Bài viết trình bày nghiên cứu (NC) tổng quan về bồi dưỡng năng lực đánh giá (NLĐG) cho giáo viên (GV) và sinh viên sư phạm (SVSP). Thông qua phân tích các nghiên cứu trong nước và quốc tế, nhóm nghiên cứu đã xác định được bốn hướng chính của các nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực đánh giá cho GV và SVSP. Mời các bạn cùng tham khảo.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 7, pp 196-203 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0104 CÁC HƯỚNG NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ CHO GIÁO VIÊN VÀ SINH VIÊN SƯ PHẠM Nguyễn Thị Diệu Linh Đỗ Hương Trà Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài viết trình bày nghiên cứu (NC) tổng quan bồi dưỡng lực đánh giá (NLĐG) cho giáo viên (GV) sinh viên sư phạm (SVSP) Thông qua phân tích nghiên cứu nước quốc tế, nhóm nghiên cứu xác định bốn hướng nghiên cứu bồi dưỡng lực đánh giá cho GV SVSP: tập trung vào tiếp cận dạy học dựa nội dung, trọng đến kĩ thuật dạy học; nhấn mạnh tầm quan trọng việc gắn kết lí thuyết thực hành; quan tâm đến việc thúc đẩy phát triển siêu nhận thức GV SVSP Từ kết nghiên cứu tổng quan, viết đưa số khuyến nghị việc bồi dưỡng NLĐG cho GV SVSP Việt Nam Từ khóa: Bồi dưỡng giáo viên, đào tạo sinh viên sư phạm, lực đánh giá, phát triển lực, hướng nghiên cứu Mở đầu Năng lực đánh giá GV có vai trị quan trọng việc phát triển lực học sinh Năm 1998, Black Wiliam thực siêu phân tích 250 NC thực nghiệm mối liên hệ ĐG dạy học kết HS cho thấy việc phát triển lực ĐG GV chiến lược bền vững để phát triển NL cho hàng ngàn HS [1] Tuy nhiên, NC ĐG lớp học rằng: nhiều GV chưa đào tạo đầy đủ chuẩn bị tốt để thực hiện, quản lí giải thích kết ĐG [2] Nhìn chung, GV chưa có kĩ ĐG q trình nên họ thường sử dụng phương pháp đánh giá giấy mà họ quen thuộc Hơn nữa, để ĐG HS, GV thường đưa nhiệm vụ trình độ nhận thức thấp nên việc ĐG GV chưa phù hợp với mục tiêu dạy học, khiến việc dạy học phát triển lực bị chệch hướng Nhiều GV nhận thấy chất lượng việc ĐG họ không tốt Các SVSP chịu ảnh hưởng sâu sắc từ việc “học qua quan sát” thời gian dài họ thường HS thành công trường phổ thông [2, 3] Để đáp ứng yêu cầu thực tiễn, nhiều NC vận dụng cách tiếp cận khác nhau, lí thuyết tâm lí nhận thức khác để xác định cách thức hiệu việc bồi dưỡng NLĐG cho GV SVSP Bài viết phân tích NC, xác định cách tiếp cận hướng NC cách có hệ thống nhằm cung cấp điểm khởi đầu để phát triển biện pháp bồi dưỡng NLĐG cho GV SVSP tương lai Kết NC đề cập số lưu ý quan trọng xây dựng biện pháp bồi dưỡng NLĐG cho GV SVSP Ngày nhận bài: 21/5/2019 Ngày sửa bài: 15/7/2019 Ngày nhận đăng: 22/7/2019 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Diệu Linh Địa e-mail: linhntd@hnue.edu.vn 196 Các hướng nghiên cứu việc bồi dưỡng lực đánh giá cho giáo viên sinh viên sư phạm Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Thiết kế sử dụng NC NC tổng quan định tính có hệ thống sử dụng tiêu chí để phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan Quá trình NC gồm ba bước nghiên cứu tổng quan tài liệu, là: i) tìm kiếm tài liệu, ii) phân tích đánh giá tài liệu, iii) viết tổng quan * Tìm kiếm tài liệu Để tìm NC có cách tiếp cận hướng NC chính, từ khóa sử dụng từ/cụm từ chứa mục tiêu đối tượng nghiên cứu từ/cụm từ đồng nghĩa với chúng Từ đó, từ khóa tiếng Việt sử dụng là: “bồi dưỡng