Thế giới quan khoa học là cơ sở cho việc hoạch định đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và định hướng đúng đắn cho hoạt động thực tiễn. Hay nói cách khác, thế giới quan khoa học có vai trò quan trọng trong nhận thức và cải tạo thực tiễn. Do đó, việc giáo dục, bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng thế giới quan khoa học cho đội ngũ cán bộ của Đảng không chỉ là việc làm thường xuyên, lâu dài mà còn là vấn đề cấp thiết trong công cuộc đổi mới hiện nay của nước ta.
1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Thế giới quan khoa học sở cho việc hoạch định đường lối, chủ trương, sách Đảng định hướng đắn cho hoạt động thực tiễn Hay nói cách khác, giới quan khoa học có vai trò quan trọng nhận thức cải tạo thực tiễn Do đó, việc giáo dục, bồi dưỡng giới quan vật biện chứng - giới quan khoa học cho đội ngũ cán Đảng không việc làm thường xuyên, lâu dài mà vấn đề cấp thiết công đổi nước ta Trước diễn biến đa dạng phức tạp giới nước đòi hỏi người cán phải có lĩnh trị, tri thức khoa học vững vàng để nhận thức hoạt động đắn, phù hợp với quy luật khách quan đất nước xu thời đại Hà Nam tỉnh nằm phía Nam Thủ đô Hà Nội, chủ yếu dọc hai bên đường quốc lộ 1A, tái lập tháng 1/1997, có vị trí chiến lược an ninh - quốc phòng, có điều kiện địa - trị thuận lợi Song, năm qua, tốc độ phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa chưa thật tương xứng với tiềm vốn có Trường Chính trị Hà Nam trung tâm đào tạo, bồi dưỡng cán hệ thống trị từ tỉnh đến sở (trừ cán chủ chốt cấp huyện cấp tỉnh) Ở đó, cán có điều kiện tiếp cận nội dung kiến thức để phục vụ hoạt động công tác mình, góp phần quan trọng thực thắng lợi nhiệm vụ cách mạng tỉnh Vì vậy, hạn chế chung tỉnh nhiều phương diện, phải nói đến hiệu công tác đào tạo cán lãnh đạo, quản lý nhà trường, đặc biệt công tác xây dựng giới quan khoa học cho họ Cho nên, việc bồi dưỡng giới quan khoa học giải pháp cấp bách chiến lược lâu dài cho đội ngũ cán tỉnh Hà Nam Tình hình nghiên cứu đề tài Hiện có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng giới quan vật biện chứng đội ngũ cán chủ chốt Ngoài có công trình nghiên cứu số vấn đề có liên quan đến giới quan khoa học giác độ khác thực số luận văn, luận án; cụ thể sau: - V.I.Li-xốp-ski V.Mi-tri-ep: "Nhân cách người sinh viên" (chương VI: Sự hình thành giới quan), Nxb Đại học Tổng hợp Lêningrát, 1974 - Bun-nhông-khin-sa-mom: "Xây dựng giới quan vật biện chứng cho đảng viên Đảng Nhân dân cách mạng Lào giai đoạn nay", Luận án PTS, số 48, Học viện Nguyễn Ái Quốc - Ch.L.Xiếc-nốp: "Những vấn đề cấp bách việc hình thành giới quan Mác - Lênin", Tạp chí Giáo dục Mác - Lênin, số 3-1985 - Lê Xuân Vũ: "Thế giới quan Mác - Lênin đời sống tinh thần nhân dân ta", Tạp chí Cộng sản số 6-1986 - Bùi Ỉnh: "Vấn đề xây dựng giới quan vật biện chứng cán bộ, đảng viên người dân tộc, thiểu số thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội nước ta", Luận án PTS Triết học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, 1988 - Trần Thanh Hà: "Vấn đề giáo dục giới quan khoa học cho cán bộ, đảng viên người dân tộc Khơmer đồng sông Cửu Long giai đoạn cách mạng nay", Luận án Thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, 1993 - Trần Phước: "Sự hình thành giới quan xã hội chủ nghĩa tầng lớp trí thức Việt Nam", Luận án PTS triết học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, 1993 - Trần Viết Quân: "Bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho đội ngũ cán chủ chốt cấp huyện Tây Nguyên", Luận văn thạc sĩ triết học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, 2002 Các tác giả đề cập đến số vấn đề sau: + Khái niệm giới quan nói chung giới quan vật biện chứng nói riêng, vấn đề cấu trúc, vai trò chúng + Tầm quan trọng tính tất yếu việc giáo dục bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho đối tượng sinh viên, cán nói chung công xây dựng chủ nghĩa xã hội + Nêu nhân tố việc hình thành, tác động phát triển giới quan vật biện chứng + Từ đó, tác giả đưa số phương hướng chung giải pháp cụ thể cho đối tượng nghiên cứu sở đòi hỏi thực tiễn giai đoạn định Tuy nhiên "Vấn đề bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho