skkn tổ chức một số trò chơi học tập trong dạy học môn khoa học ở lớp 4

1 I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Trong chương trình Tiểu học, mơn học có vai trị riêng Mỗi mơn học đem đến cho học sinh nguồn kiến thức khác rèn cho em kĩ năng, thái độ định, phù hợp với môn học Môn Khoa học môn học không nhằm cung cấp cho em kiến thức môi trường tự nhiên, xã hội, người mà cịn nhằm hình thành, phát triển rèn cho em lực kĩ cần thiết, thái độ hành vi phù hợp để tiếp tục học tập vận dụng đời sống thực tế Vì vậy, mơn Khoa học mơn học đóng vai trị quan trọng nội dung chương trình Tiểu học Hiện nay, ngành giáo dục thực đổi phương pháp dạy học theo hướng “Lấy học sinh làm trung tâm” “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Việc đổi phương pháp dạy học nhằm mục đích phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh, mơn học, lớp học Trong đó, người giáo viên đóng vai trị quan trọng việc tổ chức, hướng dẫn lôi em tham gia vào hoạt động học tập, tạo động lực hứng thú học tập cho em Trong trị chơi học tập hoạt động mà em thích tham gia tích cực, sơi Việc tổ chức trị chơi học tập lý thú, bổ ích, phù hợp với nội dung học nhận thức em giúp em tiếp thu kiến thức cách tự giác, tích cực ; củng cố, khắc sâu hệ thống kiến thức cách vững chắc, giúp em có niềm say mê, hứng thú học tập Nếu giáo viên thực cách thường xuyên, khoa học trị chơi học tập mơn học có mơn Khoa học nâng cao chất lượng học tập Với lí đó, tơi suy nghĩ, nghiên cứu tiến hành thực chuyên đề “Tổ chức số trò chơi học tập dạy học môn Khoa học lớp 4” I.2 MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI : - Tạo khơng khí học tập mơn Khoa học cách vui vẻ, sơi góp phần nâng cao chất lượng, hiệu học tập mơn Khoa học - Góp phần thực có hiệu việc đổi phương pháp dạy học môn Khoa học Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Giúp em phát huy trí tuệ, phát triển khả phân tích, tư sáng tạo - Tạo môi trường học tập giao tiếp thân thiện, rèn kĩ cần thiết Giúp em biết cách phối hợp, hợp tác với bạn bè học tập I.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : - Học sinh lớp 4A1, Trường Tiểu học Lê Văn Tám - Các trò chơi áp dụng thực tiết dạy môn Khoa học I.4 GIỚI HẠN, PHẠM VI NGHIÊN CỨU : - Nghiên cứu số trị chơi mơn Khoa học biện pháp để nâng cao hiệu phương pháp trị chơi học tập mơn Khoa học lớp I.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : Để thực mục đích đề ra, tơi mạnh dạn nghiên cứu, học hỏi, tìm tịi, áp dụng phương pháp sau : Phương pháp nghiên cứu lí luận (đọc tài liệu), sưu tầm Phương pháp điều tra Phương pháp quan sát Phương pháp đàm thoại Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm Phương pháp thực nghiệm II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận : Lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi hiếu động nên em thích tham gia trò chơi đặc biệt trò chơi học tập vui chơi phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi Vì vậy, giáo viên biết tổ chức tốt, hợp