Nội dung của bài báo tập trung vào phân tích những vấn đề lí luận về giáo viên chủ nhiệm lớp, kĩ năng chủ nhiệm lớp, con đường hình thành và phát triển kĩ năng chủ nhiệm lớp; các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển kĩ năng chủ nhiệm lớp cho sinh viên... Mời các bạn cùng tham khảo.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2018, Volume 63, Issue 12, pp 127-137 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0192 KĨ NĂNG CHỦ NHIỆM LỚP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Mai Quốc Khánh Khoa Tâm lí Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Nội dung báo tập trung vào phân tích vấn đề lí luận giáo viên chủ nhiệm lớp, kĩ chủ nhiệm lớp, đường hình thành phát triển kĩ chủ nhiệm lớp; yếu tố ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển kĩ chủ nhiệm lớp cho sinh viên ; khảo sát, đánh giá thực trạng nhận thức kĩ chủ nhiệm lớp sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội; thực trạng thực đường hình thành phát triển kĩ ănng chủ nhiệm lớp cho sinh viên; thực trạng mức độ tán thành giảng viên tiêu chí đánh giá kĩ chủ nhiệm lớp sinh viên; thực trạng mức độ kĩ chủ nhiệm lớp sinh viên xác định thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển kĩ chủ nhiệm lớp cho sinh viên Dựa vào kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, tác giả đề xuất 05 biện pháp nâng cao hiệu hình thành phát triển kĩ chủ nhiệm lớp cho sinh viên trường ĐHSP Hà Nội, đồng thời tiến hành khảo nghiệm biện pháp đề xuất Từ khóa: Kĩ chủ nhiệm lớp; thực trạng kĩ chủ nhiệm lớp, sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Mở đầu Chúng ta nhận thấy rằng, giáo dục đại vai trị người giáo viên có thay đổi bản, thay người truyền đạt kiến thức, họ phải nhà giáo dục, nhà văn hóa quan trọng chuyên gia tự học Điểm thứ 18 21 điểm khuyến nghị UNESCO khẳng định: “Giáo viên phải đào tạo để trở thành nhà giáo dục chuyên gia truyền đạt kiến thức” [dẫn theo 12] Điều cho thấy q trình đào tạo giáo viên trường sư phạm cần ý đến việc phát triển lực sư phạm cho sinh viên (SV), có lực chủ nhiệm lớp (CNL) Đặc biệt, yêu cầu đổi để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông trở thành động lực thúc đẩy mạnh mẽ công cải cách đào tạo giáo viên Mơ hình đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển lực sư phạm, gắn đào tạo giáo viên với thực tiễn giáo dục phổ thông trở thành xu hướng giai đoạn Ở trường trung học phổ thông (THPT), giáo viên chủ nhiệm (GVCN) có vai trị đặc biệt quan trọng [13, tr.8], lứa tuổi em HS với vốn kiến thức kinh nghiệm sống cịn ỏi cần có trợ giúp định hướng cha mẹ, thầy, cô giáo để phát triển, trưởng thành, để tránh khỏi ảnh hưởng không lành mạnh mặt trái chế thị trường Để thực thành công hoạt động CNL trường THPT, người GVCN phải có kỹ (KN) làm cơng tác chủ nhiệm, bao gồm KN tìm hiểu học sinh, KN lập kế hoạch CNL, KN xây dưng tập thể học sinh, KN tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm, KN tổ chức sinh hoạt lớp, KN xử lí tình sư phạm, KN giáo dục học sinh cá biệt, KN phối hợp lực lượng giáo dục, KN đánh giá kết rèn luyện, tu dưỡng học sinh, Ngày nhận bài: 19/4/2018 Ngày sửa bài: 19/7/2018 Ngày nhận đăng: 20/11/2018 Tác giả liên hệ: Mai Quốc Khánh Địa e-mail: maiquockhanhdhsphn@gmail.com 127 Mai Quốc Khánh Tuy nhiên, thực tế cho thấy, GVCN trường THPT hạn chế KN chủ nhiệm lớp (CNL) [3, tr.8], nhiều nguyên nhân khác nhau, có ngun nhân thuộc q trình đào tạo trường sư phạm chưa thực hiệu trình