(Luận văn thạc sĩ) bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học thông qua dạy học chuyên đề phản ứng oxi hóa khử ở trường trung học phổ thông

Bài tập hóa học giữ một vai trò quan trọng trong dạy và học Hóa học, đặc biệt là sử dụng hệ thống bài tập để phát triển năng lực khoa học như nhận thức, phát hiện - giải quyết vấn đề, sá

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ XUÂN LỘC

BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ PHẢN ỨNG OXI HÓA-KHỬ

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HÓA HỌC

HÀ NỘI – 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ XUÂN LỘC

BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ PHẢN ỨNG OXI HÓA-KHỬ

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN HÓA HỌC)

Mã số: 60 14 01 11

Người hướng dẫn khoa học: GS TS Lâm Ngọc Thiềm

HÀ NỘI – 2015

LỜI CẢM ƠN

Với tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc em xin chân thành cảm ơn GS.TS Lâm Ngọc Thiềm, người đã giao đề tài và tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện luận văn này

Xin chân thành cảm ơn các thầy cô Trường Đại Học Giáo Dục-ĐHQG

Hà Nội, các thầy cô đã tạo điều kiện thuận lợi để học viên chúng em hoàn thành khoá học cũng như luận văn này

Xin chân thành cảm ơn trường THPT Đầm Hà đã tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi tham gia khóa học đào tạo thạc sĩ 2012-2014 Xin chân thành cảm ơn trường THPT Quảng Hà đã tạo điều kiện để tôi hoàn thành thực nghiệm được thành công

Cảm ơn các anh chị và các bạn đồng nghiệp đã giúp đỡ, đóng góp ý kiến cho luận văn hoàn thành đúng tiến độ và có nội dung sâu sắc

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2014

Học viên

Đỗ Xuân Lộc

KLPT : Khối lượng phân tử

BDHSG HH : Bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học KTĐG : Kiểm tra đánh giá

MỤC LỤC

Lời cảm ơn……… ………i

Danh mục chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục bảng vi

Danh mục đồ thị vii

MỞ ĐẦU……… 1

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT HIỆN VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7

1.1 Lịch sử vấn đề ngiên cứu……… 7

1.2 Việc phát hiện học sinh có năng lực học tập Hóa học và công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học ở trường THPT……… 8

1.2.1 Bồi dưỡng học sinh giỏi là phát hiện, đào tạo nhân tài cho đất nước 8

1.2.2 Những năng lực, phẩm chất cần có của học sinh giỏi hóa học 8

1.2.3 Một số biện pháp phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học 15

1.3 Một số vấn đề lí luận về bài tập trong dạy học Hóa học ở trường THPT 17

1.3.1 Khái niệm 17

1.3.2 Phân loại bài tập hóa học 18

1.3.3 Vai trò, ý nghĩa của bài tập trong dạy học Hóa học ở trường THPT 19

1.4 Một số vấn đề lí luận về sử dụng bài tập Hóa học trong dạy học ở trường THPT 20

1.4.1 Đặc trưng dạy học môn Hóa học 20

1.4.2 Lựa chọn và sử dụng bài tập hóa học trong giảng dạy ở trường THPT 20

1.4.3 Sử dụng bài tập hóa học theo phương pháp dạy học tích cực 21

1.4.4 Sử dụng bài tập hóa học nhằm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học 22

1.5 Phân tích tình hình thực tế công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT 23

1.5.1 Một số nhận xét về nội dung chương trình và tài liệu hóa học phục vụ cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT 23

1.5.2 Những khó khăn và nhu cầu của giáo viên khi bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học 23

1.5.3 Thực trạng sử dụng các phương pháp giải bài tập về phản ứng oxi hóa - khử

để rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học cho HS hiện nay 28

Tiểu kết chương 1 29

Chương 2 BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ PHẢN ỨNG OXI HÓA-KHỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ……… 30

2.1 Vị trí của phản ứng oxihoa-khử trong chương trình hóa học trung học phổ thông 30

2.2 Một số ví dụ về các bài toán oxi hóa-khử trong các kì thi học sinh giỏi tỉnh Quảng Ninh bảng B và thi đại học, cao đẳng 31

2.3 Xây dựng chuyên đề phản ứng oxihoa-khử để bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học ở trường trung học phổ thông 35

2.3.1 Lý Thuyết 35

2.3.2 Bài tập 57

2.3.3 Hệ thống bài tập hóa học bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên đề phản ứng oxi hóa-khử 58

2.4 Một số giáo án sử dụng hệ thống bài tập hóa học nhằm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên đề phản ứng oxi hóa-khử 72

2.4.1 Giáo án dạy trên lớp bài phản ứng oxi hóa-khử 72

2.4.2 Giáo án dạy chuyên đề trái buổi 87

2.5 Các đề kiểm tra 93

2.5.1 Bài kiểm tra 15 phút 93

2.5.2 Bài kiểm tra 45 phút(số 1) 94

2.5.3 Bài kiểm tra 45 phút (số 2) 95

Tiểu kết chương 2 98

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 99

3.1 Mục đích, nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 99

3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 99

3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 99

3.2.1 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 99

3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 100

3.2.3 Nội dung và kết quả thực nghiệm 101

3.2.4 Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm 101

3.3 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm 105

3.3.1 Phân tích định tính kết quả TNSP 105

3.3.2 Phân tích định lượng kết quả TNSP 107

3.3.3 Nhận xét 107

Tiểu kết chương 3 108

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109

1 Kết luận 109

2 Khuyến nghị 110

TÀI LIỆU THAM KHẢO 111

PHỤ LỤC 113

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Kết quả điều tra trong 50 giáo viên về ý kiến đánh giá của giáo viên trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Bảng 1.2 Bảng điều tra kết quả tự học của học sinh 100 hoc sinh Bảng 3.1 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích bài KT 45 phút số 1

- THPT Đầm Hà

Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích bài KT 45 phút số 1

- THPT Quảng Hà Bảng 3.3: Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích bài KT 45 phút số 2 -THPT Đầm Hà Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích bài KT 45 phút số 2 -THPT Đầm Hà Bảng 3.5 Nhận xét của HS lớp TN và lớp ĐC sau mỗi tiết học Bảng 3.6 Nhận xét của HS lớp TN sau quá trình thực nghiệm………

DANH MỤC ĐỒ THỊ

Đồ thị 3.1 biểu diễn đường lũy tích bài kiểm tra số 1 trường THPT Đầm Hà

Đồ thị 3.2 biểu diễn đường lũy tích bài kiểm tra số 1 trường THPT Quảng Hà

Đồ thị 3 3 Biểu diễn đường lũy tích bài kiểm tra số 2 trường THPT Đầm Hà

Đồ thị 3.4 Biểu diễn đường lũy tích bài kiểm tra số 2 trường THPT Quảng Hà

104

104

105

105

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Xuyên suốt chiều dài lịch sử dựng nước và giữ nước của dân tộc Việt Nam

ta, thời nào cũng có anh hùng hào kiệt Từ xa xưa, nhân tài đã luôn được trọng dụng

và được xem như là người quyết định đến sự phồn vinh, lâu bền của mỗi thời kì, mỗi đời vua, mỗi chế độ xã hội Cho đến ngày nay khi xã hội đã thay đổi nhiều, đã hội nhập thế giới thì hiền tài quốc gia lại càng được trọng dụng hơn nữa Việc phát hiện và bồi dưỡng nhân tài luôn được nhà nước ta quan tâm sâu sắc và coi đó là khâu quan trọng hàng đầu trong công cuộc xây dựng đất nước, xây dựng nền kinh tế

và đưa Việt Nam sánh vai cùng các nước phát triển trên thế giới

Ngày nay, khi mà các nước trên thế giới đã trở thành các cường quốc kinh tế,

xã hội văn minh, hiện đại cùng với sự phát triển như vũ bão của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ, Trí tuệ con người trở thành nguồn lực đặc biệt quan trọng tạo nên sức mạnh của mỗi quốc gia trong chiến lược phát triển Thế kỉ XX là thế kỉ của sự phát triển đột phá về công nghệ thông tin, khoa học kĩ thuật, bước sang thế kỉ XXI chắc chắn sự phát triển đột phá đó sẽ không dừng lại mà còn mạnh mẽ hơn nữa bởi sức sáng tạo của con người là vô cùng và không thể dự đoán được Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định "Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” Chiến lược phát triển kinh tế -

xã hội 2011 – 2020 của chính phủ đã xác định rõ một trong ba đột phá là phát triển

nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc

đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ, coi trọng phát triển năng

lực người học Bởi vậy, “Nâng cao dân trí - Đào tạo nhân lực - Bồi dưỡng nhân tài” luôn là một nội dung quan trọng trong chiến lược phát triển chương trình giáo

dục phổ thông ở nước ta Việc phát hiện và bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu về các môn học ở bậc học phổ thông là bước khởi đầu quan trọng để góp phần

