Rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học thông qua dạy học các học phần về phương pháp dạy học toán (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HOÀNG THỊ NGÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2020 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Luận PGS.TS Trần Ngọc Lan Phản biện 1: PGS TS Trần Kiều Phản biện 2: GS TS Đào Tam Phản biện 3: PGS TS Cao Thị Hà Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp:Trường họp tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm ………… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ Hồng Thị Ngà (2014), "Mơ hình dạy học Bàn trịn”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, tháng 7/2014, tr 110-113 Hoàng Thị Ngà (2017), "Nghiên cứu bước đầu siêu nhận thức khả ứng dụng giáo dục", Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, kì tháng 8/2017,tr 147-151 Hồng Thị Ngà (2019), "Đánh giá siêu nhận thức – kĩ siêu nhận thức học tập", Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, ISSN 2354-1075, Volume 64, Issue 7, tr 130-139 Hoàng Thị Ngà (2019),"Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học mang tính siêu nhận thức dạy học học phần phương pháp dạy học toán cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học", Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2019, tr 171-175 Hoang Thi Nga (2020), "A Model of Organizing Activities for Training Metacognitive Skils for Primary Education Students in Mathematics Teaching Methodology Courses", Vietnam Journal of Education, ISSN 2588-1477, Volume 04, Issue 01, pp 36-43 Hoàng Thị Ngà (2020), "Kĩ siêu nhận thức sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học", Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 11/2020 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Yêu cầu xã hội việc đổi giáo dục đại học Để đáp ứng yêu cầu xã hội, theo yêu cầu đổi giáo dục, dạy học ĐH phải tổ chức hoạt động để trình giáo dục, SV tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức kĩ cần thiết để hình thành nhân cách theo yêu cầu xã hội, nữa, phải có lực tự học, tự làm giàu tri thức để học tập học tập suốt đời 1.2 Yêu cầu chuyển đổi cách thức dạy học vai trò kĩ siêu nhận thức việc học tập Xu hướng dạy học không trọng việc người học học mà trọng việc học Kĩ SNT giúp người học định hướng lập kế hoạch học tập cách khoa học; tự đánh giá điều chỉnh nhiều khía cạnh việc học; theo dõi việc học tự đưa phương pháp giải phù hợp tình cụ thể; phát triển tư logic, tư chiến lược; giúp người học hiểu việc học có cách học tốt 1.3 u cầu rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên sư phạm Đối với SV sư phạm, nhân tố cốt lõi hình thành nên lực sư phạm kĩ dạy học Kĩ SNT vừa đóng vai trị kĩ học tập quan trọng, vừa kĩ dạy học cần thiết 1.4 Vai trò việc rèn luyện kĩ siêu nhận thức học phần Phương pháp dạy học Tốn Trong chương trình đào tạo giáo viên tiểu học, học phần PPDH Tốn đóng vai trị quan trọng SV đặc biệt quan tâm ý nghĩa thiết thực với hoạt động dạy – học nghề Kĩ SNT giúp SV học tốt học phần phương pháp dạy học tốn nói riêng học phần chương trình đào tạo nói chung Hơn nữa, việc rèn luyện kĩ SNT giúp SV rèn luyện kĩ nghề cần thiết 1.5 Thực tiễn nghiên cứu việc rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Đến thời điểm này, SNT có lịch sử nghiên cứu 30 năm kể từ nhà tâm lí học người Mĩ J Flavell khai sinh thuật ngữ Từ đó, trào lưu, xu hướng nghiên cứu SNT ngày mở rộng với nhiều lý thuyết, mơ hình tác giả khác Ở Việt Nam, nghiên cứu SNT nói chưa nhiều dừng bước đầu với khám phá lý thuyết đề xuất khả ứng dụng SNT vào lĩnh vực giáo dục Như vậy, việc hệ thống hoá vấn đề líluận, đưa phân tích khả ứng dụng lý thuyết SNT đề xuất biện pháp để rèn luyện kĩ SNT cho SV điều cần thiết Với lí kể trên, đề tài nghiên cứu chọn luận án "Rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần phương pháp dạy học toán” Mục đích nghiên cứu Trên sở xác định kĩ SNT cần thiết, vai trò, ý nghĩa kĩ SNT SV ngành Giáo dục Tiểu học, luận án xây dựng quy trình đề xuất mơ hình tổ chức hoạt động, thiết kế hoạt động cụ thể vận dụng học phần PPDH Toán nhằm rèn luyện kĩ SNT cho SV ngành GDTH Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận án kĩ SNT cần rèn luyện cho SV ngành Giáo dục Tiểu học học phần PPDH Toán 3.2 Phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung rèn luyện kĩ SNT cần thiết cho SV ngành GDTH học phần PPDH Toán Giả thuyết khoa học Nếu xác định kĩ SNT cần thiết SV ngành GDTH xây dựng quy trình, đề xuất mơ hình tổ chức hoạt động phù hợp vận dụng học phần PPDH Tốn rèn luyện kĩ SNT cho SV, từ nâng cao hiệu dạy học học phần PPDH Toán rèn luyện kĩ nghề cho SV Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan làm rõ vấn đề sở lí luận thực tiễn việc rèn luyện kĩ SNT cho SV ngành GDTH thông qua dạy học học phần PPDH Toán - Xác định kĩ SNT cần thiết SV ngành GDTH - Xây dựng quy trình, đề xuất mơ hình tổ chức hoạt động thiết kế hoạt động dạy học cụ thể vận dụng mơ hình học phần PPDH Toán tiểu học nhằm rèn luyện kĩ SNT cho SV - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi quy trình mơ hình tổ chức hoạt động đề xuất Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp điều tra quan sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Những đóng góp luận án 7.1 Về mặt lí luận - Hệ thống hố số vấn đề lí luận SNT - Đưa kĩ SNT cần rèn luyện cho SV ngành Giáo dục Tiểu học biểu cụ thể kĩ năng; phân tích đặc điểm đặc thù SV ngành GDTH với cần thiết hội phát triển kĩ SNT - Đưa phương pháp, kĩ thuật đánh giá mức độ kĩ SNT SV ngành Giáo dục Tiểu học - Xây dựng quy trình, đề xuất mơ hình tổ chức hoạt động thiết kế số hoạt động dạy học cụ thể vận dụng học phần PPDH Toán nhằm rèn luyện kĩ SNT cho SV ngành GDTH 7.2 Về mặt thực tiễn - Bước đầu tìm hiểu thực trạng việc rèn luyện kĩ SNT cho SV ngành GDTH thông qua dạy học học phần PPDH Toán trường đại học, cao đẳng - Quy trình mơ hình tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ SNT cho SV đề xuất luận án kiểm nghiệm tính khả thi hiệu quả, vận dụng vào thực tiễn dạy học học phần PPDH Tốn trường đại học, cao đẳng có đào tạo ngành GDTH, góp phần rèn luyện kĩ SNT cho SV nâng cao chất lượng dạy học - Những nghiên cứu trình bày luận án làm tài liệu tham khảo cho GV giảng dạy học phần PPDH Toán SV trường ĐH có đào tạo ngành GDTH Những luận điểm đưa bảo vệ 8.1 Việc rèn luyện kĩ SNT cho SV ngành GDTH kĩ học tập kĩ nghề quan trọng việc làm cần thiết xu hướng đổi giáo dục 8.2 Các phương pháp đánh giá mức độ kĩ SNT SV ngành GDTH đưa luận án làcó sở khoa học 8.3 Quy trình mơ hình tổ chức hoạt động đề xuất luận án có tính khả thi góp phần đổi nội dung, phương pháp đào tạo ngành GDTH theo hướng rèn luyện kĩ SNT cho SV Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận,luận án gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Xây dựng quy trình đề xuất mơ hình tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua học phần Phương pháp dạy học Toán Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 1.2 Khái quát siêu nhận thức 1.2.1 Quan niệm siêu nhận thức Thuật ngữ Siêu nhận thức (Metacognition) bắt nguồn từ Hy Lạp với tiền tố "meta" có nghĩa "sau", "vượt lên trên" Có nhiều quan niệm khác SNT J Flavell (1976), A Brown (1982), Janet Metcalfe Arthur P Shimamura (1994), A Livingston (2003), F.E Weinert (1998) Trong luận án, SNT hiểu khả người việc kiểm soát q trình NT mình, bao gồm hiểu biết trình NT việc định hướng, theo dõi, điều chỉnh, đánh giá hoạt động trình NT có liên quan cần thiết 1.2.2 Phân biệt nhận thức siêu nhận thức SNT NT trình tư diễn đầu chủ thể NT, thường diễn song song có mối quan hệ biện chứng với nhau: có nhận thức có SNT, mặt khác, SNT làm tăng chất lượng q trình nhận thức SNT diễn trước sau trình NT Tuy nhiên, phân biệt chúng với hai khía cạnh: nội dung chức 1.2.3 Các thành phần siêu nhận thức Có nhiều nhà nghiên cứu đưa thành phần SNT mơ hình khác Flavell (1979) mơ hình điều chỉnh/giám sát NT chia SNTthành thành phần có mối quan hệ chặt chẽ với là: Kiến thức SNT (Metacognitive Knowledge), Chiến lược NT (Cognitive Strategies), Trải nghiệm SNT (Metacognitve Experiences) Mục tiêu NT (Cognitive Goals) Brown (1982) chia SNT thành thành phần chính, bao gồm: (1) Sự hiểu biết NT, thông tin phản ánh ý thức khả hoạt động NT; (2) điều chỉnh NT, hoạt động liên quan đến chế tự điều chỉnh nỗ lực liên tục để tìm hiểu GQVĐ Schraw Dennison (1994) phân biệt SNT thành thành phần chính, bao gồm: Kiến thức NT điều chỉnh NT Kiến thức NT gồm ba loại: Kiến thức khai báo (Declarative Knowledge, kiến thức thủ tục (Procedural Knowledge), kiến