Bài viết đề cập đến một số biện pháp sư phạm cần chú ý khi sử dụng tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 ở trường THPT (Chương trình chuẩn).
UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.3, NO.4 (2013) MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM CẦN CHÚ Ý KHI SỬ DỤNG TÀI LIỆU THÀNH VĂN ĐỂ GIẢI THÍCH NỘI DUNG TRANH ẢNH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1945 ĐẾN 1954 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) SOME IMPORTANT PEDAGOGIC METHODS IN USING HISTORICAL LITERATURE TO EXPLAIN THE CONTENT OF PICTURES IN TEACHING VIETNAMESE HISTORY FROM 1945 TO 1954 AT HIGH SCHOOL (STANDARD PROGRAM) Đặng Văn Hồ Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế Email: dangvanho@mail.com Ngơ Hồng Long Tun giáo Đảng ủy xã Vinh Hiền, huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế Email: ngohoanglong1110@gmail.com TĨM TẮT Bộ mơn Lịch sử nhà trường phổ thơng có ưu việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh Thông qua việc học tập lịch sử, tầm nhìn, hiểu biết học sinh khứ, tương lai mở rộng Các em tìm thấy q khứ nhiều câu trả lời thỏa đáng, thú vị cho vấn đề tương lai Việc sử dụng tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh dạy học lịch sử nói chung dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 trường THPT nói riêng điều cần thiết Trong viết này, đề cập đến số biện pháp sư phạm cần ý sử dụng tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 trường THPT (Chương trình chuẩn) Từ khóa: biện pháp sư phạm; dạy học lịch sử; tài liệu thành văn; tranh ảnh lịch sử ABSTRACT History at high school plays an important role in educating high school students on their thought, emotion, morals and sense The view and knowledge of students about the past, present and future are broadened through learning history They can find satisfactory and interesting answers to issues of the present and future in the past Using historical literature to explain the content of pictures in teaching History in general and Vietnamese History (1945-1954) in particular is very necessary This paper mentions some pedagogic methods in using History literature to explain the pictures in teaching Vietnamese History (1945-1954) at high school (standard program) Key words: pedagogic method; teaching Vietnamese History; historical literature; historical picture Đặt vấn đề dưỡng phát triển Tài liệu thành văn tranh ảnh lịch sử với đặc trưng riêng nó, có ý nghĩa lớn việc nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học lịch sử Việc sử dụng tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh dạy học lịch sử hỗ trợ cho học sinh mặt nhận thức lịch sử mà cịn mang ý nghĩa giáo dục Chính việc sử dụng tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh dạy học lịch sử giúp em tạo khơng khí học tập sơi nổi, đồng thời nâng cao hiệu giáo dục, giáo Xuất phát từ đặc trưng việc học tập lịch sử, học sinh trực quan sinh động kiện xảy mà nhận thức lịch sử tài liệu kiện Vì vậy, nguồn tài liệu thành văn tranh ảnh lịch sử nguồn tài liệu giúp học sinh tạo biểu tượng lịch sử cách chân thực, hình thành khái niệm, nêu quy luật rút học lịch sử Một biện pháp mang lại hiệu học lịch sử cao giáo viên phải biết sử dụng tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh dạy học lịch sử Làm tốt điều 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC giúp người giáo viên thực tốt nhiệm vụ nhận thức học sinh, bồi dưỡng tình cảm, đạo đức, phát triển tư rèn luyện kỹ cho học sinh Do