đất nước góp phần xây dựng đất nước phát triển bền vững hơn trên con đường XHCN

Nền giáo dục phổ thông ở Việt Nam được chia làm ba cấp: Tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông Ở cấp học nào cũng vậy, ngoài việc giáo dục kiến thức phổ thông chung, các cấp học luôn quan tâm đến một khâu rất quan trọng đó là tìm tòi, phát hiện và bồi dưỡng đội ngũ học sinh giỏi để tham gia vào các kì thi tuyển chọn học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh và cấp quốc gia, thông qua đó phát hiện những sở trường riêng của học sinh và có kế hoạch bồi dưỡng để các em trở thành đội ngũ lao động trí thức chất lượng cao cho quốc gia Trung học phổ thông là cấp cuối cùng trong hệ thống giáo dục phổ thông ở nước ta, đây dường như là cấp quan trọng nhất trước khi các em lựa chọn ngành nghề mà bản thân các em yêu thích, mơ ước và muốn làm trong tương lai Việc định hướng nghề nghiệp vô cùng quan trọng trong cấp học này Ngoài việc định hướng nghề nghiệp cho các em, đội ngũ giáo viên phải là những người vô cùng nhạy cảm trong việc phát hiện và bồi dưỡng những sở trường riêng của học sinh để hướng các em theo những sở trường riêng đó, tránh lãng phí khả năng của học sinh Tùy thuộc vào những đặc thù riêng của môn học mà giáo viên có những kế hoạch phù hợp Đối với những môn học đòi hỏi tư duy tốt thì việc phát hiện và bồi dưỡng để các em trở thành học sinh giỏi là một quá trình đòi hỏi phải đầu tư công sức lớn, kinh nghiệm và sự đam mê thực sự

và chuyên môn phải giỏi

Hóa học cũng như bao môn học tự nhiên khác, là môn học rất thiết thực, kiến thức liên quan rất nhiều đến cuộc sống xung quanh con người Thế nhưng, môn Hóa lại là môn học mà rất nhiều học sinh cảm thấy sợ và học không tốt vì thế dẫn đến kết quả học tập không cao ở số lượng lớn học sinh Hóa học trong hệ thống giáo dục Việt Nam hiện nay có thời lượng giảng dạy trên lớp ở các cấp học thường là 2 tiết trên một tuần, so với các môn như Toán, Văn, Tiếng Anh thì thời lượng học tập này

là không nhiều mặc dù vai trò quan trọng của môn Hóa là không hề thua kém so với các môn học trên Vậy việc giảng dạy càng phải cần có những kế hoạch cụ thể, phù hợp để kiến thức vừa không quá tải, không nhàm chán, càng gần thực tế càng tốt Trong quá trình giảng dạy môn Hóa ở phổ thông, giáo viên cần khơi dậy sự yêu thích, say mê của học sinh với môn Hóa Bên cạnh việc làm thế nào đó để học sinh

say mê môn Hóa học hơn thì việc phát hiện và bồi dưỡng những em có năng khiếu môn Hóa cũng là một bước quan trọng

Hiện nay, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi được xác định là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, là công tác mũi nhọn, là tiêu chí thi đua của giáo viên trực tiếp giảng dạy nói riêng và của nhà trường nói chung Thực tế cho thấy công tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu về các môn học nói chung và môn Hoá học nói riêng ở trường THPT còn gặp nhiều khó khăn và chưa đạt được kết quả như mong muốn Trước hết là do kinh nghiệm của giáo viên trong việc phát hiện học sinh có năng khiếu về môn Hoá học còn thiếu, bản thân giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc xác định phẩm chất và năng lực cần có của học sinh giỏi hoá học và các biện pháp nhằm phát triển các phẩm chất và năng lực đó

Trong dạy học hóa học, bài tập có tác dụng lớn về mặt trí dục và đức dục: Giúp học sinh hiểu đúng, hiểu sâu hơn các khái niệm hóa học, củng cố và khắc sâu các kiến thức hóa học cơ bản, góp phần hình thành và rèn luyện các kĩ năng hóa học như kĩ năng thiết lập phương trình hóa học, kĩ năng tính toán; vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Giúp học sinh phát triển tư duy, rèn trí thông minh và năng lực sáng tạo Rèn luyện cho học sinh khả năng vận dụng sáng tạo kiến thức đã học

để giải đáp hoặc giải quyết những vấn đề được đặt ra trong học tập hoặc trong thực tiễn Bài tập hóa học giữ một vai trò quan trọng trong dạy và học Hóa học, đặc biệt

là sử dụng hệ thống bài tập để phát triển năng lực khoa học như nhận thức, phát hiện - giải quyết vấn đề, sáng tạo, tự học cho học sinh Tuy vậy, hiện nay hệ thống bài tập dùng để bồi dưỡng học sinh giỏi hoá nói chung và việc sử dụng hệ thống bài tập này trong quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi còn nhiều hạn chế nên công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của nhiều giáo viên chưa đạt được kết quả cao

Bài tập hóa học nói chung có thể chia thành rất nhiều chuyên đề khác nhau,

có thể là chuyên đề kim loại; phi kim; hữu cơ; vô cơ… mỗi chuyên đề trên có thể xây dựng hệ thống bài tập để bồi dưỡng học sinh cơ bản, cũng có thể xây dựng hệ thống bài tập nâng cao để bồi dưỡng học sinh giỏi Bản thân tôi nhận thấy trong hệ thống các bài tập của các kì thi hiện nay dù là kim loại hay phi kim, dù là hữu cơ hay vô cơ thì đều có một số lượng bài nhất định rơi vào phần oxi hóa-khử Trong kì

những bài tập thuộc dạng oxi hóa-khử và những bài tập này thường khó Để giúp học sinh và giáo viên có kế hoạch ôn tập trọng tâm hơn và đỡ mất thời gian trong quá trình ôn luyện học sinh giỏi, bản thân tôi luôn muốn xây dựng cho mình những chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi, vừa để nâng cao chuyên môn của bản thân và cũng là để hệ thống kiến thức của bản thân được xuyên suốt, trọng tâm

Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài "Bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học thông qua dạy học chuyên đề phản ứng oxi hóa khử ở trường trung học phổ thông”

2 Mục đích nghiên cứu

- Tuyển chọn, xây dựng hệ thống lý thuyết và bài tập chuyên đề phản ứng oxi hóa-khử

và đề xuất cách sử dụng hệ thống này để phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm đạt thành tích cao trong các kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh, thi tuyển sinh đại học và cao đẳng

- Xây dựng và soạn giáo án sử dụng hệ thống bài tập hóa học trong dạy học chuyên đề phản ứng oxi hóa-khử để bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường trung học phổ thông Đầm Hà huyện Đầm Hà tỉnh Quảng Ninh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về việc bồi dưỡng học sinh giỏi hoá học ở trường THPT

- Nghiên cứu nội dung kiến thức lý thuyết và bài tập chuyên đề phản ứng khử trong chương trình hóa học phổ thông, các nội dung liên quan đến chuyên đề phản ứng oxi hóa-khử trong các đề thi học sinh giỏi cấp trường THPT Đầm Hà, cấp tỉnh Quảng Ninh

oxihoa Tuyển chọn, xây dựng hệ thống lý thuyết và bài tập tự luận, TNKQ chuyên đề phản ứng oxi hóa-khử để bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT

- Xây dựng giáo án sử dụng hệ thống lý thuyết và bài tập chuyên đề phản ứng oxi hóa-khử đã tuyển chọn cho quá trình dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT

- Thực nghiệm sư phạm với giáo án đã xây dựng

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể: Quá trình dạy học môn Hoá học và công tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT

Đối tượng: Chuyên đề phản ứng oxi hóa-khử để phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi THPT

5 Giả thuyết khoa học

Nếu tuyển chọn, xây dựng được hệ thống bài tập chuyên đề phản ứng oxi hóa-khử

có chất lượng tốt, đồng thời xây dựng được các giáo án sử dụng hệ thống bài tập đó một cách hiệu quả sẽ góp phần phát hiện và nâng cao được chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến đề tài: Các tài liệu về tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy học hóa học