giáo viên”, “đào tạo sinh viên sư phạm”, “năng lực đánh giá” thông qua sở liệu thư viện trường đại học thư viện lớn Việt Nam Từ khóa tiếng Anh sử dụng gồm: “develop”, “training”, “assessment literacy”, “assessment competence” “assessment competency”, “teacher”, “teacher candidate” “pre-service teacher”, Ban đầu, việc tìm kiếm tiến hành mạng Cơ sở liệu điện tử dùng để tìm kiếm báo Tiếng Anh gồm ERIC, ProQuest, Science Direct Google Scholar Việc tìm kiếm bị hạn chế phạm vi giáo dục đại học, bồi dưỡng giáo viên vòng ba thập kỷ qua Để đảm bảo chất lượng đánh giá, xem xét nguồn có đánh giá đồng cấp (peer review) Việc tìm kiếm thực thông qua tham chiếu ngược, tìm kiếm thủ cơng xin tư vấn từ chuyên gia lĩnh vực đào tạo giáo viên đánh giá Các chuyên gia lựa chọn giảng viên trường đại học Sư phạm giảng dạy kiểm tra đánh giá có nghiên cứu đào tạo giáo viên * Phân tích đánh giá tài liệu Giai đoạn liên quan đến việc xem xét biện pháp bồi dưỡng NLĐG NC báo chọn, phân chia chúng thành hướng NC xếp chúng theo thời gian xuất Các báo chọn tiếp tục phân loại thành NC (theo kinh nghiệm) nguồn thứ cấp, ưu tiên cho NC thực nghiệm có đánh giá ngang hàng Q trình ln hướng đến mục đích nêu NC tổng quan * Tổng hợp tài liệu viết tổng quan Chúng xem lại ghi ngắn viết trình đọc phân tích tài liệu, đồng thời đọc lại NC thực nghiệm quan trọng chọn để viết tổng quan chi tiết Để xác định hướng NC bồi dưỡng NLĐG cho GV SVSPchúng tiến hànhphân tích phương pháp sử dụng NC, xác định điểm mạnh điểm yếu, vấn đề chính, ý nghĩa kết luận NC thực nghiệm Những khía cạnh cơng nhận tiêu chí hiệu để xác định chất lượng NC [4] 2.2 Kết Có thể chia nghiên cứu bồi dưỡng NLĐG cho GV SVSP thành bốn hướng khác - Hướng thứ tập trung vào tiếp cận dạy học dựa nội dung - Hướng thứ hai trọng đến kĩ thuật dạy học - Hướng thứ ba nhấn mạnh tầm quan trọng việc gắn kết lí thuyết thực hành, tạo hội để GV SVSP học qua trải nghiệm - Hướng thứ tư quan tâm đến việc thúc đẩy phát triển siêu nhận thức SVSP 2.2.1 Hướng thứ tập trung vào tiếp cận dạy học dựa nội dung Các NC theo hướng đề cập đến việc giảng dạy với trọng tâm truyền tải áp dụng kiến thức kĩ năng, thường hình thức giảng học tập dựa tài liệu Trong đào tạo 197 Nguyễn Thị Diệu Linh Đỗ Hương Trà GV SVSP, cách tiếp cận sư phạm sử dụng phổ biến để học sách giáo dục, lí thuyết quy trình (Grossman, 2005) cách tiếp cận dạy học thường sử dụng dạy ĐG [3] Hầu hết NC Việt Nam tập trung vào hướng Tuy nhiên, nghiên cứu lí thuyết đề xuất quy trình rèn luyện kĩ thiết kế tập môn học cụ thể [5, 6] Số NC thực nghiệm liên quan đến bồi dưỡng NLĐG lực cho SVSP khiêm tốn chủ yếu sử dụng tiếp cận dạy học dựa nội dung Dưới hai NC thực nghiệm bồi dưỡng NLĐG cho SVSP dạy học toán học sinh học Tác giả Phạm Xuân Chung (2012) NC việc chuẩn bị cho SV sư phạm Toán học cách thức tiến hành hoạt động ĐG NC xác định hiệu việc tổ chức cho SV luyện tập bốn hoạt động: phát sửa chữa sai lầm; xây dựng toán từ toán cho; lập kế hoạch dạy học ĐG; tập giảng [7] Tác giả Nguyễn Thị Việt Nga (2016) xác định cấu trúc kĩ ĐG lực khoa học, đánh giá lực khoa học theo quan điểm PISA, xây dựng sử dụng quy trình để hình thành cho SVSP kĩ đánh giá lực khoa học HS dạy học trường phổ thơng Tuy nhiên, quy trình bồi dưỡng lực ĐG cho SVSP tác giả đưa tập trung vào việc sử dụng tiêu chí cấu trúc lực khoa học để