hình thành phát triển KN CNL cho họ Trong năm qua, trường ĐHSP nói chung trường ĐHSP Hà Nội nói riêng có nhiều hoạt động nhằm hình thành phát triển cho sinh viên (SV) KN CNL Những hoạt động ngày hồn thiện nội dung hình thức mang lại số kết định, song qua đánh giá, nhận xét cán hướng dẫn thực tập sư phạm cho SV (giảng viên ĐHSP Hà Nội giáo viên trường THPT) nhiều hạn chế KN CNL KN lập kế hoạch CNL, KN tổ chức sinh hoạt lớp, KN tổ chức hoạt động theo chủ điểm, KN ghi hồ sơ, sổ sách, KN phối hợp với giáo viên khác trường, KN tìm hiểu, phân loại học sinh Trong năm qua, vấn đề xác định hệ thống KN sư phạm, KN dạy học, rèn luyện KN dạy học nhận quan tâm, nghiên cứu nhiều nhà khoa học nước nước ngồi với cơng trình nghiên cứu cảu tác giả tiêu biểu Apđuliana O.A [1]; Gônôbôlin Ph.N [7]; Kixegôv X I [8]; Mai Trung Dũng [5]; Phan Thanh Long [10]; Phạm Hồng Quang [12]; Hà Nhật Thăng [13] Tuy nhiên, số lượng cơng trình nghiên cứu chun sâu KN dạy học chưa nhiều so với yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường đặc biệt cịn thiếu cơng trình nghiên cứu cách đầy đủ nội dung biện pháp hình thành phát triển KN CNL cho SV Do đó, việc nghiên cứu cách có hệ thống KN CNL SV Trường ĐHSP Hà Nội phương diện lí luận, thực trạng biện pháp vấn đề có tính cấp thiết, có ý nghĩa lí luận giá trị thực tiễn Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề lí luận kĩ chủ nhiệm lớp sinh viên trường Đại học Sư phạm * Giáo viên chủ nhiệm lớp, kĩ kĩ chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên chủ chốt, người chịu trách nhiệm chính, thay mặt hiệu trưởng quản lí tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp học Kĩ năng: Theo tác giả Platônôp K.K: “KN khả người thực hành động hay hành động sở kinh nghiệm cũ” [11;101] Kĩ chủ nhiệm lớp khả mà người giáo viên thực cơng tác CNL dựa hệ thống tri thức liên quan có người giáo viên * Hệ thống kĩ chủ nhiệm lớp cần hình thành phát triển sinh viên trường Đại học Sư phạm Thông qua trình nghiên cứu hệ thống tài liệu có liên quan, bước đầu xác định hệ thống KN CNL cần hình thành SV trường ĐHSP bao gồm KN cụ thể sau: KN tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm; KN lập kế hoạch CNL; KN xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm; KN tổ chức hoạt động giáo dục; KN tổ chức sinh hoạt lớp; KN giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi; KN xử lí tình sư phạm; KN phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường; KN đánh giá kết rèn luyện, tu dưỡng học sinh; KN xây dựng, sử dụng quản lí hồ sơ chủ nhiệm * Các đường hình thành phát triển kĩ chủ nhiệm lớp sinh viên trường Đại học Sư phạm KN CNL SV trường ĐHSP hình thành phát triển thơng qua hoạt động dạy học; qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên số hoạt động bổ trợ khác trường ĐHSP; qua hoạt động thực hành, thực tập sư phạm; qua hoạt động tự học, tự rèn luyện nhiều hoạt động bổ trợ khác 128 Kĩ chủ nhiệm lớp sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội * Hệ thống tiêu chí đánh giá kĩ chủ nhiệm lớp sinh viên trường Đại học Sư phạm Căn vào hệ thống tài liệu có, đặc biệt kết nghiên cứu luận án Tiến sĩ tác giả Mai Trung Dũng [5] bước đầu xác định tiêu chí đánh giá KN CNL SV trường ĐHSP, đó: - Mỗi tiêu chí đánh giá xây dựng dành cho việc đánh giá KN CNL tương ứng - Mỗi tiêu chí đánh giá bao gồm yêu cầu cụ thể có liên quan - Mỗi KN CNL đánh giá mức độ là: Rất tốt, tốt, khá, bình thường kém; mức độ có yêu cầu cụ thể * Các yếu tố ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển kĩ chủ nhiệm lớp cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Quá trình hình thành phát triển KN CNL SV trường ĐHSP Hà Nội q trình mang tính lâu dài chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, kể đến số yếu tố sau: nhóm yếu tố thuộc SV; nhóm yếu tố thuộc GV, giáo viên phổ thơng; nhóm yếu tố thuộc nhà trường 2.2 Kết khảo sát thực trạng kĩ chủ nhiệm lớp sinh viên trường Đại học Sư phạm Trên sở xác định nhóm khách thể số lượng cụ thể nhóm khach thể khảo sát, chúng tơi tiến hành sử dụng phương pháp nghiên cứu thực tiễn lựa chọn Kết nghiên cứu thu thể qua nội dung đây: 2.2.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng kĩ chủ nhiệm lớp hoạt động nghề nghiệp người giáo viên Kết nghiên cứu thu cho thấy: Đa số SV trường ĐHSP Hà Nội tham gia khảo sát có nhận thức hồn tồn đắn tầm quan trọng KN CNL hoạt động nghề nghiệp người giáo viên, ý kiến khẳng định mức độ “Quan trọng” (185/300 ý kiến, chiếm 61,7%) “Rất quan trọng” (110/ 300 ý kiến, chiếm 36,63%) Bên cạnh đó, kết nghiên cứu cho thấy: Vẫn phận SV (5/300 SV tham gia khảo sát, chiếm 1,67%) chưa nhận thức đắn vấn đề cho KN CNL “Ít quan trọng” hoạt động nghề nghiệp người giáo viên Thực trạng đòi hỏi đội ngũ GV giáo viên THPT hướng dẫn SV thực tập sư phạm cần tiếp tục tăng cường tác động đến SV để giúp cho tất SV sư phạm - người giáo viên tương lai có nhận thức đầy đủ đắn tầm quan trọng KN CNL hoạt động nghề nghiệp người giáo viên 2.2.2 Thực trạng đường hình thành phát triển kĩ chủ nhiệm lớp cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội * Đánh giá sinh viên, giảng viên giáo viên mức độ quan trọng đường hình thành phát triển kĩ chủ nhiệm lớp cho sinh viên Bảng Đánh giá SV,GV giáo viên mức độ quan trọng đường hình thành phát triển KN CNL cho SV GV giáo viên SV TT Các đường hình thành phát triển KN CNL cho SV Thơng qua hoạt động dạy học ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc 3,40 3,38 129 Mai Quốc Khánh Thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên số hoạt động bổ trợ khác trường sư phạm 3,17 3,68 Thông qua hoạt động thực tập sư phạm 3,14 3,63 Thông qua hoạt động tự học, tự rèn luyện 3,09 3,57 Kết nghiên cứu thu bảng cho thấy: Các khách thể tham gia khảo sát thống khẳng định đường có ảnh hưởng quan trọng trình hình thành phát triển KN CNL SV * Đánh giá sinh viên, giảng viên giáo viên mức độ thực đường hình thành phát triển kĩ chủ nhiệm lớp cho sinh viên Kết nghiên cứu thực trạng vấn đề thể qua bảng sau (Các mức độ đánh giá: Rất thường xuyên: điểm; thường xuyên: điểm; thỉnh thoảng: điểm; không bao giờ: điểm): Bảng Đánh giá SV,GV giáo viên mức độ thực đường hình thành phát triển KN CNL cho SV TT Các đường hình thành phát triển KN CNL SV GV giáo viên SV ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc Thông qua hoạt động dạy học 3,19 3,55 Thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên số hoạt động bổ trợ khác trường sư phạm 2,37 2,30 Thông qua hoạt động thực tập sư phạm ,43 2,57 Thông qua hoạt động tự học, tự rèn luyện 2,92 3,13 Qua kết nghiên cứu Bảng ta thấy ý kiến từ khách thể khảo sát cho đường không thực 2.2.3 Thực trạng mức độ tán thành giảng viên giáo viên tiêu chí đánh giá kĩ chủ nhiệm lớp sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Kết khảo sát giảng viên trường ĐHSP Hà Nội giáo viên THPT tiêu chí đánh giá KN CNL SV mà xây dựng thể Bảng sau: Bảng Mức độ tán thành giáo viên GV tiêu chí đánh