- Nghiên cứu các tài liệu về bồi dưỡng học sinh giỏi, các đề thi học sinh giỏi

- Thu thập tài liệu và truy cập thông tin trên internet có liên quan đến đề tài

- Đọc, nghiên cứu và xử lý các tài liệu

6.2 Nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra thực tiễn công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT

- Tập hợp và nghiên cứu nội dung sách giáo khoa lớp 10, 11, 12 và các đề thi học sinh giỏi, đề thi vào đại học và cao đẳng, các tài liệu tham khảo khác để tuyển chọn và xây dựng hệ thống bài tập tự luận và TNKQ chuyên đề phản ứng oxi hóa-khử

- Thông qua thực nghiệm sư phạm đánh giá chất lượng hệ thống bài tập từ đó đúc kết kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Xử lí số liệu bằng phương pháp thống kê toán học

7 Dự kiến đóng góp mới của đề tài

- Tuyển chọn và xây dựng được hệ thống lý thuyết và bài tập chuyên đề phản ứng oxi hóa-khử có chất lượng giúp giáo viên có thêm nguồn tài liệu trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi

- Xây dựng được các giáo án sử dụng hệ thống lý thuyết và bài tập đã tuyển chọn cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và phụ lục, luận văn được chia thành ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học thông qua dạy học chuyên đề phản ứng oxi hóa-khử nhằm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học trung học phổ thông

Chương 2: Bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học thông qua dạy học chuyên đề phản ứng oxi hóa-khử ở trường trung học phổ thông

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

- Vương Bá Huy Phân loại, xây dựng tiêu chí cấu trúc các bài tập về hợp chất

ít tan phục vụ cho việc bồi dưỡng HSG quốc gia Luận văn thạc sĩ sư phạm hóa học

đề cập đến hệ thống bài tập phần phản ứng oxi hóa-khử và chưa làm rõ về cách sử dụng như thế nào để phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi hóa dùng cho đối tượng

1.2 Việc phát hiện học sinh có năng lực học tập Hóa học và công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học ở trường THPT

1.2.1 Bồi dưỡng học sinh giỏi là phát hiện, đào tạo nhân tài cho đất nước

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định “phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong các nhân tố quyết định sự phát triển nhanh, bền vững đất nước Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên

và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt”

Nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục là phải phát hiện những học sinh có tư chất thông minh, đạt kết quả xuất sắc trong học tập để bồi dưỡng thành những người có lòng yêu đất nước, tinh thần tự hào, tự tôn dân tộc; có nền tảng kiến thức vững vàng; có phương pháp tự học, tự nghiên cứu và sáng tạo; có sức khỏe tốt để tạo nguồn, tiếp tục đào tạo thành nhân tài, đáp ứng yêu cầu đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế

Quá trình phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi các môn học ở bậc THPT là một quá trình mang tính khoa học nghiêm túc, không chỉ ngày một ngày hai hay vài tháng

mà phải có tính chiến lược dài hơi trong suốt cả 3 năm học Đặc biệt đối với môn hóa học là bộ môn khoa học thực nghiệm và là môn học mà ở Việt Nam, học sinh bắt đầu được nghiên cứu từ lớp 8 (sau nhiều năm so với các môn học khác) nên chỉ có quá trình học tập ở bậc THPT mới cung cấp được tương đối đầy đủ các kiến thức cần thiết cho học sinh và phát hiện chính xác khả năng học tập của các em, từ đó mới có thể tiếp tục đào tạo thành nhân tài cho đất nước

1.2.2 Những năng lực, phẩm chất cần có của học sinh giỏi hóa học

1.2.2.1 Năng lực chung

Mục tiêu chung của việc giảng dạy môn Hóa học trong nhà trường phổ thông

là học sinh tiếp thu kiến thức về những tri thức khoa học phổ thông cơ bản về các đối tượng Hóa học quan trọng trong tự nhiên và đời sống, tập trung vào việc hiểu các khái niệm cơ bản của Hóa học, về các chất, sự biến đổi các chất, mối liên hệ qua lại giữa công nghệ hoá học, môi trường và con người và các ứng dụng của chúng trong tự nhiên và kĩ thuật Những tri thức này rất quan trọng, giúp HS có

nhận thức khoa học về thế giới vật chất, góp phần phát triển năng lực nhận thức và năng lực hành động, hình thành nhân cách phẩm chất của người lao động mới năng

động, sáng tạo

 Hoạt động nhận thức

Nhận thức là một trong ba mặt của đời sống tâm lý con người (nhận thức, tình cảm,

lý trí) Nó là tiền đề của hai mặt kia đồng thời có mối liên hệ chặt chẽ với chúng và các hiện tượng tâm lý khác

Nhận thức gồm:

- Nhận thức cảm tính (cảm giác và tri giác): Là sự phản ánh những thuộc tính bên ngoài của sự vật, hiện tượng thông qua sự tri giác của các giác quan Cảm giác là

hình thức khởi đầu trong sự phát triển của hoạt động nhận thức, nó chỉ phản ánh

những thuộc tính riêng lẻ của sự vật, hiện tượng Tri giác phản ánh sự vật, hiện tượng một cách trọn vẹn và theo một cấu trúc nhất định

- Nhận thức lý tính ( tưởng tượng và tư duy ) :

+ Tưởng tượng là một quá trình phản ánh những điều chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu

tượng đã có

+ Tư duy là một quá trình tâm lý phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối

liên hệ bên trong có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách

quan mà trước đó ta chưa biết Như vậy tư duy là quá trình tìm kiếm và phát hiện

cái mới về chất một cách độc lập Nét nổi bật của tư duy là tính “có vấn đề” tức là trong hoàn cảnh có vấn đề tư duy được nảy sinh Tư duy là mức độ lý tính nhưng

có liên quan chặt chẽ đến nhận thức cảm tính Nó có khả năng phản ánh những thuộc tính bản chất của sự vật, hiện tượng Như vậy tư duy là khâu cơ bản của quá trình nhận thức Nắm bắt được quá trình này người GV sẽ hướng dẫn tư duy khoa

học cho HS trong suốt quá trình dạy và học môn hóa ở trường phổ thông

+ Những phẩm chất của tư duy

 Tính định hướng

 Bề rộng

 Độ sâu

Trong việc phát triển năng lực nhận thức của học sinh, khâu trung tâm là phát triển năng lực tư duy đặc biệt cần chú trọng rèn cho học sinh thao tác tư duy: Phân tích và tổng hợp, so sánh, khái quát hóa và ba phương pháp hình thành phán đoán mới: suy lý quy nạp, suy lý diễn dịch, suy lý tương tự ( hay loại suy)

- Phân tích : Là quá trình tách các bộ phận của sự vật, hiện tượng tự nhiên của hiện

thực với các dấu hiệu và thuộc tính của chúng cũng như các mối liên hệ và quan hệ

giữa chúng theo một hướng xác định

- Tổng hợp: Là hoạt động nhận thức phản ánh của tư duy biểu hiện trong việc xác

lập tính thống nhất của các phẩm chất, thuộc tính của các yếu tố trong một sự vật nguyên vẹn có thể có được trong việc xác định phương hướng thống nhất và xác định các mối liên hệ, các mối quan hệ giữa các yếu tố của sự vật nguyên vẹn đó, trong việc liên kết và liên hệ giữa chúng và chính vì vậy là đã thu được một sự vật

và hiện tượng nguyên vẹn mới

Phân tích và tổng hợp không phải là hai phạm trù riêng rẽ của tư duy Nhưng chúng có liên hệ biện chứng với nhau Phân tích để tổng hợp có cơ sở và tổng hợp là bảo đảm hình

thành của toàn bộ tư duy và các hình thức tư duy của HS

- So sánh: Là xác định sự giống nhau và khác nhau giữa các sự vật hiện tượng của

hiện thực” Nhờ so sánh người ta có thể tìm thấy các dấu hiệu bản chất giống nhau

và khác nhau của các sự vật Ngoài ra, còn tìm thấy những dấu hiệu bản chất, không bản chất thứ yếu của chúng

- Khái quát hóa: Là hoạt động tư duy tách những thuộc tính chung và các mối liên

hệ chung, bản chất của sự vật, hiện tượng tạo nên nhận thức mới dưới hình thức khái niệm, định luật, quy tắc

Khái quát hóa được thực hiện nhờ khái niệm trừu tượng hóa nghĩa là khả năng tách các dấu hiệu, các mối liên hệ chung và bản chất khỏi các sự vật và hiện tượng riêng

lẻ cũng như phân biệt cái gì là không bản chất trong sự vật, hiện tượng

Tư duy khái quát hóa là hoạt động tư duy có chất lượng cao, là tư duy lý luận khoa học

