Đang tải... (xem toàn văn)
Nội dung bài báo này đề cập đến việc sử dụng ngôn ngữ kí hiệu hỗ trợ trong các lớp hòa nhập cho học sinh khiếm thính bao gồm: một số cách thức sử dụng ngôn ngữ kí hiệu hỗ trợ trong dạy học hòa nhập, đề xuất một số hướng dẫn để thực hiện sử dụng ngôn ngữ kí hiệu hỗ trợ trong dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6BC, pp 187-193 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0126 SỬ DỤNG NGƠN NGỮ KÍ HIỆU HỖ TRỢ TRONG DẠY HỌC HỊA NHẬP HỌC SINH KHIẾM THÍNH CẤP TIỂU HỌC Bùi Thị Anh Phương Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật nói chung học sinh khiếm thính nói riêng ngày quan tâm Đối với học sinh khiếm thính, hạn chế khả nghe xem nguyên nhân dẫn đến khó khăn ngơn ngữ nói Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập em lớp hịa nhập Dựa vào khó khăn đặc trưng này, nay, nhiều trường hòa nhập dành cho học sinh khiếm thính sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ trình giảng dạy Nội dung báo đề cập đến việc sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ lớp hòa nhập cho học sinh khiếm thính bao gồm: số cách thức sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học hịa nhập, đề xuất số hướng dẫn để thực sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học hịa nhập học sinh khiếm thính Từ khóa: Học sinh khiếm thính, ngơn ngữ kí hiệu, giáo dục hịa nhập, hỗ trợ, đánh vần tay Mở đầu Những nghiên cứu kết học tập học sinh khiếm thính rằng: “Chính suy giảm thính lực nguyên nhân hạn chế khả học tập trẻ điếc môi trường học tập, đặc biệt trẻ điếc nặng điếc sâu” [4] Do đó, dạy học hòa nhập, bên cạnh việc sử dụng cách thức hỗ trợ nhằm hạn chế tối đa ảnh hưởng mức độ suy giảm thính lực ví dụ trang bị thiết bị trợ thính, giảm tiếng ồn, việc sử dụng phương thức giao tiếp cho phù hợp với học sinh có vai trị định Ngày nay, giới Việt Nam có thay đổi rõ rệt quan điểm thực tiễn lựa chọn phương thức giao tiếp sử dụng ngơn ngữ kí hiệu dạy học cho học sinh khiếm thính Trong dạy học bên cạnh việc sử dụng ngơn ngữ nói, giáo viên cịn sử dụng kết hợp ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ Trên giới, việc sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học học sinh khiếm thính đề cập đến số nghiên cứu Juan Pablo Bonet (Tây Ban Nha), John Wallis (Anh), Charles Michel Albe de L’epee (Pháp), Thomas Hopkin Gallaudet (Mĩ) [3],[5] Chẳng hạn Juan Pablo Bonet sử dụng điệu tự nhiên để dạy học sinh khiếm thính phát âm từ qua bước: Bước Sử dụng điệu tự nhiên để biểu đạt từ; Bước Viết từ biểu đạt ra; Bước Dạy học sinh phát âm từ [3],[5] Hoặc John Wallis dạy phát âm cho học sinh khiếm thính việc sử dụng chữ ngón tay [3],[5] Ở Việt Nam, nghiên cứu ngơn ngữ kí hiệu nói chung, sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học nói riêng cịn ỏi Các cơng trình nghiên cứu cơng bố Ngày nhận bài: 25/5/2015 Ngày nhận đăng: 15/8/2015 Liên hệ: Bùi Thị Anh Phương, e-mail: buianhphuongdhsp@gmail.com 187 Bùi Thị Anh Phương tập trung chủ yếu vào đặc trưng ngôn ngữ kí hiệu Việt Nam, xây dựng vốn kí hiệu nghiên cứu tác giả Vương Hồng Tâm, Đỗ Văn Ba, Lê Văn Tạc, Cao Xuân Mỹ Do đó, việc nghiên cứu, đề xuất số hướng dẫn sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học hịa nhập cho giáo viên góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục cho em 2.1 Nội dung nghiên cứu Ngôn ngữ kí hiệu Ngơn ngữ kí hiệu ngơn ngữ sử dụng hình dạng bàn tay, chuyển động thể, cử điệu thể khuôn mặt để trao đổi kinh nghiệm, suy nghĩ, nhu cầu cảm xúc Ngơn ngữ kí hiệu bao gồm cử điệu thơng dụng hàng nghìn