Biện pháp tăng cường tính tương tác tích cực trong dạy học thực hành kỹ thuật

Để các cặp tương tác diễn ra tích cực, người dạy cần biết khai thác, vận dụng các biện pháp cụ thể như: Chẩn đoán về người học, đưa người học vào làm việc trong môi trường tri thức, tạo khung kiến thức cơ bản đối với nhu cầu người học, khuyến khích người học độc lập học tập, đảm bảo cho người học khả năng tiếp cận công cụ, phát triển kĩ năng thảo luận, người dạy chú ý tác động vào vùng phát triển gần của người học.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2012, Vol 57, No 4, pp 48-56 BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG TÍNH TƯƠNG TÁC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT Nguyễn Cẩm Thanh∗ Nguyễn Văn Khôi Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: camthanhsp@gmail.com ∗ Tóm tắt Hình thức tổ chức dạy học thực hành kĩ thuật (THKT) thông qua hoạt động tương tác, ba nhân tố hệ dạy học người học, người dạy môi trường dạy học Đặc biệt với với nhân tố mơi trường có chứa đựng nội dung dạy học, không ảnh hưởng đến người dạy, người học, mà điều quan trọng làm thay đổi người học, người dạy nhằm đảm bảo thích nghi người học, người dạy với mơi trường ngược lại người dạy, người học làm môi trường thay đổi Để cặp tương tác diễn tích cực, người dạy cần biết khai thác, vận dụng biện pháp cụ thể như: chẩn đoán người học, đưa người học vào làm việc môi trường tri thức, tạo khung kiến thức nhu cầu người học, khuyến khích người học độc lập học tập, đảm bảo cho người học khả tiếp cận công cụ, phát triển kĩ thảo luận, người dạy ý tác động vào vùng phát triển gần người học Từ khóa: Tương tác, tích cực, thực hành kĩ thuật Mở đầu Trong trình dạy học THKT dù thực theo quan điểm dạy học có q trình tương tác ba nhân tố người học, người dạy môi trường dạy học Nhưng việc quan tâm tới cặp tương tác (sự tác động qua lại nhân tố nói trên) để tương tác diễn theo chủ định chưa xem xét mức, chưa có biện pháp cụ thể để tương tác tích cực, hướng đến việc nâng cao chất lượng trình dạy học Xem xét chức năng, nhiệm vụ dạy học THKT với dạy học lí thuyết kĩ thuật ln bổ sung, thống với nhau, thay đổi kế thừa đào tạo nghề kĩ thuật Dạy học THKT cần quan tâm đến hai loại hình hoạt động: thực hành trí tuệ thực hành vật chất Hình thức tổ chức dạy học THKT thông qua hoạt động tương tác ba nhân tố hệ dạy học người học, người dạy môi trường dạy học Trong mơi trường dạy học xem xét phạm vi lớp học chứa đựng nội dung dạy học Như vậy, môi trường tác nhân chủ yếu trình dạy học Các hoạt động tương tác cần tích cực nhờ vào biện pháp cụ thể như: chẩn đoán người học; 48 Biện pháp tăng cường tính tương tác tích cực dạy học thực hành kỹ thuật đưa người học vào làm việc môi trường tri thức; tạo khung kiến thức nhu cầu người học; khuyến khích người học độc lập học tập; đảm bảo cho người học khả tiếp cận công cụ; phát triển kĩ thảo luận; người dạy ý tác động vào vùng phát triển gần người học 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm 2.1.1 Dạy học thực hành kĩ thuật Thực hành là: "Làm thành thực; bắt tay vào việc áp dụng thực lí thuyết học" [6;711] Trong dạy học kĩ thuật, thực hành hiểu là: "Thực hành hoạt động học sinh nhằm vận dụng hiểu biết kĩ thuật rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cần thiết" [3;12] Hoạt động thực hành có hai dạng cụ thể mối quan hệ tương hỗ: hoạt động thực hành trí tuệ; hoạt động thực hành vật chất Dạy thực hành kĩ thuật trình giáo dục giáo dưỡng tổ chức có kế hoạch cho việc học tập lao động Quá trình dạy học thực hành với trình dạy học lí thuyết hoạt động ngồi giờ, tạo thành thể thống đào tạo Việc phân chia tương đối trình dạy học đào tạo dựa vào chức năng, nhiệm vụ dạy lí thuyết dạy thực hành Chúng bổ sung, thống với nhau, thay đổi kế thừa Hiện Việt Nam có xu hướng thực thống q trình dạy học lí thuyết chun mơn kĩ thuật với trình dạy học thực hành kĩ thuật (tích hợp lí thuyết với thực hành) Hình thức đào tạo theo Môdul MES (Module Employable Skylls) triển khai thực dạy lí thuyết dạy thực hành gắn bó chặt chẽ với Tuy nhiên, khác mục tiêu phương pháp lĩnh hội, nhận thức tri thức lí thuyết kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp tồn khách quan trình dạy học kĩ thuật Thực tế từ trước đến nay, đa số người dạy nhìn nhận việc dạy học THKT tồn góc độ hoạt động thực hành vật chất Nhưng ngày khoa học kĩ thuật, công nghệ phát triển mạnh mẽ làm xuất hoạt động khó tách bạch hoạt động thực hành vật chất hoạt động thực hành trí tuệ; dạy học thực hành kĩ thuật cần xem xét nhiều đến hoạt động thực hành trí tuệ mối liên hệ hai loại hình hoạt động 2.1.2 Dạy học tương tác tích cực Xem xét vai trị, mối liên hệ qua lại ba nhân tố: người học, người dạy, môi trường: - Người học (học sinh/sinh viên) cần xác định người tích cực, chủ động dùng tất lực cá nhân để lĩnh hội tự điều khiển trình lĩnh hội tri thức, kĩ thái độ Người học giữ vai trò tác nhân định chất lượng q trình đào tạo 49 Nguyễn Cẩm Thanh Nguyễn Văn Khôi Như vậy, người học cần có hoạt động học theo chất Hoạt động học hoạt động hướng vào tái tạo lại tri thức người học, tiếp thu tri thức lí luận, khoa học, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, việc tiếp thu tri thức thân hoạt động học Hoạt động học muốn đạt kết cao, người học phải biết cách học, phương pháp học, nghĩa phải có tri thức thân hoạt động học Để có hoạt động học trước hết người học phải có động cơ, mục đích, hứng thú học tập từ hình thành hành động học tập Hành động học hiểu hành động thao tác trí tuệ, vật chất, nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Các hành động học điển hình, là: hành động phân tích, tổng hợp, so sánh, liên hệ, khái qt hóa, hành động mơ hình hố, hành động cụ thể hố (nhằm vận dụng giúp người học hiểu rõ chất vấn đề, giải vấn đề mối liên hệ cụ thể lĩnh vực) - Người dạy dùng kiến thức, kinh nghiệm hướng dẫn người học “Người dạy cho người học đích phải đạt, giúp đỡ, làm cho người học hứng thú học đưa họ tới đích Chức người dạy giúp đỡ người học chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ kĩ xảo Người dạy phục vụ người học” [7;18] - Môi trường dạy học đa dạng phong phú, bao gồm môi trường bên (tiềm năng, giá trị, cảm xúc ), mơi trường bên ngồi (thầy, bạn, gia đình, xã hội, không gian thời gian ) Như "Môi trường toàn yếu tố điều kiện bao quanh, ảnh hưởng, chi phối đến người dạy, người học" [8;118] Do vậy, môi trường trở thành tác nhân trình dạy học Đặc điểm q trình dạy học tương tác tích cực: - Người học đặt vào