1.2.2.2 Năng lực sáng tạo của học sinh

 Năng lực sáng tạo của học sinh

Khái niệm về năng lực: "Năng lực là những kĩ năng và kĩ xảo học được hoặc sẵn có của

cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt"

Khái niệm về sáng tạo: Theo từ điển tiếng Việt thông dụng: " Sáng tạo là tạo ra giá trị

mới, giá trị đó có ích hay có hại tùy theo quan điểm của người sử dụng và đối tượng nhận hiệu quả dùng"

Những quan niệm về năng lực sáng tạo của học sinh: Dựa vào 2 khái niệm trên

chúng ta có thể có những quan niệm về năng lực sáng tạo cho học sinh như sau:

- Năng lực tự chuyển tải tri thức và kĩ năng từ lĩnh vực quen biết sang tình huống

mới, vận dụng kiến thức đã học trong điều kiện hoàn cảnh mới

- Năng lực biết đề xuất giải pháp khác nhau khi phải xử lí tình huống, khả năng huy động các kiến thức cần thiết để đưa ra giả thuyết hay các dự đoán khác nhau khi phải lí giải một hiện tượng

Như vậy, năng lực sáng tạo chính là khả năng tư duy và thực hiện thành công những điều mới, chưa có khuôn mẫu Đó là khả năng ứng dụng, liên hệ một cách thành thạo và linh hoạt, luôn phù hợp với điều kiện thực tế khách quan; biết và đề ra những cái mới từ những kiến thức, những bài học được tiếp thu để xử lý các vấn đề phát sinh đạt hiệu quả tối ưu

Đối với học sinh phổ thông những gì liên quan đến bài giảng mà các em "tự nghĩ ra" khi giáo viên chưa dạy, hoặc chưa trao đổi với bạn bè đều có thể coi là sáng tạo

 Những biểu hiện của năng lực sáng tạo của học sinh

Trong quá trình học tập của HS, sáng tạo là yêu cầu cao nhất trong 4 cấp độ nhận thức: biết, hiểu, vận dụng, sáng tạo Mỗi HS có thể có những biểu hiện tích cực thể hiện năng lực sáng tạo của mình như

- Biết tìm ra cách giải quyết mới, ngắn gọn hơn đối với một vấn đề quen thuộc

- Biết tự tìm ra vấn đề, tự phân tích, tự giải quyết đúng với những bài tập mới, vấn

- Biết kết hợp phương tiện thông tin, khoa học kĩ thuật

- Mạnh dạn đề xuất những cái mới không theo đường mòn và không theo những quy tắc đã có

- Biết biện hộ và phản bác một vấn đề

 Cách kiểm tra năng lực sáng tạo của học sinh

- Đánh giá năng lực sáng tạo theo các biểu hiện của năng lực sáng tạo

- Sử dụng phối hợp các phương pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau: Viết, vấn đáp, thí nghiệm, TNKQ, TNTL

- Sử dụng câu hỏi phải suy luận, bài tập tổng hợp, bài tập vận dụng lí thuyết vào thực tiễn

- Kiểm tra việc thực hiện những bài tập sáng tạo do GV giao cho (những bài tập yêu cầu HS đề xuất nhiều cách giải)

 Biện pháp rèn luyện

- Lựa chọn một logic nội dung thích hợp để có thể chuyển kiến thức khoa học thành kiến thức của HS, phù hợp với trình độ HS

- Tạo động cơ hứng thú, tình huống có vấn đề để HS sáng tạo

- Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với quá trình xây dựng kiến thức mới

- Luyện tập sự suy luận, phỏng đoán và xây dựng giả thuyết

- Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo liên hệ giữa lí thuyết với thực tiễn

- Kiểm tra, đáng giá, động viên, khuyến khích kịp thời những biểu hiện sáng tạo của

HS

1.2.2.3 Năng lực chuyên biệt

Chuẩn giáo dục phổ thông là sự cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông; là kết quả

đầu ra ở mức tối thiểu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh sau khi kết

thúc mỗi cấp học Dựa trên cơ sở mục tiêu chung GDPT và chuẩn chung GDPT sau năm 2015 chương trình môn hoá học trường phổ thông giúp HS đạt được ngoài các năng lực chung còn có các năng lực chuyên biệt sau:

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ hoá học :

+ Nghe và hiểu được nội dung các thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học và các biểu tượng hóa học (Kí hiệu, hình vẽ, mô hình cấu trúc các phân tử các chất, các liên kết hóa học…)

+ Viết và biểu diễn đúng công thức hóa học của các hợp chất vô cơ và các hợp chất hữu cơ các dạng công thức, đồng đẳng, đồng phân ( CTPT, CTCT, đồng phân… + Nhận biết và rút ra được các quy tắc đọc tên và đọc đúng tên theo các danh pháp khác nhau đối với các hợp chất hữu cơ

+ Trình bày và vận dụng được các thuật ngữ hóa học , danh pháp hóa học và hiểu được ý nghĩa của chúng

- Năng lực thực hành hoá học: Năng lực tiến hành thí nghiệm, sử dụng và vận dụng thí nghiệm Năng lực quan sát, mô tả , giải thích các hiện tượng TN

+ Nhận dạng và mô tả được trạng thái của các chất hóa học, sự thay đổi về các hiện

tượng hóa học xảy ra Sử dụng thành thạo các đồ dùng thí nghiệm

+ Tiến hành độc lập các thí nghiệm nghiên cứu, tìm kiếm và thu được những kiến thức cơ bản để hiểu biết thế giới tự nhiên và kĩ thuật

+ Mô tả rõ ràng cách tiến hành TN : Mô tả chính xác các hiện tượng thí nghiệm Giải thích một cách khoa học các hiện tượng thí nghiệm đã xảy ra, viết được các PTHH và rút ra những kết luận cần thiết

- Lắp các bộ dụng cụ cần thiết cho từng TN, hiểu được tác dụng của từng bộ phận, biết phân tích sự đúng sai trong cách lắp

Sử dụng hiệu quả các thuật toán để biện luận và tính toán các dạng bài toán hóa học

và áp dụng trong các tình huống thực tiễn

- Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua môn hoá học

Phân tích được tình huống trong học tập, trong cuộc sống; Phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập, trong cuộc sống

Thu thập và làm rõ các thông tin có liên quan đến vấn đề phát hiện trong các chủ đề hóa học; Đề xuất được giả thuyết khoa học khác nhau

Thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề; suy ngẫm về cách thức và tiến trình giải quyết vấn đề để điều chỉnh và vận dụng trong tình huống mới Lập được

kế hoạch để giải quyết vấn đề đặt ra Thực hiện kế hoạch độc lập sáng tạo hoặc hợp

- Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào cuộc sống

Có năng lực hệ thống hóa kiến thức , phân loại kiến thức hóa học , hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính của loại kiến thức hóa học đó Khi vận dụng kiến thức chính là việc lựa chọn kiến thức một cách phù hợp với mỗi hiện tượng, tình huống cụ thể xảy ra trong cuộc sống, tự nhiên và xã hội

Định hướng được các kiến thức hóa học một cách tổng hợp và khi vận dụng kiến thức hóa học có ý thức rõ ràng về loại kiến thức hóa học đó được ứng dụng trong các lĩnh vực gì, ngành nghề gì, trong cuộc sống, tự nhiên và xã hội

Phát hiện và hiểu rõ được các ứng dụng của hóa học trong các vấn đề thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe, KH thường thức, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp và môi trường

Tìm mối liên hệ và giải thích được các hiện tượng trong tự nhiên và các ứng dụng của hóa học trong cuộc sống và trong các lính vực đã nêu trên dựa vào các kiến thức hóa học và các kiến thức liên môn khác

Chủ động sáng tạo lựa chọn phương pháp, cách thức giải quyết vấn đề Có năng lực hiểu biết và tham gia thảo luận về các vấn đề hóa học liên quan đến cuộc sống thực tiễn và bước đầu biết tham gia NCKH để giải quyết các vấn đề đó

- Năng lực sáng tạo: Biết tổ hợp các yếu tố, các thao tác để thiết kế một dãy các hoạt động nhằm đạt đến kết quả mong muốn

