Để tổ chức dạy học phân hóa theo trình độ nhận thức giáo viên Địa lí cần chủ độngphân hóa theo nội dung học tập, qui trình dạy học và phân hóa trong đánh giá kếtquả học tâp. Học sinh sẽ luôn được học với tinh thần năng động, sáng tạo và nhiệttình nếu giáo viên luôn chú ý để dạy học phân hóa theo trình độ nhận thức.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2012, Vol 57, No 4, pp 132-139 TỔ CHỨC CÁC BÀI HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THEO QUAN ĐIỂM CỦA DẠY HỌC PHÂN HĨA Nguyễn Thị Thu Anh Trường Trung học phổ thơng Nguyễn Tất Thành, Hà Nội E-mail: thuanhntt@gmail.com Tóm tắt Phân loại học sinh (HS) theo trình độ nhận thức để dạy học Địa lí tối đa hóa chất lượng, khả học tập em, giảm tải kiến thức học sinh trung bình thỏa mãn nhu cầu học chuyên sâu học sinh khá, giỏi Để tổ chức dạy học phân hóa theo trình độ nhận thức giáo viên Địa lí cần chủ động phân hóa theo nội dung học tập, qui trình dạy học phân hóa đánh giá kết học tâp Học sinh học với tinh thần động, sáng tạo nhiệt tình giáo viên ln ý để dạy học phân hóa theo trình độ nhận thức Từ khóa: Dạy học Địa lí, dạy học phân hóa, trình độ nhận thức Mở đầu Dạy học phân hóa xu chiến lược dạy học đại Cơ sở việc phát triển chiến lược HS lớp cấp học ln khơng đồng nhiều mặt Sau kì thi tuyển sinh vào lớp 10, trường THPT có cách xếp HS khác Có trường tập hợp HS có lực mơn xã hội, môn khoa học tự nhiên vào lớp khác để em nghiên cứu sâu số môn học (trường chuyên) Có trường lấy điểm thi vào lớp 10 làm tiêu chí để phân chia HS Đa số trường xếp HS vào lớp khác theo khu vực cư trú Dù cách phân loại HS lớp hay HS lớp có phân hóa lớn trình độ, phong cách học tập, khả tư duy, động học tập, nhân cách, hồn cảnh gia đình, Trong điều kiện dạy học phân hóa tất yếu cần thiết Tuy nhiên giới hạn viết chia sẻ việc tổ chức dạy học phân hóa theo trình độ nhận thức HS Trong ví dụ minh họa rút từ việc dạy Vai trò, đặc điểm nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành giao thơng vận tải (Địa lí 10) Ở bậc THPT, nội dung học Địa lí lớp 10 có khối lượng tri thức lớn Vì phân hóa HS theo trình độ nhận thức để dạy mơn Địa lí giải mâu thuẫn tình trạng tải kiến thức với HS có trình độ trung bình mà đáp ứng nhu cầu tìm hiểu sâu kiến thức HS giỏi 132 Tổ chức học Địa lí lớp 10 theo quan điểm dạy học phân hóa 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm dạy học phân hóa Theo Tomlinson, dạy học phân hố cách dạy mà GV người tiên phong việc thay đổi chương trình, phương pháp dạy học, nguồn học liệu, hoạt động học HS sản phẩm học tập nhằm đáp ứng nhu cầu cá nhân nhóm HS để tạo hội học tập tốt cho HS lớp Dạy học phân hoá "sắp xếp" diễn lớp để HS có nhiều hội lựa chọn cho cách chiếm lĩnh tri thức, kĩ diễn đạt mà em học được; nghĩa dạy học phân hoá cung cấp cho HS đường khác để lĩnh hội nội dung dạy học Thơng qua đó, HS đạt hiệu học tập cao [1] Có nhiều định nghĩa khác dạy học phân hoá tất thống dạy học phân hoá triết lí dạy học, cho phép GV thiết kế chiến lược dạy học cho phù hợp với nhu cầu khác HS lớp học 2.2 Tổ chức dạy học phân hóa theo trình độ nhận thức Để tổ chức dạy học phân hóa lớp