Ứng dụng hình thức dự án trong dạy học tập đọc lớp 5

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Kim Loan ỨNG DỤNG HÌNH THỨC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Kim Loan ỨNG DỤNG HÌNH THỨC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS BÙI THANH TRUYỀN Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu trung thực chưa có cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Tác giả Nguyễn Thị Kim Loan LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành cơng trình nghiên cứu này, tơi đã nhận được rất nhiều giúp đỡ nhiệt tình tập thể cá nhân Trước hết, với lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin được bày tỏ lời cảm ơn tới PGS.TS Bùi Thanh Truyền, người đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ, động viên tơi suốt thời gian thực nghiên cứu Tôi xin cảm ơn thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh suốt hai năm qua Sự dìu dắt, giúp đỡ q Thầy, Cơ đã giúp tơi có được kiến thức kĩ cũng phương pháp nghiên cứu để có thể thực được luận văn Tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, Thầy Cơ, học sinh trường Tiểu học Bình Lợi, Bình Chánh đã tạo điều kiện, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ nhiệt tình tập thể giáo viên học sinh trường Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè đờng nghiệp đã quan tâm, chia sẻ, động viên vượt qua khó khăn suốt q trình thực luận văn Tác giả Nguyễn Thị Kim Loan MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG HÌNH THỨC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 14 1.1 Tổng quan hình thức dạy học theo dự án 14 1.1.1 Khái niệm dự án dạy học theo dự án 14 1.1.2 Bản chất dạy học theo dự án 16 1.1.3 Đặc điểm dạy học theo dự án 16 1.1.4 Phân loại dạy học theo dự án 18 1.1.5 Quy trình dạy học theo dự án 19 1.1.6 Ưu điểm, hạn chế dạy học theo dự án 20 1.1.7 Phân biệt dạy học theo dự án với số hình thức dạy học tích cực khác 22 1.2 Khái quát chương trình Tập đọc lớp 26 1.2.1 Ý nghĩa dạy học Tập đọc tiểu học 26 1.2.2 Nhiệm vụ dạy học Tập đọc tiểu học 27 1.2.3 Mục tiêu dạy học Tập đọc lớp 27 1.2.4 Chương trình dạy học Tập đọc lớp 28 1.2.5 Chuẩn kiến thức, kĩ phân môn Tập đọc lớp 30 1.2.6 Triển vọng dạy học Tập đọc lớp hình thức dự án .31 Tiểu kết chương 37 Chương THỰC TRẠNG VẬN DỤNG HÌNH THỨC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 38 2.1 Khảo sát thực trạng dạy học Tập đọc lớp theo hình thức dự án .38 2.1.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 38 2.1.2 Kết khảo sát 40 2.2 Vận dụng quy trình dạy học theo dự án phân môn Tập đọc lớp .55 2.2.1 Nguyên tắc vận dụng quy trình dạy học theo dự án phân môn Tập đọc lớp 55 2.2.2 Vận dụng quy trình dạy học theo dự án phân môn Tập đọc lớp 58 2.2.3 Một số kế hoạch học minh họa 60 Tiểu kết chương 77 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 78 3.1 Mục đích thực nghiệm 78 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 78 3.3 Tổ chức thực nghiệm 78 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 78 3.3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 79 3.3.3 Phương pháp thực nghiệm 79 3.3.4 Quy trình thực nghiệm 79 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 79 3.4.1 Dự án 1: Về nguồn 80 3.4.2 Dự án 2: Cánh chim hòa bình 83 3.4.3 Dự án: Đọc sách bạn 86 Tiểu kết chương 90 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DA DH DHDA DHTDA ĐHSP TP HCM GV GQVĐ HS NL NXB PPDH SGK SP VN DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Phân biệt DHTDA với DH nêu GQVĐ 25 Bảng 2.1 Bảng nội dung chương trình mơn Tập đọc lớp 28 Bảng 2.2 Bảng thống kê mức độ sử dụng PPDH Tập đọc 40 Bảng 2.3 Bảng thơng kê mức độ sử dụng hình thức dạy học 41 Bảng 2.4 Bảng đánh giá vai trò PPDH theo dự án dạy học phân môn Tập đọc 43 Bảng 2.5 Bảng thống kê ý kiến GV khái niệm PP DHTDA 44 Bảng 2.6 Bảng thông kê đánh giá vai trò PPDH theo dự án dạy học phân môn Tập đọc 45 Bảng 2.7 Bảng thông kê ý nghĩa PPDH theo dự án dạy học phân môn Tập đọc 46 Bảng 2.8 Đánh giá GV tính khả thi việc tổ chức dạy học Tập đọc theo dự án 47 Bảng 2.9 Đánh giá GV môn học thích hợp để dạy học theo dự án 48 Bảng 2.10 Bảng thống kê hình thức GV giảng dạy phân môn Tập đọc lớp 50 Bảng 2.13 Bảng thống kê cách tổ chức giờ học Tập đọc Giáo viên 53 Bảng 2.14 Bảng thống kê mức độ học sinh lớp mong muốn GV dạy học Tập đọc hình thức dự án 54 Bảng 3.1 Bảng thu thập sản phẩm dự án Về nguồn 80 Bảng 3.2 Bảng thu thập sản phẩm dự án Cánh chim hòa bình 83 Bảng 3.3 Bảng thu thập sản phẩm dự án Đọc sách bạn 86 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Biểu đồ thể đánh giá vai trò PPDH theo dự án dạy học phân môn Tập đọc 43 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ thể ý kiến GV khái niệm PP DHTDA 44 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ thể đánh giá GV tính khả thi việc tổ chức dạy học Tập đọc theo dự án 47 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài DHTDA mơ hình dạy học HS tham gia vào việc tìm hiểu vấn đề hấp dẫn đối với họ phải tạo được sản phẩm thực tế Các dự án thường xuất phát từ vấn đề thách thức đời sống, không thể giải chỉ kiến thức học vẹt, tạo nhiều hội học tập tại lớp hơn, đa dạng chủ đề, quy mơ có thể tổ chức rộng rãi cấp học, bậc học Dự án hướng tới mục tiêu giáo dục quan trọng đặc thù, khơng phải kiến thức bổ sung cho chương trình việc làm giải trí cho HS Hiện nay, DHTDA được rất nhiều giáo viên quan tâm muốn thực DHTDA có thể sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực Thông qua DHTDA, GV giúp HS kết hợp kiến thức hoạt động thực hành để em có thể tạo sản phẩm chính Ngồi hình thức DHTDA còn giúp HS có tính tự học cao trình học Trong thực tế dạy học trường phổ thông nay, nhiều GV cũng thay đổi hình thức dạy học theo hướng DA làm việc nhóm, hình thức trò chơi để kích thích hoạt động nhận thức học sinh DHTDA hình thức phù hợp, hiệu với việc đổi mới PPDH trường phổ thơng nói chung, cấp tiểu học nói riêng Theo Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, hình thức DHTDA được xây dựng cở sở dạy học lấy HS làm trung tâm Trong DHTDA, hoạt động làm việc nhóm hình thức bản, giúp phát triển kiến thức kỹ liên quan thông qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích HS tìm tòi, thực hố kiến thức đã học trình thực Học theo dự án có ưu điểm bật gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, kích thích động cơ, hứng thú học tập người học, phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm, phát triển khả sáng tạo Đồng thời, rèn luyện cho người học