1.2.3 Một số biện pháp phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học

Quá trình phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi các môn học ở bậc THPT là một quá trình mang tính khoa học nghiêm túc, không thể chỉ ngày một ngày hai hay vài tháng mà phải có tính chiến lược dài hơi trong suốt cả ba năm học Bồi dưỡng HSG sẽ tạo môi trường giáo dục đặc biệt phù hợp với khả năng đặc biệt của các em Ở đó các em được rèn luyện kỹ năng để hoàn thành, phát triển tố chất năng khiếu của mình, đồng thời nâng cao vốn kiến thức sẵn có và tiếp thu kiến thức mới Việc bồi dưỡng HSG giúp các em có nền tảng kiến thức vững chắc,

có phương pháp học tập và cách làm việc hiệu quả để các em có được những tri thức cần thiết cho một xã hội luôn biến động, để các em trở thành những người làm chủ được công nghệ, khoa học kĩ thuật, có khả năng cạnh tranh trong xã hội và từ đó góp phần phát triển bản thân

1.2.3.1 Một số biện pháp phát hiện học sinh giỏi

Để phát hiện được những học sinh có năng lực trở thành học sinh giỏi môn Hóa học, giáo viên cần thực hiện các biện pháp sau:

- Làm rõ mức độ đầy đủ, chính xác của kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình SGK

- Làm rõ trình độ nhận thức và mức độ tư duy của từng học sinh bằng nhiều biện pháp và nhiều tình huống về lý thuyết và thực nghiệm để đo mức độ tư duy của học sinh

1.2.3.2 Những năng lực, phẩm chất cần có của học sinh giỏi hóa học

* Năng lực tiếp thu kiến thức

* Năng lực suy luận logic

- Có năng lực tư duy hóa học: Biết phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa cao,

có khả năng sử dụng phương pháp mới (qui nạp, diễn dịch, loại suy…)

- Biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo, mềm dẻo những kiến thức cơ bản và hướng nhận thức đó vào tình huống mới, không theo đường mòn

1.2.3.3 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi

Đối với giáo viên, khi bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu về môn Hóa học ta cần thực hiện các biện pháp cơ bản sau:

- Hình thành cho học sinh có kiến thức cơ bản, vững vàng, sâu sắc Đó là lý thuyết chủ đạo, là các định luật và các quy luật cơ bản của bộ môn

- Rèn luyện cho học sinh kỹ năng vận dụng các lý thuyết chủ đạo, các định luật, các quy luật của môn học một cách linh hoạt, sáng tạo trên cơ sở bản chất hóa học của

- Hướng dẫn học sinh biết cách tự nghiên cứu tài liệu một cách hiệu quả và xem đó

là biện pháp không thể thiếu được trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi

Như vậy đối với giáo viên, khi đào tạo những học sinh có năng khiếu về môn hóa học ta cần hướng dẫn học sinh học tập để các em được trang bị những kiến thức, những kỹ năng, giúp các em tự học hỏi, tự sáng tạo nhằm phát huy tối đa năng lực của mình

1.3 Một số vấn đề lí luận về bài tập trong dạy học Hóa học ở trường THPT

1.3.1 Khái niệm

Trong giáo dục, theo từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên, thuật ngữ

“bài tập” có nghĩa là “bài ra cho học sinh để vận dụng những điều đã học” Hóa học

là môn khoa học tự nhiên nên bài tập hóa học nói chung rất phong phú và đa dạng Qua nghiên cứu lý luận và trải nghiệm thực tiễn có thể hiểu bài tập hóa học là bài giao cho học sinh làm để củng cố luyện tập những kiến thức, kỹ năng đã học, đồng thời giúp học sinh tiếp thu kiến thức, mở rộng, khắc sâu, hệ thống hóa được kiến thức

Hiện nay trong các sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo thì bài tập Hóa học được dùng dưới dạng là bài toán Hóa học và câu hỏi Bài toán hóa học là những vấn

đề thực tiễn đặt ra, cần giải quyết bằng phương pháp nghiên cứu khoa học, khi hoàn thành chúng học sinh phải tiến hành một hoạt động sáng tạo gồm nhiều thao tác và nhiều bước Câu hỏi trong dạy học thường mang yếu tố khám phá hoặc khám phá lại dưới dạng một thông tin khác bằng cách cho học sinh tìm ra các mối quan hệ các quy tắc, các con đường tạo ra cách giải quyết mới

Như vậy, bài tập hóa học bao gồm những bài toán, những câu hỏi hay đồng thời cả bài toán và câu hỏi thuộc về Hóa học mà trong khi hoàn thành chúng, học sinh nắm được một tri thức hay kĩ năng nhất định Chính các bài toán Hóa học gồm bài toán hay câu hỏi này là phương tiện cực kì quan trọng để phát triển tư duy học sinh Người ta thường lựa chọn những bài toán và câu hỏi đưa vào một bài tập là có tính toán đến một mục đích dạy học nhất định, là nắm được hay hoàn thiện một dạng tri thức hay kỹ năng nào đó

Việc hoàn thành và phát triển kỹ năng giải các bài toán hóa học cho phép thực hiện những mối liên hệ qua lại mới giữa các tri thức thuộc cùng một trình độ của cùng một năm học và thuộc những trình độ khác nhau của những năm học khác nhau cũng như giữa tri thức và kỹ năng

1.3.2 Phân loại bài tập hóa học

1.3.2.1 Dựa vào tính chất của bài tập Hóa học có thể chia thành 4 loại: Bài tập

định tính, bài tập định lượng, bài tập thực nghiệm, bài tập tổng hợp

- Bài tập định tính: Thường dưới dạng câu hỏi và không tính toán nhằm làm chính xác khái niệm; củng cố, hệ thống hóa kiến thức; vận dụng kiến thức vào thực tiễn Các dạng hay gặp: Viết phương trình phản ứng, hoàn thành chuỗi phản ứng, nhận biết, điều chế, tách chất, giải thích hiện tượng, bài tập về tính chất hóa học các chất

- Bài tập định lượng: Là những bài tập gắn liền với tính toán, thao tác trên các số liệu để tìm được số liệu khác, bao hàm hai tính chất toán học (dùng phép tính đại số), qui tắc tam suất, giải hệ phương trình, ) và hóa học (dùng ngôn ngữ hóa học, kiến thức hóa học và các phương trình phản ứng xảy ra )

- Bài tập thực nghiệm: Bài tập có liên quan đến kĩ năng thực hành như lắp dụng cụ thí nghiệm, quan sát thí nghiệm để mô tả và giải thích hiện tượng thí nghiệm, làm thí nghiệm để thể hiện tính chất của một chất hoặc để phân biệt các chất

- Bài tập tổng hợp: Là bài tập có tính chất bao gồm các dạng trên

1.3.2.2 Dựa vào hình thức của bài tập hóa học

Có thể chia thành hai loại: Bài tập trắc nghiệm và bài tập tự luận

- Bài tập trắc nghiệm: Là loại bài tập hay câu hỏi có kèm theo câu trả lời và yêu cầu học sinh lựa chọn đáp án đúng hay viết thêm một từ hay một câu để trả lời Bài tập trắc nghiệm khách quan bao gồm các dạng: Điền khuyết; ghép đôi; đúng-sai; nhiều lựa chọn

- Bài tập tự luận: Là loại bài tập đòi hỏi học sinh phải tự viết ra câu trả lời, thường gồm nhiều dòng ứng với mỗi câu hỏi hay mỗi phần câu hỏi

1.3.2.3 Dựa vào kiểu hay dạng bài tập

- Bài tập xác định công thức phân tử hợp chất;

- Bài tập xác định thành phần % của hỗn hợp;

- Bài tập nhận biết các chất;

- Bài tập tách các chất ra khỏi hỗn hợp;

- Bài tập điều chế các chất

1.3.2.4 Dựa vào nội dung kiến thức

Căn cứ theo nội dung kiến thức, chẳng hạn theo nội dung kiến thức phần oxi hóa – khử ta có thể chia bài tập thành các dạng sau:

- Bài tập về cân bằng phản ứng oxi hóa-khử

- Bài tập về kim loại tác dụng với axit HNO3; H2SO4 đặc nóng

- Bài tập về phi kim tác dụng với axit HNO3; H2SO4 đặc nóng

- Bài tập về các oxit (còn thể hiện tính khử) tác dụng với HNO3; H2SO4 đặc nóng

- Bài tập về kim loại tác dụng với phi kim

…

Có nhiều cách phân loại bài tập, mỗi cách phân loại có những ưu và nhược điểm riêng Tùy thuộc vào các trường hợp cụ thể mà giáo viên có thể sử dụng hệ thống phân loại này hoặc hệ thống phân loại khác hay kết hợp các cách phân loại nhằm phát huy các ưu điểm của mỗi loại