thức điều kiện (Conditional Knowledge) Điều chỉnh NT gồm số hoạt động kiểm sốt q trình học tập: Lập kế hoạch, quản lí thơng tin, giám sát hiểu, điều chỉnh đánh giá Tobias Everson (1995) nhận thấy SNT kết hợp kĩ kiến thức - kiến thức NT, việc giám sát trình học tập NT người việc kiểm sốt q trình Tuy nhiên, họ tổ chức thành phần thành mơ hình phân cấp đó, việc giám sát hiểu biết điều kiện tiên để kích hoạt kĩ SNT khác Từ mơ hình kể trên, luận án phân biệt SNT thành thành phần chính, bao gồm: kiến thức SNT (Metacognitive Knowledge), kĩ SNT (Metacognitive Skills) trải nghiệm SNT (Metacognitive Experiences) Sơ đồ 1.1: Các thành phần SNT Siêu nhận thức Trải nghiệm SNT Kiến thức SNT Kiến thức khai báo Kiến thức thủ tục Kiến thức điều kiện Giám sát hiểu biết Kĩ SNT Lập kế hoạch Theo dõi điều chỉnh Đánh giá Cách phân loại cho thấy cách nhìn nhận luận án SNT lực nội quan người trình NT Năng lực tồn người không giống mức độ rèn luyện, phát triển thơng qua hoạt động, đặc biệt hoạt động giáo dục 1.2.4 Đánh giá siêu nhận thức 1.2.4.1 Một số phương pháp, kĩ thuật đánh giá định tính - Nói to suy nghĩ (Think - aloud) - Phỏng vấn (Interviews) - Dạy kèm (Tutor) 1.2.4.2 Một số phương pháp đánh giá định lượng a) Phương pháp sử dụng bảng khảo sát (MAI) Schraw Dennison (1994) b) Phương pháp KMA (Knowledge Monitoring Assessment) Tobias Everson (1995) c) Phương pháp KMA (Knowledge Monitoring Accuracy) KMB (Knowledge Monitoring Bias) Gama (2004) d) Phương pháp sử dụng bảng hỏi MARSI1 Sperling, Howard, Miller Murphy (2002) 1.2.5 Siêu nhận thức việc dạy siêu nhận thức Trong nhiều cơng trình nghiên cứu khác nhau, nhiều tác giả nhấn mạnh vai trò SNT đề xuất cách thức vận dụng lí thuyết SNT vào giảng dạy học tập như: Flavell (1979), Brown Palinscar (1982), tổ chức SESS (2009), Gama (2004), Hartman (2001), Weinert (1997) Chúng tơi có quan điểm rằng, SNT phát triển nên đưa vào giảng dạy kết hợp hoạt động học tập đặc thù chuyên ngành Và vậy, nghiên cứu này, luận án tập trung thiết kế quy trình hoạt động học tập kết hợp dạy SNT học phần Phương pháp dạy học Toán cho SV ngành Giáo dục Tiểu học 1.2.6 Chiến lược siêu nhận thức 1.2.6.1 Khái niệm * Chiến lược Trong luận án, chiến lược hiểu kế hoạch/ cách thức hành động thiết kế cách có ý thức, nhằm đạt mục đích cụ thể Chiến lược học tập kế hoạch/biện pháp thiết kế để đảm bảo trình học tập hướng đạt mục đích học tập đề * Chiến lược siêu nhận thức Trong luận án này, chiến lược SNT hiểu cách thức hoạt động thiết kế để giám sát điều chỉnh q trình NT Có thể vào mục tiêu sử dụng để phân biệt chiến lược SNT chiến lược NT Tuy nhiên, chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thực đan xen phụ thuộc lẫn 1.2.6.2 Một số chiến lược siêu nhận thức Nhìn chung, phân chia chiến lược SNT vào nhóm: Giám sát hiểu, lập kế hoạch, theo dõi điều chỉnh, đánh giá Các hoạt động thực cách có ý thức có chủ đích Cách phân loại nhóm chiến lược khơng nhất, tuỳ thuộc vào nội dung, mục đích nhiệm vụ đối tượng NT 1Viết tắt cụm từ tiếng Anh Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory 10 kĩ thành phần kĩ SNT: kĩ giám sát hiểu biết, kĩ lập kế hoạch, kĩ theo dõi - điều chỉnh kĩ đánh giá b) Phần 2: Hướng dẫn người học tự tính điểm Trong phần 2, mệnh đề xếp lại theo nhóm kĩ để người học ghi lại số điểm tự đánh giá tính điểm cho nội dung Có bước hướng dẫn người học tự tính đọc điểm kĩ SNT 1.5.2.2 Thang điểm đánh giá Dựa theo thang điểm đánh giá Sperling (2008), kĩ SNT sinh viên đánh giá theo ba mức: - Nếu điểm trung bình ≥ 3.5: Cao - Nếu điểm trung bình nằm nửa đoạn [2.5; 3.5): Trung bình - Nếu điểm trung bình < 2.5: Thấp 1.6 Phân tích học phần Phương pháp dạy học Toán chương trình khung đào tạo giáo viên tiểu học với khả rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên 1.6.1 Mục đích học phần Phương pháp dạy học Tốn - Cung cấp cho SV lí luận chung PPDH Toán tiểu học - Rèn luyện cho SV kĩ nghề nghiệp cần thiết - Giúp SV cập nhật định hướng, xu hướng dạy học - Giúp SV biết cách tổ chức hoạt động dạy học toán tiểu học - Giúp SV khai thác mối liên hệ học phần Toán sở Toán tiểu học - Phát triển tư duy, khả suy luận logic, lực tự học có thái độ phê phán điều đọc từ tài liệu nghe từ dạy GV 1.6.2 Nhiệm vụ học phần Phương pháp dạy học Toán Theo Nguyễn Bá Kim (2012), học phần PPDH Tốn có