(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông tam đảo tỉnh vĩnh phúc

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM KIM THÀNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TAM ĐẢO TỈNH VĨNH PHÚC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM KIM THÀNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TAM ĐẢO TỈNH VĨNH PHÚC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Trần Thị Bích Liễu HÀ NỘI – 2013 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin trân trọng cảm ơn Thầy giáo, Cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Thị Bích Liễu, người trực tiếp hướng dẫn tận tình bảo, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu, thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc, phòng chức Sở, Ban Giám hiệu Trường THPT Tam Đảo cung cấp số liệu quí báu, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho trình viết luận văn Xin cảm ơn đồng nghiệp người thân yêu gia đình động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận ý kiến góp ý, bảo thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Vĩnh Phúc, tháng 12 năm 2013 TÁC GIẢ Phạm Kim Thành DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGH : Ban giám hiệu CBGV : Cán giáo viên CBQL : Cán quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất ĐH : Đại học GD : Giáo dục GD-ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh HSG : Học sinh giỏi ICT : Công nghệ thông tin truyền thông PPDH : Phương pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TNCS HCM : Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh UBND : Ủy ban nhân dân XH : Xã hội MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mu ̣c chữ viế t tắ t luâ ̣n văn ii Mục lục iii Danh mu ̣c sơ đồ , bảng biểu vi MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP………………………………………… 14 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 14 1.1.1 Ngoài nước 14 1.1.2 Trong nước 15 1.2 Một số khái niệm đề tài 17 1.2.1 Giáo viên 17 1.2.2 Biện pháp quản lý 18 1.2.3 Năng lực dạy học 20 1.2.4 Bồi dưỡng lực dạy học 21 1.3 Giáo dục trung học phổ thông giai đoạn yêu cầu chuyên môn nghiệp vụ giáo viên 23 1.3.1 Đặc điểm lao động sư phạm giáo viên 23 1.3.2 Những yêu cầu dạy học giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp 24 1.4 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 25 1.4 Quy định chuẩn hoá 25 1.4.2 Các nội dung Chuẩn nghề nghiệp 26 1.4.3 Các vấn đề chuẩn hoá lực dạy học 28 1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học 30 1.5.1 Các yếu tố khách quan 30 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 31 1.6 Các giải pháp phát triển lực dạy học giáo viên trung học phổ thông 34 1.6.1 Phát triển lực dạy học giáo viên thơng qua chức quản lí 34 1.6.2 Phát triển lực dạy học giáo viên thơng qua phương pháp quản lí 37 1.6.3 Xây dựng môi trường dạy học khuyến khích tạo động làm việc cho giáo viên 39 Tiểu kết chương 44 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TAM ĐẢO SO VỚI YÊU CẦU CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP…………………………………………………………… …… 45 2.1 Thực trạng trường THPT Tam Đảo lực dạy học đội ngũ giáo viên nhà trường 45 2.1.1 Thực trạng trường THPT Tam Đảo 45 2.1.2 Thực trạng lực dạy học giáo viên trường THPT Tam Đảo so với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên (thông qua điều tra khảo sát mức độ đạt tiêu chí liên quan đến lực dạy học ) 50 2.2 Thực trạng biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường THPT Tam Đảo theo chuẩn quy định Bộ (qua điều tra khảo sát) 57 2.2.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học 57 2.2.2 Thực trạng thiết kế chương trình bồi dưỡng lực dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp quy định 58 2.2.3 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng lực dạy học giáo viên 59 2.2.4 Thực trạng xây dựng đội ngũ cốt cán 61 2.2.5 Thực trạng điều kiện cho công tác bồi dưỡng lực dạy học giáo viên 62 2.