1.3.3 Vai trò, ý nghĩa của bài tập trong dạy học Hóa học ở trường THPT

Việc sử dụng bài tập Hóa học trong giảng dạy Hóa học có nhiều ý nghĩa quan trọng trong nhiều mặt của công tác giáo dục và đào tạo nói chung và mục tiêu của môn Hóa nói riêng, cụ thể là:

1.3.3.1 Ý nghĩa trí dục

Bài tập Hóa học có tác dụng làm cho học sinh hiểu sâu hơn và làm chính xác hóa các khái niệm đã học; đào sâu mở rộng sự hiểu biết một cách sinh động, phong phú, không làm nặng nề khối lượng kiến thức của học sinh; củng cố kiến thức cũ một cách thường xuyên và hệ thống hóa các kiến thức đã học; thúc đẩy thường xuyên sự rèn luyện các kĩ năng, kĩ xảo về hóa học

1.3.3.2 Ý nghĩa phát triển

Bài tập hóa học phát triển năng lực nhận thức, rèn luyện trí thông minh cho học sinh Khi giải một bài tập, học sinh được rèn luyện các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, diễn dịch, qui nạp Một bài toán có thể có nhiều cách giải khác nhau: có cách giải thông thường, theo các bước quen thuộc, nhưng cũng có cách giải ngắn gọn mà lại chính xác Qua việc giải nhiều cách khác nhau, học sinh

sẽ tìm ra được cách giải ngắn mà hay, điều đó sẽ rèn luyện được trí thông minh cho các em

1.3.3.3 Ý nghĩa giáo dục

Khi giải bài tập Hóa học, học sinh được rèn luyện về tính kiên nhẫn, tính trung thực, lòng say mê khoa học Bài tập thực nghiệm còn có tác dụng rèn luyện văn hóa lao động Việc tự mình giải các bài tập hóa hóa học còn giúp học sinh rèn luyện tinh thần kỉ luật, biết tự kiềm chế, có cách suy nghĩ và trình bày chính xác, khoa học, nâng cao lòng yêu thích bộ môn hóa học

Như vậy ta có thể thấy rằng: Bài tập Hóa học vừa là mục tiêu, vừa là nội dung, vừa là phương pháp dạy học hiệu quả Lý luận dạy học coi bài tập là một phương pháp dạy học cụ thể, được áp dụng phổ biến và thường xuyên ở các cấp học

và các loại trường khác nhau, được sử dụng ở tất cả các khâu của quá trình dạy học

và góp phần phát triển toàn diện cho học sinh

1.4 Một số vấn đề lí luận về sử dụng bài tập Hóa học trong dạy học ở trường THPT

1.4.1 Đặc trưng dạy học môn Hóa học

Hóa học là môn khoa học tự nhiên và là môn học gắn liền với thực nghiệm, gắn liền với các vấn đề môi trường kinh tế, xã hội Trong dạy học Hóa học, mẫu chất, vật tự nhiên, vật tượng hinh, vật tượng trưng, thí nghiệm hóa học là nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh, rồi trên cơ sở vốn kiến thức cơ bản đó mà rèn luyện tư duy Bởi vậy đặc trưng của dạy học Hóa học là trực quan gắn liền thí nghiệm với thực hành Thí nghiệm và thực hành là cơ sở, điểm xuất phát trong quá trình nhận thức-học tập của học sinh, là cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn

Đối với các môn học tự nhiên nói chung, môn Hóa học nói riêng thì việc sử dụng bài tập Hóa học trong giảng dạy hóa học cũng là nét đặc trưng cơ bản trong dạy học Bài tập Hóa học là phương tiện cơ bản để dạy học sinh tập vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế đời sống, sản xuất và tập nghiên cứu khoa học Kiến thức học sinh tiếp thu được chỉ có ích khi sử dụng và vận dụng nó Phương pháp sử dụng bài tập trong dạy học Hóa học là một trong các phương pháp quan trọng nhất

để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

1.4.2 Lựa chọn và sử dụng bài tập hóa học trong giảng dạy ở trường THPT 1.4.2.1 Lựa chọn bài tập

Việc lựa chọn bài tập chủ yếu từ các nguồn sau đây:

+ Các sách giáo khoa hóa học và sách bài tập hóa học phổ thông

+ Các sách tham khảo của các tác giả, nhà xuất bản có uy tín

+ Các bài tập trong giáo trình đại học dùng cho HS giỏi hoặc cải biến cho phù hợp với phổ thông

+ Các bài tập trong hệ thống các đề thi tuyển sinh ĐH - CĐ, đề thi HSG

+ Các đề thi HSG của các trường và của các kì thi các năm học trước

1.4.2.2 Sử dụng bài tập trong dạy học hóa học

Ở bất cứ công đoạn nào của quá trình dạy học đều có thể sử dụng BTHH

Khi dạy học bài mới có thể dùng bài tập để vào bài, để tạo tình huống có vấn đề, để chuyển tiếp từ phần này sang phần kia, để củng cố bài, để hướng dẫn HS học bài ở nhà Khi ôn tập, củng cố, luyện tập và kiểm tra - đánh giá thì nhất thiết phải dùng

bài tập

BTHH có thể sử dụng với nhiều mục đích như:

 Sử dụng bài tập để củng cố, mở rộng, đào sâu kiến thức và hình thành quy

luật của các quá trình hóa học

 Sử dụng bài tập để rèn luyện các kỹ năng

 Sử dụng bài tập để rèn luyện tư duy logic

 Sử dụng bài tập để rèn luyện năng lực phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề 1.4.3 Sử dụng bài tập hóa học theo phương pháp dạy học tích cực

Hiện nay, hướng sử dụng bài tập Hóa học trong giảng dạy được thực hiện theo một số hình thức sau:

1.4.3.1 Sử dụng bài tập để giúp học sinh tìm tòi, xây dựng và phát hiện kiến thức mới

Việc sử dụng dạng bài tập này giúp các em học sinh tiếp thu kiến thức mới một cách khoa học và chủ động Đồng thời giúp các em khắc sâu được kiến thức và tránh sự nhàm chán

1.4.3.2 Sử dụng bài tập thực nghiệm hóa học

Bài tập thực nghiệm là một phương tiện có tính hiệu quả cao trong việc luyện

kỹ năng thực hành, phương pháp làm việc khoa học, độc lập cho học sinh Khi giải bài tập thực nghiệm, học sinh phải biết vận dụng kiến thức để giải bằng lý thuyết rồi

sau đó tiến hành thí nghiệm để kiểm nghiệm tính đúng đắn của những bước giải bằng lý thuyết và rút ra kết luận về cách giải

1.4.3.3 Sử dụng các bài tập thực tiễn

Thông qua việc giải bài tập thực tiễn sẽ làm cho ý nghĩa việc học tập hóa học tăng lên, tạo hứng thú say mê học tập trong học sinh Các bài tập thực tiễn còn có thể dùng để tạo tình huống có vấn đề trong dạy học hóa học

Tóm lại: Dạy học tích cực là quá trình dạy học phát huy được cao độ tính tích cực nhận thức của học sinh trong hoạt động học tập, nó được dựa trên cơ sở quan niệm về tính tích cực hóa hoạt động của họ và lấy học sinh làm trung tâm của quá trình học tập

Để đạt được tính tích cực trong dạy học cần phải đổi mới về quá trình dạy học hóa học, trong đó sự đổi mới về việc sử dụng bài tập hóa học là một phương pháp dạy học tích cực, là phương tiện để tích cực hóa hoạt động của học sinh trong bài học hóa học Tuy nhiên, tính tích cực của phương pháp này được nâng cao hơn khi được sử dụng như nguồn kiến thức để học sinh tìm tòi, khám phá chứ không phải để tái hiện kiến thức

1.4.4 Sử dụng bài tập hóa học nhằm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học

Bài tập hóa học có thể sử dụng ở bất cứ công đoạn nào trong dạy học hóa học (hoạt động vào bài, củng cố, kiểm tra, ) Với dạy học Hóa học hiện nay có rất nhiều hướng sử dụng bài tập Hướng sử dụng bài tập nào, mức độ đến đâu phụ thuộc vào mục tiêu của giáo viên giảng dạy và học sinh

Với mục tiêu là sử dụng bài tập để phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi, ta

có thể nêu ra một số hướng sử dụng bài tập như sau:

- Sử dụng bài tập để củng cố kiến thức;