kí hiệu mà người điếc phát triển theo thời gian [2, 3] Vào năm 1950, tiến sĩ ngôn ngữ học người Mĩ, William Stokoe [3, 6] người thức nghiên cứu kí hiệu người điếc góc độ ngơn ngữ thực thụ Ơng khẳng định ngơn ngữ riêng, có quy luật, có đặc tính riêng Ơng nghiên cứu đưa năm thành tố ngơn ngữ kí hiệu: - Vị trí làm kí hiệu (Location); - Hình dạng bàn tay (Handshape); - Chuyển động tay (Movement); - Chiều hướng lòng bàn tay (Orientation); - Sự diễn tả không tay (Non-manual) Năm thành tố mà William Stokoe đưa không với ngơn ngữ kí hiệu Mĩ, mà với ngơn ngữ kí hiệu giới, có Việt Nam Các thành tố cần thiết xếp cách đồng thời để tạo nên kí hiệu Để phân biệt, nhận dạng kí hiệu, người ta dựa vào thành tố dấu kí hiệu Sự khác thành tố tạo nên khác kí hiệu Điểm khác biệt ngơn ngữ kí hiệu ngơn ngữ nói trật tự kí hiệu câu kí hiệu thường khác trật tự từ ngơn ngữ nói hay nói cách khác cú pháp ngơn ngữ kí hiệu khác với cú pháp ngơn ngữ nói Nguyên nhân chủ yễu dẫn đến khác biệt cú pháp ngơn ngữ kí hiệu chịu ảnh hưởng lối tư đặc thù người khiếm thính tư trực quan- hành động tư trực quan- hình tượng [1] Những điểm khác biệt đặc trưng ngữ pháp ngôn ngữ kí hiệu so với ngơn ngữ nói bao gồm: ngơn ngữ nói, câu đơn thường có vị trí thành phần sau: Chủ ngữ + Động từ + Bổ ngữ ngơn ngữ kí hiệu lại có thứ tự: Chủ ngữ + Bổ ngữ + Động từ Ví dụ: ngơn ngữ nói: Tơi/ thích/màu đỏ, ngơn ngữ kí hiệu: Tơi/ màu đỏ/thích; Ngơn ngữ kí hiệu có tính giản lược, có nghĩa câu ngơn ngữ kí hiệu bỏ số thành phần so với câu ngơn ngữ nói Ví dụ: ngơn ngữ nói: “Bạn/ tên/ gì?”, ngơn ngữ kí hiệu “Bạn/ tên/ gì?” 2.2 Sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học hịa nhập học sinh khiếm thính Sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học hịa nhập học sinh khiếm thính việc giáo viên vừa sử dụng lời nói kết hợp với làm kí hiệu q trình giảng dạy hay nói cách khác, giáo viên phải đồng thời sử dụng miệng để nói, vừa sử dụng tay để làm kí hiệu Qua tìm hiểu số trường hịa nhập dành cho học sinh khiếm thính, báo đưa số cách thức sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học hịa nhập học sinh khiếm thính: 188 Sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học hịa nhập học sinh khiếm thính cấp tiểu học 2.2.1 Sử dụng lời nói kết hợp với đánh vần tay Đánh vần tay kĩ thuật thực việc đánh chữ ngón tay Chữ ngón tay hình thức thay chữ A, B, C ngôn ngữ nói hình dạng bàn tay khác Các từ đánh vần sử dụng kí hiệu chữ Để sử dụng hình thức giao tiếp đòi hỏi giáo viên học sinh cần phải biết hệ thống chữ ngón tay, sau học cách ghép chữ trình tự để tạo thành tiếng/từ Ví dụ từ “Mơn Tốn”, đánh vần từ cách làm kí hiệu chữ theo trình tự: M- Ô- N/ T- O- A- N- DẤU SẮC Mỗi quốc gia có hệ thống chữ ngón tay riêng Có hệ thống chữ ngón tay sử dụng tay Có hệ thống chữ ngón tay sử dụng hai tay Hệ thống chữ ngón tay Việt Nam gồm 29 chữ dấu thanh, dấu mũ Hệ thống chữ ngón tay Việt Nam sử dụng tay để làm kí hiệu Dưới minh họa hệ thống chữ ngón tay Việt Nam Bảng hệ thống chữ ngón tay tiếng Việt [5] 189 Bùi Thị Anh Phương Trong lớp hòa nhập, việc sử dụng lời nói kết hợp với đánh vần tay hình thức phổ biến giáo viên sử dụng Việc sử dụng đánh vần tay kết hợp với lời nói nhằm giúp học sinh khiếm thính nắm bắt đúng, xác từ mà học sinh khiếm thính khó nghe khó tri giác hình miệng, từ giúp cho việc tiếp thu thông tin mà giáo viên truyền tải cách đầy đủ, xác Đặc biệt, học sinh khiếm thính nhỏ tuổi, đánh vần tay kết hợp với lời nói có ý nghĩa quan trọng đặc biệt, giúp cho em học đọc viết xác Tuy nhiên, việc sử dụng đánh vần tay