Bài báo này tập trung vào việc điều tra thực trạng dạy học môn Toán cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp 1 tại một số trường tiểu học hòa nhập ở Hà Nội. Kết quả điều tra cho thấy chất lượng dạy học môn Toán cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp 1 ở một số trường tiểu học hòa nhập tại Hà Nội còn thấp.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6BC, pp 224-234 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0131 THỰC TRẠNG DẠY HỌC TOÁN CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ LỚP TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC HÒA NHẬP Ở HÀ NỘI Nguyễn Hà My Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Giáo dục hịa nhập phương thức giáo dục hỗ trợ học sinh, có trẻ khuyết tật, có hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học, phù hợp trường phổ thông nơi trẻ sinh sống Mặc dù vậy, thực trạng dạy học cho học sinh khuyết tật trí tuệ (HS KTTT) tồn số hạn chế Bài báo tập trung vào việc điều tra thực trạng dạy học mơn Tốn cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp số trường tiểu học hòa nhập Hà Nội Kết điều tra cho thấy chất lượng dạy học mơn Tốn cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp số trường tiểu học hòa nhập Hà Nội thấp Mức độ hiểu biết giáo viên vấn đề dạy học Tốn cho HS KTTT có nhiều chênh lệch; mức độ điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chưa nhiều, dẫn đến khả tiếp thu mơn Tốn hiểu học mơn học HS KTTT không cao Dựa kết nghiên cứu, số nguyên nhân thực trạng, đưa số định hướng việc điều chỉnh hoạt động dạy học điều chỉnh phối hợp với gia đình để giúp trường tiểu học hịa nhập có giáo viên, phụ huynh ban giám hiệu nhà trường nhằm hạn chế thiếu sót việc dạy học mơn Tốn lớp cho HS KTTT mơi trường hịa nhập nói riêng giáo dục hịa nhập nói chung Có vậy, trẻ khuyết tật trí tuệ có nhiều hội để thành cơng sống Từ khóa: Giáo dục hịa nhập, học sinh khuyết tật trí tuệ, thực trạng dạy học mơn Tốn Mở đầu Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục trẻ khuyết tật học với trẻ em bình thường trường phổ thơng nơi trẻ sinh sống [1] Trong năm qua, với phát triển giáo dục nói chung, giáo dục trẻ khuyết tật đạt thành quan trọng nhiều mặt Phương thức giáo dục hòa nhập phù hợp hoàn cảnh nước ta ngày áp dụng rộng rãi Số trẻ khuyết tật học ngày tăng Giáo dục hòa nhập đứng trước thời lớn [2] Giáo dục Tiểu học cấp học tảng toàn hệ thống giáo dục quốc dân Mơn Tốn lớp môn học nội dung chương trình dạy học tiểu học; giúp học sinh có tri thức số học, đại lượng, số yếu tố ban Ngày nhận bài: 18/5 /2015 Ngày nhận đăng: 16/8/2015 Tác giả liên lạc: Nguyễn Hà My, địa e-mail: nguyenhamy88@yahoo.com 224 Thực trạng dạy học tốn cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp số trường tiểu học hòa nhập Hà Nội đầu đại số, hình học, hình thành kĩ thực hành tính tốn, góp phần phát triển lực cá nhân, phục vụ đời sống sau em [3, 4] Tuy nhiên, học sinh khuyết tật trí tuệ (HS KTTT) có nhiều hạn chế phát triển tư duy, đặc biệt tư logic, nên trẻ gặp nhiều khó khăn học tập, đặc biệt mơn Tốn [5] Hiện nay, thực trạng dạy học Toán cho HS KTTT trường tiểu hoc hòa nhập Việt Nam tồn số hạn chế Cụ thể số giáo viên (GV) lúng túng việc thực mục tiêu nội dung học Toán cho đối tượng học sinh khác nhau, có học sinh KTTT; giáo viên chưa có điều chỉnh kế hoạch, mục tiêu, nội dung dạy học Toán cho phù hợp với học sinh KTTT [6] Điều dẫn đến hiệu học tập Toán học sinh KTTT cịn thấp, số lượng học sinh chưa biết tính tốn nhiều, Để khắc phục hạn chế này, cần phải tìm hiểu thực trạng dạy học Toán học sinh KTTT lớp hịa nhập Từ đưa đánh giá