thiết kế tập theo quan điểm PISA NC sử dụng tiêu chí nhà NC biên soạn để chấm điểm tập SV [8] Theo hướng này, số NC thực nghiệm cho thấy SV bước đầu làm quen với đánh giá lực Tuy nhiên, để khẳng định độ tin cậy kết đem lại từ biện pháp theo hướng tiếp cận nội dung, cần thực nghiệm mẫu sinh viên lớn sử dụng cơng cụ đánh giá chuẩn hóa 2.2.2 Hướng nghiên cứu trọng đến kĩ thuật dạy học Nghiên cứu Shepard (2005) ví dụ đặc trưng cho hướng thứ Họ đề nghị SVSP nên: (a) thực cá nhân theo nhóm phân tích sản phẩm hoạt động học HS, (b) thiết kế xây dựng ĐG HS dựa tiêu chuẩn (c) xem xét mối liên hệ động lực học tập hoạt động ĐG lớp học [9] Wyatt-Smith Gunn (2009) sử dụng câu hỏi cho phép GV xem xét đặc điểm ĐG chất lượng Thơng qua phân tích thảo luận nhóm GV việc áp dụng tiêu chuẩn ĐG, NC cho thấy câu hỏi cơng nhận hữu ích Nghiên cứu cho thấy cần tổ chức cho SV làm việc cá nhân theo nhóm thực phân tích sản phẩm hoạt động học HS [10] Susan Jennifer (2014) tiến hành nghiên cứu SVSP, khóa học thu thập sản phẩm HS từ GV HS trường công lập để SV phân tích Kết cho thấy, đa số SV thay đổi hiểu biết tiêu chuẩn đạo đức ĐG kĩ lựa chọn hình thức đánh giá [11] Koh Tan (2016) tổ chức khóa học sử dụng phương pháp dạy học dựa vấn đề (problem-based learning) ĐG SV yêu cầu chia sẻ điểm thuận lợi khó khăn q trình giải vấn đề Khóa học có thành cơng ban đầu việc hỗ trợ suy ngẫm SV ĐG, gặp phải số khó khăn Đó số trợ giảng chưa rõ mục tiêu khóa học, nên họ hướng dẫn, hỗ trợ hay can thiệp vào q trình học tập SV, cịn SV muốn nhận hướng dẫn chi tiết từ trợ giảng Qua kết thấy việc dạy học ĐG cần cung cấp cho người học đủ kiến thức tảng quan trọng tư sâu sắc, cần thiết kế hướng dẫn hỗ trợ đầy đủ trước cho SV làm việc nhóm Ngồi ra, cần xem xét số chiến lược ĐG SVSP cho việc phản hồi mang tính kịp thời [12] 198 Các hướng nghiên cứu việc bồi dưỡng lực đánh giá cho giáo viên sinh viên sư phạm Những nghiên cứu nói xác nhận tác dụng số kĩ thuật dạy học việc bồi dưỡng NLĐG Tuy nhiên, vận dụng kĩ thuật việc dạy lí thuyết ĐG tách rời hồn cảnh dạy học GV SVSP nên thu kết hạn chế [11] Vì thế, nhiều nghiên cứu tập trung tìm cách gắn kết lí thuyết thực hành dạy học đánh giá cho GV SVSP 2.2.3 Hướng nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng việc gắn kết lí thuyết với thực hành, tạo hội để giáo viên sinh viên sư phạm học qua trải nghiệm Có thể nói hầu hết nghiên cứu bồi dưỡng lực ĐG cho GV SVSP tập trung vào giải pháp kết hợp lí thuyết với thực hành Giải pháp xuất phát từ NC điều tra thực tiễn nhu cầu kết hợp lí thuyết thực hành NC lí thuyết đề xuất hoạt động cụ thể kết hợp lí thuyết thực hành Những NC điều tra thực tiễn nhu cầu kết hợp lí thuyết thực hành Volante Fazio (2007), Koh (2011), Volante (2012) cho thấy GV SVSP có trình độ thấp ĐGNL họ bày tỏ mong muốn nhà NC hỗ trợ định kì trình vận dụng ĐG HS [13-15] Nhiều NC lí thuyết phân tích tác dụng việc tích hợp bồi dưỡng lực ĐG trình cho GV vào trình dạy học họ Jay (2003); Peery (2004), Wylie & Lyon, (2009) cho tích hợp có hai chức năng: (i) hỗ trợ việc học tập sau GV (ii) cung cấp kinh nghiệm thực tiễn ĐG trình Các NC Borko (2004) Garet cộng (2001) nhấn mạnh việc phân tích sản phẩm hoạt động HS giúp GV có hiểu biết sâu sắc tác dụng ĐG việc lựa chọn hoạt động dạy cải tiến lớp học Thơng qua phân tích nhiều báo chủ đề phát triển lực giáo