học, người GV Địa lí phải quan tâm đến yếu tố quan trọng sau: (1) Nội dung – đầu vào, mà HS học; (2) quy trình – cách thức HS chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng; (3) đánh giá kết học tập – đầu ra, cách HS thể em học 2.2.1 Phân hoá theo nội dung học tập Trong lớp học, có số HS chưa biết nội dung học, có số HS biết sơ qua số nội dung học, có HS biết rõ trình bày số nội dung học trước lớp Khi dạy Địa lí, nội dung học phân hố dựa HS biết Trước dạy mới, để phân loại HS theo nội dung học tập, GV làm phiếu điều tra nhu cầu HS Ví dụ phiếu điều tra dạy 36, Vai trò, đặc điểm nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành giao thơng vận tải (Địa lí 10), sau: Ghi lại em biết vai trị ngành giao thông vận tải, ảnh hưởng vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên (địa hình, khí hậu, sơng ngịi) điều kiện kinh tế - xã hội (các ngành kinh tế, dân cư, ) tới phát triển phân bố ngành giao thông vận tải Sau viết câu hỏi (những thắc mắc) cho điều em muốn biết vấn đề Những điều em biết Vai trị ngành giao thơng vận tải Ảnh hưởng vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên Ảnh hưởng điều kiện kinh tế - xã hội Những điều em muốn biết (Thắc mắc) 133 Nguyễn Thị Thu Anh Căn vào kết điều tra, GV tổ chức hoạt động dạy học có phân hoá nội dung Những HS chưa biết nội dung học GV giao cho em nhiệm vụ mức thấp theo thang bậc nhận thức Bloom Ví dụ dạy vai trị ngành giao thông vận tải, GV cho HS xem ảnh có tính chất gợi ý như: tầu chở gỗ tới nhà máy giấy, xe buýt chở khách, ô tô chở hàng xuất sang Trung Quốc, máy bay chiến đấu, tầu chiến, yêu cầu em hoàn thành phiếu học tập sau: Nhiệm vụ: Đọc SGK mục I, kết hợp xem ảnh Hãy đánh dấu vào câu em cho thể vai trò quan trọng ngành giao thông vận tải: Tham gia vào trình sản xuất Thực mối giao lưu kinh tế - xã hội vùng, nước Tạo nguyên liệu cho ngành công nghiệp chế biến Phục vụ nhu cầu lại người Tăng cường sức mạnh quốc phòng Xây dựng sở vật chất cho ngành kinh tế Với HS biết chưa đầy đủ vai trị ngành giao thơng vận tải GV đưa yêu cầu mức độ cao để hoàn thành nhiệm vụ lĩnh vực vận dụng phân tích Ví dụ: Nhiệm vụ: Đọc SGK mục I trang 138, kết hợp hiểu biết thân, nêu vai trị ngành giao thơng vận tải lấy ví dụ thể vai trị ngành giao thông vận tải Những HS biết nhiều kiến thức học nhận yêu cầu để hoàn thành nhiệm vụ mức độ tổng hợp đánh giá Ví dụ: Nhiệm vụ: Đọc SGK mục I trang 138, kết hợp hiểu biết thân, lấy ví dụ chứng tỏ vai trị ngành giao thông vận tải việc phát triển kinh tế - xã hội địa phương em (Hà Nội) Tuy nhiên, tiết học phải làm phiếu điều tra nhu cầu HS cần sau thời gian dạy học, GV phân loại HS theo lực nhận thức làm sở để dạy học phân hóa theo nội dung học tập 2.2.2 Phân hố theo quy trình dạy học Cùng nội dung học, kĩ GV tổ chức hoạt động dạy học theo quy trình khác tùy thuộc vào lực học tập HS để em làm chủ nội dung học Đối với HS giỏi để em không cảm thấy nhàm chán trình học GV nên tạo hội để em chủ động khám phá kiến thức Đối với HS trung bình trung bình người dạy hỗ trợ (gợi ý, hướng dẫn) số điểm cần thiết để em không thất vọng phải đối mặt với vấn đề q khó so với lực