giá KN CNL SV TT 130 Tiêu chí Dấu hiệu Xác định nội dung tìm hiểu HS Kĩ tìm hiểu học sinh Sử dụng phương pháp/kĩ thuật khác để lớp chủ thu thập thơng tin HS nhiệm Xử lí, phân tích thơng tin thu thập HS sử dụng kết tìm hiểu HS để phân loại Giáo viên, giảng viên SL % 53 88,3 58 96,7 56 93,3 Kĩ chủ nhiệm lớp sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội lập hồ sơ HS Sử dụng phương pháp, kĩ thuật khác để Kĩ lập tìm hiểu trình độ phát triển tập thể, mơi trường lớp học kế hoạch chủ Thiết kế kế hoạch công tác chủ nhiệm theo nhiệm lớp tháng, học kì, năm học có tính khả thi Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng máy tự quản Kĩ xây dựng tập thể Xây dựng mối quan hệ tập thể trở nên học sinh lớp thân thiện chủ nhiệm Tạo dư luận tập thể lành mạnh để giáo dục HS Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp phù hợp với mục tiêu giáo dục, với đặc điểm tập thể HS điều kiện thực Kĩ tổ Tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục chức hoạt lên lớp xây dựng dựa tự quản, động giáo tham gia hợp tác HS dục Tổ chức đánh giá kết hoạt động, trình thực hoạt động rút kinh nghiệm dựa tự quản, tham gia hợp tác HS Xây dựng kế hoạch sinh hoạt lớp phù hợp với mục tiêu giáo dục, với đặc điểm tập thể HS điều kiện thực Tổ chức thực kế hoạch sinh hoạt lớp Kĩ tổ xây dựng dựa tự quản, tham gia hợp tác chức sinh HS hoạt lớp Tổ chức đánh giá kết thực sinh hoạt lớp, trình thực sinh hoạt lớp rút kinh nghiệm dựa tự quản, tham gia hợp tác HS Nhận dạng tình xẩy cơng tác chủ nhiệm Thu thập xử lí thơng tin tình Kĩ xử lí nhận dạng tình sư Lựa chọn thực phương án xử lí tình phạm tối ưu Đánh giá cách xử lí tình rút kinh nghiệm Kĩ giáo Xác định nguyên nhân HS có hành vi dục học sinh khơng mong đợi có hành vi không mong Làm cho HS thay đổi nhận thức hành vi không 58 96,7 55 91,7 52 86,7 58 96,7 53 88,3 55 91,7 57 95,0 52 86,7 59 98,3 52 86,7 56 93,3 57 95,0 55 91,7 53 88,3 51 85,0 54 90,0 52 86,7 131 Mai Quốc Khánh đợi 10 Kĩ phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường Kĩ đánh giá kết rèn luyện, tu dưỡng học sinh Kĩ xây dựng, sử dụng quản lí hồ sơ học sinh lớp chủ nhiệm mong đợi Phối hợp với lực lượng giáo dục để giúp HS thay đổi hành vi 53 88,3 Ứng xử phù hợp với dạng hành vi không mong đợi 51 85,0 Xác định lực lượng cần phối hợp để giáo dục HS 55 91,7 Lập kế hoạch phối hợp với lực lượng để giáo dục HS 53 88,3 Tổ chức thực kế hoạch phối hợp lực lượng giáo dục HS 58 96,7 Tổ chức đánh giá việc thực kế hoạch phối hợp lực lượng giáo dục HS với tham gia lực lượng liên quan 51 85,0 Xác định mục đích, nội dung đánh giá HS 55 91,7 Thu thập thông tin, minh chứng từ nguồn khác để đánh giá HS 53 88,3 Thông báo kết đánh giá cho HS, cha mẹ HS người có liên quan 54 90,0 Sử dụng kết đánh giá để hướng dẫn HS tự giáo dục 59 98,3 Xây dựng hồ sơ chủ nhiệm lớp 53 88,3 Cập nhật thông tin cần thiết vào hồ sơ chủ nhiệm 58 96,7 Sử dụng số phần mềm để lập, quản lí sử dụng hồ sơ giáo dục HS 57 95,0 Khai thác thơng tin hồ sơ chủ nhiệm để quản lí, giáo dục HS 55 91,7 n = 60 Kết nghiên cứu thu Bảng cho thấy: Đại đa số giáo viên THPT GV môn Phương pháp giảng dạy trường ĐHSP Hà Nội khảo sát đồng thuận với tiêu chí đánh giá KN CNL SV dấu hiệu tương ứng tiêu chí 2.2.4 Thực trạng mức độ kĩ chủ nhiệm lớp sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Kết nghiên cứu thu thể Bảng (Các mức độ đánh giá: Rất tốt (5 điểm); Tốt (4 điểm); Khá (3 điểm), trung bình (2 điểm), (1 điểm)) Qua kết nghiên cứu Bảng