đó, việc sử dụng tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh phương pháp có ý nghĩa việc nâng cao hiệu dạy học lịch sử Nội dung nghiên cứu Qua thực tế điều tra, thực nghiệm sư phạm số trường THPT Thừa Thiên - Huế Trường THPT Vinh Lộc, Trường THPT Phan Đăng Lưu, Trường THPT Đặng Trần Côn, Trường PTDT nội trú tỉnh… nhận thấy gần 78% em học sinh thích học mơn lịch sử Các em cho rằng, việc giáo viên sử dụng tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh dạy học lịch sử giúp cho em có hứng thú học tập hơn, nhớ lâu kiện, có nhìn cụ thể kiện, tượng lịch sử Tuy nhiên, việc sử dụng tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh dạy học lịch sử trường THPT chưa nhiều giáo viên sử dụng rộng rãi, với phương pháp phù hợp để mang lại hiệu cao Vì vậy, sử dụng tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh dạy học lịch sử nói chung dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 nói riêng, giáo viên cần lưu ý số biện pháp sư phạm định Giải vấn đề Trước hết, sử dụng tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh dạy học lịch sử phải hợp lý, có lựa chọn Có nhiều tài liệu thành văn tranh ảnh đề cập đến nội dung lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 THPT Tuy nhiên, để đảm bảo mặt thời gian, đảm bảo kiến thức trình lựa chọn tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh dạy học lịch sử, người giáo viên cần phải ý đến phù hợp đoạn tài liệu thành văn với nội dung tranh ảnh biết lựa chọn đoạn tài liệu thành văn tranh ảnh để đưa vào giảng dạy Có phát huy tối đa TẬP 3, SỐ (2013) tác dụng việc sử dụng tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh dạy học lịch sử Ví dụ: Khi trình bày nội dung lịch sử mục “Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ”, thuộc 20 sách giáo khoa Lịch sử 12, chương trình chuẩn: “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953- 1954)”, có nhiều tài liệu thành văn tranh ảnh nói chiến thắng Điện Biên Phủ năm 1954 Giáo viên sử dụng đoạn tài liệu thành văn: “Đây hình ảnh chiến sĩ quân đội nhân dân Việt Nam đứng nắp hầm Tướng Đờ Ca-xtơri, chiến sĩ tay cầm cờ đỏ vàng, phất phất lại, cờ tung bay trước gió; cịn hai chiến sĩ cầm tay súng Nắp hầm làm thép uốn cong, xếp liền khít với thành hình mái vịm; xung quanh hầm, đất cát ngổn ngang, nhơ lên cọc, có lẽ vết tích hàng rào dây thép gai ” [5, tr.176- 177] để giải thích ảnh:“Biểu tượng chiến thắng Điện Biên Phủ” [1, tr.152] Việc lựa chọn sử dụng đoạn tài liệu thành văn để giải thích nội dung ảnh đề cập đến, giúp học sinh khắc sâu chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ đồng thời góp phần nâng cao hiệu học lịch sử Thứ hai, sử dụng tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh dạy học lịch sử kết hợp với đồ dùng trực quan khác Đồ dùng trực quan phục vụ dạy học lịch sử phong phú như: đồ, lược đồ, niên biểu, sơ đồ, sa bàn Việc sử dụng tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh dạy học lịch sử kết hợp với đồ dùng trực quan khác có tác dụng lớn việc nâng cao hiệu giảng dạy Ví dụ: Khi giảng mục II “Đại hội đại biểu lần thứ II Đảng (2/1951)”, 19 sách giáo khoa Lịch sử 12, chương trình chuẩn: “Bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1951- 1953)”, giáo viên sử dụng đoạn tài liệu thành văn:“Cuộc kháng chiến nhân dân Việt Nam bước sang thời kỳ Yêu cầu nhiệm vụ đặt cho toàn Đảng, toàn quân toàn dân ta phải hoàn chỉnh bổ sung đường lối 61 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION cách mạng, đường lối kháng chiến cho phù hợp