lí trị chơi học tập hình thức học tập hứng thú học sinh góp phần nâng cao hiệu học tập mơn học Như biết, trị chơi học tập có vai trị quan trọng việc giúp học sinh học tập trị chơi học tập trị chơi có nội dung tri thức gắn với hoạt động học tập học sinh gắn với nội dung học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi để học Trò chơi học tập khơng có tác dụng học sinh mà giáo viên có nhiều thuận lợi Đối với học sinh trị chơi học tập có tác dụng mặt rèn luyện trí tuệ lẫn thể chất phẩm chất đạo đức kiên trì, nhẫn nại, chịu khó, ham học hỏi, ham tìm tịi … ; phát huy kĩ năng, lực quan sát, phân tích, so sánh, xử lí tình ; đồng thời em rèn tính mạnh dạn, nhanh nhẹn, cởi mở, rèn kĩ học tập hợp tác tiếp thu tự giác, tích cực … Đối với giáo viên việc tổ chức trò chơi học tập giúp giáo viên giảng giải, truyền đạt tri thức nhiều mà cần tổ chức, hướng dẫn theo dõi, ghi nhận mặt tốt, bổ sung thiếu sót em Qua trị chơi, giáo viên kiểm tra, nắm bắt tình hình học tập em cách cụ thể, xác để có biện pháp giúp em rèn luyện, phát huy Bên cạnh đó, trị chơi tạo hứng thú học tập học sinh, học tránh khơng khí suy nghĩ căng thẳng, mệt mỏi, làm thay đổi khơng khí lớp học, tiết học trở nên vui vẻ, nhẹ nhàng, thân thiện, gắn liền với mục tiêu “Học mà chơi, chơi mà học” II.2 Thực trạng : a Thuận lợi - khó khăn : * Thuận lợi : - Các em làm quen với số trò chơi học tập từ lớp qua việc giáo viên tổ chức tiết học - Nhà trường quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ thực biện pháp để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học tập học sinh thông qua việc tổ chức chuyên đề trò chơi học tập - Đội ngũ giáo viên khối dày dạn kinh nghiệm nên học hỏi, hỗ trợ lẫn cần thiết * Khó khăn : - Dù lớp có tổ chức trị chơi học tập chưa thực thường xuyên Một số giáo viên trọng đến việc giảng dạy, truyền thụ kiến thức thông qua phương pháp giảng giải, đàm thoại … - Lớp tơi giảng dạy có tất 29 em, có 17 em học sinh dân tộc thiểu số số em học sinh lớn tuổi Một số em học trầm, chưa mạnh dạn, tự tin ngại tham gia trò chơi học tập - Đa số em ghi nhớ kiến thức học cách thụ động, máy móc - Một số em chưa có ý thức tập trung, học hỏi, tìm tịi học mơn Khoa học - Một số đồ dùng chưa đủ để thực trị chơi học tập mơn học b Thành cơng - hạn chế : * Thành công : Việc đưa trị chơi học tập vào tiết học mơn Khoa học giúp tiết học sôi nổi, vui vẻ thu hút nhiều học sinh tham gia học tập Việc tiếp thu ghi nhớ kiến thức học sinh trở nên chủ động * Hạn chế : - Đối với số em, có số trò chơi học tập lặp lại khiến em cảm thấy không hứng thú tham gia - Một số trò chơi phải đầu tư nhiều đồ dùng cách thiết kế trò chơi c Mặt mạnh - mặt yếu : * Mặt mạnh : Các giáo viên tham gia chuyên đề trò chơi học tập đa số vận dụng vào môn học, tiết học Thông qua tiết dự giờ, giáo viên học hỏi lẫn việc tìm tịi cách thức tổ chức trị chơi học tập * Mặt yếu : Dù tiến hành tổ chức trò chơi tiết học môn học Khoa học môn học khác thu kết định chưa thể khắc phục hết