ câu Example 8: S: If we had had more time, we could have visit all the places T: Well, vi…sit…? (Giáo viên giơ ba ngón tay bàn tay để thể từ có âm tiết Sau dùng bàn tay cịn lại vào ngón thứ nói “vi” ngón thứ hai nói “sit” Khi vào ngón thứ ba, giáo viên dừng lại để học sinh nói thêm “ed”) Gestures: Giáo viên tự sáng tạo kí hiệu chữa lỗi bàn tay ngón tay Ví dụ: chéo hai bàn tay với ngụ ý “sai trật tự từ”, cử động hai ngón tay giống kéo để ám hiệu “từ thừa, khơng cần thiết”, chạm đầu ngón tay ngón trỏ vào để nhắc học sinh lỗi “dùng thiếu từ”, … Để học nhớ kí hiệu thời gian giáo viên học sinh, chúng thực đem lại bầu khơng khí thoải mái, vui vẻ chữa lỗi, đồng thời giúp tránh việc giải thích nhiều lời Note-taking: Giáo viên ghi chép lại lỗi sai phổ biến học sinh Sau hoạt động kết thúc, giáo viên viết lỗi lên bảng để lớp chữa Đối với lỗi sai xảy nhiều lần phần kiến thức quan trọng đó, giáo viên khơng nên tập trung vào việc chữa lỗi mà cần phải giảng lại phần kiến thức phương pháp khác hiệu Trên thủ thuật chữa lỗi áp dụng nhóm thực nghiệm tiết học ngoại ngữ, đặc biệt thực hành kĩ nói Thời gian tiến hành thực diễn vào cuối học kì năm học 2013-2014 Bảng Thời gian thực nghiệm Ngày/tháng/năm 23/10/2013 – 4/11/2013 1/11/2013 – 27/11/2013 1/12/2013 – 13/12/2013 Bài Unit - Competitions Unit - World Population Unit - Celebrations Tiết theo PPCT 28-33 36-42 43-48 Đo lường Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra kĩ nói học kì năm học 2013-2014 Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra kĩ nói cuối học kì năm học 20132014 - Bài kiểm tra thực tiết với nội dung kiểm tra kĩ thuyết trình vấn đáp chủ đề lớn học SGK Tiếng Anh 11: Population, Competitions and Celebrations - Học sinh làm việc theo nhóm gồm học sinh Mỗi nhóm thuyết trình phút (mỗi thành viên trình bày phút), sau nhóm có phút để trả lời chất vấn từ nhóm khác Sau dạy xong 6,7,8 tiến hành kiểm tra chấm theo thang điểm xây dựng IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Phân tích liệu Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Đối chứng 6.3 0.97 Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p t-test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Thực nghiệm 7.5 0.69 0.00007 1.237 Trước tác động, hai nhóm kiểm chứng tương đương Sau tác động, kết kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình t-test (p=0.00007) cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa: chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1.237 cho thấy mức độ ảnh hưởng sử dụng thủ thuật chữa lỗi hoạt động nói tiếng Anh nhóm thực nghiệm cho kết cao Giả thuyết đề tài “Việc sử dụng thủ thuật chữa lỗi hoạt động nói tiếng Anh có làm tăng hứng thú nâng cao hiệu học tập học sinh lớp 11 kiểm chứng Bàn luận kết Bài kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có kết trung bình 7.5 Kết trung bình kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng 6.3 Độ chênh lệch điểm hai nhóm 1.2 Điều cho thấy điểm trung bình hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt: lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệch trung bình hai kiểm tra SMD 1.237 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng điểm trung bình kiểm tra sau tác động hai lớp 0.00007 < 0.001 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động Hạn chế: Tuy giả thuyết đưa minh chứng, số hạn chế thời gian đối tượng tham gia nghiên cứu nên kết đề tài kiểm chứng phạm vi nhỏ Vì vậy, cần phải thực nhiều nghiên cứu tương tự với nhiều đối tượng khác để tăng độ tin cậy mở rộng phạm vi ứng dụng đề tài V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Như nghiên cứu chứng minh, việc sử dụng thủ thuật chữa lỗi hoạt động nói tiếng Anh làm tăng hứng thú nâng cao hiệu học tập học sinh Qua thời gian áp dụng đề tài này, nhận thấy em bớt e ngại sợ mắc lỗi trở nên tự tin nói tiếng Anh Các em mắc lỗi kết học tập cải thiện Nghiên cứu giúp hiểu rõ lực nhu cầu học sinh, từ có điều chỉnh phù hợp trình dạy học Khuyến nghị: - Đối với nhà giáo dục cấp