viên việc đánh giá lớp học, McMunn (2004) khẳng định tầm quan trọng phát triển chuyên môn gắn với công việc hàng ngày GV Đồng thời McMunn việc bồi dưỡng chuyên môn hiệu phải tn theo mơ hình kiến tạo việc học tập GV, GV tham gia học tập tích cực thơng qua trao đổi chun mơn Đặc biệt GV phải làm việc để giải vấn đề ĐG Như vậy, NC lí thuyết tác dụng số lưu ý tích hợp bồi dưỡng lực ĐG cho GV vào trình dạy học họ Hiệu việc tích hợp kiểm chứng qua NC thực nghiệm * Những nghiên cứu thực nghiệm giáo viên Borko (1997) đồng nghiệp tiến hành NC tập trung vào việc phát triển chuyên môn GV ĐG sau chương trình bồi dưỡng GV Colorado, USA Chương trình kéo dài năm, tuần có buổi làm việc giảng viên GV Nhóm NC đề xuất giải pháp: (i) Việc bồi dưỡng gắn liền với hoàn cảnh thực tế lớp học chiến lược hiệu để giúp GV thay đổi hoạt động ĐG họ; (ii) Thảo luận nhóm cơng cụ hiệu để xây dựng ý tưởng [16] Trong NC tác động Wiliam cộng (2004), nhóm NC bồi dưỡng lực ĐG q trình cho nhóm gồm 24 GV toán học GV khoa học bậc trung học sở hai năm Sau giới thiệu quan điểm nguyên tắc ĐG, thời gian thực kế hoạch, theo định kì hàng tuần, GV thành viên nhóm NC dự giờ, trao đổi kế hoạch để GV ĐG tốt So sánh điểm thi quốc gia HS lớp ĐC với TN, nhóm NC phát có hiệu tác động định việc ĐG lên thành tích HS Như vậy, NC bồi dưỡng chuyên môn cách liên tục cần thiết cho việc phát triển lực ĐG trình GV [17] Sato cộng (2008) tiến hành NC theo dõi thay đổi lớp học GV toán học GV khoa học GV tổ chức trao đổi định kì sau tập 199 Nguyễn Thị Diệu Linh Đỗ Hương Trà huấn Kết NC chiến lược hiệu để bồi dưỡng chuyên môn cần tập trung vào thực tiễn lớp học GV, vào tương tác lớp học vào phân tích hoạt động HS [18] Nhóm NC Koh tiến hành ba NC khác nhằm kiểm tra tác động việc sử dụng tiêu chuẩn chất lượng trí tuệ thực (authentic intellectual quality) Newmann đưa năm 1996 cách bồi dưỡng gắn liền với hoàn cảnh thực tế lớp học lực ĐG GV Ba NC thực GV tiểu học mơn Anh văn, khoa học tốn học (2011), GV Toán THCS (2015) GV dạy tiếng Trung Quốc (2017) Nhóm NC tổ chức tập huấn cho GV kiến thức ĐG hướng dẫn GV cách sử dụng tiêu chí để phân tích chất lượng tập sản phẩm HS Ngoài đợt tập huấn ngắn hạn, GV cịn có thêm buổi trao đổi ĐG với nhóm NC theo định kì hàng tháng Phân tích tập GV thiết kế chất lượng làm HS, NC cho thấy sau tác động này, NL ĐG GV tăng lên đáng kể [19-21] * Những nghiên cứu thực nghiệm sinh viên sư phạm Trong GV thường xuyên áp dụng điều chỉnh cơng cụ ĐG vào lớp học SVSP lại khó có hội để làm điều Do đó, cách thức tổ chức dạy học cho đối tượng SVSP theo hướng kết hợp lí thuyết thực hành có điểm khác biệt Trong NC Graham (2005), sau học xong khóa học ĐG trường đại học, SVSP Tiếng Anh vận dụng điều học vào đợt thực tập sư phạm trường phổ thông Hầu hết SVSP nhận thấy tầm quan trọng ĐG dạy học họ lại lo ngại chưa đủ kỹ việc xác định mục tiêu ĐG, thiết kế rubric xác định xác kỹ thuật ĐG cần sử dụng tình Từ thấy, ý đến hướng thứ hai nêu chưa đủ để có khóa học ĐG hiệu [3] Odo (2016) tiến hành NC định tính nhằm khám phá nhận thức học viên cao học q trình bồi dưỡng NLĐG Sau học lí thuyết thiết kế công cụ ĐG, học viên sử dụng công cụ ĐG dạy kèm HS Học viên có buổi trao đổi định kì với bạn học theo hình thức vấn đồng đẳng (Peer Debriefing) trải nghiệm khó khăn họ tiến hành ĐG NC cho thấy sử dụng dạy kèm cá nhân vấn