Đang tải... (xem toàn văn)
Hiền tài là nguyên khí của quốc gia. Nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh và hưng thịnh. Nguyên khí suy thì thế nước yếu mà thấp hèn”. Đó là nguyên lí sống còn để dựng nước và giữ nước của ông cha ta. Ngày nay chúng ta đang sống trong kỉ nguyên của sự văn minh hiện đại cùng với sự phát triển như vũ bão của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại, đội ngũ trí thức trở thành nguồn lực đặc biệt quan trọng tạo nên sức mạnh của mỗi quốc gia trong chiến lược phát triển. Bởi vậy, “Nâng cao dân trí Đào tạo nhân lực Bồi dưỡng nhân tài” luôn là một nội dung quan trọng trong chiến lược phát triển chương trình giáo dục phổ thông ở nước ta. Việc phát hiện và bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu về các môn là bước khởi đầu quan trọng để góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao của đất nước góp phần xây dựng đất nước phát triển bền vững hơn trên con đường XHCN. Hiện nay công tác BDHSG được xác định là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, là mũi nhọn, là tiêu chí thi đua của giáo viên và của nhà trường. Tuy nhiên, qua thực tế cho thấy công tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu về các môn học nói chung và môn hoá học nói riêng ở trường THPT còn gặp nhiều khó khăn và chưa đạt được kết quả cao. Trước hết là do kinh nghiệm của giáo viên trong việc phát hiện học sinh có năng khiếu về môn hoá học còn thiếu, bản thân giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc xác định phẩm chất và năng lực cần có của học sinh giỏi hoá học và các biện pháp nhằm phát triển các phẩm chất và năng lực đó. Trong dạy học hóa học, bài tập có tác dụng giúp học sinh khắc sâu kiến thức, rèn luyện các kĩ năng hóa học, giúp học sinh phát triển tư duy, rèn trí thông minh và năng lực sáng tạo. Tuy vậy, hiện nay hệ thống bài tập dùng để BDHSG nói chung và đồng thời việc sử dụng hệ thống bài tập này trong quá trình BDHSG còn nhiều hạn chế nên công tác BDHSG của nhiều giáo viên chưa đạt được kết quả cao. Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài Bồi dưỡng học sinh giỏi thông qua dạy học phần Kim loại, Hóa học 12”
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ KHẮC HUYNH BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN KIM LOẠI, HÓA HỌC 12 Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN HÓA HỌC) Mã số: 60 14 01 11 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI - 2014 1 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Trần Trung Ninh Phảnbiện 1: PGS.TS Nguyễn Thị Sửu Phảnbiện 2: TS Nguyễn Thị Kim Thành Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Vào hồi 8 giờ ngày 31 tháng 12 năm 2014 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin – Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội - Phòng Tư liệu Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 2 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài "Hiền tài là nguyên khí của quốc gia Nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh và hưng thịnh Nguyên khí suy thì thế nước yếu mà thấp hèn” Đó là nguyên lí sống còn để dựng nước và giữ nước của ông cha ta Ngày nay chúng ta đang sống trong kỉ nguyên của sự văn minh hiện đại cùng với sự phát triển như vũ bão của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại, đội ngũ trí thức trở thành nguồn lực đặc biệt quan trọng tạo nên sức mạnh của mỗi quốc gia trong chiến lược phát triển Bởi vậy, “Nâng cao dân trí - Đào tạo nhân lực - Bồi dưỡng nhân tài” luôn là một nội dung quan trọng trong chiến lược phát triển chương trình giáo dục phổ thông ở nước ta Việc phát hiện và bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu về các môn là bước khởi đầu quan trọng để góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao của đất nước góp phần xây dựng đất nước phát triển bền vững hơn trên con đường XHCN Hiện nay công tác BDHSG được xác định là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, là mũi nhọn, là tiêu chí thi đua của giáo viên và của nhà trường Tuy nhiên, qua thực tế cho thấy công tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu về các môn học nói chung và môn hoá học nói riêng ở trường THPT còn gặp nhiều khó khăn và chưa đạt được kết quả cao Trước hết là do kinh nghiệm của giáo viên trong việc phát hiện học sinh có năng khiếu về môn hoá học còn thiếu, bản thân giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc xác định phẩm chất và năng lực cần có của học sinh giỏi hoá học và các biện pháp nhằm phát triển các phẩm chất và năng lực đó Trong dạy học hóa học, bài tập có tác dụng giúp học sinh khắc sâu kiến thức, rèn luyện các kĩ năng hóa học, giúp học sinh phát triển tư duy, rèn trí thông minh và năng