phù hợp đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Toán cho học sinh KTTT trường tiểu học hòa nhập nay, làm cho em thêm u thích mơn học Nội dung nghiên cứu Để đảm bảo cho việc giáo dục trẻ khuyết tật cách tốt hơn, nhà nước ta đưa phương thức giáo dục mà trẻ khuyết tật học với trẻ em bình thường trường phổ thơng, nơi em sinh sống, gọi giáo dục hòa nhập Giáo dục hòa nhập "hỗ trợ học sinh, có trẻ khuyết tật, có hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học phù hợp trường phổ thông nơi trẻ sinh sống nhằm chuẩn bị trở thành thành viên đầy đủ xã hội" [1] Trong dạy học hòa nhập, nhiệm vụ đặt trẻ khuyết tật học với học sinh bình thường mà khơng làm ảnh hưởng tới lớp học Học sinh khuyết tật học chung học theo kế hoạch, chương trình dạy học chuẩn Bên cạnh đó, học sinh khuyết tật cần học theo chương trình riêng với mục tiêu kế hoạch cụ thể cho em Khi xây dựng kế hoạch giảng lớp hòa nhập, giáo viên cần có kĩ thiết kế giảng chung cho lớp với điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với cá nhân trẻ khuyết tật lớp [7] Mỗi học sinh cá nhân có đặc điểm khác cách học, tốc độ học, thời gian lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, điều kiện học tập, kinh nghiệm sống Đối với học sinh KTTT, “sự khác thời gian, mức độ dạng khó khăn, can thiệp sớm hay không can thiệp sớm, mức độ quan tâm gia đình, giáo viên, điều kiện chăm sóc” [8] Do vậy, giáo viên cần điều chỉnh nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học để khơng lơi học sinh KTTT tích cực tham gia vào hoạt động học tập mà nâng cao tính tương hợp cách học học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Nội dung điều chỉnh bao gồm: thời gian, môi trường lớp học, vấn đề cần điều chỉnh môn học, biện pháp tự quản, kiểm tra nhiều hình thức, tài liệu học liệu, giao tập, biện pháp kích thích, động viên HS học tập [8] Phương pháp điều chỉnh bao gồm: Phương pháp đồng loạt, phương pháp trùng lặp giáo án, phương pháp đa trình độ, phương pháp thay [8] Hình thức điều chỉnh bao gồm: Thay đổi hình thức hoạt động HS, hình thức giảng dạy GV, phong cách giảng dạy GV, nội dung yêu cầu, hình thức đánh giá, yếu tố 225 Nguyễn Hà My môi trường học, cách giao nhiệm vụ tập, cách trợ giúp [8] Các phương pháp dạy học (PPDH) sử dụng mơn Tốn lớp gồm: Phương pháp trực quan; Phương pháp vấn đáp gợi mở; Phương pháp dùng lời nói; Phương pháp thực hành luyện tập; Phương pháp sử dụng phiếu giao việc; Nhóm phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp phát giải vấn đề, Phương pháp dạy học kiến tạo, Phương pháp dạy học khám phá [9] Các hình thức dạy học mơn Tốn lớp học hịa nhập học sinh KTTT gồm: Hình thức dạy học theo lớp; Hình thức dạy học hợp tác nhóm; Hình thức dạy học cá nhân [9] 2.1 Thực trạng việc dạy học Toán cho học sinh KTTT lớp học hòa nhập số trường tiểu học Hà Nội Dựa nghiên cứu lí luận trẻ KTTT mục tiêu, nội dung phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tốn lớp 1, tiến hành điều tra 17 giáo viên, 24 học sinh KTTT khối phụ huynh trẻ KTTT ba trường tiểu học địa bàn Hà Nội trường tiểu học Mĩ Đình, trường tiểu học Phú Đô, trường tiểu học Cổ Nhuế B Tất giáo viên khối thực tiết Tốn theo tiến trình quy định Phòng Giáo dục - Đào tạo địa phương * Thực trạng nhận thức giáo viên dạy học mơn Tốn cho học sinh KTTT lớp học hịa nhập Về nhận thức, chúng tơi khảo sát mức độ hiểu biết giáo viên vấn đề dạy học toán cho HS KTTT lớp học hòa nhập sau: Bảng Mức độ hiểu biết giáo viên vấn đề dạy học mơn Tốn cho HS KTTT lớp học hịa nhập Khơng hiểu Hiểu Hiểu rõ Vai trị mơn Tốn việc hình thành phát triển tư duy, 0% 29,42% 70,58% lực học