học viên trường trị Hà Nam nay" chưa có tác giả nghiên cứu Dựa thực tế giáo dục, bồi dưỡng giới quan Mác - Lênin Trường Chính trị Hà Nam năm qua cho đội ngũ cán tỉnh thông qua việc giảng dạy môn triết học, tác giả mạnh dạn chọn đề tài làm luận văn thạc sĩ triết học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Từ việc phân tích vai trò giới quan thực trạng việc bồi dưỡng giới quan cán tỉnh Hà Nam, luận văn đưa số giải pháp cụ thể nhằm bồi dưỡng giới quan cho đội ngũ học viên trường Chính trị tỉnh Hà Nam 3.2 Nhiệm vụ - Làm rõ khái niệm giới quan vật biện chứng vai trò hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn - Nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng giới quan cán tỉnh Hà Nam - Đưa số giải pháp nhằm nâng cao giới quan khoa học cho đối tượng học viên học trường Đối tượng phạm vi nghiên cứu Luận văn đề cập đến vấn đề bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho học viên Trường Chính trị Hà Nam (trừ đội ngũ cán chủ chốt cấp tỉnh cấp huyện) từ năm 1997 đến Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu - Luận văn nghiên cứu sở quan điểm chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng, Nhà nước ta vấn đề giáo dục bồi dưỡng giới quan Mác - Lênin, mối quan hệ tồn xã hội ý thức xã hội, mối quan hệ điều kiện khách quan nhân tố chủ quan, thống biện chứng lý luận thực tiễn… - Luận văn dựa vào văn kiện thời kỳ Đại hội Đảng, Nghị trung ương, tài liệu cấp ủy Đảng quyền tỉnh Trường Chính trị Hà Nam - Luận văn sử dụng phương pháp chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, kết hợp lịch sử lôgíc, điều tra xã hội học… Đóng góp luận văn Làm rõ thực trạng giới quan cán tỉnh Hà Nam sở đề số giải pháp chủ yếu để củng cố nâng cao giới quan vật biện chứng cho đội ngũ cán - Luận văn làm tài liệu tham khảo cho việc hoạch định chiến lược, kế hoạch xây dựng đội ngũ cán tỉnh Hà Nam - Luận văn làm tài liệu tham khảo nghiên cứu giảng dạy học tập trường trị nói chung Trường Chính trị Hà Nam nói riêng Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm chương, tiết Chương THẾ GIỚI QUAN CỦA ĐỘI NGŨ CÁN BỘ TỈNH HÀ NAM HIỆN NAY 1.1 THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG VÀ VAI TRÒ CỦA THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG ĐỐI VỚI CÔNG TÁC LÃNH ĐẠO, QUẢN LÝ 1.1.1 Thế giới quan vật biện chứng Đứng trước tranh giới (tự nhiên xã hội) muôn hình, muôn vẻ sinh động, người đặt giải vấn đề mối quan hệ với giới, nguồn gốc giới, vị trí xã hội, ý nghĩa sống thể quan điểm, tư tưởng qua lý thuyết xã hội Đó lựa chọn định hướng sống, tức thể giới quan Thuật ngữ "thế giới quan" xuất vào khoảng cuối kỷ XVIII nhà triết học cổ điển Đức Cantơ nêu Từ đó, sử dụng rộng rãi tác phẩm nhà triết học sau Đặc biệt, với đời chủ nghĩa Mác - Lênin, khái niệm giới quan phát triển lên tầm cao mang tầm vóc lớn lao Thế giới quan đời nhằm giải ba vấn đề sau: - Thế giới mà người sống gì? - Trong giới người sống sống nào? - Khả người tác động lại giới sao? Trả lời câu hỏi đó, giới quan vạch mối quan hệ người với giới xác định vị trí người giới Thế giới quan hình thành phát triển xã hội hai hình thức: Thứ nhất: Thế giới quan nhân tố ý thức cá nhân, giữ vai trò dẫn cách thức tư hành động cá nhân, giới quan cá nhân Thế giới quan cá nhân thường tích lũy thu thập kinh nghiệm sống người Nó nằm suy nghĩ hành vi họ mà họ gọi kinh nghiệm sống hay hiểu biết tranh chung giới giới quan cá nhân Nó mức độ thấp nhận thức giới Tuy nhiên, không nên đánh giá thấp tác dụng với tính cách nhân tố điều chỉnh hành động người Tác động giáo dục, ảnh hưởng truyền thống, quan hệ xã hội, điều kiện hoàn cảnh môi trường sống nhân tố quan trọng hình thành quan điểm nguyên tắc giới quan cá nhân Thứ hai: Thế giới quan thể hình thức lý luận khái quát hóa quan điểm hoạt động nhóm xã hội, giai cấp hay toàn xã hội Đó giới quan xã hội Các nhà triết học, kinh tế học, xã hội học hay nhà tư tưởng, trị suy nghĩ, cân nhắc để xây dựng giới quan xã hội Nhiệm vụ họ phải làm để thể cách đầy đủ nguyên lý tư tưởng lý luận, nguyên lý triết học nhằm dẫn suy nghĩ hành động người, nhóm xã hội, giai cấp hay toàn xã hội Hai loại