dễ dàng nhận thấy: Có tương đồng việc đánh giá trình độ KN CNL SV giáo viên, giảng viên SV SV, GV giáo viên THPT tham gia khảo sát thống rằng, KN CNL SV KN “Lập kế hoạch chủ 132 Kĩ chủ nhiệm lớp sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nhiệm lớp” KN CNL đánh giá mức độ cao Điều hồn tồn hợp lí, lẽ, kết đổi chương trình đào tạo giáo viên nhà trường, SV năm thứ tư trải qua trình học tập lâu dài Trường ĐHSP Hà Nội, trải nghiệm qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, thực tế, thực hành KN giáo dục thực tập sư phạm đợt trường phổ thơng, đó, hệ thống kiến thức KN lập kế hoạch CNL SV hình thành, củng cố phát triển liên tục, đạt kết tốt SV, GV giáo viên THPT tham gia khảo sát thống đánh giá “ Kĩ phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường” KN CNL đạt mức độ thấp SV Thực trạng xuất phát từ việc SV chưa có nhiều kinh nghiệm từ trải nghiệm thực tế việc tiếp xúc, liên kết với lực lượng giáo dục, đặc biệt lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Chúng tơi cho rằng, tồn chắn dần khắc phục sau SV tốt nghiệp đảm nhiệm công việc giáo viên CNL thực thụ nhà trường phổ thông Bảng Đánh giá SV, GV giáo viên mức độ KN CNL SV GV giáo viên SV TT Kĩ chủ nhiệm lớp ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc Tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm 2,83 2,82 Lập kế hoạch chủ nhiệm lớp 3,10 3,00 Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm 2,95 2,93 Tổ chức hoạt động giáo dục 3,07 2,87 5 Tổ chức sinh hoạt lớp 3,11 2,90 Xử lí tình sư phạm 3,12 2,88 Giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi 2,97 2,72 Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường 2,86 2,65 10 Đánh giá kết rèn luyện, tu dưỡng học sinh 2,85 2,80 10 Xây dựng, sử dụng quản lí hồ sơ học sinh lớp chủ nhiệm 2,74 10 2,73 2.2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển kĩ chủ nhiệm lớp sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Kết nghiên cứu thực trạng vấn đề thể qua Bảng (Các mức độ ảnh hưởng: Rất ảnh hưởng: điểm; ảnh hưởng: điểm; ảnh hưởng: điểm; không ảnh hưởng: điểm): Bảng Đánh giá SV,GV giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến kết hình thành phát triển KN CNL SV GV giáo viên SV TT Các yếu tố ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc 133 Mai Quốc Khánh Trình độ chun mơn, nghiệp vụ giảng viên, giáo viên với tinh thần trách nhiệm họ trình giảng dạy, hướng dẫn thực hành 3,27 3,23 Tính tích cực, chủ động, sáng tạo SV trình học tập, thực hành, thực tập sư phạm 3,22 3,20 Mức độ gắn kết trường Đại học sư phạm với trường phổ thông 3,21 3,35 Cơ sở hạ tầng, nguồn tài liệu, trang thiết bị phục vụ cho trình giảng dạy, thực hành KN CNL 3,19 3,38 Công tác kiểm tra, đánh giá kết hình thành phát triển KN CNL SV 3,17 3,28 Từ kết nghiên cứu thu Bảng nhận thấy: Có thống đánh giá giáo viên, GV SV yếu tố ảnh hưởng mức độ ảnh hưởng yếu tố kết hình thành phát triển KN CNL SV trường ĐHSP Hà Nội 2.3 Biện pháp nâng cao hiệu hình thành phát triển kĩ chủ nhiệm lớp cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Dựa vào kết nghiên cứu lí luận thực tiễn đề tài, đồng thời vào nguyên tắc bản, cần thiết, đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu hình thành phát triển KN CNL SV trường ĐHSP Hà Nội đây: Biện pháp Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho SV tầm quan trọng KN CNL người giáo viên nhà trường phổ thông Biện pháp thực nhằm giúp cho SV có nhận thức đầy đủ sâu sắc ý nghĩa