sinh KTTT Ưu nhược điểm PPDH hình thức dạy học Toán sử 17,64% 47,05% 35,31% dụng dạy học cho trẻ KTTT lớp hòa nhập Nắm nội dung, phương pháp, hình thức điều chỉnh hoạt 58,82% 23,52% 17,66% động dạy học mơn Tốn cho trẻ KTTT lớp hòa nhập Dựa vào bảng phân tích số liệu trên, đa số GV (70,58%) có hiểu biết vai trị mơn Tốn việc hình thành phát triển tư duy, lực HS KTTT Tuy nhiên, cịn số GV có nhận thức chưa tốt, chưa hiểu rõ giáo dục hịa nhập việc dạy Tốn cho HS KTTT có tầm quan trọng Khi điều tra ưu nhược điểm PPDH hình thức dạy học Tốn sử dụng dạy học cho trẻ KTTT lớp hòa nhập, 17,64% GV 47,05% GV hiểu biết 226 Thực trạng dạy học tốn cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp số trường tiểu học hòa nhập Hà Nội PPDH hình thức dạy học kích thích tính tích cực, thu hút thích thú HS KTTT tham gia vào học, phương pháp hình thức dạy học khơng thực phù hợp với HS KTTT lớp Bên cạnh đó, 58,82% số GV hỏi không nắm vững điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn cho trẻ KTTT lớp hòa nhập Điều xuất phát từ nguyên nhân GV tập trung vào số đông HS lớp mà không ý tới việc điều chỉnh nội dung, phương pháp hình thức dạy học cho phù hợp với đối tượng trẻ KTTT học hòa nhập Để tìm hiểu vấn đề kĩ hơn, chúng tơi tiếp tục tiến hành tìm hiểu thực trạng điều chỉnh dạy học Toán cho học sinh KTTT lớp học hòa nhập lớp * Thực trạng điều chỉnh dạy học Toán cho học sinh KTTT lớp học hòa nhập lớp Điều chỉnh hoạt động dạy học mơn Tốn Stt Bảng Mức độ điều chỉnh giáo viên dạy học mơn Tốn học sinh KTTT lớp trường tiểu học hòa nhập Mức độ điều chỉnh (%) Nội dung điều chỉnh Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Mục tiêu học 5,9 23,52 70,58 Nội dung học 17,64 29,41 52,95 Phương pháp dạy học 35,29 23,52 41,19 Hình thức dạy học 11,75 35,3 52,95 Phương tiện dạy học 29,41 41,18 29,41 Kiểm tra, đánh giá 17,64 58,84 23,52 Qua tìm hiểu giáo án GV dạy lớp hòa nhập ba trường tiểu học điều tra, 70,58% giáo án chưa thể việc điều chỉnh mục tiêu học Điều thể giáo viên đưa mục tiêu chung dành cho tất học sinh lớp mà chưa có mục tiêu riêng dành cho học sinh KTTT 23,52% số giáo viên cịn lại có điều chỉnh mục tiêu học dành cho học sinh KTTT mức độ Một giáo viên chưa có điều chỉnh mục tiêu học Nhận thức tầm quan trọng việc điều chỉnh nội dung dạy học dạy học cho học sinh KTTT nên 17,64% số giáo viên thường xuyên điều chỉnh nội dung học, 29,41% số giáo viên có điều chỉnh nội dung chưa nhiều nên chất lượng điều chỉnh nội dung dạy học hạn chế Vẫn cịn nhiều giáo viên khơng có điều chỉnh nội dung 35,29% số giáo viên hỏi thường xuyên điều chỉnh phương pháp (PP), giáo viên sử dụng phương pháp thay phù hợp với khả năng, nhận thức học sinh 41,19% số giáo viên lại không sử dụng phương pháp điều chỉnh mà sử dụng phương pháp học sinh bình thường Bên cạnh đó, việc điều chỉnh phương tiện dạy học mơn Tốn cho HS KTTT số giáo viên tiểu học lớp hòa nhập trọng có thay đổi phương tiện dạy học cách thường xuyên (chiếm 29,41% GV điều tra) Các phương tiện dạy học sử dụng điều chỉnh thường xuyên bao gồm: vật mẫu/vật thật, tranh ảnh , nhằm giúp HS KTTT hiểu tốt 227 Nguyễn Hà My Tuy nhiên, phương tiện dạy học sử dụng chưa phong phú chưa có phương tiện dạy học hỗ trợ riêng cho HS KTTT 41,18% số GV lại điều chỉnh thay đổi phương tiện dạy học cho phù hợp với HS KTTT có đến 29,41% số GV không thay đổi phương tiện dạy học mà sử dụng phương tiện dạy học chung cho lớp Về hình thức dạy học, thực tế quan sát dự cho thấy 6/17 giáo viên có thay đổi hình thức dạy học cho phù hợp với học sinh KTTT, nhiên, mức độ thỉnh thoảng, chưa có thường xun điều chỉnh hình thức dạy học để