giới quan nằm mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với Mỗi cá nhân mong muốn làm phong phú tri thức cách tiếp nhận lý luận chung để làm sáng tỏ vị trí giới, đời sống xã hội Ngược lại, quan điểm giới quan xã hội, lý luận chung trở thành phận ý thức niềm tin cá nhân, thẩm thấu vào ý thức cá nhân, hình thành cách tự phát tác động dẫn Dù trình độ phát triển quan điểm giới quan mang tính khái quát Thế giới quan phản ảnh chủ quan điều kiện sinh hoạt vật chất người Tuy nhiên, giới quan không dừng lại phản ánh thụ động đó, mà nhân tố tích cực người, thông thái sống để dẫn cho nhận thức lẫn hành động người Bởi vì, hành vi hoạt động người đặt vấn đề như: liệu nhận thức có đáp ứng mục đích sống người lựa chọn đường thực mục đích có tuân theo quy luật phát triển giới khách quan hay không? Liệu quan hệ tri thức người với thực tiễn cải tạo giới khách quan, cải tạo thân có tương ứng với đòi hỏi khuynh hướng phát triển hợp quy luật thực hay không? Và cách mà tư hành động mình, người thể thống giới, hiểu tương lai, triển vọng mình? Khi trả lời câu hỏi đó, giới quan thể chức năng, định hướng lớn lao Trong lịch sử tư tưởng làm người có nhiều định nghĩa khác giới quan, chẳng hạn, G-Gertx cho rằng: "Chúng hiểu giới quan hệ thống định lời giải đáp vấn đề cội nguồn giới nguồn gốc, ý nghĩa sống đặc trưng tiến xã hội" [16, tr 42] Hoặc Từ điển Tiếng Việt, Minh Tâm định nghĩa: "Thế giới quan hệ thống quan điểm mang tính khái quát giới nói chung, quy trình tự nhiên xã hội thực giới đó, mối quan hệ người thực xung quanh" [39, tr 17] Chúng nhận thấy định nghĩa đúng, bao quát rõ theo cách định nghĩa Akitốp, định nghĩa này, ông nêu nên, yếu tố nhận thức giá trị, yếu tố khách quan chủ quan thống chặt chẽ với nhau, tri thức khoa học giới hòa với niềm tin người Ông viết: "Tổng hợp tất quan niệm, kiến giới, cấu trúc nguồn gốc nó, ý nghĩa giá trị đời sống người, lòng tin người thực gọi giới quan" [1, tr 167] Từ quan niệm đây, hiểu: Thế giới quan hệ thống quan điểm chủ thể (có thể người, tập đoàn người, giai cấp hay toàn xã hội) giới, vị trí, vai trò người trước giới Trên sở đó, giới quan định hướng, dẫn cho hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn người Về cấu trúc giới quan bao gồm số nhân tố sau đây: Tri thức: Cũng giống ý thức xã hội, giới quan bao gồm tri thức tự nhiên, xã hội, người Những tri thức mang tính khái quát tượng tự nhiên, mối quan hệ tảng, chất tự nhiên, tạo thành quan điểm tự nhiên giới quan Các tri thức tự nhiên quy định lập trường người giới, rõ người theo chủ nghĩa vô thần hay tâm, tôn giáo; biện chứng hay siêu hình Những tri thức sống người, phát triển xã hội, quan hệ người xã hội tạo thành quan điểm xã hội giới quan Những tri thức hệ thống khái quát chất trình hoạt động nhận thức người tạo thành quan điểm nhận thức luận giới quan Rõ ràng, việc xác định chất giới quan cần dựa phương diện thể luận lẫn phương diện nhận thức luận Tri thức điều kiện cần thiết cho việc hình thành giới quan, tri thức tự nhiên, xã hội, người tri thức giới 10 quan Chỉ có tri thức biểu thị quan điểm chung tồn nhận thức tri thức giới quan Trong nội dung tri thức giới quan, quan điểm triết học đóng vai trò tảng giới quan giai đoạn phát triển triết học phản ánh quan điểm chung giới Niềm tin: Niềm tin trạng thái tâm lý, tinh thần đặc biệt phát triển sở tri thức Nó động lực thúc đẩy khát vọng nhận thức cải tạo thực người Niềm tin tư tưởng chi phối chặt chẽ tư tưởng, dẫn hành động người tuân theo ràng buộc trí tuệ, lương tâm người với chúng Nếu người làm việc mà niềm tin vào đắn tri thức, tư tưởng người bị rung động ý chí, nghị lực, lòng nhiệt tình cổ vũ cần thiết hiệu công việc Không có tâm hồn nóng bỏng niềm tin vào tri thức không sản sinh vĩ đại Vì niềm tin giúp cho người có nghị lực phi thường vượt qua giây phút hiểm nghèo, giám hy sinh mục tiêu, lý tưởng mà cho cao Như thế, niềm tin yếu tố cấu thành quan trọng giới quan Nếu xác lập tảng tri thức khoa học thúc đẩy xã hội phát triển Lý tưởng: Trong giới quan, với tri thức niềm tin lý tưởng yếu tố định hướng quan trọng Lý tưởng hình mẫu, mục tiêu tối thượng một cá nhân, nhóm người, giai cấp hay toàn xã hội