lực sáng tạo Tuy vậy, hiện nay hệ thống bài tập dùng để BDHSG nói chung và đồng thời việc sử dụng hệ thống bài tập này trong quá trình BDHSG còn nhiều hạn chế nên công tác BDHSG của nhiều giáo viên chưa đạt được kết quả cao Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài "Bồi dưỡng học sinh giỏi thông qua dạy học phần Kim loại, Hóa học 12” 3 2 Mục đích nghiên cứu Tuyển chọn, xây dựng hệ thống câu hỏi lí thuyết và bài tập phần đại cương về kim loại và đề xuất cách sử dụng hệ thống câu hỏi lí thuyết và bài tập đó BDHSG nhằm đạt thành tích cao trong các kì thi HSG cấp tỉnh 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về việc phát hiện và BDHSG HH ở trường THPT - Nghiên cứu nội dung kiến thức lí thuyết và bài tập đại cương kim loại - Tuyển chọn, xây dựng và đề xuất phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi lí thuyết và bài tập phần đại cương kim loại dùng để BDHSG trường THPT - Thực nghiệm sư phạm 4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu là quá trình dạy học môn Hóa học ở trường THPT Đối tượng nghiên cứu là công tác BDHSG HH dựa vào hệ thống câu hỏi lí thuyết và bài tập phần đại cương kim loại, hóa học 12 Phạm vi nghiên cứu là hệ thống câu hỏi lí thuyết và bài tập phần đại cương kim loại, hóa học 12 để BDHSG ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh 5 Giả thuyết khoa học Nếu tuyển chọn, xây dựng được hệ thống câu hỏi lí thuyết và bài tập phần đại cương kim loại hóa học 12 có chất lượng tốt, đồng thời biết sử dụng nó một cách hiệu quả thì sẽ góp phần nâng cao được chất lượng BDHSG HH ở các trường THPT 6 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu các tài liệu về tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy học Hóa học, các tài liệu về BDHSG, các đề thi học sinh giỏi, - Phân tích và tổng hợp các số liệu điều tra, 6.2 Nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực tiễn công tác BDHSG ở trường THPT tỉnh Quảng Ninh 4 - Tập hợp và nghiên cứu nội dung sách giáo khoa lớp 12 và các đề thi học sinh giỏi, đề thi vào đại học và cao đẳng, các tài liệu tham khảo khác để tuyển chọn và xây dựng hệ thống bài tập tự luận và TNKQ phần Kim loại - Thông qua thực nghiệm sư phạm đánh giá chất lượng hệ thống bài tập từ đó đúc kết kinh nghiệm BDHSG ở trường THPT 6.3 Phương pháp thống kê toán học Xử lí số liệu bằng phương pháp thống kê toán học 7 Phạm vi và giới hạn của đề tài - Nội dung: Bài tập phần kim loại dùng BDHSG HH - Đối tượng: HS dự thi HSG cấp tỉnh - Địa bàn nghiên cứu và thực nghiệm: Trường Văn Lang, trường THPT Hòn Gai thuộc thành phố Hạ Long và trường THPT Đầm Hà thuộc huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 7 năm 2013 tới tháng 10 năm 2014 8 Đóng góp của đề tài - Tuyển chọn và xây dựng được hệ thống câu hỏi lí thuyết và bài tập phần đại cương kim loại có chất lượng giúp cho giáo viên có thêm nguồn tài liệu dùng trong việc BDHSG trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh - Đề xuất được biện pháp sử dụng hệ thống câu hỏi lí thuyết và bài tập phần đại cương kim loại trong việc BDHSG 9 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và phụ lục, luận văn được chia thành ba chương: Chương 1: Tổng quan về cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tuyển chọn xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi lí thuyết và bài tập BDHSG Chương 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi lí thuyết và bài tập phần đại cương kim loại dùng trong BDHSG HH ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Tuy đã có khá nhiều đề tài nghiên cứu về vấn đề BDHSG ở trường phổ thông nghiên cứu về vấn đề lí thuyết và bài tập kim loại lớp 12 và chủ yếu dành cho học sinh chuyên và nội dung nghiên cứu còn quá rộng và đa số các đề tài đều xây dựng trên cơ sở đặc thù của từng địa phương hoặc còn chung chung nên chưa phù hợp với đối tượng thi HSG ở tỉnh Quảng Ninh và đặc biệt là đối tượng học sinh không chuyên, học sinh ngoài công lập vì vậy tôi lựa chọn đề tài “ Bồi dưỡng học sinh giỏi thông qua dạy học phần Kim loại, Hóa học 12” dành cho HS THPT tỉnh Quảng Ninh nói chung và dùng để BDHSG tại trường THPT Văn Lang nói riêng 1.2 Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học ở trường THPT 1.2.1 Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi Nhiệm vụ quan trọng của ngành Giáo dục là phải phát hiện những học sinh có tư chất thông minh, có năng khiếu để bồi dưỡng thành nhân tài, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập quốc tế 1.2.2 Hoạt động nhận thức và tư duy của học HS trong quá trình dạy học 1.2.2.1 Khái niệm nhận thức và tư duy - Nhận thức là một trong ba mặt của đời sống tâm lý con người (nhận thức, tình cảm, ý chí), là tiền đề của hai mặt kia đồng