Trên cơ sở phân tích hạn chế, các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến kĩ năng đọc hiểu của học sinh rối loạn phổ tự kỉ bài viết đề xuất những điều chỉnh trong dạy học đọc hiểu cho học sinh rối loạn phổ tự kỉ học tiểu học hòa nhập. Đó là quá trình điều chỉnh toàn diện về mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức và đánh giá kết quả dạy học đọc hiểu cho học sinh rối loạn phổ tự kỉ học tiểu học hòa nhập.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6BC, pp 81-87 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0113 ĐIỀU CHỈNH TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ HỌC TIỂU HỌC HÒA NHẬP Nguyễn Nữ Tâm An Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trên sở phân tích hạn chế, yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến kĩ đọc hiểu học sinh rối loạn phổ tự kỉ viết đề xuất điều chỉnh dạy học đọc hiểu cho học sinh rối loạn phổ tự kỉ học tiểu học hịa nhập Đó q trình điều chỉnh toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức đánh giá kết dạy học đọc hiểu cho học sinh rối loạn phổ tự kỉ học tiểu học hịa nhập Từ khóa: Học sinh rối loạn phổ tự kỉ, kĩ đọc hiểu, dạy học đọc hiểu, điều chỉnh, tiểu học hoà nhập Mở đầu Kĩ đọc hiểu (KNĐH) kĩ cần tập trung phát triển cho học sinh rối loạn phổ tự kỉ (HS RLPTK) cấp tiểu học (TH) [2] Tuy nhiên, lại nhiệm vụ khó khăn với em [6] Tại lớp học hịa nhập, chương trình dạy học đọc hiểu (DHĐH) cho học sinh dạy theo hình thức lớp – cách đại trà, HS RLPTK giáo viên (GV) nhiều điều chỉnh trình dạy học lớp song hạn định hình thức lớp - nên giới hạn điều chỉnh điều khó tránh Vậy làm để GV thực tốt vấn đề điều chỉnh DHĐH cho HS RLPTK, xác định nội dung cách thức điều chỉnh cho phù hợp nhằm nâng cao kết DHĐH cho em vấn đề đề cập viết Ngoài vấn đề liên quan đến DHĐH cho HS RLPTK, viết tiếp nối nghiên cứu vấn đề điều chỉnh dạy học hòa nhập điều kiện để nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật [3] Nội dung nghiên cứu RLPTK dạng khuyết tật phát triển đặc trưng ba khiếm khuyết giao tiếp, tương tác xã hội có hành vi, sở thích, hoạt động mang tính hạn hẹp, lặp lặp lại [1] Là rối loạn thần kinh gây ảnh hưởng đến chức hoạt động não bộ, RLPTK trực tiếp gián tiếp ảnh hưởng đến chức hoạt động nói chung có kĩ học tập, KNĐH Giáo dục hoà nhập cấp tiểu học cho HS RLPTK phương thức giáo dục học sinh HS RLPTK học HSTH trường bình thường Quá trình DHĐH cho HS RLPTK với tư cách hoạt động hai chủ thể GV HS RLPTK nhằm giúp HS RLPTK hình thành Ngày nhận bài: 20/5/2015 Ngày nhận đăng: 12/8/2015 Liên hệ: Nguyễn Nữ Tâm An, e-mail: nguyennutaman@gmail.com 81 Nguyễn Nữ Tâm An phát triển KNĐH cần làm rõ khó khăn yếu tố ảnh hưởng đến KNĐH HS RLPTK, từ xác định nội dung cách thức điều chỉnh phù hợp 2.1 Những hạn chế kĩ đọc hiểu yếu tố ảnh hưởng đến kĩ đọc hiểu học sinh rối loạn phổ tự kỉ học tiểu học hòa nhập 2.1.1 Những hạn chế KNĐH HS RLPTK học tiểu học hịa nhập Nghiên cứu phân tích kết kiểm tra KNĐH 33 HS RLPTK học lớp – – số sở giáo dục Hà Nội (Bế Văn Đàn, Kim Giang, Mai Dịch, Dịch Vọng, Trung Hoà, Thịnh Quang, Khánh Tâm ) 243 học sinh tiểu học (HSTH) lớp – – hai trường TH Hà Nội (Bế