Ví dụ: Khi dạy mục II, 36 Địa lí lớp 10, với đối tượng HS khá, giỏi, GV yêu cầu tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành giao thơng vận tải theo quy trình sau: - Bước 1: GV giao phiếu học tập cho HS trước học tuần với nhiệm vụ: Đọc mục II SGK, sưu tranh ảnh, viết, hãy, phân tích ảnh hưởng vị trí địa lí, điều 134 Tổ chức học Địa lí lớp 10 theo quan điểm dạy học phân hóa kiện tự nhiên (địa hình, khí hậu, sơng ngịi) kinh tế - xã hội (sự phát triển phân bố ngành kinh tế, phân bố dân cư) tới phát triển phân bố ngành giao thông vận tải - Bước 2: HS hợp tác bạn thực yêu cầu phiếu học tập GV theo dõi, đôn đốc HS, kiểm tra tiến độ thực hiện, giải đáp thắc mắc cho HS - Bước 3: HS báo cáo trước lớp nội dung yêu cầu phiếu học tập, HS nhóm khác GV nhận xét, đánh giá Với đối tượng HS trung bình, nhiệm vụ học tập gợi ý số nội dung để em làm theo mẫu Ví dụ GV đưa phiếu học tập có nội dung sau: Đọc mục II SGK, kết hợp với hiểu biết thân, nêu ảnh hưởng điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế - xã hội tới phát triển phân bố ngành giao thông vận tải Nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố GTVT Vị trí địa lí Điều kiện tự nhiên: Địa hình, khí hậu, sơng ngịi Điều kiện kinh tế - xã hội: Sự phát triển phân bố ngành kinh tế; Phân bố dân cư Ví dụ Những khu vực giáp biển có điều kiện để phát triển vận tải biển Trước xây dựng khu công nghiệp Dung Quất phải xây dựng tuyến đường giao thông Để HS hiểu rõ nhiệm vụ hồn thành phiếu học tập, GV đưa thêm câu hỏi gợi ý, ví dụ: - Nêu ví dụ chứng tỏ địa hình ảnh hưởng tới việc xây dựng cơng trình giao thơng - Mạng lưới sơng ngịi ảnh hưởng tới phát triển loại hình vận tải nào? - Ở khu vực có mật độ dân số cao thường có loại hình vận tải hành khách nào? Phân hố quy trình dạy học giúp HS tiếp thu kiến thức cách dễ dàng lựa chọn thử thách để chinh phục 2.2.3 Phân hoá theo sản phẩm Khi kết thúc học, để đánh giá mức độ làm chủ nội dung học HS, GV dùng kiểm tra trắc nghiệm khách quan, phiếu đánh giá có nội dung liên quan đến vấn đề học Dựa vào lực học tập để đưa yêu cầu phân hoá sản phẩm học tập Với đối tượng HS giỏi, GV giao cho em hồn thiện hoạt động (viết báo cáo) để chứng minh việc làm chủ kiến thức Ví dụ: Viết báo cáo ngắn 135 Nguyễn Thị Thu Anh ưu điểm nhược điểm vận tải xe buýt Hà Nội Với đối tượng HS trung bình, GV đưa tập với mức độ yêu cầu dễ 2.3 Một số điểm cần lưu ý tổ chức dạy học phân hóa mơn Địa lí lớp 10 2.3.1 GV cần hiểu rõ trình độ nhận thức động học tập HS GV áp dụng nhiều phương pháp để tìm hiểu trình độ nhận thức động học tập HS Các phương pháp tìm hiểu cần đảm bảo tính tích hợp, đa chiều đơn giản (bằng đường tự nhiên nhất) Có thể dùng phiếu trắc nghiệm để điều tra trình độ nhận thức HS mơn Địa lí lớp 10 Ví dụ: Một số câu hỏi phiếu điều tra HS lớp 10 GV Địa lí: Câu 1: Em có đồng ý với ý kiến đây? TT Ý kiến Ở trường, địa lí mơn học u thích em Em học mơn Địa lí để thi tốt nghiệp Em thích đọc sách sưu tầm mẩu chuyện Địa lí Học địa lí giúp em giải thích tượng tự nhiên diễn xung quanh Học địa lí giúp em hiểu vấn đề kinh tế - xã hội nước quốc tế Đồng ý Không đồng ý Câu 2: Hãy cho biết mức độ em thực công việc sau nào? TT Công việc Thường xuyên Thường xun xem chương trình truyền hình có nội dung địa lí Mượn mua sách có nội dung địa lí Xem trang web có chủ đề địa lí Viết chủ đề địa lí Gặp thầy/cô để giải đáp thắc mắc kiến thức địa lí Câu 3: Kết học tập mơn Địa lí em 136 Thỉnh thoảng Hiếm Chưa Tổ chức học Địa lí lớp 10 theo quan điểm dạy học phân hóa TT Lớp Lớp Lớp Dự kiến kì I lớp 10 Khá (từ 7.0 Trung bình (từ 5.0 Tốt (từ Yếu 8.0 trở lên) đến nhỏ 8.0) đến nhỏ 7.0) (dưới 5.0) Cũng tìm hiểu trình độ nhận thức động học tập HS cách vấn trực tiếp hay vấn GV dạy năm trước thông qua học bạ, bảng điểm, thành tích học tập năm trước (kỳ trước) HS, quan sát hoạt động HS Mục đích cuối việc tìm hiểu GV dễ dàng trả lời câu hỏi: Đặc điểm chung lớp HS gì? Mặt kiến thức hiểu biết HS mơn Địa lí đến đâu? Sự chênh lệch kiến thức kỹ địa lí nhóm HS thể nào? HS lớp có thành tích học tập Địa lí Điều khiến HS đạt thành cơng đó? Sự phân hóa HS lớp thể rõ khía cạnh nào? Khi nắm rõ khả nhận thức HS, động học tập môn học, khả hợp tác nhóm HS, GV chủ động đưa biện pháp hỗ trợ tốt cho HS q trình học tập mơn Địa lí lớp 10 2.3.2 Cụ thể hóa mục tiêu học phù hợp với đối tượng HS Xây dựng mục tiêu học coi khâu trọng tâm để định hướng dạy học phân hóa để kiểm tra đánh giá kết tiến HS Sử dụng thang bậc tư nhận thức B.J.Bloom để phân cấp mức mục tiêu: + Mục tiêu bậc 1: Tái (trình bày, liệt kê, mô tả ) + Mục tiêu bậc 2: Tái tạo (so sánh, chứng minh, lập luận ) + Mục tiêu bậc 3: Sáng tạo (đưa nhận xét, ý kiến, dự báo, phản biện ) Căn vào mục tiêu học GV tìm hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với khả nhận thức HS 137 Nguyễn Thị Thu Anh Ví dụ mục tiêu Vai trò, đặc điểm nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành giao thơng vận tải (Địa lí 10), là: Trình bày vai trị ngành giao thơng vận tải Nêu đặc điểm ngành giao thông vận tải Kể tên nhân tố tự nhiên nhân tố kinh tế - xã hội tác động tới phát triển phân bố ngành giao thơng vận tải Phân tích ảnh hưởng nhóm nhân tố tự nhiên KT – XH đến phát triển phân bố ngành giao thông vận tải Đánh giá ý nghĩa điều kiện tự nhiên điều kiện kinh tế - xã hội tới phát triển phân bố ngành giao thông vận tải Viết đoạn văn ngắn tác động nhân tố tự nhiên tới phát triển phân bố ngành giao thông vận tải địa phương em Tùy theo trình độ nhận thức HS mà yêu cầu mục tiêu cần đạt khác Với đối tượng HS giỏi, mục tiêu học khơng địi hỏi HS nhớ (mục tiêu 1,2,3) mà đòi hỏi HS hiểu vận dụng mục tiêu cần đạt học phải có mục tiêu 4, Ở lớp chuyên Địa, lớp chọn, GV đưa mục tiêu mức độ cao hơn, ví dụ mục tiêu Thơng qua việc lựa chọn mục tiêu, GV làm cho học phù hợp với nhu cầu khả tất HS, đảm bảo phân hóa đạt hiệu cao 2.3.3 Thiết kế hoạt động dạy học phù hợp với trình độ HS Trong lớp học có phân hóa rõ nét lực nhận thức, hoạt động dạy học thiết kế hướng lực HS lớp, sau GV đưa thêm gợi ý cho HS trung bình tạo hoạt động bổ sung dành cho HS có trình độ giỏi Như học hoạt động dạy học phù hợp với tất HS Ví dụ: Khi dạy nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành giao thông vận tải, GV đưa thêm câu hỏi gợi ý cho