vị trí trung tâm q tình dạy học, tính tích cực nhận thức chủ thể (người học) phải khơi dậy, trì suốt q trình học tập Nó biểu hứng thú (tập trung ý, khắc phục khó khăn cố gắng cao hoạt động trí tuệ hành động vật chất ); chuyển yêu cầu thành nhu cầu ham muốn, thành động mục đích học tập, chủ động tham gia giải nhiệm vụ học tập người học Tự học, nhờ giúp đỡ người dạy, thông qua tài liệu, học hỏi bạn bè - Xảy tương tác nhiều chiều nhân tố thuộc hệ thống dạy học (người dạy, người học, nội dung học tập ) thông qua hình thức trao đổi, thảo luận, làm việc với tài liệu học tập, tự kiến tạo kiến thức nghĩa có kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác (diễn giảng, đàm thoại, trực quan, thí nghiệm - thực hành, tình huống, giải vấn đề ) Vậy, hiểu việc dạy học theo quan điểm dạy học tương tác tích cực là: Dạy học tương tác tích cực q trình dạy học có q trình tương tác nhiều chiều ba nhân tố chủ đạo gồm thầy, trị mơi trường dạy học, trị trung tâm khơi dậy tính tích cực, thầy người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ trò thực nhiệm vụ học tập, mơi trường đóng vai trị ảnh hưởng, thích nghi đến thầy trị 50 Biện pháp tăng cường tính tương tác tích cực dạy học thực hành kỹ thuật Dạy học tương tác tích cực nhằm cải tiến trình dạy học theo hướng nâng cao chất lượng dạy học thông qua cách dạy người dạy (làm cho cách dạy phù hợp với cách học), tạo hứng thú trách nhiệm học tập người học Do cần quan tâm nhiều cách học người học Sự tương tác có cấu trúc gồm: tác động, phản ứng chủ thể tham gia tương tác Sự tương tác tích cực cách thức tác động phản ứng tạo nên chủ động, tự giác, tích cực chủ thể tham gia: người dạy người học môi trường phù hợp Như vậy, dạy học tương tác tích cực đặc biệt làm gia tăng giá trị mối quan hệ tác động qua lại tồn người dạy, người học môi trường trình dạy học Sự tham gia đa dạng ba tác nhân nguồn mối quan hệ động chúng, yếu tố đặc trưng dạy học tương tác tích cực 2.1.3 Mơi trường dạy học tương tác tích cực Mơi trường khơng phải yếu tố tĩnh, bất động mà phải nhân tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học, khơng ảnh hưởng đến người dạy, người học, điều quan trọng làm thay đổi người học, người dạy nhằm đảm bảo thích nghi người dạy, người học với môi trường ngược lại người dạy, người học làm thay đổi mơi trường [8;118] Thực tiễn khó để khai thác tất các yếu tố mơi trường nói chung, nhìn nhận mơi trường cách tồn diện cho thấy mơi trường rộng phong phú Vì vậy, viết xem xét mơi trường dạy học lớp học, nhận thấy có hai yếu tố tương tác hoạt động dạy tương ứng hoạt động học, kéo theo thay đổi yếu tố khác thuộc cấu trúc hoạt động dạy học, tạo nên chất lượng cho hệ dạy học Hoạt động dạy hoạt động học phải dựa vào nội dung dạy học Thực chất nội dung dạy học thành phần đúc kết, rút từ "kinh nghiệm" xã hội qua việc hệ thống hóa, khái qt hóa thành "văn hóa" Vì vậy: nội dung dạy học phận thuộc môi trường dạy học Người dạy tổ chức hoạt động dạy có dự liệu trước điều kiện mơi trường cho phù hợp (xắp xếp bàn ghế, chuẩn bị tài liệu học tập, phương tiện trực quan, phương tiện thiết bị kĩ thuật phục vụ dạy - học ) với nội dung học tập Trong trình dạy - học người dạy tác động, điều chỉnh mơi trường theo nội dung học tập, nhịp