Văn Đàn, Kim Giang) So sánh kết ĐH HS RLPTK HSTH thu kết [1]: Biểu đồ So sánh điểm KNĐH HS RLPTK với HSTH lớp 1-2-3 KNĐH HS RLPTK ba lớp thấp nhiều HSTH KNĐH HS RLPTK lớp lớp đạt điểm trung bình Phân tích cụ thể cho thấy HS RLPTK có số hạn chế KNĐH như: tượng đọc “rỗng” (đọc không hiểu); hiểu nghĩa hiển ngơn song khó khăn việc hiểu nghĩa hàm ngơn; khó “thâm nhập” để hiểu ý tưởng tác giả; gặp khó khăn khái quát ý văn bản; đặc biệt yếu khả tự điều khiển (self – control) lúc đọc; gặp khó khăn hồi đáp ý văn bản; việc hình thành KNĐH gặp khó khăn em yếu khả khái quát hoá 2.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến KNĐH cho HS RLPTK học tiểu học hòa nhập Để xác định nội dung cách thức tiến hành điều chỉnh DHĐH cho HS RLPTK lớp học hòa nhập, cần thiết phải phân tích yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển KNĐH em Các yếu tố khách quan gồm: thể loại văn bản, chủ đề tập đọc, dạng câu hỏi tìm hiểu bài, độ khó câu hỏi tìm hiểu bài, thời gian đọc bài, yếu tố trực quan, hình thức tổ chức đọc bài, hỗ trợ cá nhân giáo viên, cách đánh giá kết Các yếu tố chủ quan gồm: khó khăn với tư trừu tượng logic, ngơn ngữ nói/viết hạn chế, yếu khả tự điều khiển lúc đọc, khả tập trung trì ý hạn chế, vốn hiểu biết hạn chế, kĩ đọc hạn chế, kĩ đọc thầm hạn chế, thói quen làm theo ý thích, vốn từ hạn chế, ngữ pháp hạn chế, tốc độ đọc chậm, khó khăn việc hiểu ý tác giả văn bản, trí nhớ hạn chế Theo nhận định GV nhóm yếu tố chủ quan có ảnh hưởng đến KNĐH HS RLPTK nhiều nhóm yếu tố khách quan Tuy nhiên, theo chúng tôi, cần khẳng định yếu tố chủ quan liên quan đến đặc điểm HS RLPTK yếu tố khó thay đổi hơn, cần nhiều thời gian khơng có kết nhiều Sự tác động vào yếu tố khách quan có tính khả thi, giá trị thực tiễn, ý nghĩa nhân văn hợp quy luật 82 Điều chỉnh dạy học đọc hiểu cho học sinh rối loạn phổ tự kỉ học tiểu học hịa nhập Trong viết này, chúng tơi lựa chọn phân tích hai yếu tố khách quan thể loại văn dạng tập đọc hiểu - hai yếu tố GV nhận định có ảnh hưởng lớn đến KNĐH HS RLPTK Yếu tố thể loại văn bản: Có tổng số 12 đọc ba công cụ đánh giá KNĐH dành cho HS lớp 1-2-3 Phân bổ theo thể loại sau: Nghệ thuật (6 bài), khoa học (1 bài), nhật dụng (4 bài), hành (1 bài) Tổng điểm đọc 25 Điểm trung bình đọc theo thể loại thể biểu đồ bên Kết so sánh cho thấy điểm trung bình tập đọc thuộc thể loại nhật dụng cao (M = 12,57) thấp điểm trung bình tập đọc thuộc thể loại nghệ thuật (M = 10,39), điểm trung bình tập đọc thuộc thể loại hành Biểu đồ So sánh điểm trung bình (M = 10,74) xếp thứ ba song không đọc theo thể loại cao nhiều so với điểm trung bình tập đọc thuộc thể loại nghệ thuật Có thể kết luận, phạm vi cơng cụ đánh giá KNĐH mà thiết kế yếu tố thể loại có ảnh hưởng đến kết đạt 33 HS RLPTK Sở dĩ HS RLPTK thực văn nhật dụng tốt phong cách văn nhật dụng thường đơn giản, dễ hiểu nội dung thường đề cập đến vấn đề gần gũi với hiểu biết em Trong đó, văn nghệ thuật thường có tính hình tượng cao gây khó khăn cho em trình tiếp nhận Yếu tố dạng tập đọc hiểu: Với 12 tập đọc thiết kế có 60 câu hỏi (mỗi câu điểm) Phân bổ cụ thể sau: trắc nghiệm lựa chọn (45 câu), Nối (4 câu), Điền (4 câu) Tự viết câu