tầm quan trọng KN CNL người giáo viên trình thực hoạt động nghề nghiệp nhà trường phổ thơng Để thực biện pháp này, nhà trường mà trực tiếp giảng viên giảng dạy môn Giáo dục học môn Nghiệp vụ sư phạm khác cần thiết kế tổ chức chương trình dạy học mơn học cách phù hợp hiệu quả, đảm bảo cân đối nội dung học tập lí thuyết thực hành, đó, cần tăng cường định hướng cho SV cần nghiên cứu kĩ giáo trình, tài liệu quy định môn học tài liệu tham khảo khác, đồng thời tích cực tìm kiếm, thác thác nội dung tài liệu khác có liên quan đến mơn nghiệp vụ sư phạm Bên cạnh đó, giảng viên cần phát huy tính tích cực, chủ động SV trình dạy học; đồng thời, Biện pháp Thiết kế tổ chức giải tình liên quan đến công tác CNL trường phổ thơng dành cho SV q trình giảng dạy mơn Giáo dục học môn Nghiệp vụ sư phạm khác Biện pháp thực nhằm tăng cường hội trải nghiệm cho SV, giúp họ có điều kiện liên hệ nội dung kiến thức lí luận với thực tiễn công tác CNL giáo viên trường phổ thông Để thực biện pháp này, giảng viên cần nghiên cứu sâu sắc nội dung, chương trình dạy học mơn học, sở đó, thiết kế tình sư phạm (tập trung vào tình phát sinh hoạt động nghề nghiệp giáo viên CNL nhà trường phổ thông) Dựa vào hệ thống tình sư phạm xây dựng, q trình giảng dạy mơn Giáo dục học môn Nghiệp vụ sư phạm khác, người giảng viên cần lựa chọn, sử dụng tình sư phạm mang tính phù hợp nhằm thu hút SV tham gia phân tích, giải tình Biện pháp Hướng dẫn SV thiết kế thực dự án tìm hiểu cơng tác CNL người giáo viên trường phổ thông 134 Kĩ chủ nhiệm lớp sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Biện pháp thực nhằm tăng cường mối liên hệ kiến thức lí luận với thực tiễn nghề nghiệp giáo viên CNL nhà trường phổ thơng, qua giúp SV năm vững sâu sắc mặt lí luận phát triển kĩ định hướng, tổ chức triển khai hoạt động liên hệ với thực tiễn nghề nghiệp Để thực biện pháp này, GV cần phát huy vai trò chủ đạo việc hướng dẫn SV kĩ thiết kế, thực dự án tìm hiểu công tác CNL người giáo viên trường phổ thơng; thường xun giáng sát, động viên, khích lệ SV trình thiết kế, thực dự án đưa tác động giúp em tháo gỡ khó khăn, trở ngại cần thiết Bên cạnh đó, dựa vào kiến thức lĩnh hội thơng qua q trình học tập nội dung, môn hay số môn nghiệp vụ sư phạm; dựa vào kĩ hình thành, SV cần chủ động thiết kế dự án công tác CNL người giáo viên nhà trường phổ thông với thời gian mức độ yêu cầu phù hợp với khả thân Biện pháp Phát huy tính tự giác, chủ động, tích cực sinh viên trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, trình thực hành kỹ giáo dục, thực tập sư phạm trường phổ thông Biện pháp thực nhằm bước tăng cường tham gia tích cực SV trình học tập, rèn luyện tri thức, kĩ nghề nghiệp nói chung tri thức, kĩ CNL nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo giáo viên nhà trường Để thực biện pháp cách hiệu quả, nhà trường cần tổ chức cách hợp lí chương trình đào tạo, đó, đảm bảo hồn thiện nội dung, thời gian dạy học môn học; đảm bảo nội dung, cách thức tổ chức thực hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm; thực hành, thực tập sư phạm cho SV Bên cạnh đó, nhà trường, đội ngũ giảng viên cần có biện pháp mang tính phù hợp bối cảnh nhằm thu hút tham gia tích cực SV q trình học tập môn học, môn nghiệp vụ sư phạm giảng đường; tham gia tích cực hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ nhà trường đội ngũ giảng viên tổ chức hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp trường phổ thông Biện pháp Thực kiểm tra, đánh giá kết