lực giải vấn đề phức hợp, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, rèn luyện lực cộng tác làm việc phát triển lực đánh giá DHTDA hình thức thể rõ tính ưu việt Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Khá hấp dẫn, thể được nội dung chính Hình ảnh được chọn lọc, phù hợp nhiều, làm mất tập trung vào nội dung Phông chữ rõ ràng PL18 Nền phù hợp chưa được sinh động Lỗi chính tả, lỗi dùng từ mức độ chấp nhận được Trung bình: Chưa hiểu rõ vấn đề GV đặt ra, cách trình bày vấn đề còn khó hiểu Áp dụng được kiến thức đã học để giải vấn đề nhiều chỗ còn thể lúng túng Ít thu hút, chưa thể được nội dung Hình ảnh khơng được chọn lọc, không chính xác lạm dụng Một số phông chữ khó đọc Nền lòe loẹt rối rắm làm ảnh hưởng đến nội dung Lỗi chính tả lỗi dùng từ nhiều Kém: Không hiểu được vấn đề giáo viên đặt Không biết áp dụng kiến thức cũ để giải vấn đề Không thể được nội dung Khơng có hình ảnhPhơng chữ q khó đọc Khơng có Lỗi chính tả, lỗi dùng từ nhiều - Thang điểm NỘI DUNG - Trình bày chi tiết, rành mạch tiến trình buổi báo cáo dự án - Hình ảnh phù hợp, hỗ trợ cho nội dung báo cáo - Nền, phông chữ, cỡ chữ phù hợp, đảm bảo có thể đọc được từ cuối giảng đường - Các trang được trình bày bố trí hợp lí - Sử dụng hình ảnh đẹp, rõ nét - Các kĩ xảo được sử dụng đúng lúc, làm bật được trọng tâm buổi báo cáo dự án - Không mắc lỗi chính tả, ngữ pháp TỔNG ĐIỂM XẾP LOẠI File ghi âm - Tiêu chí đánh giá PL19 Tốt: Đọc to, lưu lốt, diễn cảm Thể được giọng đọc nhân vật, cảm xúc tác giả Khá: Đọc to, lưu loát, diễn cảm Thể được giọng đọc nhân vật Trung bình: Đọc to, lưu loát, diễn cảm Kém: Đọc to, lưu lốt Thang điểm Tiêu chí NỘI DUNG - Nói lưu lốt, trơi chảy - Thể được giọng đọc nhân vật, cảm xúc tác giả TỔNG ĐIỂM XẾP LOẠI Tiêu chí đánh giá sản phẩm dự án “ Đọc sách bạn” Bìa sách : - Tiêu chí đánh giá Tốt: Nói được ý tưởng ý nghĩa tranh hay, lưu lốt Hình vẽ tỉ mỉ, thể chính xác ý nghĩa từ ngữ Khá: Nói được ý tưởng ý nghĩa tranh chưa lưu lốt Hình vẽ thể đúng ý nghĩa từ ngữ Trung bình: Nói được ý tưởng ý nghĩa tranh chậm Hình vẽ thể được ý nghĩa từ ngữ Kém: Khơng nói được ý tưởng ý nghĩa tranh Hình vẽ chưa thể đúng ý nghĩa từ ngữ - Thang điểm Tiêu chí NỘI DUNG - Nói lưu lốt, trơi chảy ý tưởng ý nghĩa tranh - Bài thuyết trình thể được nội dung chính sản phẩm, thuyết phục người nghe TỔNG ĐIỂM XẾP LOẠI Vẽ tranh : - Tiêu chí đánh giá Tốt: Nói được ý tưởng ý nghĩa tranh hay, lưu lốt Hình vẽ tỉ mỉ, thể chính xác ý nghĩa từ ngữ Khá: Nói được ý tưởng ý nghĩa tranh chưa lưu lốt Hình vẽ thể đúng ý nghĩa từ ngữ Trung bình: Nói được ý tưởng ý nghĩa tranh chậm Hình vẽ thể được ý nghĩa từ ngữ Kém: Khơng nói được ý tưởng ý nghĩa tranh Hình vẽ chưa thể đúng ý nghĩa từ ngữ - Thang điểm Tiêu chí NỘI DUNG - Nói lưu lốt, trơi chảy ý tưởng ý nghĩa tranh - Bài thuyết trình thể chính sản phẩm, thuyết phục người nghe TỔNG ĐIỂM XẾP LOẠI Viết lại truyện - Tiêu chí đánh giá Tốt: Thể được trọng tâm yêu cầu đề bài, thể được rõ nét kiến thức học, hướng tới mục tiêu dự án Lời văn phù hợp với ngữ cảnh tiểu phẩm Có suy nghĩ, cảm nhận riêng được trình bày cách hợp lí, thuyết phục được PL21 người đọc Diễn đạt ý mạch lạc, lập luận chặt chẽ Mắc lỗi dưới chính tả, ngữ pháp Tự tin trình bày cảm nhận trước lớp Khá: Thể được