trả lời (7 câu) Điểm trung bình dạng tập thể Biểu đồ Biểu đồ So sánh điểm trung bình dạng tập đọc hiểu Kết cho thấy, với dạng câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn điểm trung bình HS RLPTK đạt mức cao (M = 3,21) thấp với dạng câu hỏi tự viết câu trả lời (M = 1,22) Dạng câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn Nối có điểm trung bình tương đương cao nhiều dạng câu hỏi lại Đây dạng câu hỏi có gợi ý tương đối rõ ràng giúp HS dễ dàng lựa chọn câu 83 Nguyễn Nữ Tâm An √ trả lời đúng, tính trực quan ngơn từ phát huy ngồi thao tác ( x nối) đơn giản nhiều so với việc điền từ/ngữ tự viết câu trả lời Điều không với HS RLPTK mà với HSTH nhiên mức độ chênh lệch HS RLPTK cao nhiều khả diễn đạt ngôn ngữ viết em hạn chế HS RLPTK viết sai ý hiểu, sử dụng kiện câu hỏi khác cho câu hỏi Như vậy, yếu tố thể loại văn dạng tập đọc hiểu hai minh chứng cho yếu tố khách quan có ảnh hưởng đến KNĐH HS RLPTK Xác định yếu tố ảnh hưởng sở cụ thể cho việc điều chỉnh DHĐH cho HS RLPTK học hòa nhập tiểu học 2.2 Điều chỉnh dạy học đọc hiểu cho học sinh rối loạn phổ tự kỉ học tiểu học hòa nhập Điều chỉnh dạy học thay đổi mặt mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức đánh giá kết dạy học phù hợp với nhu cầu, khả hứng thú nhằm phát triển tối đa tiềm lực trẻ [4] Điều chỉnh việc làm cần thiết thực dạy học cho học sinh khuyết tật, đặc biệt bối cảnh dạy học hoà nhập chưa có chương trình chun biệt dành cho học sinh khuyết tật Với HS RLPTK, điều chỉnh giúp em: Có hứng thú học tập; học tập cách hiệu sở sử dụng tối đa kiến thức có để lĩnh hội kiến thức kĩ mới; bù trừ khiếm khuyết, tránh bất cập kĩ có em với nội dung giáo dục TH; nâng cao tính tương hợp cách học HS RLPTK phong cách dạy học giáo viên Từ khái niệm điều chỉnh DH xác định nội dung điều chỉnh DHĐH cho HS RLPTK cần thực tất thành tố trình này, bao gồm điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức đánh giá kết DHĐH 2.2.1 Điều chỉnh mục tiêu DHĐH cho HS RLPTK học tiểu học hòa nhập Mục tiêu DHĐH cho HS RLPTK phải dựa mục tiêu DHĐH cấp TH, phải đảm bảo chất hoạt động đọc nói chung ĐH nói riêng song cần cá nhân việc tiến hành điều chỉnh cần thiết Tuỳ vào đặc điểm cá nhân HS RLPTK mà mục tiêu DHĐH xác định cho phù hợp mức độ, phạm vi tiến trình đạt mục tiêu Trong tập đọc, vào mục tiêu bài, GV điều chỉnh, cụ thể hố mục tiêu dành cho HS RLPTK theo khả em Ngồi mục tiêu liên quan kĩ nhận diện – làm rõ nghĩa – hồi đáp, cần ý đến mục tiêu hành vi, tập trung ý, yêu cầu đọc – đọc thầm mà HS RLPTK cần rèn luyện để tăng cường kết ĐH 2.2.2 Điều chỉnh nội dung DHĐH cho HS RLPTK học tiểu học hịa nhập Nội dung DHĐH cụ thể hố mục tiêu DHĐH, nội dung DHĐH dạy KNĐH (được xác định theo Chương trình phổ thông cấp TH) Về bản, nội dung DHĐH cho HS RLPTK giống nội dung DHĐH cho HSTH song GV cần tiến hành điều chỉnh cần thiết như: lựa chọn điều chỉnh nội dung theo hướng đơn giản hố; tiếp tục trì số nội dung dành cho HS lớp cho HS RLPTK lớp 3; mở rộng nội dung DHĐH; tạo tảng cần thiết cho việc thực nội dung DHĐH theo chương trình 2.2.3 Điều chỉnh phương pháp DHĐH cho HS RLPTK học tiểu học hòa nhập Phương pháp DHĐH cấp TH phối hợp phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động HS Các phương pháp DHĐH cụ thể 84 Điều chỉnh dạy học đọc hiểu cho học sinh rối loạn phổ tự kỉ học tiểu học hòa nhập là: thực hành giao tiếp, rèn luyện theo mẫu, thảo luận, giải vấn đề phương pháp thực hai hình thức học cá nhân học theo nhóm Phương pháp DHĐH giúp HS tham gia vào đọc nhiều dạng hoạt động khác như: tổ chức cho HS nhìn (để đọc quan sát tranh minh hoạ), tổ chức cho HS nghe (nghe GV bạn đọc mẫu, nghe yêu cầu, nghe câu hỏi), tổ chức cho HS nghĩ (ghi nhớ nội dung bài, phân tích tổng hợp để tìm hiểu nội dung, giải vấn đề - liên hệ nội dung đọc với sống để định hướng suy nghĩ hành động thân), tổ chức cho HS làm (tự đọc bài, làm tập, sưu tầm tài liệu đọc, tham gia trò chơi học tập, làm theo dẫn), tổ chức cho HS nói (đặt trả lời câu hỏi nội dung đọc) Từ việc phân tích yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến phát triển KNĐH HS RLPTK, phương pháp DHĐH cho HS RLPTK cần điều chỉnh theo hai hướng sau: điều chỉnh phương pháp DH chung cho phù hợp với HS RLPTK vận dụng phương pháp DH chuyên biệt dành cho HS RLPTK Với HS RLPTK khơng có q nhiều khó khăn q trình học KNĐH với nội dung DHĐH đơn giản, GV cần điều chỉnh phương pháp dạy học chung Với HS RLPTK có nhiều khó khăn trình học KNĐH với nội dung DHĐH phức tạp, GV phải vận dụng phương pháp DH chuyên biệt dành cho HS RLPTK Lợi cách tiếp cận thứ dễ tiếp cận GV, với cách tiếp cận thứ hai giúp khắc phục nguyên dẫn đến khó khăn HS RLPTK KNĐH Cách tiếp cận thứ phù hợp hình thức DH theo nhóm/lớp cách tiếp cận thứ hai khả thi hình thức DH cá nhân, đặc biệt thơng qua học cá nhân hoạt động hỗ trợ cá nhân Điều quan trọng nhất, dù điều chỉnh theo hướng phương pháp DH phải phát huy tốt mạnh khắc phục hạn chế HS RLPTK 2.2.4 Điều chỉnh phương tiện DHĐH cho HS RLPTK học tiểu học hòa nhập Do chưa có chương trình SGK dành cho HS RLPTK nên tất hình thức dạy học (chuyên biệt, hội nhập, hoà nhập) sử dụng hệ thống tập đọc tập ĐH (câu hỏi tìm hiểu bài) theo chương trình SGK hành Tuy nhiên, hai phương tiện dạy học cần có điều chỉnh cho phù hợp với HS RLPTK Điều chỉnh tập đọc Về hình thức: GV đánh dấu cho HS RLPTK đánh dấu thông tin, câu, đoạn quan trọng; điều chỉnh đọc cách phóng to chữ; đánh số dịng sử dụng kí hiệu giúp HS dễ dàng nhận phần khác văn bản; sơ đồ hoá văn bản; sử dụng hình ảnh minh hoạ cho nội dung văn Về nội dung: Lựa chọn để HS RLPTK đọc phần nội dung tổng quát chương, bài; chọn bài, đoạn quan trọng chứa ý chính; cho HS RLPTK đọc chủ đề mà em thích Về dung lượng: Chia đọc thành đoạn nhỏ phù hợp với khả HS RLPTK; lựa chọn đọc thêm thay đọc dài với khả HS RLPTK; biên tập lại đọc với ý loại bỏ chi tiết rườm rà gây khó khăn cho HS RLPTK Về mức độ khó: Lựa chọn dễ chủ đề, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp độ dài câu để thay thế; biên tập lại đọc cho phù hợp với khả HS RLPTK vốn từ, vốn hiểu biết Điều chỉnh tập ĐH Về hình thức: chuyển câu hỏi tìm hiểu dạng tự luận sang hình thức dễ tiếp cận với HS RLPTK Các dạng gồm: lựa chọn, điền khuyết, đối chiếu cặp đôi/nối Đây dạng câu hỏi giúp “giảm độ khó” với HS RLPTK tính trực quan câu hỏi hỗ trợ qua