đồng đẳng cho học viên sau đại học cách thức hiệu để làm cho học viên có suy nghĩ sâu sắc hơn, kết nối lí thuyết với thực tiễn, cung cấp phản hồi cho khóa học nhằm giúp học viên phát triển lực ĐG họ Tuy nhiên, NC Odo (2016) NC định tính thực với mẫu nhỏ nên cần có NC [22] Như vậy, NC lí thuyết NC thực nghiệm GV SVSP chứng minh rằng, thực với biện pháp khác (thảo luận nhóm xây dựng ý tưởng mới, sử dụng tiêu chí để phân tích chất lượng tập ), việc tích hợp bồi dưỡng lực ĐG trình cho GV vào trình dạy học họ mang lại kết tích cực Tuy nhiên, kết NC Graham (2005) cho thấy: ý đến việc tạo mối liên hệ lí thuyết với thực hành, người dạy tạo nhu cầu, động lực học tập cho người học chưa đủ để có khóa học hiệu ĐG Do đó, có NC sử dụng biện pháp thúc đẩy phát triển siêu nhận thức người học nhằm giúp người học đối mặt với vấn đề phức tạp thiết kế công cụ ĐG 2.2.4 Hướng nghiên cứu quan tâm đến việc thúc đẩy phát triển siêu nhận thức người học Trong NC bồi dưỡng NL ĐG cho GV, cịn có NC quan tâm đến phát triển siêu nhận thức cho người học Một hướng NC quan tâm đến phát triển siêu nhận thức cho người học NC DeLuca (2014) Ông tổ chức cho SVSP suy ngẫm lập kế hoạch 200 Các hướng nghiên cứu việc bồi dưỡng lực đánh giá cho giáo viên sinh viên sư phạm cho việc học Trên sở phân tích bảng câu hỏi mở điều tra SVSP tham gia khóa học, NC chứng minh biện pháp phù hợp để đóng góp vào việc đào tạo ĐG [23] Như vậy, việc sử dụng siêu nhận thức bồi dưỡng NLĐG cho GV bước đầu thu kết tích cực Đây hướng cần có thêm nhiều NC, đặc biệt hoạt động cần thực để qua tạo hội cho người học phát triển siêu nhận thức Kết luận Tổng quan NC bồi dưỡng lực ĐG cho thấy: tổ chức giáo dục nhà khoa học nhấn mạnh vai trò việc chuẩn bị cho SVSP GV kiến thức ĐG từ lâu, nhiều NC cho thấy dạy học ĐG cho SVSP tạo thay đổi tích cực lực ĐGNL SVSP số lượng NC đào tạo SVSP bồi dưỡng GV lực ĐG hạn chế Những NC đưa biện pháp bồi dưỡng lực ĐG cho SV GV Tuy nhiên, mặt nội dung, hầu hết NC đề cập đến bồi dưỡng lực ĐG q trình nói chung cho GV SVSP, cịn có NC quan tâm đến việc bồi dưỡng GV SVSP lực ĐGNL dạy học môn học Về mặt phương pháp, NC chia thành bốn hướng Với hướng thứ nhất, số NC thực nghiệm khiêm tốn cho thấy SV bước đầu làm quen với đánh giá lực Các NC theo hướng thứ hai cho thấy vận dụng kĩ thuật dạy học kết thu hạn chế, SV thay đổi hiểu biết tiêu chuẩn đạo đức ĐG kĩ lựa chọn hình thức đánh giá Việc gắn kết lí thuyết thực hành nhiều NC theo hướng thứ ba chứng minh hiệu kết hợp với số biện pháp dạy học tích cực Tuy nhiên, ý gắn kết lí thuyết thực hành người học gặp nhiều khó khăn chưa đủ kỹ việc xác định mục tiêu ĐG, thiết kế rubric xác định kỹ thuật ĐG cần sử dụng tình Hướng NC thứ tư quan tâm đến việc thúc đẩy phát triển siêu nhận thức bồi dưỡng NLĐG cho GV SVSP hướng mới, có NC thể kết tích cực, đa số người học cảm thấy thú vị hữu ích tham gia hoạt động phát triển siêu nhận thức Theo kết tìm kiếm phân tích NC trên, Việt Nam có số cơng trình NC việc rèn luyện cho SVSP kĩ đánh giá lực dạy học Toán học Sinh học theo hướng tiếp cận dạy học dựa nội dung Chưa có NC việc bồi dưỡng cho SVSP lực TKCC ĐGNL dạy học môn học khác chưa có NC theo hướng khác Trên sở tổng quan NC, việc bồi dưỡng NLĐG cho GV SVSP chúng tơi có số khuyến nghị sau: - Cần ý gắn kết lí thuyết thực hành kết hợp với biện pháp dạy học tích cực bồi