muốn vươn tới thực Lý tưởng hình thức tư tưởng xác lập sở tri thức niềm tin giai cấp toàn xã hội đặt nhằm định hướng hoạt 80 độ lý luận cao, thấu hiểu chất cách mạng, khoa học giới quan phương pháp luận vật biện chứng tri thức nhân loại, thành tựu khoa học đại… Là người làm công tác lý luận đồng thời người hoạt động thực tiễn, cán giảng viên trường trị không hội đủ yếu tố, điều kiện đảm bảo cho việc hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy lý luận khoa học cách mạng mà phải thực người hoạt động thực tiễn tích cực nghiên cứu thâm nhập thực tế hiểu biết lĩnh vực thực tiễn xã hội diễn ra; tham gia hoạt động trị xã hội đảm nhiệm số chức vụ công tác Đảng, quyền đoàn thể trị xã hội… Có hoạt động giảng dạy người giáo viên trường trị không dừng lại "lý luận chay", "lý luận suông" thực đảm bảo nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Vì vậy, địa phương nhà trường cần tạo điều kiện để giáo viên gắn bó với thực tiễn thông qua biện pháp cụ thể như: Cử giáo viên thực tế địa phương từ tháng đến năm; thường xuyên cử giáo viên tham gia vào số phong trào quần chúng quan trọng; sử dụng giáo viên vào việc xây dựng chủ trương, sách địa phương; thường xuyên thông tin cho đội ngũ giáo viên thành tựu khó khăn tỉnh Đồng thời, người cán giảng dạy phải thường xuyên tu dưỡng rèn luyện nâng cao trình độ lý luận nắm bắt, xử lý vấn đề thực tiễn xã hội đặt Tóm lại, từ phân tích thấy, việc xây dựng đội ngũ cán giảng dạy Trường Chính trị Hà Nam nói riêng trường trị nói chung đòi hỏi họ cần phải có học vấn sâu rộng, trình độ chuyên môn nghiệp vụ giỏi, lực lý luận thực tiễn cao Song bên cạnh yếu tố đó, điều quan trọng xây dựng người cán 81 giảng viên phải có lĩnh trị vững vàng, phẩm chất đạo đức sáng, đồng thời có lực sư phạm đáp ứng yêu cầu đào tạo Bản lĩnh trị người cán giảng viên biểu giác ngộ sâu sắc chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, giới quan phương pháp luận khoa học; kiên định bảo vệ đường cách mạng Việt nam mà Bác Hồ nhân dân ta lựa chọn: Độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội; tin tưởng vào công đổi Đảng ta khởi xướng, vào sức mạnh đoàn kết nhân dân; đứng vững lập trường giai cấp công nhân, không dao động, khắc phục khó khăn, vượt qua gian khổ, hoàn thành tốt nhiệm vụ trị giao Phẩm chất đạo đức sáng người cán giảng viên nhân tố quan trọng để hình thành nên nhân cách nhà giáo dục chân Nhân cách người thầy tốt tác động tích cực đến nhân cách người học Bởi vậy, cán giáo viên phải gương sáng phẩm chất đạo đức tác phong làm việc, là: trung thực, cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư; yêu thương, quý trọng người, sống giản dị, lành mạnh, khiêm tốn, say sưa nghiên cứu, học tập kiên đấu tranh chống biểu tiêu cực như: chủ nghĩa cá nhân, vị kỷ, hội, tham quyền cố vị, tham ô lãng phí, độc lập, chuyên quyền, tự phụ Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: "Công việc thành công hay thất bại cán có đạo đức tốt hay kém" [34, tr 273] người dạy: "Nhiệm vụ cô giáo, thầy giáo nặng nề vẻ vang Muốn làm tròn nhiệm vụ phải gương mẫu mặt, không ngừng bồi dưỡng đạo đức cách mạng, lập trường trị, phải sức đoàn kết tiến bộ" [34, tr 616] Đạo đức tác phong phải bộc lộ công việc, hành động cụ thể, câu nói, lời hoa mỹ Lênin viết: "Xét đoán người không nên vào lời 82 người nói nghĩ thân người nào, mà phải vào hành động người đó" [26, tr 265] Đặc biệt, giai đoạn nay, tiêu cực kinh tế thị trường đã, ảnh hưởng không nhỏ đến đạo đức xã hội Vì vậy, xây dựng đạo đức cách mạng đội ngũ trí thức nói chung cán giảng viên nói riêng việc làm cấp thiết Thực tế cho thấy, có trình độ học vấn uyên bác, chuyên môn nghiệp vụ giỏi mà đạo đức lương tâm nghề nghiệp, ý chí tình cảm cách mạng, người cán dễ xa vào chủ nghĩa cá nhân, hội, ích kỷ, chí ngược lại lợi ích cộng đồng, phá hoại nghiệp cách mạng Về xây dựng lực sư phạm người cán giảng viên tổng hợp phẩm chất cá nhân giúp cho hoạt động giảng dạy họ nhanh chóng thành thạo đạt hiệu cao, đáp ứng tốt mục tiêu, yêu cầu đào tạo giáo dục Nó bao gồm lực giao tiếp, thuyết phục cảm hóa định hướng đối tượng người học; lực thực quy trình giảng dạy; lực phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực người học Tóm lại, số đặc điểm yêu cầu xây dựng cán giảng dạy trường Chính trị nói chung trường Chính trị Hà Nam nói riêng Song, để điều thực giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, giáo dục nói chung giới quan khoa học nói riêng cho đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý; việc định hướng tư tưởng nỗ lực phấn đấu vươn lên học tập rèn luyện mặt cán giảng dạy, cần có quan tâm thiết thực tổ chức đổi mới, hoàn thiện chế quản lý sách cán Bên cạnh việc tiếp tục đổi mới, hoàn thiện chế sách cán chung áp dụng toàn quốc, lãnh đạo Trường Chính trị tỉnh Hà Nam cấp lãnh đạo có liên quan tỉnh cần quan tâm, đổi mới, hoàn thiện sách cán bộ, tập trung vào số mặt cụ thể như: sách đào tạo, bồi dưỡng, tạo nguồn cán giảng dạy trường trị, đảm bảo 83 việc tuyển chọn sử dụng cán giảng dạy cách phù hợp, đáp ứng yêu cầu chuyên môn nghiệp vụ; có sách đãi ngộ cán giảng dạy, đặc biệt cán giảng dạy lý luận Mác - Lênin Hiện nay, vấn đề hạn chế, bất cập Vì vậy, việc đổi mới, hoàn thiện tạo điều kiện, động lực thúc đẩy xây dựng, phát triển đội ngũ cán giảng dạy Trường Chính trị Hà Nam nay, đáp ứng tốt mục tiêu đào tạo giáo dục giới quan khoa học 2.2.2.3 Từng bước hoàn thiện sở vật chất, nhằm phục vụ tốt công tác đào tạo, giáo dục nhà trường Trong trường học sở vật chất có vai trò quan trọng công tác đào tạo Cơ sở vật chất yếu tố định việc hoàn thiện có ảnh hưởng tích cực đến việc nâng cao chất lượng giảng dạy chất lượng mục tiêu giáo dục đào tạo, có mục tiêu giáo dục, bồi dưỡng giới quan khoa học Cơ sở vật chất trường học bao gồm nhiều yếu tố, liên quan đến khâu, phận, tạo guồng máy hoạt động thường xuyên liên tục, diễn bình diện chung nhà trường Để hoạt động giảng dạy, học tập, nghiên cứu người giáo viên người học có chất lượng cao không khả năng, nỗ lực nhân tố chủ quan người đó, mà đảm bảo tốt điều kiện khách quan sở vật chất như: giảng đường, bàn ghế, loa đài, ánh sáng, tài liệu, sách báo yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến chất lượng dạy học Ngoài sống sinh hoạt hàng ngày, nhà trường phải tạo kiện hoàn thiện sở vật chất đáp ứng nhu cầu nơi ăn, chốn ở, khu vui chơi giải trí để rèn luyện thể chất, nâng cao trí lực người giáo viên học viên 84 Đến nay, sở vật chất Trường Chính trị Hà Nam bước đáp ứng yêu cầu phục vụ dạy học Nhưng tồn lớn nhà trường việc xây dựng, hoàn thiện thư viện chưa thực đáp ứng nhu cầu học tập, nghiên cứu giảng viên học viên Mà nguồn tư liệu quan trọng góp phần hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học viên Theo thống kê nay, nhà trường có thư viện dành riêng cho cán giảng dạy với 1.250 đầu sách, phòng đọc học viên có đầu báo, tạp chí ỏi, không đáp ứng nhu cầu nghiên cứu học tập họ Vì vậy, để đảm bảo tính toàn diện, thiết thực giải pháp quan trọng để xây dựng giới quan khoa học cho học viên nhà trường cần tăng cường đầu sách báo đa dạng, phong phú đáp ứng cho người học người dạy Đặc biệt, tăng cường nguồn tài liệu lý luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, khối kiến thức chủ yếu chương trình, chiếm thời gian lớn tổng số quỹ thời gian Khối kiến thức có tính tảng không nhằm hình thành phát triển giới quan, phương pháp luận khoa học mà sở giúp cho người học tiếp thu tốt văn kiện, đường lối, sách, pháp luật kiến thức có liên quan khác Trên sở giúp cho người cán lãnh đạo quản lý nâng cao niềm tin vào lý tưởng cộng sản chủ nghĩa, kiên định với đường lên chủ nghĩa xã hội mà nước ta lựa chọn việc nhận thức đắn, bảo vệ vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng vào thực tiễn công tác mình, góp phần nâng cao phẩm chất đạo đức lối sống cán đảng viên, là: cần, kiệm, liêm chính, chí công vô tư, có ý thức tổ chức kỷ luật, đấu tranh phê bình tự phê bình, có quan hệ gần gũi với nhân dân 2.2.2.4 Phối hợp nhà trường tới địa phương công tác đào tạo sử dụng cán 85 Trong năm qua phối hợp nhà trường với địa phương công tác đào tạo sử dụng cán đạt kết to lớn, nhiều hạn chế, chưa thực đáp ứng yêu cầu thực tiễn đổi Vì việc đào tạo sử dụng cán cần tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng hiệu thực tế Điều có nghĩa tạo điều kiện