xuất kiện mang tính chất gợi ý đáp án (trắc nghiệm) yêu cầu bổ sung thông tin sở có sẵn (điền khuyết) 85 Nguyễn Nữ Tâm An Về nội dung: chia nhỏ câu hỏi để HS RLPTK dễ dàng trả lời, dẫn dắt tư em theo mạch nội dung văn Về cách thức trả lời: HS RLPTK vốn gặp khó khăn nhiều khả diễn đạt lời viết thay trả lời câu hỏi lời chuyển thành hành động viết, vẽ, tô, nối, đánh dấu, gạch chân 2.2.5 Điều chỉnh hình thức DHĐH cho HS RLPTK học tiểu học hòa nhập Quá trình DHĐH TH tiến hành kết hợp hình thức dạy học chính: lớp – nhóm – cá nhân Trong hình thức dạy học này, khả tham gia HSTH HS RLPTK khác Với hình thức dạy học lớp, hoạt động bao gồm GV hướng dẫn chung sau đưa yêu cầu đặt câu hỏi, lớp suy nghĩ số em gọi để trả lời câu hỏi Khơng có nhiều HS có hội đưa phản hồi với yêu cầu GV Với hình thức dạy học tham gia tất HS HS RLPTK hạn chế, tập đọc khơng tích cực hố hoạt động em, lí mà hứng thú tính tích cực hoạt động tập đọc thường thấp tốn [5] Với hình thức dạy học theo nhóm, mức độ tham gia tất HS cao song lại hình thức dạy học khơng sử dụng nhiều đặc biệt với lớp học với sĩ số đơng, hoạt động địi hỏi GV phải có chuẩn bị nội dung phương tiện dạy học cho nhóm HS HS RLPTK tham gia tích cực vào hình thức dạy học nhận hỗ trợ từ HS khác Với hình thức dạy học cá nhân, từ giai đoạn can thiệp sớm đa số HS RLPTK quen với hình thức dạy học thơng qua tiết học cá nhân Khác với “hoạt động cá nhân” tập đọc lớp, tiết học cá nhân (tiết học GV – HS) GV trực tiếp tiến hành hoạt động hướng dẫn dành cho HS, giải đáp thắc mắc, tiếp nhận đưa phản hồi với hoạt động làm theo hướng dẫn em Tiết học cá nhân đường để thực mục tiêu kế hoạch giáo dục cá nhân cho HS RLPTK Tại trường chuyên biệt, đa số HS học tiết cá nhân, mơ hình giáo dục hồ nhập lí tưởng HS RLPTK học tiết cá nhân để thực mục tiêu học tập theo khả nhu cầu Tuỳ vào điều kiện dạy học cụ thể mà GV linh hoạt điều chỉnh hình thức dạy học cho HS RLPTK Song theo ĐH kĩ học tập có tính cá nhân cao, việc sử dụng tiết học cá nhân DHĐH cho HS RLPTK cần thiết phù hợp đặc biệt giai đoạn đầu cấp TH, em giai đoạn hình thành KNĐH Tại lớp học hồ nhập, khơng có điều kiện tiến hành tiết DH cá nhân GV tăng cường hỗ trợ cho HS RLPTK “hoạt động cá nhân” cách dành nhiều thời gian cho em thiết kế phiếu tập giúp HS RLPTK học ĐH thuận lợi 2.2.6 Điều chỉnh đánh giá kết DHĐH cho HS RLPTK học tiểu học hòa nhập Đánh giá kết DHĐH TH thực thông qua hoạt động kiểm tra cuối học kì Điều đáng nói hoạt động DHĐH thường tiến hành với hình thức DH lớp, GV nêu câu hỏi số HS phản hồi lời nói hình thức sử dụng hoạt động kiểm tra thường trả lời phiếu tập tức HS độc lập đưa phản hồi cách viết Với HS RLPTK không rèn luyện thường xuyên hình thức trả lời phiếu tập khó để em thực tốt kiểm tra Ngoài ra, việc thiết kế phiếu kiểm tra KNĐH cho HS RLPTK cần có điều chỉnh dạng câu hỏi, độ khó, thời lượng làm bài, số lượng câu hỏi, tiêu chí đánh giá áp dụng kiểm tra cho đối tượng HSTH HS RLPTK việc em không thực 86 Điều chỉnh dạy học đọc hiểu cho học sinh rối loạn phổ tự kỉ học tiểu học hòa nhập điều khơng thể tránh khỏi, chí nhiều em khơng làm làm phần kiểm tra Đánh giá KNĐH HS RLPTK không nên dừng kiểm tra