thời có quan hệ chặt chẽ với chúng và với các hiện tượng tâm lý khác Hoạt động nhận thức bao hai giai đoạn lớn: nhận thức cảm tính (cảm giác, tri giác) và nhận thức lý tính (gồm tư duy, tưởng tượng) - Tư duy là một quá trình tâm lý phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ bên trong có tính quy luật của sự vật hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết Nét nổi bật của tư duy là tính "có vấn đề" tức là trong hoàn cảnh có vấn đề, tư duy được nảy sinh 1.2.2.2 Tư duy sáng tạo và những phẩm chất của tư duy sáng tạo Tư duy sáng tạo là những hoạt động tư duy có sáng kiến, tư duy sáng tạo là mức độ cao của tư duy 6 Tư duy sáng tạo có những phẩm chất: Tính đổi mới, tính khuếch tán, tính độc đáo 1.2.3 Những năng lực, phẩm chất cần có của học sinh giỏi hóa học 1.2.3.1 Định nghĩa về năng lực Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả và có trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay các nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm, cũng như sự sẵn sàng hành động 1.2.3.2 Những năng lực, phẩm chất cần có của học sinh giỏi hóa học • Năng lực tiếp thu kiến thức • Năng lực suy luận logic • Năng lực lao động sáng tạo • Năng lực kiểm chứng • Năng lực thực hành • Năng lực đặc biệt, 1.2.3.3 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, 1.2.4 Những năng lực giáo viên cần có khi bồi dưỡng HSG hóa học Một giáo viên khi dạy BDHSG HH đòi hỏi phải có khá nhiều các kỹ năng và năng lực quan trọng như: Năng lực trí tuệ, năng lực trình độ chuyên môn, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng truyền đạt rõ ràng, dễ hiểu, chính xác, kĩ năng lựa chọn và sử dụng PPDH phù hợp, biết giám sát, theo dõi, tiếp nhận thông tin phản hồi từ HS và đồng nghiệp, có kĩ năng tiến hành thí nghiệm và sử dụng các thiết bị hỗ trợ dạy học 7 như tranh vẽ, máy tính, máy chiếu, phần mềm hóa học, có kĩ năng xây dựng bài tập và ra đề kiểm tra, có kĩ năng nghiên cứu khoa học, có phẩm chất đạo đức tốt, 1.2.5 Một số biện pháp phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học 1.2.5.1 Một số biện pháp phát hiện học sinh giỏi - Làm rõ mức độ đầy đủ chính xác của kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình SGK - Làm rõ trình độ nhận thức và mức độ tư duy của từng học sinh bằng nhiều biện pháp và nhiều tình huống về lý thuyết và thực nghiệm để đo mức độ tư duy của học sinh 1.2.5.2 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi - Hình thành cho học sinh có kiến thức cơ bản, vững vàng, sâu sắc - Rèn luyện cho học sinh kỹ năng vận dụng các lý thuyết chủ đạo, các định luật, các quy luật của môn học một cách linh hoạt, sáng tạo, - Rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh, giúp các em biết cách dùng thực nghiệm để kiểm chứng lại những những dự đoán và biết dùng lý thuyết - Hướng dẫn cho học sinh biết cách tự nghiên cứu tài liệu một cách hiệu quả và xem đó là biện pháp không thể thiếu được trong công tác BDHSG 1.3 Một số vấn đề lí luận về bài tập trong dạy học Hóa học ở trường THPT 1.3.1 Khái niệm về bài tập Bài tập bao gồm cả câu hỏi và bài toán, mà trong khi hoàn thành chúng, HS cần nắm được hay hoàn thiện một tri thức hoặc một kĩ năng nào đó bằng cách trả lời vấn đáp, trả lời viết hoặc có kèm theo thực nghiệm Hiện nay ở nước ta thuật ngữ “bài tập” được dùng theo quan điểm này 1.3.2 Phân loại bài tập hóa học Có nhiều cách phân loại bài tập, mỗi cách phân loại có những ưu và nhược điểm riêng Tùy thuộc vào các trường hợp cụ thể giáo viên có thể sử dụng hệ thống phân loại này hoặc hệ thống phân loại khác hay kết hợp các cách phân loại nhằm phát huy được các ưu điểm của mỗi loại Vd: Bài tập định tính, định lượng, trắc nghiệm, tự luận, bài tập theo định hướng phát triển năng lực, 8 1.3.3 Vai trò, ý nghĩa của bài tập trong dạy học hóa học ở trường THPT - Ý nghĩa trí dục - Ý nghĩa phát triển - Ý nghĩa giáo dục 1.4 Một số vấn đề lí luận về sử dụng bài tập hóa học trong dạy học ở trường Với mục tiêu là sử dụng bài tập để phát hiện và BDHSG, ta có thể nêu ra một số hướng sử dụng bài tập như sau: Sử dụng bài tập để củng cố kiến thức, mở rộng, đào sâu kiến thức và hình thành các quy luật hóa học, rèn kĩ năng, rèn tư duy logic, rèn trí thông minh, rèn luyện năng lực phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề, giúp học sinh tự học, tự nghiên cứu, để hình thành kiến thức mới, giải quyết các vấn đề thực tiễn, 1.5 Nội dung kiến thức phần kim loại trong các kì thi học sinh giỏi, thi đại học, cao đẳng Đề thi học sinh giỏi (tỉnh Quảng Ninh): 8 – 10 điểm/20điểm Như vậy ta có thể thấy được nội dung phần kim loại trong các đề thi học sinh giỏi cũng như đề thi đại học chiếm khối lượng kiến thức tương đối lớn 1.6 Thực trạng bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường phổ thông Để tìm hiểu về thực trạng dạy học Hóa học và công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THPT, chúng tôi đã phát phiếu điều tra cho các giáo viên và học sinh của các trường THPT Kết quả cụ thể như sau: Bảng 1.1 Kết quả điều tra về những khó khăn của giáo viên trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi TT 1 2 Nội dung điều tra Giáo viên chưa xác định được vùng kiến thức cần giảng dạy cho học sinh Dung lượng kiến thức quá lớn so với thời gian được phân phối trong chương trình Giáo viên chưa tuyển chọn, xây dựng được hệ thống Số lượng (%) 14/15 93,3% 12/15 80% 3 bài tập phù hợp để phát hiện và bồi dưỡng học sinh 14/15 93,3% 4 5 giỏi Tài liệu tham khảo còn hạn chế Chưa đổi mới phương pháp học cho học sinh 13/15 11/15 86,7% 73,3% 9 6 7 8 9 10 Phương pháp sử dụng bài tập của giáo viên trong giảng dạy còn hạn chế Nội dung kiến thức hóa học còn trừu tượng nên không gây được hứng thú, tình cảm cho học sinh Giáo viên còn còn thiếu kinh nghiệm trong việc lựa chọn học sinh có năng khiếu hóa học Số học sinh có năng khiếu hóa học chưa nhiều Các nguyên nhân khác 13/15 86,7% 5/15 33,3% 11/15 73,3% 8/15 5/15 53,3% 33,3% Bảng 1.2 Kết quả điều tra về những khó khăn của học sinh trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi TT Nội dung điều tra 1 Học sinh chưa xác định được kiến thức cần học tập Dung lượng kiến thức quá lớn so với thời gian học tập 2 3 4 5 6 7 Số lượng 103/120 96/120 của học sinh Học sinh chưa có hệ thống bài tập phù hợp 106/120 Tài liệu tham khảo còn hạn chế 61/120 Phương pháp học còn hạn chế 101/120 Nội dung kiến thức hóa học còn trừu tượng nên không 60/120 gây được hứng thú, tình cảm cho học sinh Các nguyên nhân khác 40/120 (%) 85,8% 80% 88,33% 50,8% 84,16% 50% 33,33% Từ những kết quả điều tra như trên, có thể nhận thấy rằng chất lượng học sinh giỏi chưa cao và chưa bền vững là do nhiều nguyên nhân Trong các nguyên nhân đó thì việc lựa chọn, xây dựng được hệ thống bài tập phù hợp; phương pháp sử dụng bài tập thích hợp; việc xác định được vùng kiến thức cần nghiên cứu và phương pháp học tập của học sinh được xác định là các nguyên nhân chủ yếu Việc sử dụng các PPDH hóa học theo hướng dạy học tích cực đã đạt kết quả khả quan Tuy nhiên việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thí nghiệm và phương tiện trực quan trong các tiết dạy chưa thường xuyên hoặc sử dụng chưa hiệu quả do cơ sở giáo dục không đầy đủ trang thiết bị dạy học và đồ dùng thí nghiệm và tinh thần trách nhiệm của giáo viên chưa cao 10 Chương 5: Đại cương về kim loại Chương 6: Kim loại kiềm – kim loại kiềm thổ - nhôm Chương 7: Crom – sắt – đồng 2.2 Nguyên tắc tuyển chọn và xây dựng hệ thống câu hỏi lí thuyết và bài tập - Theo cấu trúc chương trình sách giáo khoa - Theo năng lực nhận thức của học sinh - Theo dạng bài tập 2.3 Nguyên tắc tuyển chọn và xây dựng hệ thống lí thuyết và bài tập Hóa học - Hệ thống lí thuyết và bài tập phải đảm bảo tính chính xác, khoa học - Hệ thống lí thuyết và bài tập phải đảm bảo tính hệ thống, đa dạng - Hệ thống lí thuyết và bài tập phải đảm bảo tính vừa sức - Hệ thống lí thuyết và bài tập phải mở rộng kiến thức, vốn hiểu biết của HS - Hệ thống lí thuyết và bài tập phải phát triển năng lực nhận thức, rèn luyện kỹ năng hóa học cho HS 2.4 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập - Xác định mục đích của hệ thống bài tập - Xác định nội dung hệ thống bài tập - Xác định loại bài tập, các kiểu bài tập - Thu thập thông tin để soạn hệ thống bài tập - Tiến hành xây dựng hệ thống bài tập - Tham khảo, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp - Thực nghiệm, chỉnh sửa và bổ sung 2.5 Hệ thống hóa các dạng câu hỏi lí thuyết về đại cương kim loại Phần này chúng tôi xây dựng gồm 19 câu hỏi và bài tập lí thuyết về kim loại được chia làm 3 dạng chính sau: • Dạng 1: Hoàn thành sơ đồ chuyển hóa, viết PTHH điều chế kim loại • Dạng 2: Giải thích hiện tượng hóa học • Dạng 3: Tách và nhận biết 2.6 Hệ thống hóa các dạng bài tập về đại cương kim loại 12 Đề tài đã tuyển chọn và xây dựng được 85 bài tập tự luận và 100 câu hỏi trắc nghiệm về kim loại và các hợp chất và được chia thành các dạng sau: • Bài tập cấu tạo tinh thể kim loại • Bài tập xác định tên kim loại • Bài tập kim loại tác dụng với phi kim • Bài tập kim loại và hợp chất của kim loại tác dụng với dung dịch axit • Bài tập kim loại, oxit, hiđroxit tác dụng với nước và dung dịch kiềm • Bài tập kim loại tác dụng với dung dịch muối, dãy điện hóa • Bài tập phản ứng nhiệt luyện • Bài tập điện phân • Bài tập về pin điện hóa, ∆ G; ∆ H; ∆ E; Ka; Kp; Kc; pH, độ tan, tích số tan • Các câu hỏi lí thuyết và bài tập thực tiễn về kim loại và hợp chất • Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm tổng hợp về đại cương kim loại 2.7 Cách sử dụng hệ thống câu hỏi lí thuyết và bài tập phần kim loại trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT 2.7.1 Sử dụng bài tập nhằm phát triển năng lực nhận thức, rèn luyện kĩ năng hóa học 2.7.1.1 Sử dụng bài tập củng cố kiến thức và rèn luyện kĩ năng cơ bản Ví dụ: Hãy chọn các chất A, B, C, D thích hợp từ các chất Al 2O3, AlCl3, Na[Al(OH)4], Al(NO3)3 để hoàn thành sơ đồ biến hóa sau: (3) A (1) (5) (2) D (6) (7) (8) Al (9) (10) (4) B (11) (12) C HDG: A là AlCl3; B là Al(NO3)3; C là Al2O3; D là Na[Al(OH)4] Nhận xét: Thông qua bài tập này có thể củng cố cho HS phần kiến thức lí thuyết về nhôm, các hợp chất của nhôm và rèn luyện kĩ năng viết PTHH 2.7.1.2 Sử dụng bài tập rèn luyện năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề 13 Ví dụ (HSG Nghệ An – 2010): Cho 20,80 gam hỗn hợp Fe, FeS, FeS 2, S tác dụng với dung dịch HNO3 đặc nóng dư thu được V lít khí NO2 (là sản phẩm khử duy nhất, đo ở đktc) và dung dịch A Cho A tác dụng với dung dịch Ba(OH) 2 dư thu được 91,30 gam kết tủa Tính V? HDG: Phát hiện vấn đề: Do sản phẩm cuối cùng khi cho hỗn hợp tác dụng với HNO3 đặc nóng có Fe3+, SO42- nên có thể coi hỗn hợp ban đầu là Fe và S Gọi x và y là số mol của Fe và S, số mol của NO2 là a Giải quyết vấn đề: Fe → Fe+3 + 3e N+5 + e N+4 → x a x 3x a a S → S+6 + 6e y y 6y A tác dụng với Ba(OH)2 Fe3+ + 3OH- Fe(OH)3 ; → Ba2+ + SO42- BaSO4 → 56x + 32 y = 20,8 x = 0,2 → 107x + 233y = 91,3 y = 0,3 → Theo định luật bảo toàn electron : 3x + 6y = a = 3.0,2 + 6.0,3 = 2,4 V = 2,4.22,4 = 53,76 (lít) Khối lượng Fe = 0,3m (g); khối lương rắn A = 0,75 m(g) → Fe phản ứng = 0,25m (g) Fe dư; Cu chưa phản ứng → B chứa Fe(NO3)2 → nhỗn hợpkhí = 6,72/22,4= 0,3 mol, nHNO3 = 50.1,38.63 = 0, 69mol 100.63 2.7.1.3 Sử dụng bài tập rèn luyện năng lực tư duy, trí thông minh Ví dụ (ĐH khối B - 2007): Nung m gam bột sắt trong oxi, thu được 3,0 gam hốn hợp chất rắn X Hòa tan hết hốn hợp X trong dung dịch HNO 3 (dư) thoát ra 0,56 lít khí (đktc) NO (sp khử duy nhất) Giá trị của m là A 2,52 B 2,22 C 2,62 HDG: Sơ đồ bài toán 14 D 2,32 Fe FeO HNO3 + [O] m gam Fe 3,0 gam X → Fe3+ + NO (0,025 mol) → Fe2O3 Fe3O4 Cách 1: Quy hỗn hợp X thành: x mol Fe và y mol Fe2O3 Ta có 56x + 160y = 3,0 (1) Quá trình nhường e: Fe → Fe3+ + 3e +5 +2 N + 3e → N Quá trình nhận e: → ne nhường = 3x → ne nhận = 3 × 0,56 = 0,075 mol 22, 4 Theo định luật bảo toàn e: ne nhường = ne nhận → 3x = 0,075 → x= 0,025 Thay vào (1) → y = 0,01 → X gồm 0,025 mol Fe và 0,01 mol Fe2O3 Theo bảo toàn nguyên tố: ∑n Fe = nFe + 2nFe 2 O 3 = 0,025 + 2 × 0,01 = 0,045 mol → m = 0,045 × 56 = 2,52 gam Cách 2: Quy hốn hợp X thành x mol FeO và y mol Fe2O3 Cách 3: Quy hốn hợp X thành FexOy Cách 4: Quy hỗn hợp thành Fe; O Lưu ý: Có thể chứng minh cho HS công thức sau: mFe = 0,7.mhhX + 5,6 ne trao đổi 2.7.1.4 Sử dụng bài tập rèn luyện khả năng suy luận, diễn đạt logic, chính xác Ví dụ (HSG Vĩnh Phúc – 2013): Hợp chất A có dạng M3X2 Khi cho A vào nước, thu được kết tủa trắng B và khí C là một chất độc Kết tủa B tan được trong dung dịch NaOH và dung dịch NH3 Đốt cháy hoàn toàn khí C rồi cho sản phẩm vào nước dư, thu được dung dịch axit D Cho từ từ D vào dung dịch KOH, phản ứng xong thu được dung dịch E chứa 2 muối Dung dịch E phản ứng với dung dịch AgNO3 cho kết tủa màu vàng F tan trong axit mạnh Lập luận để chọn công thức hóa học đúng cho chất A Viết các phương trình phản ứng xảy ra Biết M và X đều là những đơn chất phổ biến +H O HDG: M3X2 B ↓ (trắng) + C ↑ (độc) → 2 B tan được trong dung dịch NaOH và dung dịch NH3 M là đơn chất phổ biến → B là Zn(OH)2 Kết tủa F màu vàng tan trong dung dịch axit mạnh → F là Ag3PO4 → X là P → A là Zn3P2 15 PTHH: Zn3P2 + 6H2O 3Zn(OH)2↓ + 2PH3↑ → (A) (B) (C) Zn(OH)2 + 2NaOH Na2[Zn(OH)4] → Zn(OH)2 + 4NH3 [Zn(NH3)4](OH)2 → t 2PH3 + 4O2 P2O5 + 3H2O → o P2O5 + 3H2O 2H3PO4 → (D) H3PO4 + 2KOH K2HPO4 + 2H2O → H3PO4 + 3KOH K3PO4 + 3H2O → E chứa: K2HPO4 và K3PO4 → K3PO4 + 3AgNO3 Ag3PO4↓ + 3KNO3 → (F) K2HPO4 + 2AgNO3 Ag2HPO4↓ + 2KNO3 → 2.7.1.5 Sử dụng bài tập rèn luyện năng lực thực hành hóa học Ví dụ: Nêu hiện tượng, giải thích và viết PTHH cho các trường hợp sau: a Cho kim loại K vào dung dịch FeCl2 b Cho kim loại Al vào dung dịch Ba(OH) 2 thu được dung dịch X Sục CO 2 tới dư vào dung dịch X HDG: a Có khí không màu bay lên và có kết tủa trắng xanh hóa nâu trong không khí K + H2O → KOH + 1/2H2↑ 2KOH + FeCl2 → 2KCl + Fe(OH)2↓ 4Fe(OH)2 + O2 + 2H2O → 4Fe(OH)3↓ b Có sủi bọt khí và kết tủa keo trắng xuất hiện 2Al + Ba(OH)2 + 6H2O → Ba[Al(OH)4]2 + 3H2↑ Ba[Al(OH)4]2 + 2CO2 → Al(OH)3↓ + Ba(HCO3)2 2.7.1.6 Sử dụng bài tập hóa học vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn 16 Ví dụ 1: Trước đây người ta thường sử dụng hợp chất của Zn và P làm thuốc chuột Vậy thuốc chuột là gì ? Tại sao những con chuột sau khi ăn thuốc chuột lại đi tìm nước uống? Cái gì đã làm chuột chết ? Nếu sau khi ăn thuốc mà không có nước uống nó chết mau hơn hay lâu hơn ? HDG: Thuốc chuột là Zn3P2 sau khi ăn Zn3P2 bị thuỷ phân rất mạnh, hàm lượng nước trong cơ thể chuột giảm, nó khát và đi tìm nước: Zn3P2 + 6H2O → 3Zn(OH)2 + 2PH3↑ Chính PH3 đã giết chết chuột Càng nhiều nước đưa vào → PH3 thoát ra càng nhiều → chuột càng nhanh chết Nếu không có nước chuột chết lâu hơn Ví dụ 2: Vì sao đồ vật bằng Ag để lâu ngày thường bị xám đen? Vì sao dùng đồ vật bằng Ag đựng thức ăn thì thức ăn lâu bị ôi thiu hơn? HDG: Do Ag tác dụng với khí O2 và H2S trong không khí tạo ta Ag2S (màu đen) 4Ag + O2 + 2H2S 2Ag2S↓ + 2H2O → Khi bạc sunfua gặp nước sẽ có một lượng rất nhỏ đi vào nước thành ion Ag + Ion Ag+ có tác dụng diệt khuẩn rất mạnh, chỉ cần 1/5 tỉ gam bạc trong 1 lít nước cũng đủ diệt vi khuẩn Không cho vi khuẩn phát triển nên giữ cho thức ăn lâu bị ôi thiu 2.7.1.7 Sử dụng bài tập hóa học nhằm phát triển tự học và tiếp thu kiến thức Cách 1: Sử dụng kiểu bài tập mà trong đề bài có cung cấp một số kiến thức mới, học sinh tiếp cận kiến thức mới khi nghiên cứu đề bài Cách 2: Học sinh tự nghiên cứu lý thuyết và trên cơ sở đó tự giải quyết các bài tập theo sự hướng dẫn của giáo viên Ví dụ: Al(OH)3 là một hidroxit lưỡng tính có thể tồn tại 2 cân bằng: → Al(OH)3 ¬ Al3+ + 3OH- Tt1 = 10-33 AlO2- + 2H2O → Al(OH)3 + OH- ¬ Tt2 = 40 Viết biểu thức biểu thị độ tan toàn phần của Al(OH)3 (S) = [Al3+] + [AlO2-] dưới dạng một hàm của [H+] Ở pH bằng bao nhiêu thì S cực tiểu? Tính giá trị Smin? HDG: Xét hai cân bằng: → Al(OH)3 ¬ Al3+ + 3OH- T1 = [Al3+] [OH-] = 10-33 → Al(OH)3 + OH- ¬ AlO2- + 2H2O Tt2 = [AlO2-] / [OH-] = 40 [Al3+] = (10-33 / [OH-]3) = [H+]3 (10-33 / (10-14)3) = 109.[H+] 17 [AlO2- ] = 40 [OH-] = 40.10-4 / [H+] = 4.10-3 / [H+] → S = 109.[H+] Theo đề bài: S = [Al3+] + [AlO2-] + 4.10-3 / [H+] Độ tan S sẽ có cực trị khi đạo hàm S’ = 0 [H+] = 3,4.10-6 → pH = 5,5 Thay [H+] vào S → Smin = 1,5.10-7 Qua bài toán này HS có thể hình thành và tích lũy được phần kiến thức về độ tan, tích số tan, hằng số cân bằng,… Để sử dụng hệ thống bài tập này có hiệu quả, GV cần lưu ý với mỗi một bài tập có thể có nhiều mục đích khác nhau tùy theo từng thời điểm mà GV sử dụng 2.7.2 Sử dụng hệ thống bài tập để tổ chức hoạt động dạy học trên lớp 2.7.3 Sử dụng bài tập để kiểm tra, đánh giá 2.7.4 Sử dụng bài tập để xây dựng bài tập mới • Thay đổi mức độ yêu cầu (phát triển thêm, lược bớt, chia nhỏ, thay thế…) • Đảo chiều • Xây dựng bài tập có nhiều cách giải • Thay đổi hình thức của bài tập • Thay đổi yêu cầu • Xây dựng bài tập tương tự • Phát triển và mở rộng bài tập Tiểu kết chương 2 Trong chương 2, chúng tôi đã thực hiện được các vấn đề sau: Phân tích nội dung chương trình Hóa học 12, phần Kim loại Đề xuất một số phương pháp lựa chọn và xây dựng hệ thống bài tập BDHSG Xây dựng và tuyển chọn hệ thống các câu hỏi lí thuyết và bài tập tự luận (theo các dạng bài) gồm 104 bài và 100 câu hỏi trắc nghiệm để bồi dưỡng học sinh giỏi dành cho các trường THPT tỉnh Quảng Ninh Đề xuất được một số cách sử dụng hệ thống câu hỏi lí thuyết và bài tập bồi dưỡng các năng lực cần thiết cho học sinh giỏi (có các ví dụ từ các bài tập trong hệ thống bài tập của đề tài) CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 18 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm - Đưa ra hệ thống câu hỏi lí thuyết và BTHH đã tuyển chọn, xây dựng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong BDHSG THPT - Xác định mức độ phù hợp, tính khả thi và hiệu quả của việc sử dụng hệ thống câu hỏi lí thuyết và BTHH phần kim loại trong công tác phát hiện và BDHSG THPT 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm - Sử dụng hệ thống câu hỏi lí thuyết và bài tập đã tuyển chọn, xây dựng để phát hiện và BDHSG HH lớp 12 - Xây dựng bài kiểm tra chung cho hai lớp ĐC và TN để đánh giá hiệu quả, tính khả thi của hệ thống câu hỏi lí thuyết và bài tập phần kim loại đã tuyển chọn và xây dựng 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Phạm vi thực nghiệm sư phạm : Trường THPT Hòn Gai, trường THPT Văn Lang (Dân lập), trường THPT Đầm Hà thuộc tỉnh Quảng Ninh 3.3.2 Đối tượng và cách thức tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Đội tuyển HSG lớp 12 khối THPT năm học 2013 - 2014 Trường Số HS TN Số HS ĐC Giáo viên dạy THPT Hòn Gai 6 6 Nguyễn Thị Thùy THPT Văn Lang 6 6 Lê Khắc Huynh THPT Đầm Hà 6 6 Đỗ Xuân Lộc 3.3.2.2 Cách thức tiến hành Lấy đội tuyển HSG của 3 trường chia làm 2 nhóm: Nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng mỗi nhóm ở mỗi trường là 6 HS, tổng cộng là 18 HS 3.3.