với thực tiễn, phải xác định kịp thời sách biện pháp mới, nhằm thúc đẩy nghiệp kháng chiến tiến tới thắng lợi Nhằm giải vấn đề mà cách mạng đặt ra, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ II Đảng triệu tập từ ngày 11 đến ngày 19/2/1951, xã Vinh Quang, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tun Quang Ảnh chụp tồn cảnh Đại hội, với 158 đại biểu thức 53 đại biểu dự khuyết tham dự Đại hội tổ chức cách trang trọng giản dị Ở khán đài, ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh treo giữa, hai bên Quốc kỳ cờ Đảng Ngồi ghế Chủ tịch đồn có Chủ tịch Hồ Chí Minh, Tổng Bí thư Trường Chinh số đồng chí lãnh đạo khác Đảng Chủ tịch Hồ VOL.3, NO.4 (2013) Chí Minh (người đứng Chủ tịch đồn) đọc Báo cáo trị Sau đó, Tổng Bí thư Trường Chinh đọc báo cáo Bàn cách mạng Việt Nam Đại hội định Đảng hoạt động công khai lấy tên Đảng Lao động Việt Nam Đại hội thơng qua Tun ngơn, Chính cương Điều lệ mới; định xuất báo Nhân dân, quan Trung ương Đảng Đại hội bầu Ban Chấp hành Trung ương gồm 19 Ủy viên thức 10 Ủy viên dự khuyết Bộ Chính trị gồm Ủy viên Hồ Chí Minh bầu làm Chủ tịch Đảng Trường Chinh bầu lại làm Tổng Bí thư” [5, tr.166167] để giải thích nội dung hình ảnh “Đại hội đại biểu lần thứ II Đảng (2/1951)” [1, tr.141] kết hợp với “Niên biểu Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ II Đảng (2/1951)” Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ II Đảng (2/1951) Thời gian Từ ngày 11 đến ngày 19 tháng năm 1951 Địa điểm Xã Vinh Quang (Chiêm Hóa- Tun Quang) - Thơng qua Báo cáo Chính trị Chủ tịch Hồ Chí Minh Báo cáo Bàn cách mạng Việt Nam Tổng Bí thư Trường Chinh trình bày Nội dung - Thảo luận định nhiều sách xây dựng củng cố quyền, quân đội, mặt trận - Tách Đảng Cộng sản Đông Dương thành lập nước Việt Nam, Lào, Campuchia Đảng Mác- Lênin riêng - Đưa Đảng hoạt động công khai với tên gọi Đảng Lao động Việt Nam Ý nghĩa Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ II Đảng đánh dấu bước phát triển trình trưởng thành lãnh đạo cách mạng Đảng ta, “Đại hội kháng chiến thắng lợi” Niên biểu Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ II Đảng (2/1951) Việc kết hợp giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức học hơn, nắm nội dung Đại hội đại biểu lần thứ II Đảng hoàn cảnh Đại hội, thời gian, địa điểm, nội dung ý nghĩa Đại hội Thứ ba, sử dụng tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh dạy học lịch sử để cụ thể hóa kiện, tượng lịch sử Trong học lịch sử chứa đựng nhiều nội dung, kiện, tượng lịch sử ln có kiện, tượng bật giáo viên phải giúp học sinh 62 nắm kiến thức bản, giúp em cụ thể hóa kiện, tượng lịch sử Để làm điều đó, giáo viên sử dụng đoạn tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh nhằm khơi phục lại hình ảnh q khứ cho học sinh Từ đó, giúp học sinh hiểu cách cụ thể kiện, tượng lịch sử, đồng thời nâng cao hứng thú học tập lịch sử cho em Ví dụ: Với nội dung kiện: “Chủ tịch Hồ Chí Minh mặt trận để Bộ Chỉ huy chiến dịch đạo động viên đội chiến đấu”, thuộc mục TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC “Chiến dịch Biên giới thu- đông năm 1950”, 18 sách giáo khoa lịch sử 12, chương trình chuẩn: “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946- 1950)”, giáo viên cụ thể hóa nội dung kiện cách sử dụng đoạn tài liệu thành văn: “Tháng 6/1950, Đảng Chính phủ định mở chiến dịch Biên giới nhằm tiêu diệt phận quan trọng sinh lực địch, giải phóng phần biên giới, khai thông đường liên lạc quốc tế nước ta với Trung Quốc nước dân chủ giới, mở rộng địa