dưỡng NLĐG cho GV SVSP - Năng lực cần đánh giá mơn học khác có đặc thù riêng, cần có thêm NC bồi dưỡng GV SVSP lực ĐGNL dạy học môn học - Cần NC cụ thể hoạt động cần thực để qua tạo hội cho người học phát triển siêu nhận thức phát triển siêu nhận thức bước đầu chứng minh có tác dụng tích cực việc phát triển NLĐG GV có NC theo hướng - Thiết kế công cụ ĐGNL hoạt động phức tạp, thường gây tải nhận thức cao cho người học Do đó, cần phải có NC ý sử dụng biện pháp giúp giảm tải nhận thức cho người học bồi dưỡng lực ĐG cho họ 201 Nguyễn Thị Diệu Linh Đỗ Hương Trà TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Black, Paul, Wiliam, Dylan, 1998 Assessment and classroom learning Assessment in Education: Principles, Policy & Practice.Vol 5, Issue [2] Bol, L., Stephenson, P.L., O’Connell, A.A., & Nunnery, J.A., 1998 Influence of experience, grade level, and subject area on teachers’ assessment practices The Journal of Educational Research, 91, 323-330 [3] Graham, P., 2005 Classroom-based assessment: Changing knowledge and practice through preservice teacher education Teaching and Teacher Education, 21, pp 607-621 [4] Galvan, J L., 2006 Writing literature reviews: A guide for students of social and behavioural sciences Los Angeles: Pyrczak publishing [5] Bùi Văn Nghị, 2010 Rèn luyện phương pháp sáng tạo toán cho SVSP Toán trường Đại học Sư phạm Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Số 4, trang 3-8 [6] Phan Thị Thanh Hội, 2014 Rèn luyện cho SVSP kĩ thiết kế tập tình dạy học học phần phương pháp dạy học sinh học I Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Số 2, trang 91-99 [7] Phạm Xuân Chung, 2012 Chuẩn bị cho SVSP ngành sư phạm toán học trường Đại học tiến hành hoạt động ĐG kết học tập mơn Tốn HS Trung học phổ thơng Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Vinh, Nghệ An [8] Nguyễn Thị Việt Nga, 2016 Hình thành cho SVSP kĩ đánh giá lực khoa học HS theo quan điểm PISA dạy HS học trường phổ thông, LATS giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội [9] Shepard, L., Hammerness, K., Darling-Hammond, L., & Rust, F., 2005 Assessment In L Darling- Hammond & J Bransford (Eds.), Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to (pp 275-326) San Francisco, CA: Jossey-Bass [10] Wyatt-Smith, C.M., & Gunn, S., 2009 Towards theorising assessment as critical inquiry In C Wyatt-Smith, & J.J Cumming (Eds.) Educational Assessment in the 21st Century: Connecting theory and practice (pp 83-102) Dordrecht, The Netherlands: Springer International [11] Jennifer McGee & Susan Colby, 2014 Impact of an Assessment Course on Teacher Candidates’ Assessment Literacy Action in Teacher Education [12] Koh, K & Tan, T., 2016 Promoting reflection in pre-service teachers through problembased learning: An example from Canada Reflective Practice [13] Volante, L., & Fazio, X., 2007 Exploring teacher candidates’ assessment literacy: Implications for teacher education reform and professional development Canadian Journal of Education, 30(3), pp 749-770 [14] Koh, K.H., 2011 Improving teachers’ assessment literacy through professional development Teaching Education, 22, pp 255-276 [15] Klinger, D.A., Volante, L., DeLUCA, C., 2012 Building Teacher Capacity within the Evolving Assessment Culture in Canadian Education Policy Futures in Education