học sinh KTTT theo kịp học đạt mục tiêu học riêng cho học sinh đề Giáo viên thường xuyên sử dụng hình thức dạy học lớp cho học sinh KTTT học sinh bình thường, hình thức dạy học cá nhân cho học sinh KTTT giáo viên trọng đến việc đảm bảo chất lượng đại trà cho tất học sinh lớp Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng dạy học hòa nhập cho học sinh KTTT, đặc biệt hiên quy trình kiểm tra đánh giá có nhiều thay đổi (theo thơng tư 30) Tuy nhiên, có số lượng nhỏ giáo viên (17,64%) quan tâm đến vấn đề mức độ nhận thức học sinh KTTT Do vậy, giáo viên cần phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá mức độ nhận thức học sinh để kịp thời nắm bắt tiến em qua hoạt động, học, giai đoạn cụ thể để có điều chỉnh phù hợp với lực nhu cầu học sinh Sử dụng phương pháp dạy học mơn Tốn cho HS KTTT lớp hòa nhập Việc sử dụng phương pháp dạy học cách phù hợp nhuần nhuyễn đóng vai trị định việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung chất lượng dạy học mơn Tốn nói riêng Đối với HS KTTT, phương pháp dạy học môn Tốn mà giáo viên có ảnh hưởng lớn tới việc tiếp thu môn học HS Chúng tiến hành đánh giá mức độ vận dụng phương pháp dạy học mơn Tốn cho HS KTTT cách thức tiến hành phương pháp dạy học tiết học Toán cho HS KTTT Stt Bảng Mức độ vận dụng phương pháp dạy học mơn Tốn Mức độ vận dụng (%) Các phương pháp dạy học mơn Tốn Luôn Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Phương pháp trực quan 100 0 Phương pháp vấn đáp gợi mở 82,35 11,76 5,89 Phương pháp dùng lời nói 100 0 Phương pháp thực hành luyện tập 88,24 11,76 Phương pháp sử dụng phiếu giao việc 0 58,82 41,18 Nhóm phương pháp dạy học tích 0 100 cực: PP phát giải vấn đề, PP dạy học kiến tạo Có thể nói, tất giáo viên hỏi sử dụng PP trực quan PP dùng lời nói dạy cho HS KTTT Điều lí giải phương pháp sử dụng phổ biến tiến trình dạy mơn Tốn: GV sử dụng PP dùng lời nói hầu hết hoạt động học kiểm tra cũ, dạy (giới thiệu bài, nêu khái niệm, nêu ví dụ ), PP trực quan, GV sử dụng phương tiện trực quan vật thật, đồ dùng dạy học 228 Thực trạng dạy học toán cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp số trường tiểu học hòa nhập Hà Nội mơn Tốn que tính, thẻ số, biểu tượng toán học để giúp học sinh tiếp cận với nội dung học Hai phương pháp GV sử dụng hầu hết tiết dạy học Toán cho tất đối tượng học sinh, có HS KTTT; nhiên, hiệu sử dụng PP dùng lời nói chưa cao HS có hội tham gia tích cực vào hoạt động học Toán PP trực quan lại giúp HS nắm bắt kiến thức kĩ Tốn cách tốt em hoạt động trực tiếp phương tiện trực quan, tạo hứng thú cho người học PP vấn đáp gợi mở, PP thực hành luyện tập GV trường điều tra sử dụng thường xuyên tiết học Toán Các GV khu vực điều tra cho biết, họ sử dụng PP vấn đáp gợi mở (82,35%) nhiều đối tượng HS KTTT, nhiên, việc sử dụng PP chưa thực hiệu HS KTTT thường khơng trả lời câu hỏi mà GV đưa ra, GV đưa nhiều gợi ý hay chia nhỏ câu hỏi thành nhiều ý để giúp HS trả lời Một số GV cho hay, tập trung nhiều vào câu hỏi cho HS KTTT tiến trình học bị ảnh hưởng; cho nên, HS KTTT không trả lời câu hỏi GV đề ra, HS khác GV gọi để hỗ trợ bạn trả lời câu hỏi HS KTTT yêu cầu nhắc lại câu trả lời Bên cạnh đó, PP thực hành luyện tập 88,24% số GV sử dụng nhiều học để giúp HS KTTT hiểu rõ nội dung luyện tập nhiều giúp em hình thành kĩ tốn học Bên cạnh đó, PP sử dụng phiếu giao việc GV sử dụng cho HS KTTT thông thường HS KTTT không thực yêu cầu phiếu giao việc 58,82% số GV hỏi sử dụng PP cho HS hình thức nhóm, HS KTTT thực nhiệm vụ phiếu giao việc dẫn dắt bạn nhóm giáo viên 41,18% số GV cịn lại khơng sử dụng PP cho HS KTTT Nhóm PP dạy học tích cực