lãnh đạo: cần đổi nội dung hình thức kiểm tra, đánh giá Sau trình học tập, học sinh cần phải kiểm tra kiến thức kĩ ngôn ngữ, đặc biệt kĩ nói Một lí khiến đa số học sinh nói tiếng Anh chưa lưu lốt cịn mắc nhiều lỗi 10 sai kĩ nói khơng có nội dung kiểm tra thi cử Do em khơng ý rèn luyện kĩ nói mà chủ yếu tập trung học ngữ pháp từ vựng để đối phó với kì thi Ngồi ra, nội dung chương trình sách giáo khoa nên giảm tải để giáo viên học sinh có thêm thời gian thực hành giao tiếp, đồng thời nên thay số chủ đề khó thiếu tính thực tiễn để tăng hứng thú học tập học sinh - Đối với giáo viên: tích cực học hỏi, nghiên cứu, ứng dụng phương pháp thích hợp việc chữa lỗi cho học sinh nhằm nâng cao kết dạy học Với đề tài nghiên cứu này, mong nhận quan tâm, chia sẻ ý kiến đóng góp đồng nghiệp với mục đích hồn thiện phương pháp chữa lỗi cho học sinh, từ giúp em tự tin, hứng thú việc rèn luyện phát triển khả nói tiếng Anh TÀI LIỆU THAM KHẢO Allwright, R L (1975) Problems in the Study of Language Teacher’s Treatment of Error TESOL’75, 96-109 Ancker, W (2000) Errors and Corrective Feedback: Updated Theory and Classroom Practice English Teaching Forum, 38(4), 20-24 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Tiếng Anh 11 Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam, 66-99 Chaudron, C (1977) A Descriptive Model of Discourse in the Corrective Treatment of Learners’ Errors Language Learning, 27, 29-46 Corder, S.P (1967) The Significance of Learners’ Errors In Richards, J.C (1974), Error Analysis: Perspectives on Second Language Acquisition London: Longman Edge, J (1989) Mistakes and Correction London, New York: Longman 11 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Bài kiểm tra trước sau tác động Bài kiểm tra trước tác động: * Mục tiêu: kiểm tra kĩ thuyết trình vấn đáp * Nội dung: thuyết trình chủ đề học SGK từ Unit đến Unit 4, bao gồm: Friendship, Party, Volunteer Work * Thời gian: - Tiết thứ 1: 21/10/2013 (5 nhóm) - Tiết thứ 2: 22/10/2013 (4 nhóm) Bài kiểm tra sau tác động: * Mục tiêu: kiểm tra kĩ thuyết trình vấn đáp * Nội dung: thuyết trình chủ đề học SGK từ Unit đến Unit 8, bao gồm: Population, Competitions, Celebrations * Thời gian: - Tiết thứ 1: 23/12/2013 (5 nhóm) - Tiết thứ 2: 24/12/2013 (4 nhóm) 12 Phụ lục 2: Thang điểm chấm kiểm tra trước sau tác động TT Tiêu chí đánh giá Nội dung thuyết trình (phù hợp, rõ ràng, xác) Hình thức trình bày (hợp lí, dễ theo dõi, thu hút) Khả ngơn ngữ (chính xác, lưu lốt) Phong cách thuyết trình (tự tin, linh hoạt, hút) Vấn đáp (linh hoạt, có phối hợp nhóm) Tổng điểm Điểm tối đa 3 10 Phụ lục 3: Kế hoạch học ghi chép chữa lỗi tiết dạy thực nghiệm Kế hoạch học: Unit 6: Competitions – B Speaking * Mục tiêu học: Học sinh có thể: - Nói ý kiến cá nhân (thích/khơng thích) loại hình thi nhà trường - Nói ý kiến cá nhân ý nghĩa, tác dụng thể loại thi - Nói hoạt động thi sau tham gia quan sát * Phương tiện dạy học: phiếu tập, máy chiếu * Tiến trình học: Warm-up: Jumbled Words - T asks Ss to find out fields in which competitions are often held by putting the letters in each word into the right order - Ss work in groups > tar (art), teabuy (beauty), simuc (music), tohop (photo) - T leads in: Do you like taking part in competitions like these? Why/Why not? Which competition would you like to take part in? Why? Task 1: Ss talk about the competitions/contests they like or dislike 13 - T shows some types of competition: General Knowledge Quiz, English Competition, Art Competition, Poetry Reading, Singing Contest, Athletics Meeting - Sample: T: Which competitions or contests you like? S: I like the General Knowledge Quiz T: What about (Poetry Reading)? Do you like it? S: No, I don’t like it - Ss work in pairs Task 2: Ss express their feelings about each type of the competitions above - Sample: T: What you think of General Knowledge Quiz? S: Oh, it’s great It’s an opportunity to test my general knowledge - T provides some useful language: + great, interesting, good