nhiều thời gian công sức nên việc sử dụng đánh vần tay theo tồn câu khơng sử dụng Giáo viên sử dụng đánh vần tay hình thức hỗ trợ lời nói có nghĩa giáo viên đánh vần tay số từ câu số trường hợp sau: Khi giáo viên muốn làm rõ từ mà học sinh khiếm thính khơng phân biệt qua nghe đọc hình miệng; Khi câu có từ/ khái niệm Đây cách nhằm giúp học sinh khiếm thính phát triển vốn từ; Khi giáo viên muốn giới thiệu tên riêng, ví dụ tên người tên địa danh Trong lớp học hòa nhập, việc sử dụng đánh vần tay hỗ trợ lời nói, giáo viên cần ý: Lựa chọn vị trí đứng cho học sinh khiếm thính dễ tri giác được; Tốc độ đánh vần tay vừa phải; Chỉ sử dụng tay (tay thuận) để đánh chữ ngón tay; Vị trí tay thuận để trước ngực, ngang tầm vai, không cao, không thấp; Hình dạng bàn tay rõ ràng chữ cái; Nên đánh chữ ngón tay theo cách viết chữ, điều nhằm giúp học sinh khiếm thính khơng phát triển kĩ đánh chữ ngón tay mà cịn phát triển kĩ viết 2.2.2 Sử dụng kí hiệu hỗ trợ phần tồn lời nói Sử dụng kí hiệu hỗ trợ phần lời nói hình thức mà giáo viên/ học sinh khiếm thính sử dụng kí hiệu kết hợp với ngơn ngữ lời nói, nhiên sử dụng số kí hiệu để hỗ trợ từ chính/quan trọng câu nói Ví dụ, giáo viên nói với lớp: “Bây học toán”, giáo viên vừa nói vừa kết hợp làm số kí hiệu: “chúng ta/ học/ tốn” Sử dụng kí hiệu hỗ trợ tồn lời nói hình thức mà giáo viên/ học sinh khiếm thính sử dụng kí hiệu kết hợp với ngơn ngữ lời nói, nhiên sử dụng kí hiệu để hỗ trợ tất từ câu nói Ví dụ, giáo viên nói với lớp: “Bây học toán”, giáo viên vừa nói vừa kết hợp làm kí hiệu: “Bây giờ/ chúng ta/ sẽ/ cùng/ học/ tốn” Cả hai hình thức này, kí hiệu hỗ trợ phần lời nói hay kí hiệu hỗ trợ tồn lời nói sử dụng yếu tố ngơn ngữ kí hiệu kí hiệu khơng theo trật tự ngữ pháp ngơn ngữ kí hiệu Hình thức sử dụng kí hiệu hỗ trợ phần lời nói sử dụng phổ biến lớp hịa nhập học sinh khiếm thính Hình thức nhằm giúp học sinh khiếm thính vừa tận dụng sức nghe lại vừa sử dụng điểm mạnh tri giác thị giác, nhờ học sinh nắm bắt thơng tin dễ dàng giáo viên nhắc lại nhiều lần Trong lớp hịa nhập, hình thức sử dụng tiết học, giảng dạy giao tiếp với học sinh hình thức mặt hỗ trợ tích cực học sinh khiếm thính mặt khác không ảnh hưởng đến việc học tập học sinh bình thường, đồng thời giúp học sinh hiểu chấp nhận đa dạng lớp học Khi sử dụng kí hiệu hỗ trợ phần tồn lời nói, giáo viên cần lưu ý: giáo viên cần phải có linh hoạt, tùy vào tình Thơng thường, giáo viên nên sử dụng theo hình thức kí hiệu hỗ trợ phần lời nói đặc điểm đặc trưng ngôn ngữ kí hiệu 190 Sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính cấp tiểu học tính giản lược Việc bỏ bớt thành phần phụ, tập trung vào thành phần chính/ quan trọng câu giúp học sinh khiếm thính nắm bắt nội dung thơng tin truyền tải Tuy nhiên, số trường hợp cần hướng dẫn học sinh khiếm thính viết câu, ví dụ tiết tả tập làm văn, đơi việc sử dụng hình thức kí hiệu hỗ trợ tồn lời nói cần thiết 2.2.3 Sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ lời nói Sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ lời nói việc sử dụng kết hợp lời nói ngơn ngữ kí hiệu q trình giảng dạy giao tiếp Khác với hình thức sử dụng kí hiệu hỗ trợ phần tồn lời nói, sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ lời nói, giáo viên làm kí hiệu theo trật tự ngữ pháp ngơn ngữ kí hiệu Như trình bày, ngữ pháp ngơn ngữ kí hiệu có điểm khác biệt so với ngơn ngữ nói nên lớp hịa nhập, hình thức sử dụng Tuy nhiên, tùy vào mức độ nhận thức học sinh khiếm thính, giáo viên sử dụng hình thức này, đặc biệt học sinh khiếm thính học hịa nhập bậc cuối