Việt Bắc Lần đầu tiên, hầu hết đơn vị chủ lực đội huy động tham gia vào chiến dịch (gồm đại đoàn 308, trung đoàn 174 trung đồn 209) Ngồi ra, cịn có đại đồn sơn pháo, đại đội công binh Bộ Quốc phịng, tiểu đồn binh chủ lực Liên khu Việt Bắc lực lượng vũ trang tỉnh Cao Bằng, Lạng Sơn Do tính chất quan trọng chiến dịch, Chủ tịch Hồ Chí Minh đích thân mặt trận, Bộ Chỉ huy chiến dịch đạo động viên đội chiến đấu Người nhắc nhở đội: chiến dịch Cao Bắc Lạng quan trọng, đánh thắng, không đánh thua Người giản dị áo quần kaki, bên ngồi khốc áo chồng quen thuộc Trên người Bác tư trang cần thiết Người tự mang theo túi đựng tài liệu, bi đông đựng nước Người đến trước hàng quân, thân mật hỏi thăm, động viên chiến sĩ Thái độ ân cần, chu đáo Bác làm cho anh đội du kích vơ phấn khởi, cảm động” [6, tr.128] để giải thích hình ảnh: “Bác Hồ thăm đơn vị tham gia chiến dịch Biên giới thu- đông năm 1950” [1, tr.136] Với việc sử dụng đoạn tài liệu thành văn để giải thích nội dung hình ảnh “Bác Hồ thăm đơn vị tham gia chiến dịch Biên giới thu- đơng năm 1950” ta cụ thể hóa kiện lịch sử: “Chủ tịch Hồ Chí Minh mặt trận để Bộ Chỉ huy chiến dịch đạo động viên đội chiến đấu” đồng thời giúp học sinh thấy tầm quan trọng việc ta mở chiến dịch Biên giới thu- đông 1950 Thứ tư, sử dụng tài liệu thành văn để giải TẬP 3, SỐ (2013) thích nội dung tranh ảnh dạy học lịch sử để tạo biểu tượng nhân vật, kiện, tượng lịch sử Do đặc điểm nhận thức lịch sử học sinh trực quan sinh động kiện, tượng lịch sử xảy khứ trình giảng dạy, người giáo viên phải giúp học sinh nắm kiện, tượng lịch sử để từ em hình thành biểu tượng nhân vật, kiện, tượng lịch sử Việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh vấn đề khó khăn, u cầu dạy học lịch sử phải tái tạo lại hình ảnh kiện tồn tại, mà kiện đó, học sinh khơng thể trực tiếp quan sát, xa lạ với đời sống tại, với kinh nghiệm hiểu biết em Ý nghĩa to lớn việc tạo biểu tượng dạy học lịch sử trước tiên chỗ sở để hình thành khái niệm lịch sử Việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh khơng dừng lại việc miêu tả bề ngồi mà sâu vào chất kiện, nêu đặc trưng, tính chất kiện Việc tạo biểu tượng lịch sử có ý nghĩa giáo dục lớn học sinh, thơng qua hình ảnh cụ thể, sinh động tác động mạnh mẽ đến tư duy, tình cảm em Sử dụng tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh phương pháp dạy học trực quan cao dạy học lịch sử Bởi vì, học sinh, việc sử dụng tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh mang lại cho em nhận thức xác, sinh động kiện, nhân vật, sở tạo cho em cảm xúc lịch sử mạnh mẽ, sâu sắc Đó đường có hiệu để tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, nêu quy luật rút học lịch sử Ví dụ: Khi giảng mục “Cuộc chiến đấu thị phía Bắc vĩ tuyến 16”, thuộc mục II “Cuộc chiến đấu đô thị việc chuẩn bị cho kháng chiến lâu dài”, 18 sách giáo khoa Lịch sử 12, chương trình chuẩn: “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946- 1950)”, muốn tạo biểu tượng cho học 63 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION sinh chiến đấu qn dân ta thị phía Bắc vĩ tuyến 16 giáo viên cung cấp cho học sinh kiện: Trung đồn thủ thành lập trận đánh địch Bắc Bộ phủ, chợ Đồng Xuân… Đồng thời, giáo viên phải cung cấp thêm cho học sinh đoạn tài liệu thành văn để giải thích tranh ảnh có liên quan đến chiến đấu quân dân ta thị phía Bắc vĩ tuyến 16 Giáo viên sử dụng đoạn tài liệu thành văn: “Bom ba biết đến Việt Nam quân Nhật tiến vào Đông Dương Bom ba thiết kế với kíp kích nổ va chạm Bom có dạng hình