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trường THPT Tam Đảo 64 2.3.1 Những điểm mạnh 64 2.3.2 Điểm yếu 65 2.3.3 Nguyên nhân 65 Tiểu kết chương 66 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TAM ĐẢO ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP……………………….67 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 67 3.1.1 Dựa tính kế thừa phát triển 67 3.1.2 Bám sát quan điểm chuẩn hóa 67 3.1.3 Dựa tính hiệu 68 3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường THPT Tam Đảo đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 68 3.2.1 Đổi công tác lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học GV theo chuẩn nghề nghiệp 68 3.2.2 Tăng cường đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán 71 3.2.3 Bồi dưỡng giáo viên cán quản lí việc ứng dụng CNTT vào dạy học 72 3.2.4 Đảm bảo điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng lực dạy học giáo viên đạt kết 74 3.2.5 Đổi đánh giá kết bồi dưỡng 76 3.2.6 Phát triển mơi trường sư phạm thân thiện, tích cực có chế độ sách động viên khích lệ hoạt động bồi dưỡng lực dạy học 78 3.3 Kết thăm dị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 82 Tiểu kết chương 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 92 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU Sơ đồ 1.1: Quan hệ chức quản lý 12 Bảng 2.1: Kết xếp loại hạnh kiểm năm 39 Bảng 2.2: Kết xếp loại Học lực năm 40 Bảng 2.3: Kết thi học sinh Giỏi năm 41 Bảng 2.4: Kết thi tốt nghiệp Đại học năm 41 Bảng 2.5: Kết thi nghề năm 42 Bảng 2.6: Kết Giáo viên tự đánh giá 44 Bảng 2.7: Kết Tổ chuyên môn Hiệu trưởng đánh giá 44 Bảng 2.8: Thống kê ý kiến đánh giá thực trạng việc lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường THPT Tam Đảo theo chuẩn nghề nghiệp 50 Bảng 2.9: Thống kê ý kiến đánh giá thực trạng việc thiết kế chương trình bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường THPT Tam Đảo theo chuẩn nghề nghiệp 51 Bảng 2.10 : Thống kê ý kiến đánh giá phương pháp bồi dưỡng lực dạy học giáo viên; Đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học GV theo chuẩn nghề nghiệp 52 Bảng 2.11: Thống kê ý kiến đánh giá việc xây dựng đội ngũ cốt cán 54 Bảng 2.12: Thống kê ý kiến điều kiện cho công tác bồi dưỡng lực dạy học giáo viên 55 Bảng 3.1: Kết thăm dò tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 76 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Năng lực chuyên môn giáo viên phẩm chất, thái độ, kỹ kiến thức đóng góp vào hiệu hoạt động chuyên môn giáo viên (Liakopoulou, 2011) Năng lực dạy học thành phần quan trọng lực chuyên môn giáo viên gồm kiến thức, kĩ dạy học thái độ công việc dạy học như: kiến thức chương trình giảng dạy, kiến thức môn học, phương pháp giảng dạy, kĩ giao tiếp, hiểu biết người học (Liakopoulou, 2011) Trong năm 90 kỷ trước, Internet xuất làm thay đổi quan điểm truyền thống giáo dục, nhà trường, lớp học dạy học Để đáp ứng với thay đổi to lớn nhanh chóng kỷ ngun thơng tin, kỉ nguyên kinh tế tri thức (tri thức sản phẩm) kinh tế dựa tri thức(tri thức đầu vào sản phẩm), triết lí giáo dục kỉ 21 có thay đổi mạnh mẽ, hướng tới “một xã hội học tập”, “học thường xuyên, suốt đời” dựa trụ cột “học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người”, giáo dục khơng cịn chủ yếu đào tạo kiến thức kĩ mà chủ yếu rèn luyện lực – lực nhận thức, lực hành động, lực giao tiếp truyền thông, lực quản lý lãnh đạo… Cách mạng khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ năm qua làm tăng vọt khối lượng tri thức nhân loại, giáo dục không thể thực chức truyền thống truyền đạt lại khối kiến thức khổng lồ Do vậy, nội dung môn học tương lai liệt kê hết kiến thức cần truyền đạt, mà kiến thức bản, tảng, chủ yếu rèn luyện cho người học kĩ tư duy, kĩ ngôn ngữ, kĩ biểu đạt, kĩ khai thác xử lý thông tin áp dụng, sử dụng có ích thơng tin sở đó, biến thơng tin thành tri thức Biện pháp 3: Bồi dưỡng giáo viên cán quản lí việc ứng dụng CNTT vào dạy học Biện pháp góp phần thay đổi nếp tư giáo dục truyển thống, phương pháp luận dạy học Biện pháp 4: Đảm bảo điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng lực dạy học giáo viên đạt kết Biện pháp mang tính hỗ trợ tảng nâng đỡ giải pháp khác tác động vào chủ thể quản lý Biện pháp : Đổi đánh giá kết bồi dưỡng quan tâm, trú trọng đến kết bồi dưỡng, có tổng kết đánh giá kết đạt sau hoạt động bồi dưỡng Biện pháp giúp nhà quản lý nắm hiệu hoạt động bồi dưỡng, lực đội ngũ tham gia bồi dưỡng, từ có điều chỉnh phù hợp để hoạt động bồi dưỡng ngày đạt hiệu Biện pháp 6: Phát triển môi trường sư phạm thân thiện, tích cực có chế độ sách động viên khích lệ hoạt động bồi dưỡng lực dạy học Biện pháp kết hợp với biện pháp khác góp phần đốc thúc, kích thích giáo viên nỗ lực bồi dưỡng tự bồi dưỡng 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý công tác bồi dưỡng lực dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp nội dung quan trọng giai đoạn thực yêu cầu đổi giáo dục * Về lý luận : Luận văn tập trung nghiên cứu, phân tích làm rõ hệ thống hóa khái niệm quản lý, đặc thù lao động giáo viên THPT, tiêu chí lực dạy học chuẩn nghề nghiệp quy định, tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên quản lý công tác bồi dưỡng lực dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp * Về thực tiễn : Luận văn sâu phân tích, đánh giá đặc điểm lực dạy học đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo so với chuẩn nghề nghiệp, phân tích thành công hạn chế việc quản lý công tác bồi dưỡng lực dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp năm vừa qua, tìm thuận lợi khó khăn để hạn chế khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh việc quản lý công tác bồi dưỡng lực dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, nhằm nâng cao lực dạy học, lực nghề nghiệp cho giáo viên Từ phân tích đánh giá thực trạng cơng tác quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên Trường THPT Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc, ánh sáng vấn đề lý luận khoa học quản lý quản lý giáo dục, luận văn đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên Hệ thống biện pháp mà đề tài xây dựng nhằm nâng cao hiệu lực, hiệu quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên với đích nâng cao lực dạy học cho giáo viên trường THPT Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Mặc dù khơng có điều kiện thực nghiệm biện pháp qua khảo nghiệm mặt nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề 86 xuất, ý kiến đồng chí cán bộ, giáo viên, tổ trưởng chuyên môn, đội ngũ cốt cán trường THPT Tam Đảo khẳng định: Các biện pháp cần thiết khả thi, có thể áp dụng vào thực tiễn để quản lý công tác bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THPT Tam Đảo đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ giáo dục đào tạo Tiếp tục mở rộng hình thức bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên chuẩn hóa nhằm đổi nhận thức nâng cao nhận thức quản lý giáo dục đảm bảo chất lượng, quản lý thay đổi giáo dục Xây dựng chương trình bồi dưỡng lực dạy học giáo viên theo chu kỳ nội dung sát hợp với yêu cầu, tiêu chí chuẩn nghề nghiệp ban hành Trong giai đoạn trước mắt, đặc biệt ý đến rèn lực xây dựng môi trường học tập thân thiện, kỹ kiểm tra, đánh giá, lực phát triển nghề nghiệp, phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục 2.2 Đối với UBND tỉnh Sở GD – ĐT Vĩnh Phúc Xây dựng chế tài để nâng cao hiệu quản lý việc triển khai bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Chỉ đạo trường THPT thực việc đánh giá xếp loại lực dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp việc sử dụng kết đánh giá xếp loại lực dạy học giáo viên có tác dụng thúc đẩy, kích thích nỗ lực phấn đấu, phát triển nghề nghiệp toàn thể đội ngũ Xây dựng chế độ, sách phù hợp