tình trạng số học sinh chưa tích cực, mạnh dạn học tập, số em chưa thực ham thích tham gia vào trò chơi học tập d Các nguyên nhân, yếu tố tác động : - Các em chưa nắm mục đích, tác dụng trị chơi học tập - Một số em chưa nắm rõ luật chơi, cách chơi nên ngại tham gia - Giáo viên đưa trị chơi chưa hợp lí, chưa thú vị, hấp dẫn nên chưa tạo hứng thú cho em, chưa lơi em tham gia vào trị chơi - Một số trò chơi dễ khiến em thấy nhàm chán nên em không muốn chơi trị chơi q khó, có em khơng biết chơi nên khơng thể tham gia - Giáo viên chưa có chuẩn bị kĩ lưỡng nên lúng túng thời gian, cách tổ chức, tình xảy làm cho trò chơi bị bỏ dở kéo dài vượt thời gian quy định - Một số học sinh có tính nhút nhát, chưa mạnh dạn, mang tâm lí sợ chơi không ảnh hưởng đến kết thi đua tổ, nhóm e/ Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt : Trong năm qua, tổ chức đổi phương pháp dạy học nhằm mục đích phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh có trị chơi học tập số giáo viên trọng đến việc truyền thụ kiến thức với mục đích giúp học sinh tiếp thu kiến thức, giúp học sinh học tốt điều nói lên phần có số em tiếp thu thụ động không ý đến học Ở lớp 4, lượng kiến thức tương đối nhiều, có giáo viên khơng đủ để dạy nên trị chơi bị bỏ qua, tiết học nặng nề Một số giáo viên có sử dụng trị chơi học tập cịn hạn chế, cịn thực cách hình thức có sử dụng mức gượng ép, miễn cưỡng Bên cạnh đó, số giáo viên có sử dụng trị chơi học tập chưa phát huy tác dụng chưa tạo khơng khí học tập sơi nổi, vui vẻ cho học sinh, trị chơi chưa phù hợp giáo viên chưa chọn lọc kĩ, trò chơi chưa phù hợp với nội dung học, chưa thu hút nhiều học sinh tham gia trị chơi q khó khiến em ngại tham gia … Một số giáo viên có tổ chức trị chơi mang tính chất làm cho lớp học sơi không mang lại hiệu không thu kết kiến thức học Qua việc tổ chức trị chơi học tập mơn học nói chung mơn Khoa học nói riêng, tơi nhận thấy mức độ khác mong muốn khả tham gia trò chơi học tập em Một số em thích tham gia trị chơi, tham gia tích cực, sơi thu kết kiến thức Ngược lại, số em khác khơng thích tham gia, ngồi xem bạn chơi, bị bắt buộc tham gia trò chơi học tập có số em tích cực, hăng hái chưa đạt kết mặt kiến thức mà tham gia với tinh thần vui chơi II.3 Các biện pháp thực hiện : a Mục tiêu biện pháp : Việc đưa biện pháp để thực trò chơi học tập nhằm mục đích chủ yếu quan trọng tạo học sơi nổi, tích cực, vui vẻ, nhẹ nhàng, đầy tính thân thiện, hợp tác trị với trị thầy với trị Qua đó, em tiếp thu kiến thức cách chủ động, dễ dàng chắn b Nội dung cách thức thực hiện biện pháp : 1/ Quy trình xây dựng, thiết kế trò chơi : Để thực tốt trị chơi học tập trước hết giáo viên cần phải nắm rõ quy trình xây dựng, thiết kế trò chơi Theo Tài liệu tập huấn phương pháp tổ chức trị chơi học tập Tiểu học quy trình gồm bước sau : 1.1 Chuẩn bị trị chơi : Để có trị chơi học tập tổ chức đạt hiệu giáo viên cần chuẩn bị trò chơi sau : * Nghiên cứu tài liệu : + Chương trình sách giáo khoa (tài liệu hướng dẫn học tập) + Hệ thống sách tham khảo : sách báo, tài liệu trò chơi học tập … * Nghiên cứu thực tế lớp học : + Nghiên cứu tình hình lớp học : có HS khuyết tật khơng, nhu cầu, sở thích, hồn cảnh em ?