thuận lợi để người cán nâng cao khả tiếp thu lý luận khoa học, trình độ chuyên môn, giới quan vật biện chứng Quy hoạch đào tạo cán quy hoạch sử dụng cán phải có liên quan chặt chẽ với Đây hai khâu sách cán bộ, có ảnh hưởng trực tiếp đến tiêu chuẩn, chất lượng cán hoạt động công tác thực tiễn người cán Lâu nay, vấn đề này, Hà Nam vấp nhiều khuyết điểm, chưa tháo gỡ kịp thời, tích cực, hậu dẫn đến hai tượng chủ yếu sau: Một là, việc quy hoạch đào tạo cán học không chuyên môn, ngành nghề đào tạo dẫn tới hiệu công tác thấp, chí khó lường tiêu cực xảy ra, mài mòn dần kiến thức đào tạo Hai là, việc đào tạo không đối tượng, người cần đào tạo không đủ tiêu chuẩn học nên ảnh hưởng lớn đến khả tiếp nhận tri thức khoa học, tư lý luận, kiến thức chuyên môn,đặc biệt môn học Mác - Lênin đòi hỏi người học phải có trình độ học vấn định, phải có khả tư trừu tượng khái quát hóa cao Chính điều ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo hiệu tiếp thu giới quan vật biện chứng Mặt khác, số địa phương, đơn vị có quan niệm đào tạo lý luận Mác - Lênin trường trị tỉnh sử dụng ngành phận điều đặc biệt cán bố trí cương vị lãnh đạo, quản lý sau học 86 Trong nghị Hội nghị lần thứ ba, Ban chấp hành trung ương Đảng (khóa VIII) rõ: Công tác đào tạo bồi dưỡng chưa gắn với yêu cầu, tiêu chuẩn quy hoạch sử dụng cán Chất lượng hiệu đào tạo thấp Nội dung chương trình phương pháp đào tạo cán chậm đổi mới, buông lỏng giáo dục rèn luyện lập trường giai cấp đạo đức cách mạng Hệ thống đào tạo chưa hợp lý, việc chiêu sinh, thi tuyển công nhận tốt nghiệp, quản lý văn bằng, chứng chỉ, học hàm học vị thiếu chặt chẽ [13, tr 27] Biểu tồn nhiều khía cạnh công tác đào tạo bồi dưỡng cán Trường Chính trị Hà Nam Những thiếu sót cần khắc phục cụ thể hóa quy chế nhà trường sách cán địa phương Trong đó, nhà trường địa phương cần phối hợp chặt chẽ nâng cao chất lượng khâu đầu vào Dựa quy hoạch cán tỉnh cần thực tốt quy chế tuyển sinh, việc cử người học phải đảm bảo đối tượng, đủ tiêu chuẩn Người học vào trường phải thực nghiêm chỉnh nội quy, chế độ học tập, sinh hoạt quy chế kiểm tra thi cử đặc biệt địa phương cần phối hợp, tạo điều kiện để học viên, cán nhà trường thực tế, nghe báo cáo nói chuyện tình hình kinh tế, trị, xã hội tham gia giải vấn đề thực tiễn đặt Có nâng cao nguyên tắc thống lý luận thực tiến Mặt khác, cần có phối hợp, thống nhà trường địa phương việc quy định thời gian sau tốt nghiệp trường, người học phải quay lại trường tập huấn, bồi dưỡng kiến thức để cập nhật tri thức mới, nâng cao giới quan khoa học 87 Bên cạnh yêu cầu phát triển vấn đề trọng tâm, nhà trường đơn vị địa phương cần thực tốt sách đãi ngộ việc xây dựng, đào tạo đội ngũ cán đặc biệt đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý Đó đòn bẩy, động lực trực tiếp việc nâng cao chất lượng đào tạo, giới quan vật biện chứng cho họ Vì vậy, Đảng Nhà nước cần quan tâm lợi ích vật chất tinh thần họ Sự quan tâm phải thể chế độ tiền lương, phụ cấp học, hình thức khen thưởng, xếp công việc hợp lý có thời gian phù hợp để tạo điều kiện cho họ yên tâm say mê học tập, nghiên cứu Như vậy, trước đòi hỏi thực tiễn đổi đất nước yêu cầu cải cách công tác đào tạo giáo dục trường trị địa phương liên quan cần phối hợp chặt chẽ công tác đào tạo sử dụng cán Làm hy vọng bước xây dựng đội ngũ cán vừa có trình độ lý luận, giới quan khoa học vừa có trình độ nghiệp vụ chuyên môn, phẩm chất đạo đức cách mạng, đáp ứng yêu cầu ngày cao trình công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tóm lại, với việc quán triệt nhiệm vụ bồi dưỡng giới quan tất môn học, đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, xem nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học nhiệm vụ trọng tâm bản, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, bước hoàn thiện sở vật chất, phối hợp chặt chẽ nhà trường địa phương công tác đào tạo giải pháp quan trọng nhằm nâng cao giới quan vật biện chứng cho học viên Trường Chính trị Hà Nam, học viên người làm công tác lãnh đạo, quản lý Phương hướng giải pháp phải tiến hành đồng quán, không khó đạt kết cao thực tế 88 KẾT LUẬN Trong thời nhiệm vụ cách mạng - thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, với diễn biến phức tạp tình hình nước giới, Đảng ta có đường lối trị đắn đưa đất nước vững bước lên chủ nghĩa xã hội Một điều kiện tiên để đảm bảo cho thành công cán bộ, đảng viên phải có giới quan, phương pháp luận khoa học cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam lấy chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng kim nam cho hành động Trong hoàn cảnh nào, Đảng trọng bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho toàn xã hội đội ngũ cán Đảng Việc kiên định lập trường, mục tiêu đường lên chủ nghĩa xã hội phụ thuộc chủ yếu vào đội ngũ cán vũ trang giới quan khoa học đến mức độ Việc bồi dưỡng giới quan vật biện chứng giúp họ hiểu sâu sắc chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối sách Đảng; giúp họ nâng cao trình độ lý luận lực tổng kết thực tiễn; nâng cao phẩm chất trị đạo đức cách mạng , từ họ tin tưởng vận dụng sáng tạo đường lối trị Đảng vào thực tiễn địa phương, góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ cách mạng Hà Nam tỉnh nằm khu vực đồng sông Hồng, có vị trí quan trọng cửa ngõ phía nam Thủ đô Đội ngũ cán Hà Nam nói chung cán quản lý lãnh đạo nói riêng có vai trò to lớn nghiệp giải phóng dân tộc, thống Tổ quốc Ngày nay, công đổi đất nước, họ người cách mạng tiên phong Nhưng điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa truyền thống tập quán ảnh hưởng đến tư tưởng đội ngũ này, vấn đề giới quan họ 89 Trường Chính trị tỉnh Hà Nam trung tâm đào tạo đội ngũ cán hệ thống trị từ cấp tỉnh đến cấp sở tỉnh Hà Nam (trừ đội ngũ cán lãnh đạo chủ chốt cấp huyện cấp tỉnh), với nhiều hình thức đào tạo đa dạng phong phú Trong năm qua, công tác đào tạo bồi dưỡng lý luận trường trị đạt thành tích đáng kể, đóng góp không nhỏ vào thắng lợi chung tỉnh Tuy nhiên, nguyên nhân khác nhau, vấn đề bồi dưỡng giới quan vật biện chứng hạn chế định Để nâng cao chất lượng công tác giáo dục bồi dưỡng giới quan vật biện chứng Trường Chính trị Hà Nam đội ngũ cán lãnh đạo quản lý, cần phải có giải pháp tích cực: đổi nội dung phương pháp giảng dạy đặc biệt giảng dạy triết học; nâng cao trình độ lý luận phẩm chất đạo đức cách mạng đội ngũ cán giảng viên nhà trường; bước hoàn thiện sở vật chất; phối hợp chặt chẽ nhà trường với địa phương công tác đào tạo sử dụng cán Cần thấy rằng, việc tiến hành đồng giải pháp nhằm tạo điều kiện khách quan cần thiết công tác đào tạo, bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho đội ngũ cán lãnh đạo quản lý Nhưng bên cạnh đó, điều có ý nghĩa quan trọng phải phát huy cao độ vai trò nhân tố chủ quan - tính động, sáng tạo, say mê, tự giác học tập, rèn luyện trau dồi phẩm chất đạo đức, lực tư lý luận người học viên Có chủ trương nâng cao giới quan vật biện chứng cho đội ngũ cán không dừng lại lý thuyết sách thực có hiệu 90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Akitốp (1985), Chủ nghĩa vật biện chứng, Nxb Khoa học, Mátxcơva Ph Ăngghen (2004), Chống Đuy-rinh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội PTS Hoàng Anh - PTS Nguyễn Kim Thanh (1997), Giao tiếp sư phạm, (chương trình giáo trình Đại học), Nxb Giáo dục, Hà Nội Ban Tuyên giáo Tỉnh ủy Hà Nam, Sổ tay báo cáo viên, Hà Nam PTS Nguyễn Khánh Bật (chủ biên) (2000), Những giảng môn tư tưởng Hồ Chí Minh, tái có bổ sung, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội PTS Nguyễn Ngọc Bảo - PTS Ngô Hiệu (1997), Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học (chương trình, giáo trình Đại học), Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Văn Các (1994), Từ điển Hán Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Kim Chung, "Chủ nghĩa Mác - Lênin thời đại chúng ta" (1993), Tạp chí Cộng sản, (12) GS.TS Nguyễn Trọng Chuẩn - TS Đỗ Minh Hợp (2002), Triết học pháp quyền Hêghen (Sách tham khảo), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Đảng huyện Kim Bảng (1996), Lịch sử truyền thống cách mạng Đảng nhân dân huyện Kim Bảng (1930 - 1995), (sơ thảo), Công ty In Hà Nam 11 Đảng tỉnh Hà Nam (2000), Lịch sử đảng tỉnh Hà Nam (1927 1975), tập I, Công ty In Hà Nam 91 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ (khóa