để đồng thời động viên Khích lệ giáo viên việc nỗ lực phấn đấu đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát đồng bộ, cụ thể công tác quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên theo chuẩn Phối kết hợp chặt chẽ phận chuyên môn với phận tổ chức cán bộ, tra, khảo thí kiểm định chất lượng để tăng cường kiểm tra, đánh giá, kiểm định chất lượng theo chuẩn 87 2.3 Đối với nhà trường Đầu tư kinh phí thỏa đáng cho lớp bồi dưỡng nâng cao lực dạy học đội ngũ giáo viên, đảm bảo điều kiện để bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả, chất lượng thực Tổ chức nghiên cứu nâng cao nhận thức quy định chuẩn cho CBQL, đội ngũ giáo viên để thực tốt việc bồi dưỡng lực dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Thường xuyên nắm bắt thông tin để đánh giá thực trạng lực dạy học giáo viên so với chuẩn nghề nghiệp Chủ động xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung bồi dưỡng thường xuyên ngắn hạn, kịp thời đáp ứng tiêu chí lực dạy học theo chuẩn mà giáo viên nhà trường khiếm khuyết cần bổ sung Thực nghiêm chỉnh chế độ, sách giáo viên kịp thời động viên khích lệ giáo viên nỗ lực phấn đấu 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo Quản lý nhà trường Bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo Phát triển nguồn nhân lưc-phát triển người Tài liệu giảng dạy lớp cao học khóa 11, Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo Kinh tế học giáo dục Bài giảng lớp cao học khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học Hà Nội, 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư 30/2009/TT – BGDĐT Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông 6.Bộ giáo dục Đào tạo (2009), Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam, 2009 Hiền Bùi (2001), Từ điển giáo dục học Nxb Từ điển bách khoa Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương khoa học quản lý Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2012 10 Chính phủ (2012) Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 11 Nguyễn Đức Chính Đo lường đánh giá giáo dục dạy học Bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục, Hà Nội, 2011 12 Nguyễn Đức Chính, Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục Bài giảng lớp cao học QLGD khoá 11 ĐHGD-ĐHQG Hà Nội 13 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất giáo dục, 2008 14 Trần Khánh Đức Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam, 2010 89 15 Nguyễn Duy Mộng Hà (2012), Một số gợi mở cho việc xây dựng, đánh giá cải tiến chương trình giáo dục Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn -Hội thảo Đảm bảo chất lượng Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 16 Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục, phát triển người phục vụ phát triển xã hội - kinh tế, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1997), Giáo dục nhân cách, đào tạo nhân lực, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Đặng Xuân Hải Quản lý thay đổi Bài giảng lớp cao học quản lý khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2012 20 Đặng Xuân Hải Cơ cấu tổ chức quản lý hệ thống giáo dục quốc dân Bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2011 21 Nguyễn Trọng Hậu Những sở lý luận quản lý giáo dục Tài liệu giảng dạy lớp cao học quản lý giáo dục khóa 11, Đại học giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 22 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa Lý luận dạy học đại Bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Lê Ngọc Hùng Xã hội học giáo dục Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 24 Đặng Thành Hƣng, Quan niệm chuẩn chuẩn hoá giáo dục, kỷ yếu hội thảo Viện chiến lược 27/01/2005 25 Đặng Bá Lãm (6/2005), Báo cáo tổng kết đề tài: Luận khoa học cho giải pháp đổi quản lí nhà nước giáo dục nước ta thập niên đầu kỷ 21 26 Trần Thị Bích Liễu, 2012, (chủ nhiệm đề tài), Đánh giá cơng tác công nghệ thông tin truyền thông (ICT) sử dụng dạy học kiến thức 90 kỹ giáo viên học sinh trường trung học phổ thông Việt Nam Đề tài cấp Đại học Quốc gia Trọng điểm, Mã số: QGTĐ 10 19 27 Trần Thị Bích Liễu, 2005, Giáo viên – người lãnh đạo q trình dạy học, Tạp chí khoa học, Số 6, trang 3-7 28 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tâm lý học quản lý Bài giảng lớp cao học quản lý khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2011 29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tâm lý học ứng dụng tổ chức quản lý giáo dục Bài giảng dạy cho lớp cao học khóa 11, Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, 2011 30 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính, Chuẩn chuẩn hố giáo dục-Những vấn đề lí luận thực tiễn, Tham luận Hội thảo “Chuẩn Chuẩn hoá giáo dục-Những vấn đề lí luận thực tiễn-Hà Nội 27/1/2005 31 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thƣ (2012) Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà Nô ̣i 32 Luật giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005 33 Hồ Viết Lƣơng (2005), Chuẩn quốc gia giáo dục phổ thông - thách thức lớn lí luận chương trình dạy học giáo dục đại, Kỷ yếu Hội thảo chuẩn chuẩn hoá giáo dục - Những vấn đề lí luận thực tiễn, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục 34 Hà Nhật Thăng, Xu phát triển giáo dục Bài giảng lớp cao học QLGD khoá 11, Đại học Giáo dục - ĐHQG Hà Nội, 2011 35 Senge P.M.(2/1996) Rethinking leadership in the learning organization, The system thinkers, Pegasus Communication, Volum7, No1 91 PHỤ LỤC Phụ lục SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC PHIẾU GIÁO VIÊN TỰ ĐÁNH GIÁ Trƣờng: Năm học: Họ tên giáo viên: Môn học đƣợc phân công giảng dạy: (Các từ viết tắt bảng: TC - tiêu chuẩn; tc - tiêu chí) Điểm đạt Các tiêu chí Nguồn minh chứng 4 * TC Năng lực dạy học + tc Xây dựng kế hoạch dạy học + tc Bảo đảm kiến thức môn học + tc Bảo đảm chương trình mơn học + tc Vận dụng phương pháp dạy học + tc Sử dụng phương tiện dạy học + tc Xây dựng môi trường học tập + tc Quản lý hồ sơ dạy học + tc Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Tổng số điểm: -Giáo viên tự xếp loại: Đánh giá chung ( giáo viên tự đánh giá): a) Những điểm mạnh: - - - - b) Những điểm yếu: - - - c) Hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu: - - - Ngày tháng năm Giáo viên (Ký ghi họ, tên) 92 Phụ lục SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Trƣờng: Năm học: Tổ chuyên môn: Họ tên giáo viên đƣợc đánh giá: Môn học đƣợc phân công giảng dạy: Đánh giá, xếp loại tổ chuyên môn: (Các từ viết tắt bảng: TC - tiêu chuẩn; tc - tiêu chí) Điểm đạt Các tiêu chí Ghi * TC Năng lực dạy học + tc Xây dựng kế hoạch dạy học + tc Bảo đảm kiến thức môn học + tc Bảo đảm chương trình mơn học + tc Vận dụng phương pháp dạy học + tc Sử dụng phương tiện dạy học + tc Xây dựng môi trường học tập + tc Quản lý hồ sơ dạy học + tc Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Tổng số điểm: - Xếp loại (xuất sắc, khá, TB, kém) : Đánh giá chung tổ chuyên môn: a) Những điểm mạnh: - - - - b) Những điểm yếu: - - - c) Hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu: - - - Ngày tháng năm Tổ trƣởng chuyên môn (Ký ghi họ, tên) 93 Phụ lục SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC PHIẾU TỔNG HỢP XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Trƣờng: Năm học: Tổ chuyên môn: GV tự đánh giá TT Họ tên giáo viên Tổng số điểm Đánh giá Tổ Xếp loại Tổng số điểm Tam Đảo, ngày tháng Xếp loại năm Tổ trưởng chuyên môn ( Ký ghi rõ họ tên ) 94 Ghi Phụ lục SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC PHIẾU XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƢỞNG Trƣờng: Năm học: TT Họ tên giáo viên GV tự Xếp loại tổ Xếp loại thức Ghi đánh giá chuyên môn hiệu trưởng Tổng cộng loại: + Xuất sắc: + Khá : + Trung bình: + Kém: Tam Đảo, ngày tháng HIỆU TRƯỞNG 95 năm Phụ lục PHIẾU HỎI VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TRƢỜNG THPT TAM ĐẢO TỈNH VĨNH PHÚC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN Để góp phần nhận biết thực trạng hoạt động quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp BGH trường THPT Tam Đảo, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá vấn đề chủ yếu (bằng cách đánh dấu ( x ) vào trống viết vào dịng trống phiếu hỏi này) Về thực trạng lập kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học giáo viên trƣờng THPT Tam Đảo TT Nội dung công việc Tốt Mức độ Trung Khá bình Yếu Mục tiêu bồi dưỡng xây dựng cách có tính khả thi Chỉ chương trình hoạt động bồi dưỡng tương lai Dự kiến nguồn lực cần thiết để thực mục tiêu bồi dưỡng Xác định xác mốc thời gian bắt đầu kết thúc công việc, nhiệm vụ Về thực trạng thiết kế chƣơng trình bồi dƣỡng lực dạy học giáo viên T T Nội dung công việc Tốt Mức độ Trung Khá bình Yếu Chương trình bồi dưỡng bám sát mục tiêu đào tạo Nội dung bồi dưỡng phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường có tính khả thi Nội dung chương trình bồi dưỡng nhiều hình thức (cử bồi dưỡng mở lớp bồi dưỡng trường ) Tỷ lệ kiến thức lý thuyết thực hành Về thực trạng phƣơng pháp bồi dƣỡng lực dạy học giáo viên đánh giá kết bồi dƣỡng lực dạy học giáo viên Mức độ TT Nội dung cơng việc Trung Tốt Khá Yếu bình Phương pháp bồi dưỡng phù hợp với nội dung chương trình mục tiêu bồi dưỡng Kết hợp sử dụng phương pháp: truyền thống đại bồi dưỡng Chất lượng, hiệu phương pháp bồi dưỡng Tổng kết, đánh giá kết bồi dưỡng sau hoạt động 96 bồi dưỡng Sử dụng hợp lý giáo viên sau họ kết thúc khoá bồi dưỡng Thực trạng xây dựng đội ngũ cốt cán TT Nội dung cơng việc Tốt Mức độ Trung Khá bình Yếu Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán có tính khả thi Năng lực đội ngũ cốt cán Thực việc cử giáo viên cốt cán đào tạo, bồi dưỡng Hiệu hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cốt cán tham gia 5.Về thực trạng điều kiện cho công tác bồi dƣỡng lực dạy học giáo viên Mức độ TT Nội dung cơng việc Trung Tốt Khá bình Điều kiện sở vật chất nhà trường phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng Sự quan tâm Ban giám hiệu sở vật chất phục vụ công tác bồi dưỡng lực dạy học Huy động nguồn lực vật chất để thực sách ưu đãi hoạt động bồi dưỡng lực dạy học Xây dựng sách riêng công tác bồi dưỡng lực dạy học Thực thường xuyên kịp thời đối sách ưu đãi giáo viên Phối hợp tốt ưu đãi vật chất với việc khen thưởng cho lực lượng tham gia công tác bồi dưỡng lực dạy học 97 Yếu Phụ lục Nhằm tăng cường quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường THPT Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, có đề xuất biện pháp Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp việc đánh dấu ( X ) vào ô mà đồng chí cho phù hợp Tính cần thiết Các giải pháp Tính khả thi Rất cần Cần Không Rất khả Khả Không thiết thiết cần thiết thi thi khả thi Đổi công tác lập kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học GV theo chuẩn nghề nghiệp Tăng cƣờng đào tạo bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên cốt cán Bồi dƣỡng giáo viên cán quản lí việc ứng dụng CNTT vào dạy học Đảm bảo điều kiện cần thiết cho công tác bồi dƣỡng lực dạy học giáo viên đạt kết Đổi đánh giá kết bồi dƣỡng Phát triển môi trƣờng sƣ phạm thân thiện, tích cực có chế độ sách động viên khích lệ hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học Xin chân thành cảm ơn Anh ( chị ) 98 i ... HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM KIM THÀNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TAM ĐẢO TỈNH VĨNH PHÚC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO... thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. .. pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên phù hợp với điều kiện thực tế trường trung học phổ thông Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp lực dạy học giáo viên