hình thành phát triển KN CNL cho SV cách thường xuyên hiệu Biện pháp thực nhằm giúp cho nhà trường GV giảng dạy môn Giáo dục học môn Nghiệp vụ sư phạm khác thu thông tin kết hình thành phát triển KN CNL SV, đồng thời, giúp cho SV xác định kết học tập, rèn luyện tri thức, kĩ nghề nghiệp sở đó, nhà trường mà trực tiếp GV tiếp tục nghiên cứu áp dụng biện pháp hồn thiện nội dung phương pháp hình thành phát triển KN CNL cho SV; bên cạnh đó, SV cần nhìn nhận cách đắn kết đạt vấn đề tồn có liên quan đến hoạt động học tập, rèn luyện KN CNL, chủ động nghiên cứu biện pháp điều chỉnh hoạt động thân nhằm bước hồn thiện KN CNL Có thể thấy rằng, biện pháp nâng cao hiệu hình thành phát triển KN CNL cho SV trường ĐHSP Hà Nội có vị trí, tầm quan trọng phạm vi tác động định đến trình hình thành phát triển KN CNL cho SV trường ĐHSP Mỗi biện pháp thành phần hệ thống nhất, quan hệ hữu với nhau, tương tác lẫn để thúc đẩy trình, nâng cao hiệu hình thành phát triển KN CNL cho SV Nếu đứng độc lập, biện pháp nhiều tính tác dụng việc nâng cao hiệu hình thành phát triển KN CNL cho SV Chính thế, biện pháp nâng cao hiệu hình thành phát triển KN CNL cho SV trường ĐHSP có mối quan hệ chặt chẽ với Kết khảo nghiệm 50 giảng viên thuộc Khoa Tâm lí - Giáo dục học cán môn Phương pháp giảng dạy Khoa trường ĐHSP thể qua bảng đây: 135 Mai Quốc Khánh Bảng Đánh giá tính khả thi biện pháp nâng cao hiệu hình thành phát triển KN CNL cho SV trường ĐHSP Hà Nội Tính cần thiết TT Biện pháp Tính khả thi Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết ĐTB Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi ĐTB Thứ bậc Biện pháp 31 19 0 3,62 28 22 0 3,56 Biện pháp 29 21 0 3,58 24 26 0 3,48 Biện pháp 18 32 0 3,36 13 37 0 3,26 4 Biện pháp 27 23 0 3,54 23 27 0 3,46 Biện pháp 20 30 0 3,40 12 38 0 3,24 Qua bảng số liệu bước đầu khẳng định biện pháp nâng cao hiệu hình thành phát triển KN CNL cho SV trường ĐHSP Hà Nội đề xuất có tính cần thiết tính khả thi Kết luận KN CNL khả mà người giáo viên thực cơng tác chủ nhiệm lớp dựa hệ thống tri thức liên quan có người giáo viên Trình độ KN CNL ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng công tác CNL người giáo viên Nghiên cứu, hồn thiện hệ thống lí luận có liên quan sở lí luận quan trọng cho trình hình thành phát triển KN CNL cho SV trường ĐHSP Kết nghiên cứu thực trạng KN CNL SV trường ĐHSP Hà Nội rằng: Các hoạt động hình thành phát triển KN CNL SV trường ĐHSP Hà Nội ngày nhận quan tâm thực từ phía đội ngũ cán lãnh đạo,GV trường ĐHSP Hà Nội; đội ngũ cán quản lí, giáo viên trường THPT Những tiêu chí đánh giá KN CNL SV trường ĐHSP Hà Nội mà xây dựng đa số ý kiến khách thể điều tra đồng tình, ủng hộ Đây sở thực tiễn quan trọng cho nhà khoa học khác tiếp tục chuẩn hóa tiêu chí đánh giá này, góp phần hồn thiện cơng cụ đánh giá KN chủ nhiệm lớp SV Trình độ KN CNL SV trường ĐHSP Hà Nội ngày cải thiện Đa số SV nhà trường có trình độ KN CNL mức Tuy nhiên, tỉ lệ khơng nhỏ SV nhà trường có trình độ KN CNL mức trung bình, Nguyên nhân thực trạng ảnh hưởng đến tất thành tố trình đào tạo giáo viên nhà trường, đòi hỏi nhà trường cần tiếp tục nghiên cứu biện pháp đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên nói chung chất lượng hình thành, phát triển KN CNL cho SV nhà trường nói riêng Các biện pháp nâng cao hiệu hình thành phát triển KN CNL cho SV trường ĐHSP Hà Nội nêu bước đầu khẳng định tính cần thiết tính khả thi Để biện pháp vào thực tiễn, chủ thể áp dụng cần phân tích điều