Trong những năm gần đây, ngành giáo dục Việt Nam đã có nhiều thay đổi về chương trình, nội dung và phương pháp dạy học. Mặc dù đã có nhiều chính sách coi trọng phát triển giáo dục của chính phủ, song hệ thống giáo dục nước ta chưa đáp ứng được những đòi hỏi của xã hội. Một trong số các nguyên nhân là việc đánh giá bài dạy hiện nay đã lạc hậu. Bài báo nghiên cứu việc thay đổi cách dự giờ, đánh giá bài dạy theo định hướng kiểm soát đầu ra và theo “nghiên cứu bài học”.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Vol 56, No 5, pp 131-138 THAY ĐỔI CÁCH DỰ GIỜ VÀ ĐÁNH GIÁ BÀI DẠY THEO ĐỊNH HƯỚNG KIỂM SOÁT ĐẦU RA Trần Trung Ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Ánh Tuyết Trường Cao Đẳng Sư phạm Điện Biên E-mail: trantrungninh@gmail.com Tóm tắt Trong năm gần đây, ngành giáo dục Việt Nam có nhiều thay đổi chương trình, nội dung phương pháp dạy học Mặc dù có nhiều sách coi trọng phát triển giáo dục phủ, song hệ thống giáo dục nước ta chưa đáp ứng đòi hỏi xã hội Một số nguyên nhân việc đánh giá dạy lạc hậu Bài báo nghiên cứu việc thay đổi cách dự giờ, đánh giá dạy theo định hướng kiểm soát đầu theo “nghiên cứu học” Mở đầu Trong năm qua, ngành Giáo dục hoàn thành việc đổi chương trình, sách giáo khoa mơn học bậc phổ thơng Tuy có nhiều vận động để đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh nhằm nâng cao hiệu giáo dục kết hạn chế, chất lượng giáo dục nhìn chung cịn thấp, chưa đáp ứng đòi hỏi xã hội Từ năm học 2009 - 2010, Bộ Giáo dục Đào tạo có thị việc chống dạy học đọc chép Tuy nhiên chưa có thống việc đánh giá dạy học Các hướng dẫn đánh giá dạy Bộ ban hành từ năm 2001 có điều chỉnh riêng địa phương Bài báo nghiên cứu cách đánh giá dạy học Bộ Giáo dục & Đào tạo, Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nội phân tích ưu, nhược điểm cách đánh giá xu hội nhập vào khu vực giới nước ta, từ đề xuất thay đổi cách đánh giá dạy theo hướng tập trung vào người học, nâng cao hiệu dạy học 2.1 Nội dung nghiên cứu Hướng dẫn đánh giá dạy Bộ Giáo dục Đào tạo Theo hướng dẫn số 10227/THPT ngày 11 tháng năm 2001 [1] việc đánh giá dạy, lên lớp khâu trình dạy học kết thúc trọn vẹn 131 Trần Trung Ninh Phạm Ánh Tuyết khuôn khổ định thời gian theo qui định kế hoạch dạy học Do đó, lên lớp hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh thực tác động tương hỗ yếu tố q trình dạy học, mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học Các tiêu chuẩn cụ thể sau: * Tiêu chuẩn - Phần nội dung: (1) Chính xác, khoa học mơn quan điểm tư tưởng, lập trường trị; (2) Bảo đảm tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm; (3) Liên hệ thực tế (nếu có), có tính giáo dục Tổng điểm tối đa phần nội dung điểm tổng số 20 điểm - Phần phương pháp: (4) Sử dụng phương pháp phù hợp với đặc trưng môn, với nội dung kiểu lên lớp; (5) Kết hợp phương pháp hoạt động dạy học Tổng điểm tối đa phần phương pháp điểm - Phần phương tiện dạy học: (6) Sử dụng kết hợp tốt phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung kiểu lên lớp; (7) Trình bày bảng hợp lí, chữ viết, hình vẽ, lời nói rõ ràng, chuẩn mực, giáo án hợp lí Tổng điểm tối đa phần phương tiện điểm - Phần tổ chức dạy học gồm tiêu chuẩn: (8) Thực linh hoạt khâu lên lớp, phân phối thời gian hợp lí; (9) Tổ chức điều khiển