tiểu học bậc học cao hơn, hay học sinh khiếm thính có hội tiếp xúc tham gia cộng đồng người điếc Ngồi ra, giáo viên sử dụng hình thức giao tiếp với học sinh khiếm thính tiếp cận cá nhân học sinh khiếm thính học hịa nhập 2.2.4 Một số hướng dẫn để thực sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính Nhiều trường lớp hịa nhập, nhiều giáo viên dạy hịa nhập học sinh khiếm thính nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ kí hiệu hỗ trợ lời nói q trình giảng dạy Tuy nhiên, thực tế nay, nhiều giáo viên dạy lớp hòa nhập học sinh khiếm thính hạn chế vốn kí hiệu, hạn chế hiểu biết ngơn ngữ kí hiệu; lúng túng việc sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ lời nói Để thực có hiệu việc sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học hịa nhập nhằm giúp học sinh khiếm thính thành cơng học tập, giáo viên mặt cần không ngừng nâng cao vốn kí hiệu cho thân, đồng thời ý đến kĩ thuật sử dụng ngôn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học học sinh khiếm thính, cụ thể: - Để sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ q trình dạy học hịa nhập học sinh khiếm thính trước hết địi hỏi người giáo viên phải có vốn kí hiệu phong phú Bởi vậy, thân người giáo viên phải tự học hỏi, làm giàu vốn kí hiệu cho Hiện nay, việc học ngơn ngữ kí hiệu khơng cịn trở nên khó khăn nguồn tài liệu, băng đĩa dạy ngơn ngữ kí hiệu ngày phong phú hơn, trực quan - Tơn trọng học sinh khiếm thính Điều có nghĩa xuất phát từ học sinh khiếm thính Rất nhiều học sinh khiếm thính có vốn kí hiệu tự phát vốn kí hiệu thống có hội gặp gỡ, tiếp xúc với người điếc trưởng thành lớn tuổi Do vậy, xuất từ/ khái niệm mới, điều quan trọng xuất phát từ học sinh khiếm thính, lấy hiểu biết từ phía học sinh, xem học sinh biết kí hiệu cho từ/ khái niệm hay chưa - Một đặc điểm bật ngơn ngữ kí hiệu tính tượng hình Trong ngơn ngữ kí hiệu, nhiều kí hiệu mơ phần toàn đặc điểm đặc trưng vật, tượng hay hành động Ví dụ kí hiệu “Ăn” hay kí hiệu “Đánh răng” mơ lại tồn hành động “Ăn” “Đánh răng”’; Kí hiệu “Con mèo” mô phần đặc điểm mèo “râu mèo” Do đó, dựa vào đặc điểm ngơn ngữ kí hiệu, với từ/ khái niệm mà 191 Bùi Thị Anh Phương giáo viên học sinh chưa biết kí hiệu Giáo viên nên với học sinh thống nhất, quy ước kí hiệu cho từ/ khái niệm - Dạy học hịa nhập học sinh khiếm thính sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ địi hỏi giáo viên vừa phải sử dụng lời nói, vừa phải sử dụng kí hiệu, có nghĩa giáo viên vừa phải sử dụng miệng, vừa phải sử dụng tay cử chỉ, điệu Do đó, giáo viên cần ý đến vị trí đứng lớp đồng thời ý đến vị trí tay làm kí hiệu để khơng bị che khuất hình miệng - Lời nói giáo viên cần phải rõ ràng, có điểm nhấn với tốc độ bình thường, khơng q nhanh, khơng q chậm, hình miệng rõ Các kí hiệu hỗ trợ cần phối hợp nhịp nhàng với lời nói xác, rõ ràng năm thành tố: Vị trí làm kí hiệu; Hình dạng bàn tay; Sự chuyển động tay; Chiều hướng bàn tay; Sự diễn tả không tay - Tùy vào độ tuổi mức độ nhận thức học sinh khiếm thính, giáo viên cần mở rộng việc sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ Ví dụ, lớp nhỏ đầu tiểu học, giáo viên sử dụng kí hiệu kết hợp, hỗ trợ cho từ chính/quan trọng câu nói lớp lớn hơn, giáo viên nên sử dụng nhiều kí hiệu kết hợp, hỗ trợ câu nói Mục đích việc làm để giúp học sinh khiếm thính phát triển ngơn ngữ, khơng ngơn ngữ kí hiệu mà ngơn ngữ nói Kết luận Ngơn ngữ cơng cụ để giao tiếp tư Hạn chế ngôn ngữ tạo rào cản giao tiếp nhận thức Chất lượng giáo dục hòa nhập cho học sinh khiếm thính phụ thuộc vào nhiều yếu tố: môi trường