(Luận văn thạc sĩ) phát triển năng lực tự học của học sinh trung học cơ sở thông qua các chủ đề hình học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN ANH TÚ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA CÁC CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN ANH TÚ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THƠNG QUA CÁC CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN TỐN) Mã số: 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Lê Anh Vinh HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian nghiên cứu, nhận đƣợc giúp đỡ quý báu tập thể cá nhân Lời xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo giảng dạy chuyên đề Lý uận Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn, trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện cho tơi đƣợc học tập, nghiên cứu hồn thành uận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ ịng biết ơn sâu sắc đến ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Anh Vinh, ngƣời tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu, thực đề tài Tôi xin gửi ời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, thầy cô, em học sinh trƣờng THCS Vân Canh, huyện Hoài Đức, Hà Nội tạo điều kiện, đóng góp ý kiến, giúp đỡ tơi q trình hồn thiện uận văn Bên cạnh đó, gia đình bạn bè n nguồn động viên, khích ệ tơi suốt hành trình học tập nghiên cứu vừa qua Tuy có nhiều cố gắng nhƣng uận văn chắn không tránh khỏi nh ng thiếu sót Bản thân tác giả mong nhận đƣợc nh ng ý kiến đóng góp thầy bạn để hồn thiện uận văn Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 06 năm 2019 Tác giả luận văn i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DHTC Dạy học tích cực GV Giáo viên HS Học sinh NLTH Năng ực tự học PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TH Tự học THCS Trung học Cơ sở ii DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ SƠ ĐỒ Bảng 2.1 Kế hoạch tự học 42 Sơ đồ 2.1 Tổng hợp kiến thức chƣơng 3“Quan hệ yếu tố tam giác Các đường đồng quy tam giác”………………………………… 46 Bảng 3.1 Tổng hợp thống kê kết kiểm tra qua kiểm tra ớp Thực nghiệm ớp Đối chứng …………………………………………… 66 Bảng 3.2 Thống kê điểm trung bình  X  phƣơng sai 67 iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ SƠ ĐỒ iii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Nh ng đóng góp uận văn Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc uận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.2 Phƣơng pháp dạy học tích cực 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 1.2.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 1.3 Nh ng khái niệm iên quan đến tự học, ực tự học 1.3.1 Tự học 1.3.2 Năng lực lực tự học 10 1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến lực tự học học sinh 11 1.4 Cơ sở thực tiễn 14 1.4.1 Lớp học truyền thống 14 1.4.2 Lớp học đại 15 1.5 Con đƣờng tiếp nhận tri thức vai trị hình học phát triển trẻ 16 iv 1.5.1 Con đường tiếp nhận tri thức 16 1.5.2 Hình học vai trị hình học với phát triển trẻ 17 1.6 Khảo sát thực trạng tự học mơn Tốn tự học hình học trƣờng Trung học sở Vân Canh 18 Kết luận chƣơng 21 CHƢƠNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA CÁC CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC 22 2.1 Phân phối chƣơng trình tốn ớp hình ớp kì II 22 2.2 Phƣơng pháp giảng dạy hƣớng tới phát triển ực tự học 23 2.2.1 Tạo động