nhiệm vụ sau: 1.6.2.1 Trang bị tri thức dạy học mơn Tốn 1.6.2.2 Rèn luyện kĩ dạy học mơn Tốn 1.6.2.3 Bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức người giáo viên dạy mơn Tốn 1.6.2.4 Phát triển lực tự đào tạo, tự nghiên cứu Phương pháp dạy học mơn Tốn [29, tr 12-13] 11 1.6.3 Nhận xét chương trình học phần Phương pháp dạy học toán số trường đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học khả rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên Đối với học phần PPDH Toán tiểu học, trường có đào tạo SV ngành GDTH, có phân chia nội dung chương trình khác nhìn chung có nội dung sau đây: (1) Lí luận chung PPDH Toán tiểu học, (2) Dạy học nội dung cụ thể mơn Tốn tiểu học, (3) Thực hành kĩ dạy học Toán tiểu học, (4) Thực hành giải toán tiểu học Bên cạnh học phần bắt buộc, hệ thống chuyên đề tự chọn PPDH Tốn khung chương trình đào tạo ngành GDTH đa dạng Như vậy, học phần PPDH Toán tiểu học chương trình đào tạo ngành GDTH trường ĐH đa dạng phong phú xây dựng tinh thần trang bị đầy đủ cho SV kiến thức chuyên sâu PPDH Toán, tăng cường nội dung thực hành kĩ nghề nghiệp Đặc biệt, chương trình có tính linh hoạt, thường xuyên cập nhật, bổ sung, xây dựng chuyên đề tự chọn phù hợp với thay đổi thực tiễn giáo dục Điều đó, tạo điều kiện để đưa thêm chuyên đề SNT vào chương trình giảng dạy tích hợp nội dung dạy SNT học phần Chính thế, việc rèn luyện kĩ SNT học phần PPDH Toán cần thiết để giúp SV học tập rèn luyện kĩ nghề tốt Ngược lại, môi trường học tập rèn nghề học phần PPDH Toán tiểu học điều kiện tốt để rèn luyện kĩ SNT cho SV 1.7 Thực trạng rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Tốn Để tìm hiểu thực trạng việc rèn luyện kĩ SNT cho SV ngành GDTH thông qua học phần PPDH Toán tiểu học mức độ kĩ SNT SV ngành GDTH trường đại học, cao đẳng có đào tạo sinh viên ngành GDTH nay, tiến hành khảo sát trường đại học có đào tạo ngành GDTH vùng, miền khác nước với 23 GV giảng dạy học phần PPDH Toán tiểu học 574 SV năm thứ thứ Để khảo sát, sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến (Phụ lục 1), tiến hành trao đổi, phỏng vấn giảng viên dạy học phần PPDH Toán ởtiểu học trường khảo sát; dùng phiếu khảo sát (Phụ lục 12 2) để đánh giá định lượng mức độ kĩ SNT SV Kết thu cho thấy: - Nhiều GV khảo sát chưa biết đến hiểu chưa rõ thuật ngữ SNT - Các hoạt động để rèn luyện kĩ SNT tổ chức thực với cách thức đơn giản tính hiệu cịn chưa cao - Đa số GV cho việc rèn luyện kĩ SNT cho SV ngành GDTH thông qua học phần PPDH Toán khả thi khả thi - Mức độ kĩ SNT SV ngành GDTH:Điểm trung bình kĩ SNT SV khảo sát 2.77 (trung bình),gần với cận nửa đoạn [2.5; 3.5), thấy, trình độ kĩ SNT SV khảo sát tiệm cận với mức thấp, Mức độ kĩ thành phần SV khơng đồng Một số ngun nhân dẫn đến thực trạng việc rèn luyện kĩ SNT cho SV ngành GDTH thông qua học phần PPDH Toán là: - SNT khái niệm tương đối trừu tượngchưa đưa vào giảng dạy thức nội dung chương trình đào tạo - Các hoạt động GV tổ chức trình giảng dạy hầu hết xuất phát từ kinh nghiệm thân, thực cách đơn giản khơng có chủ đích việc rèn luyện kĩ SNT nên hiệu chưa cao - Đối tượng khảo sát SV năm thứ ba năm thứ tư hình thành phát triển kĩ học tập phương pháp học tập Tuy nhiên, hầu hết SV cịn có thói quen ỷ lại, làm theo hướng dẫn GV chưa chủ động tự đặt câu hỏi tư cách làm hiệu hoạt động trí tuệ Mặt khác, kĩ tư tính phê phán tư SV yếu - Thời lượng dành cho học phần PPDH Tốn cịn chưa nhiều - Các tài liệu nghiên cứu SNT nói chung kĩ SNT nói riêng nhằm vận dụng cho việc giảng dạy chưa có Việt Nam 1.8 Kết luận chương Chương luận án đưa sở lí luận thực tiễn đề tài Q trình nghiên cứu cho thấy rèn luyện kĩ SNT cho người học thông qua hoạt động giáo dục việc rèn kĩ SNT rèn kĩ 13 NT có mối quan hệ biện chứng với Đây xu hướng nghiên tiềm có nhiều ứng dụng quan trọng, mang lại hiệu dạy học CHƯƠNG XÂY DỰNG QUY TRÌNH VÀ ĐỀ XUẤT MƠ HÌNHTỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUADẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN 2.1 Một số định hướng xây dựng quy trình đề xuất mơ hình tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Toán 2.1.1 Định hướng 1: Quy trình mơ hình tổ chức hoạt động thiết kế nhằm rèn luyện kĩ SNT cho SV ngành GDTH cần bám sát kĩ SNT xác định chương 2.1.2 Định hướng 2: Mơ hình tổ chức hoạt động thiết kế phải đảm