fun, wonderful, exciting, boring, … + opportunity to test my general knowledge / for my creative activities, … + good time to practice my English/ for my physical training, … + makes me feel sleepy/happy/cheerful, … - S work in pairs Task 3: Ss talk about a competition or contest they have recently joined or seen - T suggests: + Where and when did you see or take part in it? + What type of competition or contest was it? + Who organized it? + Who participated in it? + Who won the competition/contest? + Did you enjoy it? Why/Why not? - Ss work in groups 14 Ghi chép chữa lỗi N o Examples T: What’s she doing? S: She reading a poem T: She is reading a poem T: Why you like the Singing Contest? S: It makes me feel happily T: It makes you feel what? S1: Why you like it? S2: Because /bɪˈkaʊz/ it is easy to listen to T: /bɪˈkɔːz/, not /bɪˈkaʊz/ (T then writes the word “because” on the board) T: Now, class Read after me /bɪ ˈkɔːz/ S: A lot of students participate in the contest T: Well, par…ti…ci…pate? S: I don’t like take part in competitions like these T: After “like” is “V_ing”, so we must say …? Types of Errors Types of Correction Grammar Recast Grammar Clarification Request Pronunciati on Explicit Correction Grammar Pronunciati on Grammar 15 Fingercounting Metalinguist ic Clues Timing of Correcti on After error was made After error was made After student speakin g After the activity After student speakin g After error was S: “taking” T: Say it again S: I don’t like taking part in competitions like these made Phụ lục 4: Bảng điểm lớp đối chứng trước sau tác động STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Họ tên Nguyễn Hoàng Anh Nguyễn Minh Anh Nguyễn Tuấn Anh Vũ Duy Anh Phạm Hải Bình Vũ Tiến Đạt Nguyễn Duy Đông Trần Thị Cẩm Hà Lương Duy Hải Nguyễn Bích Hằng Phạm Minh Hiếu Lê Quang Huy Nguyễn Quang Huy Lê Việt Khánh Đoàn Phương Liên Đàm Diệu Linh Hoàng Khánh Linh Tống Thùy Linh Trần Diệu Linh Trần Khánh Linh Trần Thùy Linh Vũ Khánh Linh Vũ Mỹ Linh Đỗ Hải Long Nguyễn Hồng Long Ngơ Quang Minh Phạm Hoàng My Nguyễn Hải Nam Nguyễn Phương Nam Điểm KT trước TĐ 7 6 6 6 7 5 6 16 Điểm KT sau TĐ 7 7 7 6 7 7 6 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 Nguyễn Thị Ngân Nguyễn Thúy Ngân Nguyễn Hồng Ngọc Đinh Kim Oanh Nguyễn Hồng Phúc Nguyễn Trọng Phụng Đồn Ngọc Quỳnh Đỗ Trường Sơn Nguyễn Cơng Thành Nguyễn Đức Thành Nguyễn Minh Thu Trần Hoài Thư Nguyễn Bá Tiến Trần Minh Trang Nguyễn Anh Tú Lã Hoàng Yến 7 7 7 6 7 7 7 6 Phụ lục 5: Bảng điểm lớp thực nghiệm trước sau tác động STT 10 Họ tên Vũ Đơng An Phùng Phương Anh Trần Minh Anh Vũ Hồng Anh Đào Yến Chi Phạm Thành Công Vũ Minh Cường Vũ Ngọc Diệp Nguyễn Trung Đức Bùi Hồng Hạnh Điểm KT trước TĐ 7 6 17 Điểm KT sau TĐ 8 7 7 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 Vũ Tuấn Hiển Trần Doãn Hiện Nguyễn Đức Hịa Tơ Thanh Hồng Vũ Anh Hồng Nguyễn Đăng Huy Vũ Minh Huyền Phạm Thanh Hương Vũ Quang Khải Lê Ngọc Khánh Trần Hoàng Long Trần Hiền Mai Trần Ngọc Mai Trần Phương Nam Trần Khánh Nguyên Nguyễn Lan Nhi Nguyễn Hồng Nhung Nguyễn Hồng Nhung Bùi Huệ Phương Hà Việt Phương Lương Lâm Quang Trần Tuấn Quyền Trần Tấn Tài Nguyễn Quang Thành Nguyễn Trung Thành Vũ Minh Thành Nguyễn Đức Thắng Nguyễn Minh Thắng Phạm Hà Thu Nguyễn Ngọc Trung Nguyễn Tuấn Tú Đào Thế Tùng Nguyễn Sơn Tùng Vũ Hồng Vân Phạm Đức Việt 6 7 7 7 6 7 6 7 6 6 18 7 9 9 7 8 7 8 7 7 ... chưa nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Giải pháp thay thế: Trước thực trạng trên, tiến hành nghiên cứu số thủ thuật chữa lỗi cho học sinh với mong muốn giúp em hứng thú hơn, tự tin hoạt động. .. tin hoạt động nói tiếng Anh từ nâng cao chất lượng học tập Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng thủ thuật chữa lỗi hoạt động nói tiếng Anh có làm tăng hứng thú nâng cao hiệu học tập học sinh lớp 11... tác động Bảng Thiết kế nghiên cứu Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Kiểm tra Tác động trước tác động O1 Sử dụng thủ thuật chữa lỗi cho học sinh hoạt động nói tiếng Anh O2 Khơng sử dụng thủ thuật chữa lỗi