độ học tập (thay đổi bầu khơng khí lớp học, cung cấp thêm tư liệu dạy học cần thiết, kích thích tính tị mị ) Như vậy, hiểu mơi trường dạy học tương tác tích cực sau: Mơi trường dạy học nhân tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học, khơng ảnh hưởng đến người dạy, người học, mà điều quan trọng làm thay đổi người học, người dạy nhằm đảm bảo thích nghi người học, người dạy với môi trường ngược lại 51 Nguyễn Cẩm Thanh Nguyễn Văn Khơi người dạy, người học làm môi trường thay đổi 2.2 Các cặp tương tác dạy học thực hành kĩ thuật Cơng cụ để thực tương tác ngôn ngữ, thái độ, cử chỉ, cách ứng xử, ký hiệu, chữ viết Nội dung tương tác vấn đề thuộc nhiệm vụ học tập Mục đích tương tác rõ ràng, tổ chức phân công trách nhiệm, đặc biệt diễn nhiều chiều, thành viên tham gia phải tích cực Các cặp tương tác gồm: - Người dạy ⇔ người học - Người học ⇔ bạn học - Người học ⇔ thân người học - Môi trường dạy học ⇔ người học - Môi trường dạy học ⇔ người dạy Người dạy ⇔ người học, cặp tương tác phổ biến vốn ln tồn q trình dạy học Nhưng mức độ quan tâm để tương tác tích cực cần phải làm rõ, cụ thể hoạt động dạy tương ứng với hoạt động học Ban đầu việc tác động người dạy đến người học nhiều biện pháp (gây hứng thú, đặt yêu cầu, nhiệm vụ thực hiện, câu hỏi, tạo tình huống, ) Người học phương pháp học mình, tổng hợp hành động học, phản hồi đến người dạy thông tin thể qua ngôn ngữ, bình luận, câu hỏi thể dạng phi ngôn ngữ thái độ, cử hay cách ứng xử, Khi đó, người dạy phản ứng cách cung cấp cho người học thông tin hỗ trợ, trả lời gợi ý câu trả lời cho câu hỏi người học đặt ra, điều chỉnh PPDH cho phù hợp, động viên kịp thời người học lựa chọn phương pháp học khác, đường hướng nghiên cứu Như người dạy tác động, người học phản hồi ngược lại người học phản hồi người dạy phản ứng, môi trường mà hai chấp nhận Người học ⇔ bạn học, với cặp tương tác dạy học truyền thống dạy học lí thuyết có điều kiện xảy Vậy cặp tương tác xuất hiện, người dạy cần phải tạo mơi trường thích ứng giúp tương tác xuất khuyến khích phát triển thơng qua việc cho phép người học trao đổi, tranh luận xung quanh vấn đề học tập, tình huống, câu hỏi sao, mà người dạy đưa nảy sinh học tập Đặc biệt dạy học THKT tổ chức học tập theo cặp, nhóm điều thuận lợi để người học tương tác với người học cách cởi mở Người học ⇔ thân người học, tương tác khó nhìn thấy, đánh giá được, diễn bên trí não người học Tương tác xuất người học thực tích cực Ngay người học ngồi "lặng lẽ", bề ngồi thụ động Nhưng thực tế, người học tích cực lúc tập trung hết ý để theo dõi học, suy nghĩ nội dung, mối liên hệ chúng, có giải đáp óc vấn đề nảy sinh, đưa thắc mắc (cho thân tự trả lời hỏi bạn, hỏi thầy giáo ) 52 Biện pháp tăng cường tính tương tác tích cực dạy học thực hành kỹ thuật nội dung học nói cách khác tư người học hoạt động tích cực Mơi trường dạy học ⇔ người học, vai trị mơi trường dạy học thực quan trọng, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập người học Môi trường dạy học làm cho người học phải thay đổi để hịa nhịp thích nghi, tác động trực tiếp đến người học qua đủ giác quan nhiều hình thức (bầu khơng khí học, trang thiết bị dạy học, tư liệu )[7] Trong dạy học THKT mơi trường dạy học khơng có thiết bị dạy khơng