HS trung bình (đã trình bày mục 2.2) chuẩn bị câu hỏi thêm dành cho HS giỏi lớp sau: - Dựa vào đồ Tự nhiên Việt Nam đồ Giao thông Việt Nam, chứng minh ảnh hưởng địa hình tới hướng tuyến đường giao thông? - Trong ngành kinh tế nước ta, ngành ảnh hưởng mạnh tới phát triển phân bố giao thông vận tải Cho ví dụ minh họa 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết học tập Mục tiêu dạy học phân hóa đáp ứng nhu cầu học tập HS Vì vậy, đánh giá suốt trình học tập giúp GV điều chỉnh tiến trình dạy học hay nhiệm vụ học tập 138 Tổ chức học Địa lí lớp 10 theo quan điểm dạy học phân hóa Trong q trình dạy học địa lí, GV nên khuyến khích HS khá, giỏi đặt câu hỏi thêm cho bạn học đánh giá kết làm việc bạn học GV đưa mẫu đánh giá để HS tự kiểm tra, đánh giá thân đánh giá bạn lớp Kết luận Tiến hành dạy học phân hóa theo trình độ nhận thức nhiều Địa lí lớp 10, chúng tơi nhận thấy em HS học tập với tinh thần chủ động, hứng thú sáng tạo Ngoài phân hóa theo trình độ nhận thức, GV Địa lí xây dựng lịch trình dạy học tương ứng với phong cách học tập hứng thú học tập HS GV phải biết chắn HS học tốt cách nghe, nhìn vận động, để thiết kế hoạt động dạy học phù hợp Dạy học phân hóa phát huy tối đa tư chất lực HS, giảm bớt tình trạng tải HS từ nâng cao hiệu dạy học mơn Địa lí lớp 10 Tiến hành dạy học phân hóa mơn Địa lí lớp 10 tiền đề để tổ chức dạy học phân hóa lớp 11 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Thị Thu Hương, 2010 Một số quan niệm dạy học phân hố.Tạp chí Giáo dục, số 244, kì 2-8 [2] Phạm Thị Sen – Nguyễn Thị Thu Anh, 2009 Đổi thiết kế giảng Địa lí 10 Nxb Giáo dục [3] Nguyễn Thị Thu Anh, Võ Thị Thu Hà, Bùi Thị Hải Yến, 2010 Tài liệu tập huấn giáo viên trường THPT Chuyên - Thiết kế hồ sơ dạy học mơn Địa lí Hà Nội ABSTRACT Differentiated teaching according to the level of students’s awareness contributes to improving the effect of learning geography – grade 10 Classifying students according to awareness level for teaching geography will maximize their qualities and learning abilities, reduce the overload of knowledge for average students, and satisfy the needs of intensive study for good and excellent students To organize teaching with classification according to students’ levels of awareness, geography teachers should actively classify students basing on learning contents, teaching procedures and the evaluation of learning results Students will always learn in active, creative, and enthusiastic spirit if teachers pay attention to classifying them in learning 139 .. .Tổ chức học Địa lí lớp 10 theo quan điểm dạy học phân hóa 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm dạy học phân hóa Theo Tomlinson, dạy học phân hoá cách dạy mà GV người tiên phong... trình dạy học hay nhiệm vụ học tập 138 Tổ chức học Địa lí lớp 10 theo quan điểm dạy học phân hóa Trong q trình dạy học địa lí, GV nên khuyến khích HS khá, giỏi đặt câu hỏi thêm cho bạn học đánh... nghĩa khác dạy học phân hoá tất thống dạy học phân hố triết lí dạy học, cho phép GV thiết kế chiến lược dạy học cho phù hợp với nhu cầu khác HS lớp học 2.2 Tổ chức dạy học phân hóa theo trình