học sinh học tập tích cực, chủ động, phù hợp với nội dung kiểu bài, với đối tượng dạy học, học sinh hứng thú học Tổng điểm tối đa phần phương tiện điểm - Phần kết quả: (10) Đa số học sinh hiểu bài; nắm vững trọng tâm, biết vận dụng kiến thức Tổng điểm tối đa phần kết dạy học điểm * Cách xếp loại Loại Giỏi: điểm tổng cộng đạt từ 17 - 20; yêu cầu 1, 4, 6, phải đạt điểm Loại Khá: điểm tổng cộng đạt từ 13 - 16,5; yêu cầu 1, 4, phải đạt điểm Loại Trung bình: điểm tổng cộng đạt từ 10 - 12,5; yêu cầu 1, 4, phải đạt điểm Loại Yếu kém: điểm tổng cộng đạt từ trở xuống 2.2 Những điểm cần ý đánh giá xếp loại dạy - Tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại có tính tổng qt: Các u cầu trình bày cách tổng quát, ngắn gọn, địa phương tùy theo tình hình cụ thể yêu cầu đạo giai đoạn mà cụ thể hóa cho kiểu lên lớp, nhấn mạnh vấn đề định yêu cầu mặt đánh giá - Đánh giá, xếp loại yêu cầu tiêu chuẩn: Trong số 10 yêu cầu, yêu cầu 1, 4, 6, coi trọng tâm - Kết hợp đánh giá định tính định lượng: Khi dự để đánh giá dạy, phải quan sát lớp kết hợp biện pháp khác vấn giáo viên học sinh, xem xét giáo án tư liệu dạy học Khi xem xét toàn xếp loại dạy cần kết hợp nhận định định tính với điểm số yêu cầu tổng điểm để xếp loại xác dạy 132 Thay đổi cách dự đánh giá dạy theo định hướng kiểm soát đầu - Đánh giá yêu cầu theo mức độ: Tốt, (điểm 2; 1,5): Các yêu cầu thực đầy đủ linh hoạt, thành thạo, có vài sơ suất hay thiếu sót nhỏ khơng nghiêm trọng; Trung bình (điểm 1): Thực u cầu cịn sai sót bước lên lớp dạy, đặc biệt yêu cầu 4, 6, 9; Yếu (điểm 0; 0,5): Thực yêu cầu nhiều thiếu sót có thiếu sót trầm trọng Trong yêu cầu giáo viên bỏ qua hội có điều kiện cho phép thực mà khơng làm đánh giá yếu 2.3 Hướng dẫn đánh giá dạy Sở Giáo dục & Đào tạo Hà nội [2] PHIẾU DỰ GIỜ Họ tên người dạy: Bài: Họ, tên, chức danh người dự: PHÂN TÍCH ĐÁNH GIÁ Nội dung giảng Rõ ràng, mạch lạc, có trọng tâm, dễ hiểu, dễ nhớ Kiến thức đúng, khơng có sai sót Có tính giáo dục thực tiễn Phương pháp thực nhiệm vụ lên lớp Kiểm tra bổ sung kiến thức cũ có hiệu Tổ chức cho học sinh hoạt động nhận thức chủ động, tích cực Củng cố, khắc sâu kiến thức bản, phát giải vướng mắc nhận thức học sinh Thể phương pháp đặc trưng môn, lứa tuổi Nếp dạy - nếp học Người dạy mẫu mực Học sinh nghiêm túc Hiệu giảng Sau tiết dạy: Học sinh hiểu, nhớ, vận dụng kiến thức theo chuẩn kiến thức, kĩ (6đ) (3đ) (2đ) (1đ) (8đ) (2đ) (2đ) Điểm (2đ) (2đ) (2đ) (1đ) (1đ) (4đ) XẾP LOẠI BÀI GIẢNG Tổng cộng điểm: Người dự (kí tên) XẾP LOẠI THEO ĐIỂM Tốt: 18 - 20đ Khá: 14 - 17đ TB: 10 - 13đ Yếu: < 10đ 133 Trần Trung Ninh Phạm Ánh Tuyết 2.4 2.4.1 Phân tích thảo luận Giáo dục định hướng kết đầu vào Qua hướng dẫn đánh giá dạy học Bộ giáo dục & Đào tạo Sở giáo dục& Đào tạo Hà Nội, thấy hai xu hướng đánh giá dạy học định hướng nội dung định hướng kết đầu Việt Nam theo xu hướng thứ phần đánh giá hiệu học tập chiếm 2/20 tài liệu thứ 4/20 tài liệu thứ hai Trong khoa học giáo dục chương trình dạy học mang tính “hàn lâm, kinh viện” cịn gọi giáo dục “định hướng nội dung” dạy học hay “định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào) Đặc điểm chương trình giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học qui định chương trình dạy học Những nội dung