thể tiến hành hoạt động dạy - học Các thiết bị kĩ thuật đại, máy móc, phần mềm chương trình khơng có tác động lớn đến người học mà người thầy vơ hình ẩn Ngày khoa học kĩ thuật, công nghệ phát triển mạnh nên xuất loại hình thiết bị dạy học có khả tương tác mạnh với người học, phần mềm dạy học tương tác đa dạng phong phú Việc tác động ngược trở lại người học với môi trường làm thay đổi môi trường (thay đổi bầu không khí, thay đổi vị trí thiết bị, thay đổi góc nhìn vào đối tượng nghiên cứu ) tình nảy sinh, động ham muốn chinh phục, khám phá, Với cặp tương tác mang tính ẩn ngầm thường diễn bên người học nên khó kiểm sốt Mơi trường dạy học ⇔ người dạy, cặp tương tác thực chất môi trường tương tác đến người học thông qua người dạy, thực tế lại người dạy quan tâm khai thác, trở nên mờ nhạt Vì vậy, trước đây, mơi trường chưa phát huy chức quan hệ với yếu tố khác hệ dạy học, đặc biệt với yếu tố học Mơi trường ảnh hưởng tới phương pháp học người học phương pháp sư phạm người dạy Mơi trường có tạo điều kiện thuận lợi bất lợi đến người học người dạy, người học người dạy phản ứng cách sàng lọc ảnh hưởng có lợi môi trường điều chỉnh ảnh hưởng bất lợi mơi trường để người dạy người học thích nghi 2.3 Một số biện pháp tăng khả tương tác tích cực dạy học thực hành kĩ thuật Trong trình dạy học tồn tương tác ba nhân tố: người dạy, người học môi trường dạy học [4] Nhưng tương tác tích cực diễn vào thời điểm trình dạy học, với thầy giáo, bạn học hay môi trường dạy học, định hướng tương tác chưa quan tâm thích đáng Hay nói cách khác tương tác chưa thể tính tích cực Vậy, để tương tác tích cực cần có số biện pháp sau: - Chẩn đoán người học, điều quan trọng phải chuẩn đốn trình độ phát triển người học Thơng qua việc tìm hiểu người học xem họ có mức độ kiến thức đến đâu, điều thực theo việc đo lường để phát hiện, câu hỏi trắc nghiệm, chủ yếu tập trung vào tìm hiểu khả độc lập thực nhiệm vụ cụ thể, giải tập, thực công việc, Đặc biệt quan tâm đến hình thành phát triển người học Vì vậy, phải hướng đến vùng phát triển gần Nghĩa là, làm rõ khả người học tình có hợp tác, xác định chức tâm lí chín muồi mà thời gian gần đạt tới trình độ [4] 53 Nguyễn Cẩm Thanh Nguyễn Văn Khôi - Đưa người học vào làm việc mơi trường có nguồn tri thức, người học đạt hiểu biết cần thiết theo mục tiêu dạy học Trong mơi trường có trợ giúp người dạy, bạn học Phải đặc biệt quan tâm đến giúp đỡ thường xuyên người dạy hợp tác với bạn học Ví dụ: Việc nghiên cứu, tìm hiểu nhận biết kết cấu kĩ thuật piston, vật thật loại piston động đốt Người dạy đưa cho người học tình xảy ra, liên quan đến trình làm việc chuyển động tịnh tiến piston (bó kẹt, tiếng gõ ) Vậy từ giải pháp để khắc phục dẫn đến cần có vật liệu chế tạo, hình dạng kết cấu cho phù hợp Mơi trường tri thức khái niệm kĩ thuật, nhiệm vụ, cấu tạo, điều kiện làm việc piston lí thuyết học, cần biết vận dụng vào thực tiễn Người dạy trợ giúp cách gợi ý để người học nhớ lại kiến thức lí thuyết học, giúp người học phân tích áp dụng với tình thực tế Người học thảo luận, hợp tác với bạn học để rút nhận định đặc điểm cấu tạo piston Trên có sở giúp việc thực tháo lắp đáp ứng theo yêu cầu kĩ thuật - Tạo khung kiến thức nhu cầu người học (cách thức, phương pháp khai thác, sử