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành trao đổi về việc BDHSG với các GV có nhiều kinh nghiệm, các GV trực tiếp phụ trách đội tuyển của 3 trường đồng thời trao đổi trực tiếp với HS - Quá trình dạy đội tuyển: 19 + Ở nhóm đối chứng: GV dạy học theo hệ thống lý thuyết, hệ thống bài tập của GV tự xây dựng + Ở nhóm thực nghiệm: GV dạy học theo hệ thống lý thuyết và hệ thống bài tập đã được biên soạn theo nội dung của luận văn - Kiểm tra: + Sau mỗi buổi dạy chúng tôi cho HS làm bài trắc nghiệm khách quan dạng nhiều lựa chọn (15 phút cho 10 câu hỏi) + Cho HS làm 2 bài kiểm tra 90 phút giữa và sau thời gian thực nghiệm + Dùng thống kê toán học để xử lý, phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm, so sánh kết quả kiểm tra giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng từ đó rút ra kết luận và tính khả thi của đề tài 3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm 3.4.1.1 Tính các tham số đặc trưng * Trung bình cộng: Tham số đặc trưng cho sự tập trung của số liệu X= ∑ n X ∑n i i i ni: Số học sinh đạt điểm xi n: Số học sinh tham gia thực nghiệm * Phương sai S2, độ lệch chuẩn S: Tham số đo mức độ phân tán của các số liệu quanh giá trị trung bình cộng S càng nhỏ thì số liệu càng ít bị phân tán S 2 ∑ n (X − X ) = i i n −1 2 ; S = S2 3.4.1.2 Bảng kết quả thực nghiệm phân phối tần số cho nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Bảng 3.1 Bảng kết quả kiểm tra tương ứng của các bài kiểm tra Đề Đối tượng ∑ HS Điểm 1 2 3 4 20 5 6 7 8 9 10 1 TN 0 0 1 1 3 5 3 3 2 0 ĐC 18 0 1 2 3 3 6 2 1 0 0 TN 18 0 0 0 1 3 3 4 4 2 1 ĐC 2 18 18 0 1 2 2 4 4 3 2 0 0 Bảng 3.2 Bảng điểm kiểm tra trung bình và độ lệch chuẩn tương ứng của các bài kiểm tra Đề Đề 1 Đề 2 Đối tượng TN ĐC TN ĐC Điểm TB( X ) 6,39 5,17 6,94 5,39 Phương sai (S2) 2,72 2,5 2,64 2,95 Độ lệch chuẩn (S) 1,65 1,58 1,62 1,71 Bảng 3.3 Phần trăm HS đạt điểm khá giỏi, trung bình, yếu kém Đề Đề 1 Đề 2 Đối tượng TN ĐC TN ĐC %Khá giỏi (7 – 10đ) 44,44 16,67 61,11 27,78 %Trung bình (5 – 6đ) 44,44 50 33,33 44,44 %Yếu kém (< 5đ) 11,11 33,33 5,56 27,78 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số 1 (sau tác động) Điểm 0 1 2 3 4 5 Số HS đạt điểm xi TN 0 0 0 1 1 3 ĐC 0 0 1 2 3 3 % HS đạt điểm xi TN 0,00 0,00 0,00 5,56 5,56 16,67 21 ĐC 0,00 0,00 5,56 11,11 16,67 16,67 % HS đạt điểm xi trở xuống TN ĐC 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 5,56 5,56 16,67 11,11 33,33 27,78 50,00 6 7 8 9 10 Tổng 5 3 3 2 0 18 6 2 1 0 0 18 27,78 16,67 16,67 11,11 0,00 33,33 11,11 5,56 0,00 0,00 55,56 72,22 88,89 100,00 100,00 83,33 94,44 100,00 100,00 100,00 Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn lũy tích bài kiểm tra số 1(sau tác động) Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số 2 (sau tác động) Điểm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tổng Số HS đạt điểm xi TN 0 0 0 0 1 3 3 4 4 2 1 18 ĐC 0 0 1 2 2 4 4 3 2 0 0 18 % HS đạt điểm xi TN 0,00 0,00 0,00 0,00 5,56 16,67 16,67 22,22 22,22 11,11 5,56 22 ĐC 0,00 0,00 5,56 11,11 11,11 22,22 22,22 16,67 11,11 0,00 0,00 % HS đạt điểm xi trở xuống TN ĐC 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 5,56 0,00 16,67 5,56 27,78 22,22 50,00 38,89 72,22 61,11 88,89 83,33 100,00 94,44 100,00 100,00 100,00 Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn lũy tích bài kiểm tra số 2(sau tác động) 3.4.2 Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 3.4.2.1 Các kết quả thu được từ việc phân tích số liệu thực nghiệm sư phạm - Từ số liệu các bảng thực nghiệm: • Điểm trung bình cộng của học sinh khối lớp TN tăng dần và luôn cao hơn so với điểm trung bình cộng của học sinh khối lớp ĐC • Độ lệch chuẩn của các giá trị điểm trung bình cộng ở lần kiểm tra 1 tương đối cao và độ lệch chuẩn của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC, chứng tỏ có sự phân tán số liệu, nghĩa là đề kiểm tra HS lần 1 có tác dụng phân hoá rõ rệt Độ lệch chuẩn nhóm ĐC nhỏ hơn, do điểm của HS tương đối tập trung ở khoảng trung bình, yếu • Độ lệch chuẩn của các giá trị điểm trung bình cộng ở lần kiểm tra 2 tương đối cao và độ lệch chuẩn của nhóm TN thấp hơn so với nhóm ĐC Chứng tỏ ngoài tác dụng phân hoá của đề kiểm tra lần 2, nội dung dạy học và phương pháp dạy học áp dụng cho nhóm TN đã có tác dụng tích cực đến việc nâng cao chất lượng học tập của HS - Từ đồ thị các đường luỹ tích: Đồ thị các đường lũy tích của các nhóm TN luôn nằm bên phải và phía dưới các đường lũy tích của các nhóm ĐC tương ứng Điều này chứng tỏ nội dung dạy học và phương pháp dạy học khi được áp dụng vào thực tế cho kết quả học tập cao hơn 23 3.4.2.2 Nhận xét thu được từ phía học sinh • HS nghiên cứu tài liệu tự học trước ở