… + Tìm hiểu xem học sinh lớp yếu mạch kiến thức để lựa chọn trò chơi cho phù hợp 1.2 Lựa chọn trò chơi : - Các trò chơi học tập lựa chọn phải đáp ứng đầy đủ yêu cầu mục tiêu học môn học Các trò chơi học tập phải đưa nhiệm vụ học tập gắn với nội dung học Để đáp ứng yêu cầu nêu trên, giáo viên cần phải xác định rõ mục tiêu học, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với nội dung phần, học, môn học biết vận dụng linh hoạt tiết dạy cho tiết học trở nên sinh động, nhẹ nhàng, học sinh tiếp thu tích cực, chủ động Tuỳ mà giáo viên sử dụng phương pháp Trò chơi học tập cho thích hợp Phải lựa chọn trị chơi có đa dạng chủ đề, phong phú cách chơi - Giáo viên thay trị chơi học tập cách linh hoạt dựa hình thức, cách chơi luật chơi Sự thay tạo cho giáo viên có hội tổ chức nhiều trị chơi học tập phù hợp với tình hình lớp học - Lựa chọn trị chơi học tập phải đảm bảo yếu tố : lứa tuổi, vừa sức ; áp dụng vào tiến trình dạy chương trình Trị chơi học tập môn Khoa học lớp thường tổ chức vào phần khám phá, hình thành kiến thức củng cố, hệ thống hóa kiến thức học 1.3 Xây dựng thiết kế trò chơi : * Các nguyên tắc : Các trò chơi học tập phải đảm bảo nguyên tắc sau : + Phải gắn với nội dung học ; đảm bảo điều kiện thời gian tiết học + Phải mang ý nghĩa giáo dục : Giáo dục cho học sinh tinh thần đoàn kết, hỗ trợ lẫn ; hợp tác, thân thiện ; nhiệt tình, mạnh dạn, nhanh nhẹn … + Phải nhằm mục đích hình thành, củng cố, khắc sâu nội dung kĩ cần thiết + Phải phù hợp với đặc điểm tâm lý, khả học tập đối tượng học sinh, phù hợp với khả người tổ chức, hướng dẫn điều kiện sở vật chất nhà trường + Phải lôi học sinh tham gia tạo hứng thú em Đặc biệt, tổ chức trò chơi học tập cho học sinh mơn học nói chung mơn Khoa học nói riêng giáo viên cần giúp học sinh hiểu mục đích trị chơi : Để khám phá tiếp thu kiến thức gì, để củng cố hay khắc sâu, hệ thống kiến thức ? Rèn luyện tố chất ? … * Thiết kế trò chơi học tập gồm bước sau : + Mục đích : Nêu rõ mục đích trị chơi nhằm hình thành, ơn luyện, củng cố kiến thức, kỹ ? + Đồ dùng, đồ chơi : Giới thiệu, hướng dẫn cách sử dụng đồ dùng trò chơi + Luật chơi : Nêu rõ luật chơi, quy định cụ thể tổ chức trò chơi + Số người tham gia (cá nhân nhóm) : Quy định cụ thể số người (đối với cá nhân) ; số nhóm số người nhóm (đối với nhóm) + Cách chơi : Nêu rõ ràng cách chơi cho học sinh thực mẫu 1.4 Cách tiến hành trò chơi : Gồm bước : - Giới thiệu trị chơi : Nêu tên, mục đích trị chơi - Hướng dẫn cách chơi : vừa mô tả (về số người tham gia, vật dụng để chơi; cách chơi; cách xác nhận cách tính điểm trị chơi), vừa thực hành (nếu có) - Thực trị chơi : chơi thử chơi thật - Nhận xét kết qua trò chơi, thái độ người tham dự Có hình thức “phạt” vui, nhẹ nhàng học sinh phạm luật - Qua trò chơi, số học sinh nêu kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể 2/ Một số biện pháp để giúp học sinh phát huy tính tích cực có hứng thú tham gia trị chơi học tập : Đối với học sinh chưa có hứng thú, chưa có động lực tham gia trị chơi học tập cịn nhút nhát, chưa tự tin (có thể em sợ không thực được, sợ ảnh hưởng đến kết nhóm) để tham gia bạn tơi thực số biện pháp sau : - Hướng học sinh xác định rõ mục đích trị chơi học tập tạo khơng khí sơi nổi, vui tươi, thoải mái, thân thiện tiết học giúp em dễ dàng tiếp thu kiến thức, không đặt nặng đến vấn đề kết thi đua nhóm, cá nhân - Có lúc cần thiết chọn tổ chức trò chơi học tập phù hợp với đối tượng học sinh Đối với học sinh nhút nhát, học sinh yếu chọn trị chơi dễ, em quen dần tăng dần mức độ trò chơi giúp em tham gia với bạn lại để tạo hòa đồng, thân thiện hợp tác lớp - Tạo khơng khí sơi nổi, thoải mái lớp nhóm, cá nhân tham gia trị chơi học tập cách lớp giáo viên cổ vũ, động viên, khuyến khích để em thêm tự tin, mạnh dạn, cảm thấy thoải mái tham gia trò chơi - Đối với trò chơi học tập có sử dụng đồ dùng học tập giáo viên cần chuẩn bị kĩ lưỡng, tạo đồ dùng có hấp dẫn để lơi học sinh - Đối với trị chơi học tập có mức độ tương đối khó, em chưa nắm rõ cách chơi giáo viên phải nêu rõ ràng cách thức thực hiện, chọn nhóm thực chơi thử (có thể - lần) để em nắm rõ - Khi em tham gia trò chơi, giáo viên cần có khen ngợi, động viên, khích lệ kịp thời mặt tốt dù nhỏ tặng hoa, tràng pháo tay,… để em cảm thấy thân làm việc cho nhóm từ thấy tự tin 3/ Một số trò chơi vận dụng thực hiện tiết học dự kiến tổ chức tiết học sau : Trong môn Khoa học, thường tổ chức trò chơi học tập cho học sinh vào phần giới thiệu bài, hình thành kiến thức củng cố, khắc sâu kiến thức Cụ thể, thực dự kiến đưa trò chơi số tiết học sau (trong có số trị chơi tơi tự tìm tịi có trị chơi thực 10 tham khảo thêm sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tham khảo) : Tên học Con người cần Tên trò chơi Đi tìm điều kiện sống để sống ? (Cuộc hành trình đến điều kiện để trì sống Trao đổi chất người Trao đổi chất hành tinh khác) Thi vẽ đúng, vẽ thể Hệ thống kiến thức học nhanh trao đổi chất thể người với môi trường Ghép chữ vào sơ đồ Hình thành kiến thức mối quan người (Tiếp theo) Các chất dinh Mục đích tổ chức trò chơi Củng cố kiến thức hệ quan người việc trao đổi chất Nối đúng, nối nhanh Hình thành kiến thức việc phân dưỡng có loại nhận biết loại thức ăn, thức ăn Vai trò chất đồ uống (theo nguồn gốc) Nối đúng, nối nhanh Hình thành kiến thức việc phân đạm chất béo loại xác định nguồn gốc thức ăn chứa chất đạm chất béo Vai trò Ai nhanh, ? Thi kể tên xác định vi-ta-min, chất nguồn gốc thức ăn thức ăn chứa nhiều vi-ta-min, chất khoáng chất xơ chứa nhiều vi-ta-min, Tại cần ăn (nguồn gốc động vật thực vật) Hình thành kiến thức số khống, chất xơ nhận nguồn chất khoáng chất xơ gốc thức ăn Đi chợ - Khởi động, giới thiệu phối hợp nhiều - Thực hành vận dụng kiến thức loại thức ăn ? Tại cần ăn phối Thi kể tên ăn học Hình