hứng thú, xây dựng động tự học 23 2.2.2 Tạo hứng thú cách cho học sinh thấy ứng dụng thực tế, mục tiêu, lợi ích học 24 2.2.3 Giúp học sinh hiểu chất, hiểu cốt lõi vấn đề 25 2.2.4 Hình thức phải trực quan, sinh động 27 2.2.5 Tác động vào nội dung học 29 2.2.6 Hướng dẫn học sinh tìm lời giải tốn 31 2.2.7 Thiết kế học theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh 36 2.2.8 Trao đổi mục tiêu với phụ huynh 40 2.3 Hƣớng dẫn kỹ tự học cho học sinh 40 2.3.1 Lập kế hoạch tự học 41 2.3.2 Tự làm việc với tài liệu học tập 42 2.3.3 Kết hợp nghe giảng ghi lớp 45 2.3.4 Tự ôn tập 46 2.4 Hƣớng dẫn học sinh tự đánh giá kết học tập 47 Kết luận chƣơng 49 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 50 3.1 Mục đích thực nghiệm 50 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 50 3.3 Tổ chức thực nghiệm 50 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 50 v 3.3.2 Kế hoạch thực nghiệm 50 3.3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 51 3.3.4 Giáo án thực nghiệm 51 3.3.4.1 Giáo án 51 3.3.4.2 Giáo án 57 3.3.5 Đề kiểm tra thực nghiệm 62 3.4 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 65 3.4.1 Đánh giá định tính 66 3.4.2 Đánh giá định lượng 66 Kết luận chƣơng 69 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC vi vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỉ 21 kỉ đánh dấu bùng nổ khoa học-công nghệ số Cuộc cách mạng cơng nghiệp 4.0 nhanh chóng diện mặt đời sống kinh tế, xã hội Đây hội cho Việt Nam tham gia vào dòng chảy chung giới nh ng yêu cầu sở vật chất không nhiều Nhƣng ại trở thành thách thức cho Việt Nam địi hỏi ngƣời ao động sáng tạo, tƣ đột phá, khoa học thao tác, cơng việc Việt Nam tiến tới nắm bắt hội hay bị tụt ại phía sau trở thành sân sau tiêu dùng cho giới, câu hỏi ngành giáo dục nh ng ngành quan trọng cần tham gia giải đáp Nghị số 29 – NQ TW ngày 11 2013 Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định quan điểm định hƣớng: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dư ng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục t chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực ph m chất người học Học đôi với hành; lí luận g n liền với thực ti n; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục x hội.” [1] Điều cần nhìn nhận định hƣớng quan điểm giáo dục phát triển ực, định hƣớng mang tính í uận dạy học đại, phù hợp với quan điểm định hƣớng đổi giáo dục Việt Nam Trong phạm vi ngành giáo dục nói riêng, chúng ta, nh ng nhà giáo dục, nh ng nhà nghiên cứu nhà quản ý suy nghĩ tìm ời giải cho toán đổi nâng cao chất ƣợng giáo dục Mục tiêu đào tạo cho đất nƣớc nh ng ngƣời toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp Về cách học, khuyến khích học sinh (HS) tự học (TH) chính, HS cần học tập cách chủ động sáng 5.1 Từ khố: Tâm đƣờng trịn ngoại tiếp 5.2 Học sinh ôn tập nội dung học trả ời câu hỏi sau + Bài học hôm em học thêm đƣợc điều gì? + Em tìm nh ng ví dụ sống ngày mà giải thích đƣợc cách vận dụng nh ng kiến thức học 5.3 Làm tập sách giáo khoa - Bài tập yêu cầu ớp: Bài 54, 55, 56 SGK/ trang 80 - Bài tập yêu cầu HS khá: Bài 68, 69 SBT/ trang 50 - Bài tập có điểm thƣởng cho HS chứng minh đƣợc: Trong tam giác ABC bất kỳ, đƣờng trung trực đoạn thẳng AB, BC CA cắt điểm 3.3.5 Đề kiểm tra thực nghiệm Để kiểm tra học sinh, sử dụng đề kiểm tra số cho ớp thực nghiệm ớp đối chứng trƣớc