nhà giúp cho việc học ở trên lớp hiệu quả hơn rất nhiều, tạo cho học sinh tư thế chủ động, tự tin hơn rất nhiều, giúp các em có nhiều thời gian đào sâu kiến thức, có nhiều thời gian rèn luyện kĩ năng giải các dạng bài tập khó, có điều kiện trao đổi trong nhóm lẫn nhau và trao đổi với GV • Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin từ các tài liệu tham khảo, qua mạng internet được phát triển, kĩ năng hoạt động nhóm được nâng cao, tăng cường sự đoàn kết; bình đẳng thân thiện giữa các HS, giữa các HS với GV,… 3.4.2.3 Nhận xét thu được từ phía giáo viên • Hệ thống bài tập phần kim loại tương đối đầy đủ và rõ ràng • Nội dung hệ thống bài tập đã đề xuất trong luận văn tương đối phù hợp với chương trình BDHSG nói chung và của tỉnh Quảng Ninh nói riêng, đã góp phần nâng cao được năng lực tư duy, sáng tạo, khả năng tự học cho HS • Việc biên soạn tài liệu cho HS nghiên cứu trước khi đến lớp kết hợp với sử dụng phương pháp hoạt động nhóm trong BDHSG đã góp phần hạn chế tình trạng đọc chép, giúp HS tích cực và chủ động trong quá trình lĩnh hội kiến thức,… 3.4.2.4 Kết quả thi HSG ở trường THPT Văn Lang một số năm gần đây - Năm 2010 – 2011: 1 giải nhì, 2 giải ba, 3 giải khuyến khích - Năm 2011 – 2012: 1 giải nhì, 3 giải ba, 2 giải khuyến khích - Năm 2012 – 2013: 2 giải nhì, 3 giải ba, 1 giải khuyến khích - Năm 2013 – 2014 (có sử dụng chuyên đề của luận văn trong quá trình bồi dưỡng): 1 giải nhất, 3 giải nhì, 2 giải ba Như vậy qua việc sử dụng nội dung của luận văn vào BDHSG đã thu được phần nào kết quả khả quan hơn Tiểu kết chương 3 Trong chương 3, chúng tôi đã thực hiện các công việc sau: Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại 3 trường: THPT Hòn Gai, THPT Văn Lang và THPT Đầm Hà với 18 HS chia thành 3 nhóm TN và 3 nhóm ĐC Kiểm tra: 24 + Tổ chức cho HS làm bài kiểm tra định kì 2 lần trong quá trình thực nghiệm sư phạm ở mỗi trường + Thống kê và phân tích các kết quả thực nghiệm theo định tính và định lượng Từ đó rút ra một số đánh giá về hiệu quả của việc sử dụng hệ thống lí thuyết, bài tập phần kim loại để BDHSG + Trao đổi, thăm dò ý kiến của của 15 thầy cô giáo ở các trường thực nghiệm về nội dung chuyên đề kim loại đã đề xuất trong luận văn cũng như phương pháp giảng dạy của chuyên đề 25 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận Đối chiếu với nhiệm vụ của đề tài, luận văn đã thực hiện đầy đủ những nội dung đã đề ra Hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động nhận thức của HS, vai trò của HSG và cơ sở lí luận về HSG, các biện pháp phát hiện, BDHSG trong dạy học Hoá học Điều tra thực trạng BDHSG ở tỉnh Quảng Ninh làm cơ sở thực tiễn của đề tài Khó khăn lớn nhất của công tác BDHSG là thiếu tài liệu hay, có giá trị Xây dựng, tuyển chọn hệ thống câu hỏi lí thuyết và bài tập Hóa học phần kim loại 12 để BDHSG với số lượng 104 câu hỏi lí thuyết và bài tập tự luận và 100 bài câu câu hỏi lí thuyết và bài tập TNKQ Thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng hệ thống câu hỏi lí thuyết và bài tập đã xây dựng Kết quả xử lí thống kê ở 3 trường THPT của tỉnh Quảng Ninh cho thấy hệ thống câu hỏi lí thuyết và bài tập có chất lượng tốt Kết quả nghiên cứu của đề tài đã khẳng định sự đúng đắn của giả thuyết khoa học, tính khả thi của đề tài 2 Khuyến nghị Qua quá trình nghiên cứu đề tài và tiến hành thực nghiệm đề tài, chúng tôi có một số khuyến nghị sau: Để rèn luyện năng lực tư duy sáng tạo, hứng thú học tập cho HS, tạo điều kiện phát triển HS có năng khiếu nên bổ sung 1 - 2 bài tập khó sau mỗi bài học Bổ sung, cập nhật một số tài liệu hay, cần thiết cho công tác BDHSG nhằm phục vụ nhu cầu của HS nói chung và HSG hoá học nói riêng Tạo môi trường học tập để HS phát huy được khả năng tự học, khả năng diễn đạt, khả năng làm việc theo nhóm,… Khuyến khích học sinh học tập chủ động, tự học tập, nghiên cứu, sưu tầm tài liệu từ các nguồn khác nhau như sách, tài liệu ôn thi, mạng internet,… Ngành giáo dục và nhà trường cần có chế độ khích lệ hợp lý và động viên kịp thời đối với các HSG và GV tham gia công tác BDHSG 26 ... Quảng Ninh đặc biệt đối tượng học sinh khơng chun, học sinh ngồi cơng lập tơi lựa chọn đề tài “ Bồi dưỡng học sinh giỏi thông qua dạy học phần Kim loại, Hóa học 12? ?? dành cho HS THPT tỉnh Quảng... TẬP PHẦN ĐẠI CƯƠNG KIM LOẠI BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI HĨA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Phân tích cấu trúc chương trình sách giáo khoa hóa học 12, phần kim loại 11 Chương 5: Đại cương kim loại. .. trường THPT Văn Lang nói riêng 1.2 Cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường THPT 1.2.1 Tầm quan trọng việc bồi dưỡng học sinh giỏi Nhiệm vụ quan trọng ngành Giáo dục phải phát học sinh có