không GV sử dụng cho HS KTTT GV cho HS KTTT có nhiều hạn chế mặt tư kĩ năng, việc sử dụng PP dạy học tích cực vào học khiến em thêm khó hiểu khơng tham gia vào hoạt động học lớp Tuy nhiên, điều chưa việc vận dụng khéo léo PP dạy học tích cực phù hợp vào nội dung mơn Tốn giúp cho khơng HS bình thường mà HS KTTT có hứng thú u thích mơn Tốn Việc sử dụng PP dạy học mơn Tốn cho HS KTTT chưa trường tiểu học địa bàn khảo sát quan tâm sát việc lựa chọn PPDH cho HS KTTT GV lớp dựa kinh nghiệm đặc điểm cụ thể HS KTTT lớp chủ nhiệm Một số giáo viên chưa có định hướng đắn việc điều chỉnh vận dụng PPDH mơn Tốn, khiến cho hiệu việc học Tốn HS KTTT học lớp hịa nhập chưa cao Sử dụng hình thức dạy học mơn Tốn cho HS KTTT lớp hịa nhập Stt Bảng Mức độ vận dụng hình thức dạy học mơn Tốn Mức độ vận dụng (%) Các hình thức dạy học mơn Tốn Ln Thường Thỉnh Khơng ln xun thoảng Hình thức dạy học theo lớp 100 0 Hình thức dạy học hợp tác nhóm 11,76 70,58 17,66 Hình thức dạy học cá nhân 0 76,48 23,52 229 Nguyễn Hà My Cùng với việc sử dụng hợp lí PPDH Tốn, việc tổ chức tốt đa dạng hóa hình thức dạy học khác tiết dạy Tốn góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành kiến thức kĩ học Toán cho HS KTTT Kết điều tra việc sử dụng hình thức dạy học mơn Tốn cho HS KTTT lớp hòa nhập cho thấy tất GV hỏi tổ chức hình thức dạy học theo lớp Qua dự quan sát cho thấy, việc tổ chức hình thức dạy học theo lớp GV sử dụng thường xuyên nhằm cung cấp nội dung kiến thức hay hướng dẫn kĩ năng, hướng dẫn tập cho lớp Đây hình thức chủ yếu mà GV lựa chọn để tiến hành PPDH Ở hình thức này, chủ yếu hoạt động GV, HS có hội tham gia trực tiếp vào hoạt động, đặc biệt HS KTTT Ở hình thức dạy học hợp tác nhóm, 70,58% GV sử dụng hình thức hoạt động dạy học lớp Chỉ có 11,76% GV hỏi sử dụng hình thức cách thường xuyên GV lí giải lí sử dụng hình thức HS lớp chưa quen với việc hoạt động nhóm Vì vậy, để đảm bảo tiến trình dạy học, GV sử dụng hình thức làm việc nhóm đơi số hoạt động đối chiếu kết tập Đối với hình thức dạy học cá nhân, 76,48% GV thực hình thức dạy học HS KTTT (chủ yếu hướng dẫn học), chí 23,52% GV khơng sử dụng hình thức HS KTTT lớp Điều ảnh hưởng lớn đến HS KTTT vốn có hạn chế hoạt động trí tuệ hành vi thích ứng thể kĩ nhận thức, xã hội kĩ thích ứng thực tế cho nên, việc sử dụng hình thức dạy học cá nhân giúp em tiếp cận tốt tới kiến thức tốn học để từ hình thành kĩ tốn học * Thực trạng trình độ tiếp thu mơn Tốn khó khăn q trình học mơn Tốn HS KTTT lớp Nhận định giáo viên trình độ tiếp thu mơn Tốn học sinh KTTT học lớp hịa nhập Để GV tiến hành điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn Toán phù hợp với khả nhu cầu HS KTTT học lớp hòa nhập, việc nắm vững trình độ nhận thức trẻ vơ quan trọng cần thiết Theo kết điều tra 100% GV cho khả nhận thức HS KTTT chậm chậm, tư phát triển dẫn dến q trình học tập nói chung q trình học Tốn HS KTTT nói riêng bị ảnh hưởng nhiều mặt Qua quan sát lớp học, nhận thấy HS KTTT lớp học hịa nhập có tri giác đối tượng chậm HS bình thường tư logic Các em cịn gặp khó khăn việc ghi nhớ học, cơng thức, cách tính , khả tập trung ý thấp nên em khó tập trung vào việc khoảng thời gian dài Mức độ khó nội dung Tốn học HS KTTT [10] Stt 230 Bảng Đánh giá mức độ khó nội dung Toán học lớp Mức độ (%) Nội dung chương trình mơn Tốn Khó Phù hợp Số học yếu tố đại số 17,64 82,36 Đại lượng đo đại lượng 58,83 41,17 Yếu tố hình học 52,95 47,05 Giải tốn có lời văn 100 Dễ 0 0 Thực trạng dạy học toán cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp số trường tiểu học hòa nhập Hà Nội Kết bảng cho thấy khơng có nội dung chương trình tốn lớp