kiện, đặc điểm thân để lựa chọn cách phù hợp hiệu 136 Kĩ chủ nhiệm lớp sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Apđuliana O.A., 1978 Hình thành cho sinh viên kĩ sư phạm việc tổ chức công tác giáo dục học sinh (Nguyễn Đình Chỉnh dịch, 1980), Tuyển báo Minsk Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo “Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông” (Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009) [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Kỷ yếu Hội thảo Công tác chủ nhiệm trường phổ thông Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Cơvaliơv A.G, 1971 Tâm lí học cá nhân, Tập Nxb Giáo dục, Hà Nội [5] Mai Trung Dũng, 2017 Luận án tiến sĩ chuyên ngành Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thông theo định Bộ trưởng Bộ Giáo dục [7] Gônôbôlin Ph.N, 1971 Những phẩm chất tâm lí người giáo viên, Tập Nxb Giáo dục, Hà Nội [8] Kixegôv X I., 1973 Hình thành kĩ kĩ xảo sư phạm cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học, LGU Lêningrat (Vũ Năng Tĩnh dịch, Bản chép tay, Tổ tư liệu Thư viên Đại học Sư phạm Hà Nội) [9] Luật Giáo dục năm 2005, sửa đổi, bổ sung năm 2009 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [10] Phan Thanh Long, 2004 Các biện pháp rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên cao đẳng Sư phạm, Luận án tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [11] Platơnơp K.K, Gơlubep G.G, 1977 Tâm lí học, Matxcơva [12] Phạm Hồng Quang, 2009 Giải pháp đào tạo giáo viên theo định hướng lực, Tạp chí Giáo dục, số 216, tr.9 [13] Hà Nhật Thăng, 2004 Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp trường phổ thông Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội ABSTRACT Hanoi National University of Education students’ skills of mastering classroom Mai Quoc Khanh Faculty of Psychology and Pedagogy, Hanoi National University of Education The content of the paper focuses on analyzing theoretical issues of classroom teacher, class leader skills, the way to build up and develop those skills; factors influencing the process of developing the skills for students ; surveying and assessing the practice of the skills implemented in Hanoi National University of Education (HNUE); the actual implementation of forming and developing them for students; lecturers' approval of the assessment criteria for students' performance; and how much, how deeply the redarded factors affecting students' skill formation process Based on the results of theoretical and practical research, the author has proposed five measures to improve the effectiveness of this process for students in HNUE, also those suggested measures have been experimented Keyword: Class mastery skills; status of class mastery skills, Hanoi National University of Education’ studens 137 ... thực tiễn Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề lí luận kĩ chủ nhiệm lớp sinh viên trường Đại học Sư phạm * Giáo viên chủ nhiệm lớp, kĩ kĩ chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên chủ chốt,... nhiều hoạt động bổ trợ khác 128 Kĩ chủ nhiệm lớp sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội * Hệ thống tiêu chí đánh giá kĩ chủ nhiệm lớp sinh viên trường Đại học Sư phạm Căn vào hệ thống tài liệu... Thực trạng mức độ tán thành giảng viên giáo viên tiêu chí đánh giá kĩ chủ nhiệm lớp sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Kết khảo sát giảng viên trường ĐHSP Hà Nội giáo viên THPT tiêu chí đánh