lớp học; trang thiết bị dạy học; dịch vụ hỗ trợ; trình độ chun mơn giáo viên Và yếu tố then chốt việc lựa chọn phương tiện để giao tiếp, để truyền tải thông tin, kiến thức việc giảng dạy, giáo dục học sinh Qua thực tiễn tìm hiểu cho thấy, việc sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học hịa nhập cho học sinh khiếm thính cấp tiểu học giáo viên quan tâm trọng hơn, nhiên hạn chế giáo viên vốn kí hiệu, họ gặp khó khăn việc sử dụng lời nói kết hợp với kí hiệu hỗ trợ Trên sở tổng hợp lí luận thực tiễn, viết đưa số hình thức sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ hướng dẫn để thực việc sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học hịa nhập học sinh khiếm thính gợi ý, đề xuất giúp giáo viên sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính có hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đỗ Thị Hiền, 2013 Vài nét ngơn ngữ kí hiệu việc dạy ngơn ngữ cho trẻ khiếm thính Việt Nam Tạp chí Ngơn ngữ, số 1, trang 67, 68 [2] Sandy Niemann, Devorah Greenstein and Darienna David, 2006 Giúp đỡ trẻ Điếc Nhà xuất Lao động, Hà Nội [3] Trần Thị Thiệp (chủ biên), Bùi Thị Anh Phương, Nguyễn Thị Cẩm Hường, Vương Hồng Tâm, 2012 Giáo trình ngơn ngữ kí hiệu thực hành Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Nguyễn Thị Hoàng Yến, 2005 Đại cương giáo dục trẻ khiếm thính Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Barbara Lee Crickmore, 1995 Education of the Deaf and Hearing impaired: A brief history, 2nd Edition Mayfield, N.S.W Education Management System 192 Sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học hịa nhập học sinh khiếm thính cấp tiểu học [6] I.G Kyle and B.Woll with G.Pullen and F.Maddix, 2002 Sign Language, the study of deaf and their language Cambridge University, United Kingdom [7] NDCS, 2004 Sign Language and your deaf child United Kingdom ABSTRACT Using sign language to teach hearing impaired students in inclusive classes Improving quality of inclusive education for students with disabilities in general and for students with hearing impairment in particular are increasingly interested For hearing impaired students, restrictions on their hearing is considered the cause of the difficulties of the spoken language This affects clearly on the learning of the children in inclusive classes Based on this particular difficulty, nowaday, more inclusive schools for hearing impaired students have been using supported sign language in the teaching process This report refers to the use of supported sign language in inclusive classes for hearing impaired students including: some ways of using supported sign language in inclusive teaching; some instructions to perform using supported sign language for teaching hearing impaired students in inclusive classes Keywords: Students with hearing impairment, Sign language, Inclusive education, Support, Fingerspelling 193 ... thức sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học hịa nhập học sinh khiếm thính: 188 Sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học hịa nhập học sinh khiếm thính cấp tiểu học 2.2.1 Sử dụng lời nói kết hợp... ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học hịa nhập học sinh khiếm thính Sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính việc giáo viên vừa sử dụng lời nói kết hợp với làm kí hiệu q... việc sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học hịa nhập học sinh khiếm thính gợi ý, đề xuất giúp giáo viên sử dụng ngơn ngữ kí hiệu hỗ trợ dạy học hịa nhập học sinh khiếm thính có hiệu TÀI LIỆU THAM