phễu, miệng phễu có đường kính 22cm, nhồi thuốc nổ thuốc bom (7- 10kg), có vành gang gắn ba sắt dài 12 cm/càng; đáy phễu phận gây nổ, gồm hạt nổ, kim hỏa chốt hãm an toàn Bom lắp vào gậy gỗ dài 1,2m Người ta phải lắp điểm chạm (3 kíp) để tăng tính hiệu bom ” [6, tr.122- 123] để giải thích hình ảnh “Quyết tử quân” Hà Nội ôm bom ba đón đánh xe tăng Pháp” [1, tr.132] Việc tiếp nhận thông tin chiến đấu đô thị phía Bắc vĩ tuyến 16 quân dân ta thính giác thị giác, giúp học sinh nắm tinh thần chiến đấu gan dạ, anh dũng quân dân ta hình ảnh “Quyết tử quân Hà Nội” tử Tổ quốc sinh Qua đó, em thấy lòng yêu nước, căm thù giặc, tinh thần chiến đấu gan dạ, dũng cảm để bảo vệ độc lập nhân dân ta Thứ năm, sử dụng tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh dạy học lịch sử để rút khái quát, kết luận lịch sử Khái quát, kết luận lịch sử phương pháp hiệu giáo viên sử dụng sau phần học Khái quát, kết luận lịch sử giúp học sinh nắm vững vấn đề cách tổng quát, giúp học sinh nhận thức rõ chất, đánh giá kiện tượng lịch sử Ví dụ: Khi dạy xong mục “Đường lối kháng chiến chống Pháp Đảng”, thuộc mục I “Kháng chiến toàn quốc chống thực 64 VOL.3, NO.4 (2013) dân Pháp bung nổ”, 18 sách giáo khoa lịch sử 12, chương trình chuẩn: “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946- 1950)”, giáo viên sử dụng đoạn tài liệu thành văn: “Ngày tháng 12 năm 1946, Chủ tịch Hồ Chí Minh làng Vạn Phúc, Hà Đông, sống nhà ông Nguyễn Văn Dương Tại đây, vào ngày 19 tháng 12, gác xếp nhỏ, Người viết Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến, để phát động kháng chiến chống Pháp tồn dân, sau nỗ lực đàm phán hịa bình Việt Nam Dân chủ Cộng hòa với Pháp, vào năm 1946, để công nhận nước Việt Nam độc lập, không thành công ” [6, tr.121] để giải thích hình ảnh “Bút tích “Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến” Chủ tịch Hồ Chí Minh” [6, tr.121] Sau rút kết luận khái quát cho nội dung lịch sử cách đặt câu hỏi cho học sinh: Em cho biết tính chất kháng chiến chống thực dân Pháp ta? Để giải câu hỏi này, học sinh dựa vào kiện, tư liệu, tranh ảnh mà giáo viên cung cấp Trên sở câu trả lời học sinh, giáo viên đến kết luận khái quát tính chất kháng chiến chống thực dân Pháp ta mang tính nhân dân, mang tính nghĩa Thứ sáu, sử dụng tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh dạy học lịch sử để trao đổi, thảo luận nhóm nhằm giải nhiệm vụ nhận thức đặt Đối với học sinh, việc trao đổi, thảo luận không ghi nhớ, tái tạo kiến thức mà khơi dậy suy nghĩ độc lập, mẻ em đồng thời rèn luyện cho em cách diễn đạt vấn đề Trong trình thảo luận, giáo viên cần động viên, khích lệ học sinh đề xuất ý kiến giải nhiệm vụ nhận thức theo suy nghĩ độc lập mình, đồng thời tơn trọng ý kiến em Cùng với giáo viên hướng dẫn, theo dõi, kịp thời bổ sung cho học sinh Ví dụ: Sau dạy xong mục II “Đại hội đại biểu lần thứ II Đảng (2/1951)”, 19 sách giáo khoa Lịch TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC sử 12, chương trình chuẩn: “Bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1951- 1953)”, để củng cố kiến thức cho học sinh, giáo viên chia lớp thành nhóm tiến hành cho học sinh trao đổi, thảo luận Giáo viên yêu cầu học sinh giải vấn đề đặt là: Tại nói Đại hội đại biểu lần thứ II “Đại hội kháng chiến thắng lợi”? Để gợi ý cho học sinh giải nhiệm vụ nhận thức đặt ra, giáo viên sử dụng đoạn tài liệu thành văn nói Đại hội đại biểu lần thứ II Đảng (2/1951): “Đại hội tổ chức cách trang trọng giản dị Ở khán đài, ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh treo giữa, hai bên Quốc kỳ cờ Đảng Ngồi ghế Chủ tịch đồn có Chủ tịch Hồ Chí Minh, Tổng Bí thư Trường Chinh số đồng chí lãnh đạo khác Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh (người đứng Chủ tịch đồn) đọc Báo cáo trị Sau đó, Tổng Bí thư Trường Chinh đọc báo cáo Bàn cách mạng Việt Nam Đại hội định Đảng hoạt động công khai lấy tên Đảng Lao động Việt Nam Đại hội thơng qua Tun ngơn, Chính cương Điều lệ mới; định xuất báo Nhân dân, quan Trung ương Đảng Đại hội bầu Ban Chấp hành Trung ương gồm 19 Ủy viên thức 10 Ủy viên dự khuyết Bộ Chính trị gồm Ủy viên Hồ Chí Minh bầu làm Chủ tịch Đảng Trường Chinh bầu lại làm Tổng Bí thư” [5, tr.166167] để giải thích hình ảnh “Đại hội đại biểu lần thứ II Đảng (2/1951)” [1, tr.141] qua hướng em giải nội dung vấn đề TẬP 3, SỐ (2013) trao đổi, thảo luận Giáo viên gợi ý thêm cho học sinh nội dung Đại hội đại biểu lần thứ II Đảng (2/1951), định đưa Đại hội Kết nghiên cứu Từ thực tiễn kết thực nghiệm mà tiến hành số trường THPT địa bàn tỉnh Thừa Thiên - Huế cho thấy giáo viên có hệ thống tài liệu thành văn để giải thích tranh ảnh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 trường Trung học phổ thơng (Chương trình chuẩn) sử dụng với biện pháp sư phạm phù hợp nâng cao hiệu học lịch sử, đồng thời góp phần tích cực vào q trình đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THPT Kết luận Tóm lại, mơn Lịch sử nhà trường phổ thơng có ưu việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh Thơng qua việc học tập lịch sử, tầm nhìn, hiểu biết học sinh khứ, tương lai mở rộng Các em tìm thấy khứ nhiều câu trả lời thỏa đáng, thú vị cho vấn đề tương lai Việc sử dụng tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh dạy học lịch sử nói chung dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 trường THPT nói riêng điều cần thiết, có tính thời tình hình TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục & Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Lịch sử 12, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục & Đào tạo (2008), Sách giáo viên Lịch sử 12, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục & Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [4] Nguyễn Thị Côi (2006), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Nguyễn Thị Côi (2007), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử Trung học sở (Phần Lịch sử Việt Nam), NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Nguyễn Thị Côi (2011), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử lớp 12, NXB 65 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.3, NO.4 (2013) Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2002), Phương pháp dạy học lịch sử, tập I, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Phan Ngọc Liên (Chủ biên)( 2007), Phương pháp dạy học lịch sử, tập II, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 66 ... tranh ảnh dạy học lịch sử nói chung dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 nói riêng, giáo viên cần lưu ý số biện pháp sư phạm định Giải vấn đề Trước hết, sử dụng tài liệu thành văn để giải thích. .. thống tài liệu thành văn để giải thích tranh ảnh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 trường Trung học phổ thơng (Chư? ?ng trình chuẩn) sử dụng với biện pháp sư phạm phù hợp nâng cao hiệu học lịch. .. chọn tài liệu thành văn để giải thích nội dung tranh ảnh dạy học lịch sử, người giáo viên cần phải ý đến phù hợp đoạn tài liệu thành văn với nội dung tranh ảnh biết lựa chọn đoạn tài liệu thành văn