Volume 10 Number [16] Borko, H., Mayfield, V., Marion, S., Flexer, R., & Cumbo, K., 1997 Teachers’ developing ideas and practices about mathematics performance assessment: Successes, stumbling blocks, and implications for professional development Teaching & Teacher Education, 13(3), pp 259-278 202 Các hướng nghiên cứu việc bồi dưỡng lực đánh giá cho giáo viên sinh viên sư phạm [17] Wiliam, D., Lee, C., Harrison, C., & Black, P., 2004 Teachers developing assessment for learning: Impact on student achievement Assessment in Education, 11(1), pp 49-65 [18] Sato, M., Wei, R.C., & Darling-Hammond, L., 2008 Improving teachers’ assessment practices through professional development: The case of National Board Certification American Educational Research Journal, 45(3), pp 669-700 [19] Koh, K.H., 2011 Improving teachers’ assessment literacy through professional development Teaching Education, 22, pp 255-276 [20] Koh K, 2015 Buiding teachers’ capacity in authentic assessment and assessment for learning Achived online http://dspace.ucalgary.ca/bitstream/1880/50858/1/5%20Building %20teachers%20-%20Koh %20et%20al.pdf on 5/12/2016 [21] Koh, K., Luke, A., Burke, L., Gong,W., Tan,C., 2017 Developing the assessment literacy of teachers in Chinese language classrooms: A focus on assessment task design Language Teaching Research, pp 1-25 [22] Dennis Murphy Odo, 2016 An Investigation of the Development of Pre-service Teacher Assessment Literacy through Individualized Tutoring and Peer Debriefing Journal of Inquiry & Action in Education, 7(2) [23] DeLuca, C., Chavez, T., Bellara, A., CaO, C., 2014 Pedagogies for preservice assessment education: Supporting teacher candidates’ assessment litaracy developement The Teacher Educator, 48:128-142 ABSTRACT Research directions on developing assessment competence for Pedagogical lecturers and students Nguyen Thi Dieu Linh and Do Huong Tra Faculty of Physics, Hanoi National University of Education This article carries out a systematic qualitative review of studies on developing assessment competence for Pedagogical lecturers and students Through the analysis of Vietnamese studies and foreign studies, we have identified four main directions: focusing on content-based teaching approaches; focusing on teaching techniques; emphasizing the importance of the link between theory and practice; the interest of promoting the development of metacognition of teachers and students From the results of the general research, the article offers some recommendations on developing assessment competence for Pedagogical lecturers and students in Vietnam Keywords: Assessment competence, assessment literacy, develop assessment competence for pedagogical lecturers and students, research direction 203 ... SVSP cho việc phản hồi mang tính kịp thời [12] 198 Các hướng nghiên cứu việc bồi dưỡng lực đánh giá cho giáo viên sinh viên sư phạm Những nghiên cứu nói xác nhận tác dụng số kĩ thuật dạy học việc. . .Các hướng nghiên cứu việc bồi dưỡng lực đánh giá cho giáo viên sinh viên sư phạm Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Thiết kế sử dụng NC NC tổng quan... siêu nhận thức cho người học NC DeLuca (2014) Ông tổ chức cho SVSP suy ngẫm lập kế hoạch 200 Các hướng nghiên cứu việc bồi dưỡng lực đánh giá cho giáo viên sinh viên sư phạm cho việc học Trên