tiến hành thực nghiệm 3.3.5.1 Đề kiểm tra số (trƣớc thực nghiệm) Thời gian àm bài: 90 phút I TRẮC NGHIỆM (1,5 điểm) Em chọn viết ch đứng trƣớc phƣơng án vào àm Câu 1: Trong biểu thức sau, biểu thức đơn thức? A) 1  x  x3 B) x  y C)  xy  z  t D) 3xy z Câu 2: Cho hàm số y  f  x    x2 Kết sau đúng? A) f  1  B) f  1  2 C) f  1  D) f  1  Câu 3: Bậc đa thức M= x8  y  x y  là: A) B) C) D) Câu 4: Cho ABC DEF có A  D, B  E Để ABC  DEF cần thêm điều kiện nào? A) AB=DE B) AC=DF C) BC=EF 62 D) ACB  DEF Câu : Cho ABC cân A, có A  40 Số đo A) 1400 B) 700 B : C) 500 D) 600 Câu : Cho ABC  MNP biết A  400 ; B  700 Số đo P : A) 200 B) 400 C) 500 D) 700 II TỰ LUẬN (8,5 điểm) Bài : (2,5 điểm) 1)  1  Cho đơn thức A   3xy   x y  Thu gọn đơn thức A xác định   phần hệ số, phần biến bậc đơn thức A 2) Cho đa thức B   xy  x y  xy  x y a) Thu gọn tìm bậc đa thức B b) Tính giá trị đa thức B x=2, y=-1 Bài : (2,0 điểm) Điểm kiểm tra mơn Tốn học sinh ớp 7A đƣợc ghi bảng sau : Giá trị 10 (x) Tần số (n) a) Dấu hiệu gì? Dấu hiệu có tất giá trị? b) Tính số trung bình cộng tìm dấu hiệu Bài : (3,5 điểm) Cho ABC vng A có AB = 9cm, AC = 12cm a) Tính BC b) Trên tia dối tia AB điểm D cho AB = AD Chứng minh CBD cân 63 c) Từ A kẻ AM  BC  M  BC  AN  CD  N  CD  Chứng minh MN//BD d) Tam giác ABC cần có thêm điều kiện để CMN tam giác ? Bài 4: (0,5 điểm) Tìm giá trị ớn biểu thức B  a  b2  a  b2  Sau tiến hành thực nghiệm, ại tiếp tục sử dụng đề kiểm tra số cho hai ớp đối chứng ớp thực nghiệm 3.3.5.2 Đề kiểm tra số (sau thực nghiệm) Thời gian làm bài: 90 phút I Phần trắc nghiệm: (2 điểm) Khoanh tròn ch đứng trƣớc kết Đơn thức  y z x3 y có bậc à: A Số sau nghiệm đa thức f  x   x  ? Giá trị biểu thức  a  3c  a  4, b  3, c  là: A 121 Cho P  x   x2  x  Q  x    x2  x  Bậc P  x   Q  x  là: A Điền vào chỗ (…) để kết đúng: B C 10 D.12 b B 169 C 196 B C D 1000 D Cho ABC , tia phân giác B, C ần ƣợt cắt AC, Ab P Q Hai đƣờng thẳng BP CQ cắt O Nếu ABC  500 , POQ  1200 AQC  , ACB  Độ dài hai cạnh góc vng iên tiếp tam giác vng ần ƣợt cm cm, độ dài cạnh huyền à: A 100 B 10 C 14 D 16 Nếu tam giác có trọng tâm cách ba cạnh tam giác à: 64 A Tam giác B.Tam giác nhọn C Tam giác cân D Tam giác vuông II Phần tự uận (8 điểm) Bài 1: (1,5 điểm): Thu gọn đơn thức tìm bậc đơn thức tìm đƣợc: a 3x y x y b xy z  2 x yz  Bài 2: (3,5 điểm): Cho hai đa thức sau: 4 P  x   x  x  x  Q  x   x  x  x  5 a Tính A  x   P  x   Q  x  B  x   P  x   Q  x  b Tính giá trị A(x) x   c Tìm nghiệm đa thức M  x   A  x   10 x  x  18 d Tìm giá trị ớn đa thức M(x) 2 Bài 3: (3,0 điểm): Cho tam giác ABC cân A, trung tuyến AM ( M  BC ) a Chứng minh ABM  ACM b Từ M kẻ ME  AB, MF  AC ( E  AB, F  AC ) Chứng minh AEF cân c Chứng minh AM  EF d Trên tia đối tia MF điểm I cho IM = FM Chứng minh: EI / / AM 3.4 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm Phạm vi đánh giá chủ yếu hai bình diện: + Đánh giá định tính tác động việc vận dụng số PPDH tích cực nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS, giúp HS phát triển ực tự học thơng qua chủ đề hình học 65 + Đánh giá định ƣợng hiệu việc vận dụng số PPDH tích cực qua kết học tập HS 3.4.1 Đánh giá định tính Nh ng kết khảo sát thu đƣợc cho thấy + Bản thân phía GV: Khi hiểu rõ cách tiếp nhận kiến thức HS, quan trọng thái độ tiếp nhận vấn đề việc giao tiếp với HS, số hoạt động dạy học ứng xử sƣ phạm trở nên dễ dàng