bảo vừa kiến tạo kiến thức chuyên ngành vừa rèn luyện kĩ SNT, kết hợp việc rèn kĩ SNT với việc rèn kĩ nghề nghiệp cho SV học phần PPDH Toán ởtiểu học 2.1.3 Định hướng 3:Kết hợp PPDH, kĩ thuật dạy học mang tính "siêu nhận thức"nhằm trang bị cho SV tri thức phương pháp qua hoạt động cụ thể 2.1.4 Định hướng 4: Quy trình hoạt động thiết kế nhằm rèn luyện kĩ SNT cho SV ngành GDTH phải phù hợp với lực nhận thức SV, làm sở xuất phát cho việc giám sát, điều chỉnh đánh giá q trình NT họ; đảm bảo tính khả thi điều kiện chương trình sở vật chất trường đại học 2.1.5 Định hướng 5:Các hoạt động rèn luyện kĩ SNT cho SV phải tổ chức thực cách thường xuyên có ý thức học phần PPDH Tốn ởtiểu học 2.2 Xây dựng quy trình rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Toán 14 2.2.1 Căn khoa học Các nghiên cứu giai đoạn để hình thành kĩ Dreyfus (1980), Nguyễn Thị Kim Anh (2012), Bùi Văn Nghị (2017,Anuradha Sindhwani Manoj Kumar Sharmađưa (2013) phân chia tên gọi giai đoạn khác nhau, tập trung vào luận điểm việc hình thành rèn luyện kĩ sau: - Bất kì kĩ hình thành từ sở lí thuyết - kiến thức mục đích, cách thức, điều kiện để thực kĩ - Kĩ hình thành phát triển hoạt động hoạt động - Quá trình hoạt động thực tiễn làm cho kĩ thử thách, vận dụng điều kiện, hoàn cảnh khác trở nên bền vững lại có tính linh hoạt cao 2.2.2 Quy trình rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông quadạy học học phần Phương pháp dạy học Toán * Giai đoạn 1: Trang bị nhận thức kĩ SNT cho SV - Việc 1: Điều tra - thăm dò: Tổ chức kiểm tra đầu vào kĩ SNT SV bảng khảo sát - Việc 2: Tập huấn, cung cấp kiến thức kĩ năng: Tổ chức chuyên đề nhằm giúp SV hiểu vai trò tầm quan trọng kĩ SNT, cung cấp cho SV kiến thức kĩ SNT, chiến lược SNT, kĩ thuật tự điều chỉnh - Việc 3: Làm mẫu * Giai đoạn 2: Thực hành luyện tập có hướng dẫn để nắm vững kĩ SNT Trong giai đoạn này, SV tham gia hoạt động thiết kế mục 2.3 hướng dẫn, theo dõi GV để thực hành luyện tập kĩ thành phần kĩ SNT Trong trình luyện tập thao tác, kĩ SNT, GV giúp SV phát sai lệch điều chỉnh nhằm thực kĩ * Giai đoạn 3: Hoàn thiện sử dụng hiệu kĩ SNT Trong giai đoạn này, SV thực thục kết nối kĩ SNT để điều chỉnh hoạt động NT trình học tập 15 2.3 Đề xuất mơ hình tổ chức hoạt động thiết kế hoạt động rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Tốn 2.3.1 Đề xuất mơ hình tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Toán 2.3.1.1 Căn khoa học Từ bước GQVĐ Polya (1973), tiêu chí để GQVĐ Schoenfeld (1987), khung NT - SNT Artzt Armour- Thomas (1992), phương pháp nội dung để phát triển SNT Xiao Dong Lin (2001) [103], đưa luận điểm việc đề xuất mơ hình tổ chức hoạt động thiết kế hoạt động rèn luyện kĩ SNT cho SV sau: (1) Trong học tập, để phát triển SNT cho SV, cần tạo mơi trường hoạt động kết hợp hoạt động NT hoạt động SNT, kết hợp Bắt đầu dạy kiến thức môn học với dạy SV cách tự điều chỉnh hoạt động học tập Phản ánh kiến thức (2) NT SNT hai hoạt động diễn song song SV thực nhiệm vụ học tập cần làm rõ để nhấn mạnh chức hai hoạt động Phân tích vấn đề Lập kế hoạch (3) Trong nhiệm vụdõihọc tập, cần diễn chọn đồng Theo tích, q luận trình đưa suycách luận, GQVĐ đánh giá, lựa cách thời GQVĐ nhiều hoạt Kiểm Xác định tra các mối yếu quan tố củahệ, vấn đánh đề giá độ Phân khó khảsuy GQVĐ động SNT nhằm giúp hoạt động NT hướng, hoạt động SNT diễn trước sau hoạt động NT 2.3.1.2 Mơ hình tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học dạy học học phần Phương pháp dạy học Toán Trên sở luận điểm kểThực trên, hiệnchúng kế hoạchtôi đề xuất mơ hình tổ chức hoạt động tạo mơi trường rèn luyện kĩ SNT cho SV trình Thao tác theo cácTheo bướcdõi, điều chỉnh dạy học sau: Sai Kiểm tra kết rèn luyện kĩ Sơ đồ 2.2: Mơ hình tổ chức hoạt động SNT cho SV ngành GDTH Đúng Đối chiếu giải pháp GV bạn Đánh giá trình học tập : Hoạt động SNT : Hoạt động NT hoặckhông phân loại 16 Mơ hình gồm hoạt động thành phần: Phản ánh kiến thức, phân tích vấn đề, lập kế hoạch, thực kế hoạch, kiểm tra kết quả, đối chiếu với giải pháp GV bạn, đánh giá q trình học tập, kĩ SNT thành phần thể rõ hoạt động, có tính chất bổ trợ cho phát triển Dưới đây, mơ hình gọi tắt MOATMS (Model of Organizing Activities for Training Metacognitive Skills) 2.3.2 Vận dụng MOATMS kết hợp với kĩ thuật, phương pháp dạy học mang tính "siêu