dễ HS KTTT Trên thực tế, HS KTTT gặp khó khăn trình lĩnh hội nội dung toán học Theo ý kiến GV khảo sát, 82,36% số GV cho nội dung Số học yếu tố đại số phù hợp với khả nhu cầu HS KTTT Điều lí giải nội dung bản, xun suốt chương trình mơn Tốn lớp có nhiều ứng dụng thực tế HS KTTT không học nội dung thông qua số, phép tính, em cịn học thơng qua vật, đồ vật hay vật gắn liền với đời sống em Tuy nhiên, với nội dung Đại lượng đo đại lượng nội dung Yếu tố hình học, mức độ phù hợp với HS KTTT thấp (41,17% GV cho nội dung Đại lượng đo đại lượng phù hợp; 47,05% GV cho nội dung Yếu tố hình học phù hợp với HS KTTT) Lí GV đưa nội dung mang tính trừu tượng cao hơn, để học nội dung này, HS phải vận dụng kĩ học từ nội dung Số học yếu tố đại số GV cho rằng, nhiều HS KTTT gặp khó khăn việc phân biệt dạng hình học, đếm số hình đơn hình ghép, HS khơng hiểu đơn vị đo đại lượng Trong nội dung chương trình mơn Tốn lớp nội dung Giải tốn có lời văn đánh giá nội dung khó HS KTTT (100% GV) tư logic HS KTTT kém, em khó khăn việc kết nối liệu toán Do vậy, tổ chức dạy học Toán cho HS KTTT lớp học hòa nhập, GV cần linh hoạt việc điều chỉnh yếu tố trình dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu khả HS KTTT 2.2 Nguyên nhân thực trạng học mơn Tốn HS KTTT lớp học hòa nhập số trường tiểu học địa bàn Hà Nội * Nguyên nhân khách quan Các đặc điểm HS KTTT gây cho em nhiều khó khăn việc hình thành tri thức kĩ tốn học HSKTTT khó khăn việc phân biệt số chữ số, số liền trước số liền sau, nhận diện hình học, khơng hiểu số đo đại lượng Trẻ ý, tập trung vào việc thời gian dài Bên cạnh đó, HS KTTT bắt đầu làm quen với mơi trường tiểu học hịa nhập nên khó khăn việc thích nghi với hoạt động học tập giáo dục nhà trường [5] Sĩ số lớp đơng (trung bình 50 HS/lớp) khiến giáo viên gặp khó khăn việc hỗ trợ HS KTTT điều chỉnh nội dung, phương pháp hình thức dạy học để phù hợp với đặc điểm nhận thức tâm lí em * Nguyên nhân chủ quan Giáo viên chưa thực hiểu học sinh KTTT chưa có biện pháp hỗ trợ phù hợp Các GV chưa có điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đặc điểm nhận thức HS KTTT phù hợp với môi trường giáo dục hịa nhập Giáo viên chưa có giảm tải nội dung dạy học mơn Tốn Phương pháp dạy học mơn Tốn giáo viên chưa đáp ứng nhu cầu, sở thích trẻ, chưa phát huy điểm mạnh trẻ Mặc dù số giáo viên có điều chỉnh phương pháp hình thức dạy – học hầu hếtcác hoạt động dạy - học lớp hỗ trợ, có tham gia HSKTTT 231 Nguyễn Hà My Gia đình HS KTTT chưa quan tâm tích cực đến việc học em chưa có hướng dẫn con/em cách đắn 2.3 Một số định hướng dạy học mơn Tốn cho HS KTTT lớp học hịa nhập số trường tiểu học Hà Nội Dựa kết khảo sát thu tìm hiểu ngun nhân thực trạng học Tốn HS KTTT lớp trường tiểu học địa bàn Hà Nội, xin đề xuất số định hướng dạy học mơn Tốn cho HS KTTT lớp học hòa nhập sau: * Điều chỉnh hoạt động dạy học - Điều chỉnh mục tiêu dạy học: Giáo viên cần xác định mục tiêu chung cho lớp mục tiêu riêng cho trẻ KTTT (mục tiêu hành vi) - Sử dụng phương pháp đặc thù cho HS KTTT: Các phương pháp giúp cho HS KTTT dễ dàng tiếp nhận thông tin theo đặc điểm riêng em, giúp giảm bớt hạn chế khuyết tật mạng lại cho em trình học tập, sinh hoạt vui chơi Giáo viên cần quan sát, tìm hiểu đặc điểm HS KTTT lớp để từ lựa chọn phương pháp phù hợp cho em nhằm kích thích hứng thú học tập em Một số phương pháp đặc thù cho HS KTTT khuyến khích để giáo viên sử dụng là: + Phương pháp xâu chuỗi: Chuỗi tiến (giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện, sau giáo viên thực bước thứ hai hết; tương tự học sinh tự thực tất bước); Chuỗi lùi (giáo viên thực từ bước đầu đến gần