dụng công cụ) Khuyến khích người học độc lập tìm kiếm giải pháp, độc lập thử thách mình, tự vượt qua khó khăn, sẵn sàng đón nhận trợ giúp bế tắc Ví dụ: Trong thực hành lắp bánh cam với bánh trục khuỷu động đốt kì - xylanh thẳng hàng, dùng xupáp treo Nếu bánh khơng có dấu bị dấu cần lắp nào? Khung kiến thức tạo việc thực bước cân cam cho động Người dạy cho người học trao đổi với nhau, tự lực suy nghĩ đưa phương án thực Trong người dạy giúp đỡ người học qua gợi ý (tìm hiểu xem vị trí xilanh số 1, xác định cam hút, cam xả), giúp người học xác định bước thực - Phát triển tư cho người học phương pháp học qua nghiên cứu, chiến lược phân tích, giải vấn đề, sử dụng cơng cụ, Ví dụ: Thực tế người học học thực hành điều chỉnh khe hở nhiệt xupáp động đốt truyền thống Nhưng đặt người học vào tình phải thực việc điều chỉnh khe hở nhiệt cho động đốt đời có ứng dụng cơng nghệ tự động điều chỉnh xupáp hút, xả (trên động hãng TOYOTA gọi công nghệ VVT-i, Honda gọi công nghệ i-VTEC, Mitsubishi gọi công nghệ MIVEC, Nissan gọi công nghệ VVEL, ) Trong thực tiễn nay, động ơtơ có ứng dụng cơng nghệ kể phổ biến Vậy địi hỏi người học phải biết cách điều chỉnh khe hở nhiệt, để thực rõ ràng người dạy cần phải cung cấp tài liệu cấu tạo nguyên lí, giúp người học nhận đặc điểm cấu tạo khác với cơng nghệ cũ, thành phần cấu lược bỏ (chẳng hạn đũa đẩy, khơng có đai ốc hãm vít điều chỉnh khe hở nhiệt, ), khác biệt thể chỗ (đi xupáp có dùng cốc trượt úp vào) Qua kiến thức lí thuyết nguyên lí phối khí người học 54 Biện pháp tăng cường tính tương tác tích cực dạy học thực hành kỹ thuật đưa phương án giải cho phù hợp, người dạy trợ giúp, điều chỉnh, định hướng cho người học - Phát triển kĩ thảo luận theo nhóm nhỏ cho người học cách người dạy phải đưa mục tiêu, yêu cầu, lập kế hoạch, tổ chức, đặc biệt chủ đề (nội dung) thảo luận, đánh giá (kết luận) kết thảo luận Ví dụ: Cho người học thảo luận vấn đề tìm nguyên nhân, cách khác phục chế hịa khí K88 ln cho hịa khí đậm? Người dạy đưa mục tiêu phải tìm nguyên nhân, đưa phương án sửa chữa phù hợp, yêu cầu người học nghiên cứu chế hịa khí K88 theo trình tự khoa học, kẻ bảng liệt kê, lên kế hoạch có thời gian rõ ràng, bầu nhóm trưởng, thư ký ghi ý kiến thảo luận cuối viết tổng hợp báo cáo Cho nhóm đổi chéo để nhận xét kết - Mọi trợ giúp người dạy cần ý phải tác động vào vùng phát triển gần lộ trình phát triển người học Thông qua hoạt động tư kĩ thuật người học phát triển dần bước Bởi biện pháp dạy người dạy phải thay đổi cho phù hợp với bậc thang phát triển Theo lí thuyết Vưgốtxki trình độ ban đầu người học tương ứng với “vùng phát triển tại” Trình độ cho phép người học thu kiến thức gần gũi với kiến thức cũ để đạt trình độ cao Vưgơtxki gọi “vùng phát triển gần nhất” Khi người học đạt tới vùng phát triển gần nghĩa “vùng phát triển tại” trình độ cao Sau người dạy lại tiếp tục tổ chức giúp đỡ người học đưa người học tới “vùng phát triển gần nhất” để sau lại trở “vùng phát triển tại” Cứ tiếp tục phát triển học sinh từ nấc thang đến nấc thang khác cao [4] Kết luận Các cặp tương tác dạy học THKT tồn trình dạy học THKT, đan xen vào làm cho nhân tố thuộc trình dạy học luôn vận động biến đổi Sự tham gia tương tác hai nhân tố bị ảnh hưởng nhân tố lại Đặc biệt