- Sử dụng bài tập để mở rộng, đào sâu kiến thức và hình thành các quy luật hóa học;

- Sử dụng bài tập để rèn luyện kỹ năng, rèn luyện tư duy logic;

- Sử dụng bài tập để rèn luyện năng lực phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề;

- Sử dụng bài tập để giúp học sinh tự học, tự nghiên cứu;

- Sử dụng bài tập để hình thành kiến thức mới;

- Sử dụng bài tập để rèn luyện trí thông minh cho học sinh;

- Giữa nội dung chương trình trên lớp với nội dung ôn luyện học sinh giỏi còn có một khoảng cách nhất định về mặt kiến thức Nội dung ôn tập dành cho học sinh giỏi tuy

có bám sát với nội dung chương trình học sách giáo khoa nhưng nâng cao hơn và có một số dạng bài tập lạ hơn

- Tài liệu ôn tập dành cho học sinh giỏi đa dạng, phong phú nhưng chưa trọng tâm, còn lan man, còn nhiều nội dung kiến thức dành cho chuyên sâu gây ra những khó khăn nhất định cho cả giáo viên và học sinh

- Chương trình thi HSG của các tỉnh cũng có sự khác nhau rõ rệt, nội dung trọng tâm không tập trung mà nằm rải rác ở toàn bộ chương trình; nội dung thi HSG cho đối tượng không chuyên và đối tượng chuyên chọn là khác xa nhau do đó học sinh tìm tài liệu hoặc đề thi để tham khảo giữa các tỉnh, giữa các đề thi HSG cũng bị hạn chế

1.5.2 Những khó khăn và nhu cầu của giáo viên khi bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học

Trong quá trình làm luận văn, chúng tôi đã đi điều tra tìm hiểu một số ý kiến đóng góp của giáo viên trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi, và ý kiến của học sinh

về khả năng tự học Kết quả điều tra như sau:

Bảng 1.1 Kết quả điều tra trong 50 giáo viên

về ý kiến đánh giá của giáo viên trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi

lượng %

1 GV tuyển chọn, xây dựng hệ thống lý thuyết và bài tập

chưa phù hợp để phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi 35 70%

2 GV giao tài liệu, yêu cầu học sinh tổng hợp kiến thức 20 40%

3 GV chưa xác định được vùng kiến thức cần giảng dạy bồi

4 GV đã sử dụng BT để phát triển năng lực sáng tạo cho HS 10 20%

6 Sắp xếp nội dung kiến thức logic phù hợp 18 36%

7 Trong quá trình giảng dạy, thường xuyên đưa thêm kiến

8 Thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp về nội dung kiến

9 Tham khảo hệ thống bài tập ôn luyện của đồng nghiệp 10 20%

10 Thường xuyên giảng dạy các chuyên đề bồi dưỡng HSG 4 8%

11 Thường xuyên chữa đầy đủ các bài tập nâng cao đã giao

12 Hướng dẫn học sinh tự tìm tài liệu ôn tập, tự học 19 38%

13 Tham gia các diễn đàn môn học trên mạng, tham khảo các

14 Tổ chức học tập nhóm cho nhóm học sinh giỏi 9 18%

Bảng 1.2 Bảng điều tra kết quả tự học của học sinh 100 hoc sinh

xuyên

Thỉnh thoảng

Hầu như không

1 Tự giác làm bài tập SGK,

sách bài tập

22 (22%)

50 (50%)

28 (28%)

2

Giải các bài tập trong đề

thi đại học liên quan đến

nội dung đã và đang học

11 (11%)

34 (34%)

55 (55%)

3

Trao đổi với giáo viên bộ

môn về những nội dung

kiến thức nâng cao, khó

hiểu

6 (6%)

23 (23%)

71 (71%)

4 Giải các bài tập nâng cao

do giáo viên cung cấp

10 (10%)

56 (56%)

34 (34%)

5 Tự tìm bài tập tham khảo

đề thi học sinh giỏi

9 (9%)

30 (30%)

61 (61%)

37 (37%)

50 (50%)

7

Sưu tầm đề thi học sinh

giỏi các trường của các

năm đã thi để làm và so

sánh kết quả với đáp án

8 (8%)

25 (25%)

67 (67%)

37 (37%)

46 (46%)

Từ kết quả nêu trên và qua trao đổi với một số giáo viên , nhân viên thư viện

ở một số trường trên địa bàn, chúng tôi có những nhận xét như sau :

* Về tài liệu tham khảo:

- Chưa có tài liệu ôn HSG cho đối tượng học sinh không chuyên Những tài liệu tham khảo khác thường mất cân đối giữa lí thuyết với bài tập ; giữa thực hành với lí thuyết

- Đề thi HSG dành cho đối tượng không chuyên thường phụ thuộc chủ quan người ra

đề, không có nội dung trọng tâm rõ ràng nên trong quá trình ôn luyện, yếu tố may rủi cũng chiếm một phần quan trọng Trong các cuộc thi HSG của tỉnh dành cho đối tượng không chuyên thì chương trình thi được tính đến thời điểm thi và cũng không phân chia

% rõ ràng theo khối lớp

* Về giáo viên:

- Do là học sinh giỏi của đối tượng học sinh không chuyên nên việc ôn luyện cũng không được chú trọng ngay từ thời điểm ban đầu khi vào mỗi cấp học mà thường chỉ được đầu tư ôn luyện vào giai đoạn sắp thi (trước thi khoảng 3 tháng mới thành lập đội tuyển) nên cả giáo viên và học sinh thường phải chạy đua với kiến thức và học dồn chương trình cũng như thời gian dành cho việc ôn luyện không có nhiều Trong thời gian ôn luyện, ngoài việc tập trung cho ôn đội tuyển, học sinh còn phải đầu tư thời gian cho việc ôn tập các môn học khác nên thời gian dành cho môn Hóa cũng gặp nhiều bất lợi

- Thời điểm thi học sinh giỏi cấp tỉnh thường diễn ra vào tháng 11, 12 trong năm học, đây là giai đoạn có nhiều hoạt động trọng tâm diễn ra ở trường phổ thông nên cả học sinh và giáo viên cũng khó chuyên tâm cho việc ôn đội tuyển

- Một khó khăn nữa gặp phải trong quá trình ôn tập cho học sinh đó chính là việc đội ngũ giáo viên ôn tập cũng thường có sự thay đổi, thay đổi do thường xuyên có sự luân chuyển công tác, chuyển khối nên trong quá trình ôn luyện đôi khi bị ngắt quãng

và không liên tục

- Nhiều GV vẫn quen lối truyền đạt cũ, cách ra bài tập còn mang nặng tính lý thuyết, lắt léo, giả định rắc rối phức tạp, xa rời với thực tiễn nên chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo và khả năng tự học của HS

- Ngại trao đổi chuyên môn với bạn bè, đồng nghiệp

- GV sử dụng BT để phát triển năng lực sáng tạo cho HS còn hạn chế

- Giáo viên dạy bồi dưỡng HSG đều tự dự đoán nội dung thi, tự soạn chương trình dạy, theo kinh nghiệm của bản thân, theo chủ quan, tự nghiên cứu, tự sưu tầm tài liệu Do vậy, chưa lựa chọn được hệ thống bài tập phù hợp với học sinh

- Trong nhóm hóa chưa thống nhất cùng nhau xây dựng hệ thống bài tập chất lượng cao mà thường mỗi người một hệ thống bài tập riêng theo quan điểm cá nhân

- Việc sử dụng PPDH tích cực chưa thực sự thường xuyên mà chỉ mang tính hình thức (thường vào mỗi đợt thi đua chào mừng các ngày lễ lớn) nên bài giảng còn nặng nề về thuyết trình mà chưa kích thích được hứng thú học tập của học sinh

- Do trong quá trình ôn luyện HSG thường dự đoán, tự xây dựng chương trình nên không có được một hệ thống lí thuyết bài tập trọng tâm, chất lượng, không tập trung được trí tuệ của các đồng nghiệp dẫn đến việc ôn luyện cũng thường không đạt kết quả cao

- Chế độ chính sách cho GV bồi dưỡng HSG chưa xứng đáng với công sức giáo viên bỏ ra, không đủ sức thu hút GV giỏi đầu tư nghiên cứu để bồi dưỡng HSG

* Về học sinh:

- Sinh ra và lớn lên ở nơi mà phong trào học tập không được đánh giá cao, nghề kiếm sống chính là nghề đi biển nên học sinh chưa có ý thức đầu tư thời gian cho học tập Sự quan tâm của gia đình đến việc học tập của con cái là chưa đúng mực, chỉ có một số rất ít gia đình là coi trọng việc học tập của con cái và thực sự động viên con cái học tập, coi học tập là quan trọng nhất