mơn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Tốn học, Vật lí, Hóa học, Người ta trọng việc trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Tuy nhiên chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Mục tiêu dạy học chương trình định hướng nội dung đưa cách chung chung, không chi tiết Việc quản lí chất lượng giáo dục tập trung vào “điều khiển đầu vào” nội dung dạy học Ưu điểm chương trình dạy học định hướng nội dung việc truyền thụ cho học sinh hệ thống tri thức khoa học Tuy nhiên ngày chương trình dạy học định hướng nội dung khơng cịn thích hợp, có ngun nhân sau: - Ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng, việc qui định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Do đó, việc rèn luyện phương pháp học tập ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời - Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra, đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn Điều thể rõ qua kì thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh vào trường đại học, cao đẳng vừa qua - Do phương pháp dạy học chủ yếu mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động cao, hạn chế khả sáng tạo động Do chương trình giáo dục không đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội thị trường lao động người lao động lực hành động khả sáng tạo 2.4.2 Giáo dục định hướng kết đầu Để khắc phục nhược điểm chương trình định hướng nội dung, từ cuối kỉ XX có nhiều nghiên cứu chương trình dạy học, có nhiều 134 Thay đổi cách dự đánh giá dạy theo định hướng kiểm sốt đầu quan niệm mơ hình chương trình dạy học Chương trình dạy học định hướng kết đầu hay nói rộng giáo dục định hướng kết đầu gọi giáo dục điều khiển đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ XX ngày nhận quan tâm nhiều quốc gia [3,4] Chương trình dạy học định hướng kết đầu nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập học sinh Bảng So sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng kết đầu Chương trình định hướng Chương trình định hướng nội dung kết đầu Kết học tập mô tả chi Mục tiêu dạy học mô tả Mục tiết, quan sát đánh giá không chi tiết không thiết tiêu thể mức độ tiến phải quan sát, đánh giá học sinh cách liên tục Việc lựa chọn nội dung dựa vào Lựa chọn nội dung nhằm đạt khoa học chuyên môn, không kết đầu theo qui định Nội gắn với tình thực tiễn Chương trình qui định dung Nội dung qui định chi tiết nội dung chính, khơng chi tiết chương trình Giáo viên chủ yếu người tổ chức, Giáo viên người truyền thụ tri hỗ trợ học sinh tự lực tích cực thức, trung tâm q trình dạy PPDH lĩnh hội tri thức Chú trọng phát học Học sinh tiếp thu thụ động triển khả giải vấn đề, tri thức qui định sẵn khả giao tiếp, Tiêu chí đánh giá dựa vào kết Tiêu chí đánh giá xây dựng đầu ra, có tính đến tiến Đánh chủ yếu dựa ghi nhớ tái trình học tập, coi trọng khả giá nội dung học vận dụng thực tiễn Chương trình dạy học định hướng kết đầu không qui định nội dung dạy học chi tiết mà qui định kết đầu mong muốn trình đào tạo, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình dựa kết đầu ra, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn 135 Trần Trung Ninh Phạm Ánh Tuyết thường mơ tả thơng qua thuộc tính nhân cách chung kết qủa yêu cầu cụ thể hay thông qua hệ thống lực Kết học tập mong muốn mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá Ưu điểm chương trình dạy học định hướng đầu tạo điều kiện quản lí chất lượng theo kết đầu qui định, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục kết đầu mà phụ thuộc vào trình thực Sự khác số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng kết đầu trình bày Bảng 2.4.3 Thay đổi cách dự đánh giá dạy theo “nghiên cứu học” “Nghiên cứu học” hình thức dự sinh hoạt chun mơn có xuất xứ từ Nhật Bản [5] Nghiên cứu học có lịch sử hàng trăm năm đất nước mặt trời mọc, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục, đưa Nhật Bản trở thành cường quốc giới Ngày nay, nghiên cứu học nhiều nước quan tâm áp dụng Singapore, Hàn Quốc, Mỹ, Những điểm khác biệt sinh hoạt chuyên môn (SHCM) truyền thống theo nghiên cứu học mô tả Bảng [5] Bảng Những điểm khác biệt sinh hoạt chuyên môn (SHCM) truyền thống theo nghiên cứu học Stt SHCM truyền thống SHCM theo nghiên cứu học Cách dạy giáo viên Việc học học sinh Học sinh bật Tất học sinh Cách dạy chủ quan Suy ngẫm thực tế Đánh giá Nghiên cứu Phê bình Học hỏi lẫn nhau, lắng nghe Trong nghiên cứu học, người dự thay quan tâm đến tư thế, tác phong phương pháp dạy học thầy, cô lại chuyển trọng tâm ý đến hoạt động học học sinh Không phải học sinh bật ý mà tất học sinh quan tâm, thể triết lí đảm bảo quyền học cho tất người Đặc biệt, điểm khác biệt quan trọng so với truyền thống dự khơng phải để phê bình, đánh học hỏi lẫn nhau, lắng nghe, suy ngẫm Tác giả dự trường tiểu học Đồi Ngô, huyện Lục Nam trường tiểu học Tân Mỹ, huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang Đây hai số trường tiểu học tham gia dự án tổ chức JICA Nhật Bản Cách dự sinh hoạt chun mơn hồn tồn khác với sinh hoạt chun mơn truyền thống Việt Nam Trong thứ với chủ đề thể vật chất chương trình lớp 5, 136 Thay đổi cách dự đánh giá dạy theo định hướng kiểm sốt đầu nhóm có học sinh gồm nam nữ có nhiệm vụ phân loại mẫu vật theo thể rắn, lỏng khí Có tình ngồi ý muốn thầy giáo nhóm xếp túi đựng cát vào khay thể lỏng Quan sát nhóm từ đầu đến cuối, Lee, cán viện nghiên cứu giáo dục quốc gia Singapore nhận thấy ban đầu túi cát đặt khay thể rắn Nhưng sau quan sát kết nhóm học sinh khác, học sinh nam nhóm tự động chuyển túi cát sang khay thể lỏng Từ quan sát cô Lee nêu hai câu hỏi: - Kĩ hợp tác mục tiêu mà mong muốn hình thành học sinh, nhiên trường hợp học sinh nam khơng trao đổi với bạn nhóm trước định, phải chưa trọng mức đến việc rèn luyện kĩ hợp tác? - Một phẩm chất quan trọng người độc lập tư duy, nhiên trường hợp xét, học sinh nam khơng dám dũng cảm bảo vệ quan điểm riêng Như cách giáo dục độc lập tư phải có vấn đề? Từ tượng nhỏ quan sát học, hai vấn đề cô Lee nêu không nhỏ đáng để suy ngẫm Như vậy, người dự khơng phải để đánh giá dạy, đánh giá trình độ lực sư phạm giáo viên mà người nghiên cứu, phát vấn đề thực tiễn dạy học Những kinh nghiệm trường tiểu học Bắc Giang vốn quý cần nhân rộng để nâng cao hiệu dạy học Dưới hai trường hợp điển hình áp dụng thành công sinh hoạt chuyên môn theo “nghiên cứu học” Bắc Giang Trường tiểu học Lão Hộ Hiệu trưởng nhận trường từ tháng 9/2007 Khi trường Lão Hộ đứng thứ 25/25 trường tiểu học huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang Sau năm thực sinh hoạt chuyên môn theo “nghiên cứu