nhận thức" 2.3.2.1 Kĩ thuật K - W - L Sơ đồ KWL vận dụng kết hợp với MOATMS tất hoạt động thành phần mơ hình MOATMS Cụ thể: 17 - Bước 1: GV phát phiếu KWHL cho SV, tổ chức cho SV thực hoạt động Phản ánh kiến thức ghi vào cột K - điều biết - Bước 2: GV tổ chức cho SV thực hoạt động đánh giá độ khó mức độ hiểu vấn đề ghi vào cột W - điều muốn biết - Bước 3: GV tổ chức cho SV thực hoạt động Lập kế hoạch ghi vào cột H - cách thức thực - Bước 4: Sau thực hoạt động lại MOATMS, GV cho SV ghi vào cột - điều học được, bao gồm kiến thức môn học nhận định rút sau hoạt động đánh giá trình học tập 2.3.2.2 Sơ đồ tư - Sử dụng sơ đồ tư để phản ánh kiến thức: nhớ lại biết, xác định khái niệm then chốt, thể mối liên hệ khái niệm - Sử dụng sơ đồ tư để trợ giúp lập kế hoạch thông qua việc tổ chức tập hợp ý tưởng (về mục tiêu, thời gian, chiến lược, bước thực hiện, yếu tố hỗ trợ ) thể mối quan hệ chúng - Sử dụng sơ đồ tư trợ giúp đánh giá q trình học tập thơng qua việc suy nghĩ biết, làm đạt 2.3.2.3 Kĩ thuật nói to suy nghĩ (Thinking - aloud) Nói to suy nghĩ kĩ thuật giúp bộc lộ trình suy nghĩ người bên ngồi người đặt nhiệm vụ đòi hỏi phải tư Cũng giống sơ đồ tư duy, "nói to suy nghĩ" làm cho q trình tư bộc lộ bên ngồi cách tường minh qua lời nói Chính thế, kĩ thuật khuyến khích sử dụng tất hoạt động thành phần MOATMS 2.3.2.4 Kĩ thuât tự đặt câu hỏi Tự đặt câu hỏi cách hiệu để thúc đẩy người học tự định hướng Nghiên cứu tự đặt câu hỏi cho thấy câu hỏi sinh viên tự tạo có hiệu nhiều so với câu hỏi đưa người khác Kĩ thuật cần khuyến khích SV thực tất hoạt động MOATMS Nếu lúc đầu, GV người hướng dẫn, đặt câu hỏi để SV làm quen với hoạt động, sau, trình cần chuyển vào bên người học, có nghĩa là, người học tự 18 đặt câu hỏi cho thực hoạt động mơ hình MOATMS cách tự động 2.3.3.5 Dự án giảng day chiến lược (Teaching Strategy Project) * Mô tả: Dự án giảng dạy chiến lược Hope Hartman (2001) gồm bước: (1) Yêu cầu SV làm nghiên cứu chiến lược giảng dạy nhấn mạnh vào việc học tập tích cực Bài viết thể rõ kiến thức SNT chiến lược giảng dạy mà họ chọn để nghiên cứu thực hiện, có bố cục gồm phần: Phần 1: Chiến lược giảng dạy gì? (Kiến thức khai báo) Cách thức hoạt động chiến lược giảng dạy? (Kiến thức thủ tục) Phần 2: Tại chiến lược coi hữu ích sử dụng chiến lược đem lại hiệu tốt nhất? (Kiến thức điều kiện) Phần 3: Đánh giá ưu - nhược điểm chiến lược (2) Lập kế hoạch học sử dụng chiến lược (3) Tổ chức hoạt động dạy học thực kế hoạch lập bước (2) * Cách thức vận dụng: Dự án giảng dạy chiến lược nên sử dụng hoạt động thực hành với bước tương ứng với hoạt động Phản ánh kiến thức; Bước tương ứng với hoạt động Lập kế hoạch; Bước tương ứng với hoạt động Thực kế hoạch Và sau hoàn thành bước 3, SV tiếp tục thực hoạt động MOATMS để đánh giá q trình thực dự án 2.3.2.6 Mơ hình học tập phân cấp nhiệm vụ Mơ hình học tập phân cấp nhiệm vụ thực theo cấp độ: - Cấp độ 1: Lớp học chia thành nhóm, nhóm thực nhiệm vụ theo hoạt động mơ hình MOATMS - Cấp độ 2: Lớp học chia thành loại nhóm: Nhóm chun gia nhóm hỏi (Mơ hình dạy học Bàn trịn), đó, nhóm chun gia thực nhiệm vụ học tập giao theo hoạt động mơ hình MOATMS, nhóm hỏi theo dõi, điều chỉnh hoạt động nhóm chuyên gia hệ thống câu hỏi yêu cầu giải thích, so sánh, đánh giá - Cấp độ 3: Lớp học chia thành loại nhóm: Nhóm thực nhiệm vụ (nhóm I), nhóm giám sát (nhóm II) nhóm quan sát (nhóm III) Các hoạt động mơ hình MOATMS thực nhóm I 19 Nhóm II theo dõi đưa điều chỉnh phù hợp bước thực nhóm I Nhóm quan sát nhóm I II thực hoạt động MOATMS so sánh với hiểu biết để rút kinh nghiệm cho việc điều chỉnh hoạt động nhận thức thân 2.3.3 Vận dụng MOATMS thiết kế hoạt động dạy học học phần phương pháp dạy học Toán Tiểu học 2.3.3.1.Vận dụng MOATMS thiết kế hoạt động giảng dạy lí thuyết a) Nội dung 1: "Tìm hiểu số phương pháp dạy học thường dùng dạy học Tốn Tiểu học", chủ đềLí luận chung PPDH Toán ởtiểu học) b) Nội dung 2: "Tìm hiểu phương pháp diện tích giải tốn có lời văn Tiểu học", chủ đề Thực hành phương pháp giải toán tiểu học 2.3.3.2 Vận dụng MOATMS thiết kế hoạt động dạy giải tập a) Bài tập 1: Hãy chia hình chữ nhật thành hình tam giác có diện tích nhau, nội dung "Tìm hiểu phương pháp diện tích giải tốn có lời văn Tiểu học", chủ đề Thực hành giải toán tiểu học b) Bài tập 2: Một cửa hàng nhập 85 loại