nhẹ nhàng Nắm đƣợc nét đặc trƣng PPDH tích cực, cách tạo động hứng thú học tập HS số học cụ thể + Về phía HS tham gia thực nghiệm sƣ phạm: - Tích cực tham gia xây dựng thông qua việc thực hoạt động phù hợp - HS ớp thực nghiệm hăng hái, tích cực, tự tin phát biểu ý kiến - Sau trao đổi, tâm với HS, thấy kĩ hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân đƣợc GV hƣớng dẫn, có nhiều HS áp dụng vào trình học tập Và n a, ngồi mơn Tốn, em cịn thể cách tích cực kĩ mơn học khác Nhƣng phần thời gian thực nghiệm ngắn, chƣa quen với phƣơng pháp mới, chƣa có kinh nghiệm việc phân cơng cơng việc, việc đại diện cho nhóm trình bày nên em rụt rè, thiếu tự tin, câu ch chƣa ƣu ốt Tuy nhiên, sau vài ví dụ em quen tỏ chủ động tự tin q trình thảo uận nhóm 3.4.2 Đánh giá định lượng Sau xác định đƣợc mục đích, đối tƣợng PPTN, tơi tiến hành TN qua vòng với kết kiểm tra số iệu đƣợc xử í qua PP thống kê nhƣ sau: Bảng 3.1 Tổng hợp thống kê kết kiểm tra qua kiểm tra lớp Thực nghiệm lớp Đối chứng 66 Lần kiểm tra Lớp thứ Kết kiểm tra Tổng 10 HS (trƣớc thực TN 3 34 nghiệm) ĐC 0 34 (sau thực TN 34 nghiệm) ĐC 13 4 0 34 Bảng 3.2 Thống kê điểm trung bình  X  phƣơng sai Kiểm tra lần Lớp Số HS X  S2 TN 34 5.1 1.54 ĐC 34 4.3 1.32 TN 34 5.8 2.26 ĐC 34 4.9 1.94 Căn vào kết cho thấy: kết ớp thực nghiệm cao ớp đối chứng Tỉ ệ học sinh đạt điểm giỏi cao ớp đối chứng, tập học sinh ớp thực nghiệm tiếp thu hoàn thành nhanh hơn, tốt Đặc biệt, sau xem xét điểm, kiểm tra ại àm học sinh, tỉ ệ học sinh thực đƣợc hình cao hơn, cách trình bày thể đƣợc rõ tính ogic mạch ạc (do đó, tỉ ệ HS đạt đƣợc điểm giỏi tăng ên) Cụ thể: ớp thực nghiệm số HS đạt điểm 7-9 trƣớc thực nghiệm HS, sau thực nghiệm 14 HS, n a số học sinh đạt điểm dƣới trung bình có thay đổi rõ rệt theo hƣớng tích cực Từ cho thấy, biện pháp nêu văn uận văn phần có tác dụng việc phát triển ực tự học học sinh 67 Qua kết TN thu đƣợc xét mặt định tính định ƣợng khẳng định: Việc vận dụng số PPDH tích cực vào dạy học số chủ đề Hình học THCS nâng cao hiệu dạy học, q trình đổi PPDH theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học tập HS phù hợp với thực tế Giúp HS phát huy đƣợc tính tính cực, chủ động học tập 68 Kết luận chƣơng Qua q trình thực nghiệm chúng tơi rút nhận xét nhƣ sau: - Việc đƣa hai kiểm tra với việc dạy song song hai ớp chung giúp khẳng định ại kết việc áp dụng phƣơng pháp dạy học tự học Kết thực nghiệm việc dạy học theo hƣớng tự học giúp học sinh chủ động việc ĩnh hội tri thức - Cách giảng dạy có sử dụng giải pháp nêu ên chƣơng phần tác động tích cực đến q trình hình thành phát triển ực học tốn nói chung thơng qua việc hình thành phát triển ực tự học học tập mơn Tốn 69 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn đƣợc hình thành với mong muốn góp phần vào việc hình thành cho học sinh có ực giải toán, rèn uyện khả tự học, tự nghiên cứu - Luận văn hệ thống hóa đƣợc số vấn đề sở í uận việc dạy học theo hƣớng phát triển ực, hoạt động tự học học sinh, xác định đƣợc yếu tố ảnh hƣởng đến ực tự học học sinh - Luận văn đƣa giải pháp để phát triển ực tự học, đặc biệt chủ đề hình học cho học sinh trung học sở - Luận văn trình bày vận dụng phƣơng pháp vào xây dựng hai giáo án theo phân phối chƣơng trình ớp tiến hành thực nghiệm sƣ phạm Khuyến nghị Từ kết trên, tác giả mạnh dạn đƣa số ý kiến đề xuất sau: - Bản thân GV cần có nhìn bao