thông qua điểm số Việc đánh giá KNĐH em cần xem xét sở yếu tố liên quan như: nhận thức, vốn từ, tập trung, kĩ làm bài, sở thích có GV có hỗ trợ thiết thực cho em Kết luận Kết nghiên cứu khẳng định có chênh lệch lớn kết đọc hiểu HS RLPTK so với HSTH Các yếu tố chủ quan yếu tố khách quan có ảnh hưởng đến kết DHĐH cho HS RLPTK cấp tiểu học Biện pháp DHĐH cho HS RLPTK cần xuất phát từ yếu tố để đem lại kết cao Điều chỉnh biện pháp dạy học hịa nhập cho HS khuyết tật, HS RLPTK đặc biệt với kĩ khó KNĐH Q trình điều chỉnh DHĐH cho HS RLPTK cần tiến hành toàn diện thành tố trình dạy học kết tích cực Để tăng cường kết DHĐH cho HS RLPTK biện pháp điều chỉnh cần trọng biện pháp khác như: quản lí hành vi, dạy học tích hợp, tiếp cận cá nhân hóa đặc biệt cần trọng sở thích, sở trường phong cách học tập HS RLPTK TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Nguyễn Nữ Tâm An, 2013 Biện pháp dạy học đọc hiểu cho học sinh rối loạn phổ tự kỉ đầu cấp tiểu học Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Connie Kasari, 2013 Tổng quan giáo dục trẻ tự kỷ Hoa kỳ Kỉ yếu hội thảo khoa học “Giáo dục trẻ tự kỉ Việt Nam – thực trạng triển vọng”, Viện khoa học giáo dục Việt Nam Nguyễn Xuân Hải, 2008 Điều chỉnh nội dung dạy học số môn học cho học sinh chậm phát triển trí tuệ lớp hoà nhập Luận án tiến sĩ, Viện khoa học giáo dục Việt Nam Nguyễn Xuân Hải, 2009 Giáo dục học trẻ khuyết tật NXB Giáo dục Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, 1999 Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học NXB Đại học quốc gia Hà Nội Minshew, Goldstein, Taylor, Siegel, 1994 Academic achievement in high functioning autistic individuals Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 16, 261 – 270 ABSTRACT Adjusting the manner of teaching reading comprehension to students with ASDs in inclusive elementary schools Based on a limited analysis, we look at subjective and objective factors that affect comprehension skills of students with autism spectrum disorders In this article we propose adjustments that could be made in teaching reading comprehension to students with autism spectrum disorders in inclusive elementary schools The recommended adjustment is comprehensive and affects the objective, content, method, mean, form and evaluation of the results of teaching reading comprehension to students with autism spectrum disorders in inclusive elementary schools Keywords: Student with Autism Spectrum Disorders (ASDs), Reading comprehension skill, Teaching reading comprehension, Adjustment, Elementary inclusive 87 ... thức điều chỉnh phù hợp 2.1 Những hạn chế kĩ đọc hiểu yếu tố ảnh hưởng đến kĩ đọc hiểu học sinh rối loạn phổ tự kỉ học tiểu học hòa nhập 2.1.1 Những hạn chế KNĐH HS RLPTK học tiểu học hịa nhập. .. chỉnh dạy học đọc hiểu cho học sinh rối loạn phổ tự kỉ học tiểu học hòa nhập Điều chỉnh dạy học thay đổi mặt mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức đánh giá kết dạy học phù... luật 82 Điều chỉnh dạy học đọc hiểu cho học sinh rối loạn phổ tự kỉ học tiểu học hịa nhập Trong viết này, chúng tơi lựa chọn phân tích hai yếu tố khách quan thể loại văn dạng tập đọc hiểu - hai