sách loại tạp chí hết tất 450 000 đồng Nếu bán 15 tạp chí số sách số tạp chí lại Biết giá sách đắt giá tạp chí 30 000 đồng Tính giá sách, nội dung "Tìm hiểu phương pháp giả thiết tạm", chủ đề Thực hànhgiải toán tiểu học 2.3.3.3 Vận dụng MOATMS thiết kế hoạt động thực hành a) Hoạt động 1: "Thực hành vận dụng phương pháp giải toán, thiết kế đề toán hướng dẫn học sinh tiểu học giải toán có lời văn", chủ đềThực hành giải tốn tiểu học b) Hoạt động 2: "Thực hành phân tích chương trình dạy học chương "Số thập phân" - SGK Tốn 5", nội dung "Kĩ thực hành phân tích chương trình dạy học mơn Tốn bậc tiểu học", chủ đề Thực hành kĩ dạy học Toán tiểu học 2.4 Điều kiện tổ chức hoạt động vận dụng MOATMS học phần Phương pháp dạy học Tốn Tiểu học 2.4.1 Điều kiện phía giảng viên 2.4.2 Điều kiện phía sinh viên 2.4.3 Điều kiện chương trình đào tạo 20 2.4.4 Điều kiện sở vật chất 2.4.5 Điều kiện phía Nhà trường Khoa chun mơn 2.5 Kết luận chương Chương luận án đưa định hướng từ xây dựng quy trình, đề xuất mơ hình tổ chức hoạt động thiết kế số hoạt động cụ thể vận dụng học phần PPDH Toán nhằm rèn luyện kĩ SNT cho SV ngành GDTH Việc thiết kế vận dụng PPDH mang tính "SNT" xu dạy học cần tiếp tục nghiên cứu triển khai thực tiễn dạy học nhằm nâng cao hiệu việc rèn luyện kĩ SNT cho người học CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm nghiệm giả thuyết khoa học bước đầu đánh giá tính khả thi hiệu quy trình rèn luyện kĩ SNT mơ hình MOATMS vận dụng học phần PPDH Toán đề xuất luận án 3.2 Nội dung thực nghiệm - Tiến hành tổ chức chuyên đề trang bị số kiến thức SNT, kĩ SNT cho SV - Tiến hành dạy TN hoạt động thiết kế theo mơ hình MATMS đề xuất luận án - Điều tra sơ kĩ SNT SV; đánh giá sơ NT, hiệu việc thực quy trình rèn luyện kĩ SNT cho SV vận dụng mơ hình MOATMS học phần PPDH Toán tiểu học qua đối chiếu kết hai nhóm TN ĐC 3.3 Tổ chức thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng TN SV ngành GDTH trường ĐH khác Cụ thể chọn hai trường để tiến hành TN trường ĐH Hùng Vương (Phú Thọ) (đợt 1) trường ĐH Hải Phòng (đợt 2) Tại đợt, chọn trường lớp TN lớp ĐC cho chất lượng học tập ban đầu tương đương nhau, đó, lớp thực nghiệm học tất giáo án thực nghiệm, lớp ĐC không học giáo án thực nghiệm 21 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm Ở hai đợt, tiến hành triển khai nội dung thực nghiệm nói mục 3.2 Chúng tơi tiến hành nghiên cứu trường hợp nhóm gồm SV lớp ĐH Tiểu học K17, trường Đại học Hải Phòng hỗ trợ theo dõi GV Nguyễn Minh Giang, theo dõi đánh giá tiến em việc giám sát, định hướng, theo dõi, điều chỉnh, đánh giá trình tư tham gia hoạt động học tập 3.3.3 Phương thức tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm Để đánh giá kết thực nghiệm, sử dụng phương pháp đánh giá đinh tính (quan sát, phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với GV, SV nhóm TN) đánh giá định lượng (sử dụng cơng thức thống kê tốn học) 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm * Từ phía SV SV tỏ thích thú nóng lịng tham gia hoạt động rèn luyện kĩ SNT trình học tập học phần PPDH Tốn SV tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động học tập Những hoạt động thiết kế theo mô hình MOATMS góp phần giúp SV tự điều hành trình học tập cách chủ động đem lại hiệu cho hoạt động học tập * Từ phía giảng viên dạy TN GV dạy TN cho việc rèn luyện kĩ SNT cần thiết hoạt động thiết kế theo mơ hình MOATMS thể rõ tính hiệu khả thi Tuy nhiên, cịn số khó khăn vận dụng mơ hình Tóm lại qua q trình TN, mặt định tính, chúng tơi thấy bước đầu hình thành phát triển cho SV kĩ SNT, tạo cho họ thói quen tự giám sát, tự theo dõi, tự điều chỉnh tự đánh giá trình học tập Đây thành công bước đầu đường dạy học học phần PPDH Toán tiểu học theo định hướng rèn luyện kĩ SNT cho SV 3.4.