quát, hiểu rõ vai trò tự học q trình dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng để thực phƣơng pháp dạy học phù hợp, thúc đẩy trình tự học học sinh - GV cần đƣợc tập huấn thƣờng xuyên có nhiều thời ƣợng cho GV đƣợc học thực hành phƣơng pháp dạy học hƣớng đến phát huy chủ động tích cực từ ngƣời học Cần có nh ng chuyên đề chuyên sâu hƣớng dẫn cho GV xây dựng quy trình, cách thức dạy học sinh TH, thiết kế công cụ hƣớng dẫn học sinh tự học tự kiểm tra đánh giá kết học tập 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu tiếng Việt Ban Chấp hành Trung ƣơng (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng x hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bùi Văn Nghị (2008), Phương pháp dạy học nội dung cụ thể môn Toán, NXB Đại học sƣ phạm Đặng Thành Hƣng (2014), Chương trình sách theo tiếp cận lực Đỗ Đức Thái (2018), Dạy học phát triển lực mơn Tốn Trung học sở, NXB Đại học Sƣ phạm Lance G King (2017), Learning skills for success, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Lƣu Xuân Mới (2001), Phương pháp dạy học đại học, NXB Giáo dục Lê Đức Ngọc (Tháng 8/2004), Dạy cách học giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đại học, Tạp chí Dạy học ngày Bernd Meier - Nguyễn Văn Cƣờng (2018), Lí luận dạy học đại, sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB ĐH Sƣ phạm 10 Nguyễn Văn Biên, Chu Cẩm Thơ (2018), Phát triển lực mơn Tốn lớp 7, NXB Giáo dục Việt Nam 11 Nguyễn H u Châu (1995), Dạy học giải vấn đề mơn Tốn, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục 12 Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sƣ phạm 71 13 Nguyễn Hiến Lê (1993), Tự học nhu cầu thời đại, NXB Mũi Cà Mau 14 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Dạy – tự học, NXB Giáo dục 15 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Cảnh Tồn (2009), Nên học Tốn cho tốt, NXB Giáo dục 17 Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Q trình dạy – tự học, NXB Giáo dục 18 Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tơn Thân (Chủ biên) (2016), Sách giáo khoa, Toán 7, NXB Giáo dục Việt Nam 19 Phan Trọng Luận (1995), Khái niệm học sinh trung tâm, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục 20 Thái Duy Tuyên (2003), Dạy tự học cho sinh viên nhà trường Cao đẳng Đại học chuyên nghiệp, Chuyên đề Phƣơng pháp dạy học cho học viên Cao học, trƣờng Đại học Huế 21 Trần Bá Hoành, Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sƣ phạm 22 Trần Bá Hoành, (1998), Vị trí tự học tự đào tạo q trình dạy học giáo dục đào tạo, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục 23 Vũ Văn Tảo, (2001), Học dạy cách học, Tạp chí Tự học Danh mục tài liệu tiếng Anh 24 Thomas Armstrong (1994), Multiple Intelligences in the Classroom Alexandria, VA: ASCD 25 Chatzistamatiou, M., Dermitzaki, I., Efklides, A., & Leondari, A (2013), Motivational and affective determinants of self-regulatory strategy use in elementary school mathematics Educational Psychology, 1–16 ahead-ofprint 72 26 Timothy J Cleary, Peggy P Chen (2009), Self-regulation, motivation, and math achievement in middle school: Variations across grade level and math context Journal of School Psychology 47, 291–314 27 Froiland, J M., & Davison, M L (2014), Parental expectations and school relationships as contributors to adolescents' positive outcomes, Social