học”, trường đứng thứ 20/25 sau năm, trường vượt lên đứng thứ 6/25 số trường huyện Trường tiểu học Nghĩa Phương Trường bắt đầu áp dụng sinh hoạt chuyên môn theo “nghiên cứu học” từ tháng năm 2008 Khi trường tiểu học Nghĩa Phương xếp thứ 37/37 huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đến năm 2009 xếp thứ 20/37 trường huyện Như vậy, hình thức sinh hoạt chun mơn theo “nghiên cứu học” có kết tích cực Hướng phát triển coi kinh nghiệm tốt để đưa “nghiên cứu học” vào nhà trường Việt Nam để cải tiến dạy học cách bền vững Kết luận Qua phân tích thấy văn hướng dẫn đánh giá dạy Việt Nam chủ yếu theo định hướng nội dung dạy học Từ dẫn đến bất cập khác nội dung chương trình cứng nhắc, học sinh thụ động, khơng tự tin không học thêm, khả vận dụng tri thức vào thực tiễn thấp 137 Trần Trung Ninh Phạm Ánh Tuyết dẫn đến chất lượng giáo dục thấp Để chuyển từ giáo dục “định hướng nội dung” sang giáo dục “định hướng kết đầu ra” cần có chuyển biến đồng bộ, từ chương trình giáo dục, chuẩn kiến thức, kĩ năng, đào tạo bồi dưỡng giáo viên, v.v Thay đổi mục tiêu thay truyền thụ kiến thức, kĩ cho học sinh cách học sinh làm gì, thay đổi hành vi thay đổi thái độ, tình cảm sau học Để đổi dạy học theo hướng thay đổi nên áp dụng rộng rãi dự sinh hoạt chuyên môn theo hướng “nghiên cứu học” Để nâng cao hiệu dạy học chất lượng đội ngũ nhà giáo giữ vai trò định Do nhà nước cần quan tâm cải thiện đời sống nhà giáo, tạo điều kiện thuận lợi cho họ hoàn thành nhiệm vụ cao TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hướng dẫn đánh giá dạy Bộ Giáo dục đào tạo số 10227/THPT ngày 11 tháng năm 2001 [2] Sổ dự chuyên môn Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nội, 2009 [3] Meier Berd, Nguyễn Văn Cường, 2007 Giáo trình Lí luận dạy học Dự án Trung học phổ thông, Hà Nội [4] G.Morelis and F.J Carelsen, 2003 Trends and innovation in education & didactics, Hanoi [5] TSUKUI Atsushi, 2010 International Development Center of Japan; Nguyen Van Khoi, Bac Giang BOET (ex-JICA project member) School and Lesson Reform Hanoi ABSTRACT The change in observing lectures and evaluating lessons by the orientation of outcome-based curriculum (OBC) In recent years, Vietnam’s education has changed in terms of objectives, contents, teaching and learning methods In spite of the effort of the government, Vietnam’s education system has not yet met the demand of the society Among many reasons, the important one is the evaluation of all the old teaching ways, which are outdated In this paper, the change in observing lectures and evaluating lessons by the orientation of outcome-based curriculum and “study of lessons” will be discussed 138 ... dục định hướng kết đầu vào Qua hướng dẫn đánh giá dạy học Bộ giáo dục & Đào tạo Sở giáo dục& Đào tạo Hà Nội, thấy hai xu hướng đánh giá dạy học định hướng nội dung định hướng kết đầu Việt Nam theo. .. Giáo dục định hướng kết đầu Để khắc phục nhược điểm chương trình định hướng nội dung, từ cuối kỉ XX có nhiều nghiên cứu chương trình dạy học, có nhiều 134 Thay đổi cách dự đánh giá dạy theo định. .. dạy theo định hướng kiểm soát đầu quan niệm mơ hình chương trình dạy học Chương trình dạy học định hướng kết đầu hay nói rộng giáo dục định hướng kết đầu gọi giáo dục điều khiển đầu bàn đến nhiều