trọng tâm yêu cầu đề bài, thể được kiến thức học, hướng tới mục tiêu dự án Có suy nghĩ, cảm nhận riêng chưa biết cách trình bày cách thuyết phục Lời văn hợp lí Diễn đạt ý tương đối mạch lạc, còn 3- thiếu sót lập luận Mắc - 10 lỗi chính tả, ngữ pháp Trình bày cảm nhận trước lớp Trung bình: Thể được yêu cầu đề Chưa có suy nghĩ, cảm nhận riêng Diễn đạt ý thiếu mạch lạc, không chú ý đến lí lẽ lập luận Mắc 10 lỗi chính tả, ngữ pháp Lời văn còn 3- chỗ chưa hợp lí Chưa tự tin trình bày cảm nhận trước lớp Kém: Chưa thể được yêu cầu đề Chưa có suy nghĩ, cảm nhận riêng Diễn đạt ý thiếu mạch lạc, không chú ý đến lí lẽ lập luận Mắc 10 lỗi chính tả, ngữ pháp, gạch xóa cẩu thảLời văn còn chỗ chưa hợp lí Khơng tự tin trình bày cảm nhận trước lớp - Thang điểm Tiêu chí NỘI DUNG - Thể được trọng tâm yêu cầu đề - Lời văn phù hợp với ngữ cảnh tiểu phẩm - Diễn đạt ý mạch lạc, lập luận chặt chẽ - Lỗi chính tả, ngữ pháp - Tự tin trình bày kịch trước lớp TỔNG ĐIỂM XẾP LOẠI Trình bày phim tư liệu - Tiêu chí đánh giá Tốt: Hiểu rõ trình bày cách chi tiết, thu hút, hấp dẫn vấn đề giáo viên đặt Biết cách áp dụng cách hiệu kiến thức đã học để giải vấn đề, trình PL22 bày cách giải rõ ràng Thu hút, hấp dẫn, làm bật được nội dung Hình ảnh có chọn lọc, phù hợp với nội dung được chọn lọc cách hợp lí Khá: Hiểu vấn đề giáo viên đặt ra, trình bày vấn đề tương đối tốt Áp dụng được kiến thức đã học để giải vấn đề nhiên việc trình bày chưa được cụ thể Khá hấp dẫn, thể được nội dung chính Hình ảnh được chọn lọc, phù hợp đơi nhiều, làm mất tập trung vào nội dung Phông chữ rõ ràng Nền phù hợp chưa được sinh động Trung bình: Chưa hiểu rõ vấn đề GV đặt ra, cách trình bày vấn đề còn khó hiểu Áp dụng được kiến thức đã học để giải vấn đề nhiều chỗ còn thể lúng túng Ít thu hút, chưa thể được nội dung Hình ảnh khơng được chọn lọc, không chính xác lạm dụng Kém: Không hiểu được vấn đề giáo viên đặt Không biết áp dụng kiến thức cũ để giải vấn đề Không thể được nội dung - Thang điểm Tiêu chí NỘI DUNG - Trình bày chi tiết, rành mạch tiến trình buổi báo cáo dự án - Hình ảnh phù hợp, hỗ trợ cho nội dung báo cáo - Nền, phông chữ, cỡ chữ phù hợp, đảm bảo có thể đọc được từ cuối giảng đường - Các trang được trình bày bố trí hợp lí - Sử dụng hình ảnh đẹp, rõ nét - Các kĩ xảo được sử dụng đúng lúc, làm bật được trọng tâm buổi báo cáo dự án - Không mắc lỗi chính tả, ngữ pháp TỔNG ĐIỂM XẾP LOẠI PL23 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH THỰC HIỆN DỰ ÁN PL24 PL25 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SẢN PHẨM DỰ ÁN PL26 ... LUẬN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG HÌNH THỨC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 1.1 Tổng quan hình thức dạy học theo dự án 1.1.1 Khái niệm dự án dạy học theo dự án 1.1.1.1 Dự án dự án dạy học Trong tiếng Anh,... CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG HÌNH THỨC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 14 1.1 Tổng quan hình thức dạy học theo dự án 14 1.1.1 Khái niệm dự án dạy học theo dự án 14 1.1.2 Bản... họa chương sau 38 Chương THỰC TRẠNG VẬN DỤNG HÌNH THỨC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 2.1 Khảo sát thực trạng dạy học Tập đọc lớp theo hình thức dự án 2.1.1 Tổ chức khảo sát thực trạng Mục