VIII), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ (khóa IX), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 16.G Gertx (1982), Triết học mácxít tri thức khoa học tự nhiên, Nxb Tiến bộ, Matxcơva 17 Nguyễn Hùng Hậu (Minh Không) (2002), Đại cương triết học Phật giáo Việt Nam, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 18.GS Đặng Vũ Hoạt - PGS Nguyễn Sinh Huy - TS Hà Thị Đức (1997), Giáo dục học đại cương, tập II, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2000), Giáo trình "Đạo đức học", Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 20.Hội đồng Trung ương đạo biên soạn giáo trình quốc gia môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh (2004), Giáo trình Chủ nghĩa xã hội khoa học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21.Hội đồng Trung ương đạo biên soạn giáo trình quốc gia môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh (2004), Giáo trình triết học Mác - Lênin (tái có sửa chữa, bổ sung), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Huyện ủy Duy Tiên (1996), Lịch sử Đảng huyện Duy Tiên (1930 - 1954), (sơ thảo), Công ty In Hà Nam 23 Bùi Ỉnh (1988), Vấn đề xây dựng giới quan vật biện chứng cán bộ, đảng viên dân tộc thiểu số thời kỳ độ 92 lên chủ nghĩa xã hội nước ta, Luận án Phó tiến sĩ triết học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 24 V.I Lênin (1978), Toàn tập, tập 4, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 25 V.I Lênin (1980) Toàn tập, tập 5, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 26 V.I.Lênin (1980), Toàn tập, tập 18, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 27 V.I Lênin (1980), Toàn tập, tập 41, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 28 V.I Lênin (1980), Toàn tập, tập 45, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 29 C Mác - Ph Ăngghen (1980), "Luận cương Phơ-bách, Tuyển tập, Nxb Sự thật 30 C Mác - Ph Ăngghen (2000), Toàn tập, tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 31 C Mác - Ph Ăngghen (2000), Toàn tập, tập 42, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 32 ThS Nguyễn Thị Tuyết Mai, Đề cương giảng phần lý luận dạy học (2000), Phân viện Hà Nội 33.Hồ Chí Minh (1980), Toàn tập, tập 2, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 34.Hồ Chí Minh (1995), Toàn tập, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 35.Hồ Chí Minh (1995), Toàn tập, tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 36 Lê Hữu Nghĩa (chủ biên) (2001), số vấn đề xây dựng đội ngũ cán lãnh đạo chủ chốt cấp huyện người dân tộc Tây Nguyên, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 37 Những nghiên cứu xã hội học cấu xã hội sách xã hội (1997), Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 38 PGS.TS Tô Huy Rứa - PGS.TS Trần Khắc Việt (Đồng chủ biên) (2003), Làm người cộng sản giai đoạn hiệnnay (Sách tham khảo), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 93 39 Minh Tâm (Chủ biên) (1998), Từ điển tiếng Việt, Nxb Thanh Hóa 40 Lê Huy Tần (1998), "Triết học Mác - Lênin chức phương pháp luận hoạt động nhận thức hoạt động cải tạo thực tiễn", Triết học, (2) 41 Tỉnh ủy Hà Nam (2000), Các văn kiện trình Đại hội đại biểu Đảng tỉnh lần thứ XVI, Hà Nam 42.Nguyễn Đình Trãi (2001), Nâng cao lực tư lý luận cho cán giảng dạy lý luận Mác-Lênin trường trị tỉnh, Luận án tiến sĩ triết học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 43 Nguyễn Phú Trọng - Trần Xuân Sầm (2001), Luận khoa học cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 44 Trường Chính trị tỉnh Hà Nam (2004), Quyết định 88/QĐ-TW ngày 5/9/1994 Ban Bí thư Trung ương với việc đào tạo đội ngũ cán cho hệ thống trị sở Hà Nam, Kỷ yếu hội thảo khoa học 45 Từ điển triết học (1985), Nxb Sự thật, Hà Nội 46 Trần Ngọc Uẩn (2000), "Xây dựng chương trình biên soạn giáo trình cho hoạt động đào tạo trường trị tỉnh, thành phố", Thông tin công tác trường trị, (1), Số đặc biệt 47 Viện Nghiên cứu chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh (1995), Một vấn đề triết học Mác - Lênin với công đổi mới, Hà Nội 48.Trần Quốc Vượng (chủ biên) (1997), Cơ sở văn hóa Việt Nam, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 94