- Học sinh học chương trình chính khóa phải học quá nhiều môn, lại phải học thêm những môn khác, cộng thêm chương trình bồi dưỡng HSG nên rất hạn chế về thời gian tự học nên các em đầu tư ít thời gian cho việc học bồi dưỡng HSG, do đó kết quả không cao là điều tất yếu

- Do sự quan tâm không đúng mức về học tập nên việc đầu tư mua tài liệu tham khảo, nâng cao đối với học sinh là rất hạn chế Đa số học sinh chỉ cần đủ bộ SGK và không cần thêm tài liệu nào khác

- Khả năng học tập nhóm, trao đổi kiến thức với giáo viên và bạn bè còn hạn chế

Qua quá trình nghiên cứu lý luận và điều tra thực tiễn trên đã cho phép chúng tôi nhận thấy trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hóa nói chung có chuyển biến tích cực song chưa bền vững Để đạt được kết quả tốt hơn nữa và phù hợp với xu thế

học tập hiện nay thì nhất thiết cần phải đổi mới cả trong việc xây dựng giáo án dạy

ôn HSG cũng như hệ thống lí thuyết; hệ thống bài tập và cách sử dụng chúng để bồi dưỡng HSG của đối tượng học sinh không chuyên

1.5.3 Thực trạng sử dụng các phương pháp giải bài tập về phản ứng oxi hóa - khử để rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học cho HS hiện nay

Qua tìm hiểu, điều tra chúng tôi thấy rằng: Đa số GV đã chú ý đến việc sử dụng bài tập trong quá trình giảng dạy nói chung tuy nhiên việc sử dụng bài tập trong quá trình dạy học hóa học còn có những hạn chế phổ biến sau đây:

- Đa số các HS và GV đều nhận thấy số lượng lớn bài tập khó về phản ứng oxi hóa - khử và tầm quan trọng của phương pháp giải các bài tập dạng này

- Đa số các GV và HS nghiên cứu và giải các bài tập về phản ứng oxi hóa - khử rời rạc theo từng bài gặp, từng chuyên đề kim loại, phi kim hay axit vì vậy HS gặp lúng túng khi giải bài tập

- HS ít được làm các bài tập thực tiễn liên quan đến phản ứng oxi hóa - khử, vì vậy thiếu các kỹ năng khi giải các bài tập dạng này

Kết quả điều tra cho thấy, có nhiều khó khăn trong việc giải bài tập oxi hóa - khử,

kỹ năng giải toán hóa học của HS còn kém, vì vậy việc nghiên cứu đưa vào giảng dạy các phương pháp giải bài tập về phản ứng oxi hóa - khử là khả quan và có ý nghĩa Hơn nữa, trong quá trình thi HSG thì phương pháp giải bài tập là rất quan trọng Từ năm 2008 đến nay, hình thức thi trắc nghiệm ngày càng phổ biến, đặc biệt

là môn Hóa, đặc điểm của loại hình kiểm tra này là số lượng câu hỏi nhiều, vì thế thời gian làm bài rất ngắn Để có kết quả cao trong các kỳ thi, đặc biệt là thi tốt nghiệp THPT, thi ĐH - CĐ, đòi hỏi HS phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo để chọn được phương pháp giải nhanh nhất, tối ưu nhất, mất ít thời gian nhất mà kết quả chính xác Việc thành thạo các phương pháp giải bài tập về phản ứng oxi hóa - khử sẽ giúp HS rèn được kỹ năng giải toán nhanh, linh loạt, chính xác

Tiểu kết chương 1 Trong chương 1 chúng tôi đã trình bày:

- Cơ sở thực tiễn công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT

+ Thông qua điều tra thực tế, tìm hiểu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT: những thuận lợi và khó khăn

CHƯƠNG 2 BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC

CHUYÊN ĐỀ PHẢN ỨNG OXI HÓA KHỬ

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Vị trí của phản ứng oxi hóa-khử trong chương trình hóa học trung học phổ thông

Trước hết chúng ta thấy rằng, khái niệm phản ứng oxi hóa-khử mà học sinh

đã được học ở bậc THCS mới chỉ dừng lại ở phản ứng của các chất với oxi: “Chất nhận oxi của chất khác là chất khử, chất nhường oxi cho chất khác là chất oxi hóa”

Khái niệm ở bậc THCS tuy còn bó hẹp nhưng đã giúp học sinh bước đầu biết được khái niệm phản ứng oxi hóa-khử Ở bậc THPT, kiến thức về phản ứng oxi hóa - khử được trang bị liên tục, hoàn thiện một cách khá đầy đủ, đúng bản chất và trình bày ở nội dung chương trình cả 3 lớp 10, 11, 12

 Lớp 10:

- Chương trình đã đưa ra khái niệm số oxi hóa, quy tắc tính số oxi hóa (chương 3) Khái niệm số oxi hóa tuy chỉ là giả định song có rất nhiều ý nghĩa, là phương tiện giúp các em phát hiện và cân bằng phản ứng oxi hóa - khử

- Được trang bị các kiến thức cơ bản về phản ứng oxi hóa - khử, nêu rõ bản chất của phản ứng oxi hóa - khử: kiến thức về lập phương trình phản ứng oxi hóa - khử theo phương pháp thăng bằng electron, HS có thể tự nhận biết và cân bằng, viết phản ứng oxi hóa - khử Cụ thể là chương 4 - Phản ứng hóa học

- Bước đầu hình thành ý tưởng cho HS về cặp oxi hóa - khử, phản ứng oxi hóa - khử theo từng nấc, mức độ oxi hóa - khử, tạo tiền đề cho HS có cơ sở nghiên cứu các phần tiếp theo tốt hơn

 Lớp 11:

Trên cơ sở kiến thức đã được trang bị một cách hệ thống ở lớp 10, đến lớp

11, kiến thức về phản ứng oxi hóa - khử tiếp tục được hoàn thiện, không những thế còn được mở rộng và nâng cao (phân loại, phương pháp cân bằng, điều kiện ảnh hưởng tới phản ứng oxi hóa - khử) Việc trang bị và nâng cao, phát triển kiến thức

về phản ứng oxi hóa - khử được thực hiện thông qua con đường gián tiếp, cụ thể là qua phần tính chất nhóm Nitơ, nhóm Cacbon, tính chất của các hợp chất hữu cơ

 Lớp 12:

Kiến thức về phản ứng oxi hóa - khử của HS lại tiếp tục được củng cố và hoàn thiện để làm cơ sở hiểu rõ hơn những điều đã học ở lớp trước và tiếp thu kiến thức mới dễ dàng hơn Trọng tâm là cung cấp cho HS khả năng dự đoán chiều của phản ứng oxi hóa - khử theo quy tắc α trong phần kim loại

Trong phạm vi luận văn này, tôi muốn xây dựng được hệ thống lý thuyết và bài tập xuyên suốt kiến thức chương phản ứng oxi hóa-khử để ôn luyện cho đối tượng học sinh giỏi vòng tỉnh cũng như đối tượng học sinh ôn thi đại học, cao đẳng Cũng thông qua luận văn này tôi mong muốn đóng góp thêm phương pháp dạy học chương phản ứng oxi hóa – khử qua các giáo án sử dụng hệ thống lý thuyết và bài tập đã soạn

2.2 Một số ví dụ về các bài toán oxi hóa-khử trong các kì thi học sinh giỏi tỉnh Quảng Ninh bảng B và thi đại học, cao đẳng

Trong các kì thi học sinh giỏi tỉnh cũng như trong các kì thi đại học, cao đẳng, bài tập phần oxi hóa – khử chiếm một số lượng khá lớn và ở những mức độ dễ khó khác nhau Dưới đây là một số ví dụ về bài tập phần oxi hóa-khử trong các

đề thi:

Ví dụ 1 (khối B-2011): Cho 0,3 mol bột Cu và 0,6 mol Fe(NO3)2 vào dung dịch chứa 0,9 mol H2SO4 (loãng) Sau khi các phản ứng xảy ra hoàn toàn, thu được V lít khí NO (sản phẩm khử duy nhất, ở đktc) Giá trị của V là

Ví dụ 2 (khối B-2011): Nung 2,23 gam hỗn hợp X gồm các kim loại Fe, Al, Zn,

Mg trong oxi, sau một thời gian thu được 2,71 gam hỗn hợp Y Hòa tan hoàn toàn Y