với với nhân tố môi trường không ảnh hưởng đến người dạy, người học, mà điều quan trọng làm thay đổi người học, người dạy nhằm đảm bảo thích nghi người học, người dạy với mơi trường ngược lại người dạy, người học làm môi trường thay đổi Để dạy học THKT theo quan điểm dạy học tương tác tích cực người dạy cần biết tổ chức dạy học thông qua hoạt động tương tác, vận dụng khai thác biện pháp tăng khả tương tác tích cực Tuy nhiên, người dạy cần nghiên cứu kĩ nội dung kiến thức THKT phải dạy, để từ xác định hoạt động dạy học cụ thể đặt vào cặp tương tác chủ đạo phù hợp, vận dụng biện pháp tương tác tích cực đem lại hiệu cao Như trình dạy học theo quan điểm dạy học tương tác tích cực chắn nâng cao chất lượng dạy học THKT 55 Nguyễn Cẩm Thanh Nguyễn Văn Khôi TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Văn Công, 2011 Một số cách tiếp cận dạy học sư phạm tương tác Tạp chí Dạy học ngày nay, số 5, Hà Nội [2] Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Thị Thu Hà, 1999 Vận dụng quan điểm, tích cực hoạt động học tập học sinh Trường ĐHSP Hà Nội, Thông báo khoa học, số [3] Nguyễn Văn Khôi, 2001 Một số vấn đề lí luận dạy học thực hành kĩ thuật Nxb Giáo dục, Hà Nội [4] Phan Trọng Ngọ, 2005 Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Nguyễn Cẩm Thanh, 2006 Dạy học thực hành kĩ thuật theo định hướng "dạy học tích cực tương tác" Tạp chí khoa học, Đại học sư phạm Hà Nội, số 3, Hà Nội [6] Hùng Thắng (Chủ biên), 1998 Từ điển tiếng Việt Nxb Thống kê, Hà Nội [7] Nguyễn Quang Thuấn (dịch), 2000 Jean-Marc Denommé et Madeleine Roy: Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác Nxb Thanh Niên, Hà Nội [8] Thái Duy Tuyên, 2007 Phương pháp dạy học truyền thống đổi Nxb Giáo dục, Hà Nội ABSTRACT Methods of strengthening active interaction in technical practice teaching In the form of technical practice teaching that makes use of interaction activities, the three main factors are the learner, the teacher and the teaching environment The environment factor not only effects teachers and learners, it also changes learners and teachers which creates adaptability in learners and teachers to the environment and vice versa, meaning that learners and teachers also change the environment So as interaction become more active, teachers need to know how to recognize learners, allow learners to work in reasonable environment, create a primary knowledge scale to ascertain learner demands, encourage learners to study independently, ensure that learners are able to make use of tools and develop discussion skills Educators must pay attention to the area in which learners are functioning 56 ... tính tương tác tích cực dạy học thực hành kỹ thuật Dạy học tương tác tích cực nhằm cải tiến q trình dạy học theo hướng nâng cao chất lượng dạy học thông qua cách dạy người dạy (làm cho cách dạy. .. 52 Biện pháp tăng cường tính tương tác tích cực dạy học thực hành kỹ thuật nội dung học nói cách khác tư người học hoạt động tích cực Mơi trường dạy học ⇔ người học, vai trị mơi trường dạy học. .. người dạy người học thích nghi 2.3 Một số biện pháp tăng khả tương tác tích cực dạy học thực hành kĩ thuật Trong trình dạy học tồn tương tác ba nhân tố: người dạy, người học môi trường dạy học