cuối, hướng dẫn học sinh tự thực bước cuối, tương tự học sinh tự thực tất bước); Chuỗi toàn nhiệm vụ (giáo viên hướng dẫn học sinh thực thành thục bước chuyển sang bước tiếp theo, tương tự bước cuối cùng) + Phương pháp quan sát: Giúp HS KTTT gần gũi với vật, tượng xung quanh HS ghi nhận hình ảnh qua tri giác nhìn Tri giác nhìn làm cho HS KTTT ý, kết hợp với câu hỏi gợi ý giáo viên, HS rút kết luận điều cần biết + Phương pháp nhóm: Việc học nhóm nhỏ kích thích khả học hỏi thơng qua quan sát HS KTTT Khi dạy học theo nhóm, giáo viên cần phân chia thời gian ý cho nhóm - Áp dụng kĩ thuật Phân tích nhiệm vụ (chuyển nội dung khó thành nhiệm vụ nhỏ, tập phù hợp): Một số nội dung dạy đọc cao so với sức HS em chiếm lĩnh GV biết chuyển nội dung thành tập phù hợp GV chia nhỏ tập/nhiệm vụ thành nhiều yêu cầu nhỏ có biện pháp khích lệ kịp thời HS KTTT hoàn thành tập/nhiệm vụ giao Ngoài ra, GV cần chọn nội dung trẻ KTTT thực để em hồn thành nhiệm vụ - Dạy tiết cá nhân: Việc dạy cá nhân cho HS KTTT nên nhà trường khuyến khích nhằm mục đích rèn kĩ cịn hạn chế cho HS KTTT mà không làm ảnh hưởng đến trình học tập chung lớp GV thiết kế tiết dạy cá nhân vào tự học HS vào buổi chiều để củng cố kiến thức kĩ cho HS KTTT - Tạo hứng thú, động cho việc học HS KTTT: Mơn Tốn trở nên khô khan GV cho HS KTTT làm việc với số GV nên tổ chức trò chơi học tập theo 232 Thực trạng dạy học toán cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp số trường tiểu học hịa nhập Hà Nội nhóm/lớp động viên HS KTTT tham gia để em thể thân tạo cho em hội thành công * Điều chỉnh phối hợp với gia đình - Nâng cao nhận thức cho gia đình HS KTTT vai trị họ việc chăm sóc, giáo dục con: Nhằm giúp gia đình HS nhận thức đắn vai trò họ việc chăm sóc, giáo dục Từ đó, gia đình hợp tác tích cực với nhà trường việc giáo dục HS KTTT nói chung mơn Tốn nói riêng - Phối hợp với gia đình lên kế hoạch hỗ trợ HS KTTT: Giáo viên cần phối hợp với gia đình lên kế hoạch hỗ trợ HS KTTT gia đình hướng dẫn phụ huynh cách thức củng cố kiến thức, kĩ học cho HS KTTT thông qua trị chơi học tập thơng qua số nhiệm vụ gia đình trẻ, thiết lập sổ trao đổi hàng ngày để phụ huynh nắm bắt tình hình em trường học Kết luận Qua nghiên cứu thấy chất lượng học mơn Tốn HS KTTT lớp học hịa nhập số trường tiểu học Hà Nội chủ yếu đạt mức độ thấp Học sinh gặp nhiều khó khăn việc tri giác đối tượng, tư logic, khả tập trung ý kém, khiến cho em tiếp thu kiến thức hình thành kĩ toán học chậm nhiều so với HS bình thường Việc tiến hành điều tra GV dạy lớp hịa nhập có HS KTTT với mục đích khảo sát nhận thức kĩ GV làm việc với trẻ cho ta thấy khó khăn GV việc điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cho HS KTTT Một số nguyên nhân đưa GV lúng túng lựa chọn nội dung dạy học phương pháp dạy học chưa sát với khả nhu cầu đối tượng HS KTTT, GV chưa đào tạo chuyên sâu giáo dục hòa nhập chưa linh hoạt việc điều chỉnh yếu tố trình dạy học, sĩ số lớp đơng dẫn đến HS KTTT chưa quan tâm cách đắn Dựa kết thu được, báo cáo đề xuất số định hướng điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng học mơn Tốn em, nữa, giúp em tự tin u thích học Tốn: GV cần có điều chỉnh hoạt động dạy học mơn Tốn cho HS KTTT (điều chỉnh mục tiêu, sử dụng phương pháp đặc thù, áp dụng kĩ thuật phân tích nhiệm vụ, dạy tiết cá nhân, kích thích hứng thú, tạo động học tập cho HS KTTT), hỗ trợ phụ huynh HS KTTT việc chăm sóc giáo dục gia đình Điều quan trọng cần tiến hành đồng biện pháp có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường để tạo cho HS KTTT hội thành công không môn học mà sống TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (Dự