Psychology of Education, 17, 1–17 http://dx.doi.org/10.1007/s11218-0139237-3 28 Howard Gardner (1983), Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, New York: Basic Books 29 James F Iaccino (2011), Left Brain - Right Brain Differences: Inquiries, Evidence, and New Approaches, Psychology Press 30 Thomas A Romberg, Elizabeth Fennema (1999), Mathematics classrooms that promote understanding 31 Ryan, R M., & Deci, E L (2000), Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions, Contemporary Educational Psychology, 25, 54–67 Tài liệu điện tử 32 suckoetamthan.net (2015), https://www.suckhoetamthan.net/tam-ly-thuchanh/Thuyet-JPiaget-ve-su-phat-trien-tri-tue-tre-em-phan-1-1350.html, cập ngày 23 tháng 10 năm 2018 73 truy PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH HỌC TẬP MƠN TỐN (Dành cho học sinh THCS Vân Canh) Họ tên: …………………………………… Lớp: …………………………………………… Em vui ịng hồn thành phiếu điều tra cách đánh dấu (X) vào ô trống trả ời câu hỏi theo ý em Theo em, tự học là: □ Q trình tích cực, chủ động, độc ập nhận thức ớp □ Chủ động học tập nhà theo hƣớng dẫn giáo viên □ Q trình tự học tập nhà thơng qua câu hỏi, tập tài iệu tham khảo để bổ sung kiến thức ớp □ Tích cực hỏi thầy cô, bạn bè không hiểu Theo em, ý nghĩa việc tự học là: □ Mở rộng, củng cố, hiểu sâu kiến thức ớp □ Tạo hứng thú, u thích mơn học □ Tạo thói quen học tập tốt □ Kết học tập cao Em tự học Toán: □ Thƣờng xuyên □ Thỉnh thoảng □ Chỉ có kiểm tra □ Khơng Theo em việc tự học thân là: □ Rất tốt □ Khá □ Trung bình □ Yếu Em tự học mơn Tốn vì: □ u thích □ Muốn có kết học tập tốt □ Muốn bạn bè □ Do quản ý, ép buộc gia đình Những ho t động sau em thƣờng sử dụng để tự học mơn Tốn: □ Tự sử dụng SGK □ Kết hợp nghe giảng, ghi chép sử dụng SGK □ Sử dụng đồ dụng trực quan tài iệu tham khảo □ Tự ôn tập củng cố kiến thức □ Tự kiểm tra đánh giá □ Tự tìm hiểu qua mạng Internet Các hoạt động khác: Để tự học có hiệu em thƣờng: □ Tự học □ Học bạn khác □ Học theo nhóm □ Hỏi thầy cơ, bạn bè Trong mơn Tốn, em thích học Đ i số hay Hình học hơn? Vì sao? Mỗi ngày em dành thời gian để tự học phân môn Đ i số Hình học? Đại số: Hình học:……………………………………………………………………… 10.Riêng với mơn Hình học, gặp câu hỏi hay tập khó em thƣờng: □ Đọc kĩ suy nghĩ cách giải □ Trao đổi với thầy cô, bạn bè □ Cứ àm đủ bài, không cần biết hay sai □ Khơng àm 11.Khó khăn mà em gặp phải tự học Hình học là: □ Thời gian ớp hạn chế □ Khơng có kĩ tự học □ Khơng u thích, hứng thú với Hình học □ Nội dung khó 12.Theo em, để có kết tự học tốt chủ đề Hình học, em cần: □ Luôn chuẩn bị trƣớc học □ Tích cực phát biểu ý kiến học □ Nêu câu hỏi không hiểu có thắc mắc □ Trao đổi ý kiến với thầy cô, bạn bè □ Thƣờng xuyên đọc SGK tài iệu tham khảo khác □ Làm tập nhà đầy đủ Xin cảm ơn em! ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN ANH TÚ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA CÁC CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN... bày chƣơng CHƢƠNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA CÁC CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC 2.1 Phân phối chƣơng trình tốn lớp hình lớp kì II Theo nhƣ phân phối chƣơng... nghiên cứu: ? ?Phát triển lực tự học học sinh Trung học sở thơng qua chủ đề hình học? ?? 2 Mục đích nghiên cứu Mục đích uận văn nghiên cứu, đánh giá thực trạng học tập mơn Tốn hình học HS đề xuất số