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm 3.4.2.1 Phân tích chất lượng SV trước tiến hành thực nghiệm Trước tiến hành TN, cho SV lớp TN ĐC làm kiểm tra bảng khảo sát mức độ kĩ SNT để chọn mẫu cho đảm 22 bảo trình độ nhận thức mức độ kĩ SNT SV hai lớp TN ĐC tương đương Kết thu được xử lý, phân tích biểu đồ tần số, tần suất phương pháp kiểm định giá trị trung bình cho thấy trình độ nhận thức mức độ kĩ SNT hai lớp ĐC TN hai đợt tương đương 3.4.2.2 Phân tích kết sau thực nghiệm a) Đánh giá hiệu tiếp cận tri thức lý thuyết môn học SV Để đánh giá hiệu tiếp thu tri thức lý thuyết SV sau học phần PPDH Toán Tiểu học dạy TN, chúng tơi tổ chức cho SV nhóm ĐC TN hai đợt làm kiểm tra tự luận (Phụ lục 9) Kết thu được xử lí, phân tích biểu đồ tần số, tần suất phương pháp kiểm định giá trị trung bình cho thấy hai đợt hiệu tiếp cận tri thức lý thuyết môn học SV lớp TN cao lớp ĐC b) Đánh giá kĩ SNT Để đánh giá kĩ SNT SV, sau học xong môn TN, tiếp tục tổ chức cho SV lớp ĐC TN hai đợt tự đánh giá bảng khảo sát mức độ kĩ SNT (Phụ lục 1) Kết thu được xử lý, phân tích biểu đồ tần số, tần suất phương pháp kiểm định giá trị trung bình cho thấy hai đợt mức độ kĩ SNT SV lớp TN cao lớp ĐC Nhận xét: Sau TN, phương pháp thống kê tốn học kiểm định giả thiết, thấy, điểm trung bình kiểm tra NT kĩ SNT SV lớp TN cao lớp ĐC Điều bước đầu khẳng định TN có ý nghĩa, quy trình hoạt động thiết kế theo mơ hình MOATMS luận án có hiệu việc nâng cao khả NT kĩ SNT cho SV 3.4.2.3 Phân tích hệ số tương quan Pearson ( r ) kết kiểm tra nhận thức kết khảo sát kĩ siêu nhận thức Ngoài ra, để kiểm tra mối quan hệ kết kiểm tra NT kết khảo sát kĩ SNT, chúng tơi tiến hành tính hệ số tương quan Pearson kết kiểm tra NT kết khảo sát kĩ SNT nhóm TN ĐC trước sau thực nghiệm phần mềm SPSS 22.0 (Phụ lục 11) Các giá trị r nằm khoảng (0.7; 0.79) thể mức tương quan lớn Từ kết kiểm định khẳng định kĩ SNT có mối liên quan tương quan thuận chặt chẽ với khả NT người 23 học Nếu kĩ SNT trọng rèn luyện phát triển kết học tập tăng 3.4.3 Đánh giá kết nghiên cứu trường hợp Với hỗ trợ GV dạy thực nghiệm, chúng tơi tiến hành theo dõi nhóm SV lớp ĐH Tiểu học K17.3, Đại học Hải Phòng thời gian thực nghiệm Quá trình theo dõi diễn tuần cho thấy: SV ban đầu đưa phán đốn khơng xác NT khơng thường xun làm điều chưa có ý thức hiểu q trình NT thân, khả phân tích vấn đề cịn chưa tốt Qua trình tác động thực nghiệm, SV dần làm quen với hoạt động SNT giám sát kiến thức, phân tích vấn đề, lựa chọn chiến lược, lập kế hoạch đánh giá trình học tập, từ kĩ SNT dần hình thành phát triển, giúp SV có khả GQVĐ tốt 3.5 Kết luận chương Kết thực nghiệm chương cho thấy giả thuyết khoa học vấn đề nghiên cứu kiểm nghiệm, tính khả thi hiệu quy trình rèn luyện kĩ SNT hoạt động mơ hình MOATMS đề xuất luận án bước đầu khẳng định KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Quá trình nghiên cứu đề tài thu số kết sau: Về mặt lí luận: - Tổng quan cơng trình nghiên cứu ngồi nước SNT nói chung ứng dụng SNT giáo dục nói riêng; phân tích vai trị kĩ SNT SV ngành GDTH kĩ SNT bản, cần thiết cho trình dạy - học; phân tích đặc điểm đặc thù SV ngành GDTH với cần thiết hội phát triển kĩ SNT - Hệ thống phương pháp, kĩ thuật đánh giá SNT, từ đề xuất phương pháp đánh giá mức độ kĩ SNT SV ngành GDTH - Trên sở lí luận thực tiễn nghiên cứu, xây dựng quy trình, mơ hình tổ chức hoạt động thiết kế số hoạt động dạy học cụ thể vận 24 dụng học phần PPDH Toán nhằm rèn luyện kĩ SNT cho SV ngành GDTH kiểm nghiệm tính hiệu quả, khả thi thông qua TN sư phạm Về mặt thực tiễn - Bước đầu tìm hiểu thực trạng việc rèn luyện kĩ SNT cho SV ngành GDTH thông qua dạy học học phần PPDH Toán trường đại học, cao đẳng - Quy trình mơ hình tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ SNT cho SV đề xuất luận án vận dụng vào thực tiễn dạy học học phần PPDH Toán trường đại học, cao đẳng có đào tạo ngành GDTH, góp phần rèn luyện kĩ SNT cho SV nâng cao chất lượng dạy học - Những nghiên cứu trình bày luận án làm tài liệu tham khảo cho GV giảng dạy học phần PPDH Toán SV trường ĐH có đào tạo ngành GDTH Kiến nghị Một số hướng nghiên cứu tiếp theo: - Nghiên cứu việc thiết kế vận dụng PPDH, KTDH mang tính "SNT" vào thực tiễn dạy học - Nghiên cứu mối quan hệ việc rèn luyện kĩ NT việc rèn luyện kĩ SNT - Nghiên cứu việc rèn luyện kĩ SNT với việc bồi dưỡng lực cho người học: lực GQVĐ, lực mơ hình hố tốn học, lực tư ... rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Toán 2.3.1 Đề xuất mơ hình tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh. .. thực cách thường xuyên có ý thức học phần PPDH Toán ? ?tiểu học 2.2 Xây dựng quy trình rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phương pháp dạy học. .. PPDH Tốn tiểu học điều kiện tốt để rèn luyện kĩ SNT cho SV 1.7 Thực trạng rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Toán Để