án phát triển giáo viên tiểu học), 2005 Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội TS Vương Hồng Tâm, 2011 Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hịa nhập cho trẻ khiếm thính cấp tiểu học, Kỷ yếu hội thảo khoa học Giáo dục đặc biệt Việt Nam - Kinh 233 Nguyễn Hà My nghiệm triển vọng Nxb Đại học Sư phạm, tr 200 - 202 Bộ Giáo dục Đào tạo (Dự án phát triển giáo viên tiểu học), 2007 Toán phương pháp dạy học Toán tiểu học (Tập 1) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (Dự án phát triển giáo viên tiểu học), 2007 Toán phương pháp dạy học Toán tiểu học (Tập 2) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [5] Nguyễn Thị Hoàng Yến (Chủ biên) - Đỗ Thị Thảo, 2010 Đại cương giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [6] Nguyễn Xuân Hải, 2008 Những vấn đề khó Chương trình tiểu học học sinh chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập Tạp chí Giáo dục, số 182, tr 8-18 [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006 Quy định giáo dục hòa nhập dành cho người tàn tật, khuyết tật Thông tư 23/2006/GD-Bộ GD & ĐT [8] Nguyễn Xuân Hải, 2008 Điều chỉnh nội dung dạy học số môn học cho học sinh chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập lớp Luận án Tiến sĩ, Mã số 62 14 01 01 [9] Phó Đức Hịa, 2009 Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học tiểu học Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [10] Bộ giáo dục Đào tạo, 2014 Sách giáo khoa Toán lớp (Tập + 2).Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [3] ABSTRACT The teaching of Mathematics to intellectually disabled Fỉrst Grade students at inclusive primary schools in Hanoi Inclusive education means that all children are welcomed to attend school in an age-appropriate, regular class and each student is given the help needed to learn, contribute, and participate in all aspects of the life at their school However, there are disadvantages of teaching students with intellectual disability in an inclusive setting This article looks at the teaching and learning of Mathematics by intellectually disabled First Grade students at inclusive elementary schools in Hanoi The research shows that the teaching of Math to First Grade students who were intellectually disabled attained low results The understanding of teachers about the issues when teaching Math to students with intellectual disabilities was different and the adjustment made to content method and manner of teaching was slight and so the students’ ability to learn Math was low We looked into the causes of this status and proposed adjustments in the teaching and learning activities and in the communication between the school and family that may help inclusive schools limit the cons and improve the pros so that students with intellectual disability will have a greater chance at success Keywords: Inclusive education, Students with intellectual disability, Status of teaching Mathematics 234 ... dùng dạy học 228 Thực trạng dạy học toán cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp số trường tiểu học hòa nhập Hà Nội mơn Tốn que tính, thẻ số, biểu tượng toán học để giúp học sinh tiếp cận với nội. .. tìm hiểu thực trạng điều chỉnh dạy học Toán cho học sinh KTTT lớp học hòa nhập lớp * Thực trạng điều chỉnh dạy học Toán cho học sinh KTTT lớp học hòa nhập lớp Điều chỉnh hoạt động dạy học mơn... 58,83 41, 17 Yếu tố hình học 52,95 47,05 Giải tốn có lời văn 10 0 Dễ 0 0 Thực trạng dạy học toán cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp số trường tiểu học hòa nhập Hà Nội Kết bảng cho thấy khơng có nội