thành kiến thức : Lập tên hợp đạm động vật ăn chứa nhiều chất đạm chứa nhiều chất đạm đạm thực vật ? Sử dụng hợp lí Thi kể tên ăn Hình thành kiến thức : Lập tên chất béo muối ăn cung cấp nhiều chất béo ăn chứa nhiều chất béo Ăn nhiều rau Gắn đúng, gắn nhanh Khởi động, giới thiệu 20 - Giáo viên gắn phiếu lên bảng, nhóm tiến hành điền K hay N theo yêu cầu theo cách tiếp sức Tùy vào thời gian, kết điền nhóm mà giáo viên lớp kết luận kết thi - Qua kết nhóm, giáo viên học sinh chốt lại biện pháp bảo vệ bầu khơng khí Nội dung kết phiếu : Viết vào chữ N trước việc nên làm, chữ K trước việc không nên làm để bảo vệ bầu khơng khí : K a/ Vứt rác đường (Không nên) b/ Dùng bếp đun cải tiến để đỡ khói (Nên) c/ Trồng xanh (Nên) d/ Dùng bếp đun than tổ ong (Không nên) e/ Sử dụng phương tiện giao thông công cộng (Nên) g/ Vẩy nước trước quét (Nên) Ví dụ : Trị chơi Đốn tên nơi phát âm sử dụng Âm Chuẩn bị : Các dụng cụ phát âm : sỏi, trống, kèn, hộp sữa, … Tiến hành chơi : - Giáo viên giới thiệu trò chơi (tên trò chơi, mục đích chơi, thời gian) - Giáo viên hướng dẫn chơi nêu luật chơi (Chia lớp thành nhóm, nhóm - em Mỗi nhóm dùng vật chuẩn bị để tạo âm Nhóm tạo âm nhóm đốn vật tạo âm đó, nơi phát âm ngược lại Tùy vào số lần đoán nhóm để xếp thứ tự thi đua nhóm Nếu cịn thời gian tiếp tục tổ chức cho nhóm khác thực trị chơi) - Các nhóm tiến hành chơi Các học sinh cịn lại giáo viên theo dõi nhận xét kết nhóm 21 - Sau kết thúc trò chơi, giáo viên gợi ý học sinh củng cố lại kiến thức âm 5/ Chuẩn bị sử dụng số đồ dùng trò chơi học tập : Để trò chơi học tập có hiệu quả, việc chuẩn bị sử dụng đồ dùng học tập cách khoa học, hợp lí đóng vai trị quan trọng, góp phần tạo cho học sinh hứng thú, tích cực tham gia trị chơi * Trị chơi Đi tìm điều kiện sống (Cuộc hành trình đến hành tinh khác) : - Làm phiếu, có 20 phiếu (nội dung bao gồm thứ “cần có” thứ “muốn có” Mỗi phiếu vẽ viết tên thứ) - Vẽ viết tên thứ “cần có” thứ “muốn có” vào mặt phiếu (hoặc vẽ máy in ra) Các phiếu làm bìa cứng (có thể ép nhựa) gắn vào sau phiếu miếng nam châm để gắn lên bảng lớp (hoặc gắn keo hai mặt để gắn vào tờ giấy khổ to theo nhóm) - Khi giới thiệu trò chơi, giáo viên giới thiệu phiếu Sau đó, thực hiện, giáo viên phát phiếu cho nhóm (nếu phiếu viết chữ cần chuẩn bị phiếu có màu sắc khác vàng, xanh, đỏ … để giáo viên học sinh dễ phân biệt theo dõi nhóm thi đua đồng thời để tránh nhầm lẫn kiểm tra, kết luận kết thi đua nhóm) Các nhóm thảo luận, lựa chọn phiếu theo yêu cầu sau gắn lên bảng (hoặc gắn vào phiếu khổ to) Ví dụ : Nội dung phiếu : Chăn Thức ăn Nước uống Quần áo Lều 22 Bản đồ Khơng khí Thuốc Ánh sáng Nhiệt độ * Trò chơi Thi vẽ đúng, vẽ nhanh (Thi vẽ sơ đồ, Vẽ tranh) : - Chuẩn bị tờ giấy khổ to (cỡ giấy A3) bút - Giáo viên phát cho nhóm đồ dùng Sau nhóm thực hành vẽ sơ đồ (sự trao đổi chất thể người với môi trường ; chuyển thể nước ; vịng tuần hồn nước tự nhiên ; trao đổi chất thực vật ; trao đổi chất động vật ; mối quan hệ thức ăn sinh vật ; chuỗi sơ đồ thức ăn) vẽ tranh ảnh cổ động bảo vệ nguồn nước, tiết kiệm nước Ví dụ : Sơ đồ sự trao đổi chất thể người với môi trường LẤY VÀO Khí ơ-xi Thức ăn THẢI RA Khí các-bơ-níc CƠ THỂ NGƯỜ I Phân Nước Nước tiểu, mồ Sơ đồ vịng tuần hồn nước tự nhiên : Mây Mây Hơi nước Mưa Nước Nước * Trị …… chơi Chơi chong chóng ; Thi thổi bóng : - Đối với trò chơi này, giáo viên dặn dị học sinh chuẩn bị đồ dùng (bong bóng, chong chóng) trước nhà đến tiết học đem lên lớp 23 - Đến tiết học, giáo viên tổ chức cho học sinh thi cá nhân - Giáo viên phải có thêm chuẩn bị đồ dùng nêu để học sinh không chuẩn bị hết lớp giáo viên phát cho em thực hành * Trò chơi Nối nhanh, nối ? ; Nên, không nên ? ; Đúng, sai ? - Chuẩn bị tờ giấy khổ to, tờ giấy ghi nội dung kiến thức học bút Ví dụ 1: Bài Vai trò chất đạm chất béo sử dụng trò chơi Nối nhanh, nối ? Mỡ lợn Lạc Nguồn gốc thực vật Dầu ăn Vừng (mè) Nguồn gốc động vật Dừa - Giáo viên gắn lên bảng tờ giấy khổ to (tùy vào số nhóm mà gắn số tờ tương ứng) phát bút cho nhóm Các nhóm lên bảng thi đua nối Sau kết thúc trò chơi, kết kiến thức trò chơi sau : Mỡ lợn Lạc Nguồn gốc thực vật Dầu ăn Vừng (mè) Nguồn gốc động vật Dừa 24 Ví dụ 2: Bài Các nguồn nhiệt sử dụng trị chơi Nên, khơng nên ? Điền N (nên), K (không nên) trước việc làm để tiết kiệm nguồn nhiệt : Đốt lửa to đun Nút phích nước sơi chặt Theo dõi đun nước nấu thức ăn Dùng nước lã để uống - Giáo viên gắn lên bảng giấy khổ to phát bút cho nhóm (tùy vào số nhóm mà gắn số tờ tương ứng) Các nhóm lên bảng thi đua điền N (nên), K (không nên) vào ô trống trước nội dung Sau kết thúc trò chơi, kết kiến thức trò chơi sau : K Đốt lửa to đun N Nút phích nước sơi chặt N Theo dõi đun nước nấu thức ăn K Dùng nước lã để uống Ví dụ : Bài Nguyên nhân làm nước bị nhiễm sử dụng trị chơi Đúng, sai ? Điền Đ (đúng), S (sai) trước nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm : 25 Xả phân, nước thải bừa bãi Sử dụng phân hóa học, thuốc trừ sâu Vỡ đường ống dầu, tràn dầu Xây thành giếng Đục đường ống nước Lũ lụt Khói bụi khí thải từ xe cộ Đun sơi nước - Giáo viên gắn lên bảng giấy khổ to phát bút cho nhóm Các nhóm lên bảng thi đua điền Đ (đúng), S (sai) vào ô trống trước nội dung Sau kết thúc trò chơi, kết kiến thức trò chơi sau : Đ Xả phân, nước thải bừa bãi Đ Sử dụng phân hóa học, thuốc trừ sâu Đ Vỡ đường ống dầu, tràn dầu S Xây thành giếng Đ Đục đường ống nước Đ Lũ lụt Đ Khói bụi khí thải từ xe cộ S Đun sơi nước * Trị chơi Ghép chữ vào sơ đồ ; Gắn đúng, gắn nhanh ; Ghép chữ vào hình 26 Ví dụ : Khi dạy Trao đổi chất người (Tiếp theo), sử dụng trò chơi Ghép chữ vào sơ đồ - Chuẩn bị đồ chơi, gồm : sơ đồ hình vẽ, phiếu rời ghi từ cịn thiếu Chất dinh dưỡng Ơ-xi Khí các-bơ-níc Ơ-xi chất dinh dưỡng Khí các-bơ-níc chất thải Các chất thải - Giáo viên gắn lên bảng sơ đồ phiếu Các nhóm lên bảng thi đua gắn phiếu vào sơ đồ Sau kết thúc trò chơi, kết kiến thức sau : 27 Ví dụ : Khi dạy Gió nhẹ, gió mạnh Phịng chống bão, sử dụng trị chơi Ghép chữ vào hình - Chuẩn bị đồ chơi, gồm : hình, phiếu rời ghi từ cịn thiếu (gió cấp 2, gió cấp 5, gió cấp 7, gió cấp 9) Gió cấp Gió cấp Gió cấp Gió cấp - Giáo viên gắn lên bảng ảnh thẻ từ Các nhóm lên bảng thi đua gắn thẻ từ vào hình vẽ Sau kết thúc trị chơi, kết sau : Gió cấp Gió cấp Gió cấp Gió cấp Ví dụ : Khi dạy Ăn nhiều rau chín Sử dụng thực phẩm an tồn, sử dụng trị chơi Gắn đúng, gắn nhanh - Giáo viên chuẩn bị phiếu có vẽ ảnh loại rau chín ; -3 rổ nhỏ để đựng phiếu 28 Nội dung phiếu : …… - Các nhóm lên thi đua gắn đúng, gắn nhanh loại rau, có lợi cho sức khỏe thường dùng * Đối với trò chơi Ai chọn thức ăn hợp lí giáo viên chuẩn bị tranh ảnh nhỏ loại thức ăn để học sinh lựa chọn thức ăn hợp lí để có bữa ăn ngon bổ dưỡng theo buổi sáng, trưa, chiều …Trò chơi sử dụng Ôn tập Con người sức khỏe - Việc chuẩn bị tranh ảnh nhỏ loại thức ăn sử dụng trò chơi Đi chợ dạy Tại cần ăn phối hợp nhiều loại thức ăn ? * Trò chơi Ai nhanh, ? sử dụng tiết ôn tập để hệ thống hóa kiến thức giáo viên chuẩn bị sau : - Làm phiếu nhỏ viết câu hỏi nội dung kiến thức học chủ đề Con người sức khỏe, Vật chất lượng, Động vật thực vật để nhóm lên bốc thăm trả lời Cũng chuẩn bị tờ giấy khổ to (cỡ giấy A3) để nhóm cá nhân học sinh thi đua vẽ sơ đồ học Tháp dinh dưỡng cân đối, Sơ đồ chuỗi thức ăn tự nhiên … - Để tiết học thêm sinh động, giáo viên chuẩn bị xanh để 29 gắn câu hỏi lên cây, đại diện nhóm (hoặc cá nhân) lên chọn phiếu, thảo luận nhóm trả lời * Đối với trị chơi Đóng vai, Tơi ?, Em tập làm bác sĩ, Tập làm chuyên gia giáo viên chuẩn bị đồ dùng để học sinh hóa trang thành nhân vật tình mũ, ống nghe, giọt nước, … để phù hợp với vai học sinh đóng * Đối với trị chơi Đốn tên nơi phát âm thanh, Nói chuyện qua điện thoại, Làm nhạc cụ, Tìm từ diễn tả âm giáo viên dặn dị hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà đem đến lớp đồ dùng : viên sỏi, vỏ hộp sữa, trống, kèn, sợi dây mềm (bằng sợi gai, đồng …), chai cốc thủy tinh … * Trị chơi Đố bạn ? : Để tổ chức trò chơi, giáo viên học sinh chuẩn bị tranh vật số câu hỏi để gợi ý đặc điểm vật nhằm giúp học sinh nhận biết vật dựa vào đặc điểm chúng * Đối với trị chơi Thi kể tên cơng dụng vật cách nhiệt ; Xem bóng, đốn vật (Hoạt hình) ; Thi kể tên bệnh lây qua đường tiêu hóa ; Thi kể tên ăn chứa nhiều chất đạm ; Thi kể tên xác định nguồn gốc thức ăn chứa nhiều vi-ta-min, chất khoáng, chất xơ ; Thi kể tên ăn cung cấp nhiều chất béo ; Làm theo hiệu lệnh giáo viên học sinh không cần chuẩn bị đồ dùng mà cần nắm rõ kiến thức tiến hành c Điều kiện thực hiện biện pháp : Đối tượng học sinh lớp 4A có ½ lớp học sinh dân tộc thiểu số, số em lớn tuổi, e ngại, rụt rè có hứng thú tham gia trị chơi Vì vậy, giáo viên cần lựa chọn chuẩn bị phương pháp hình thức dạy học phù hợp nhằm tạo động lực cho em tham gia tích cực vào hoạt động học tập có trò chơi học tập Trò chơi học tập phải phù hợp với đối tượng học sinh, phải có chuẩn bị kĩ lưỡng, đa dạng chủ đề, phong phú nội dung, cách thức tổ chức phương tiện, đồ dùng để thực 30 d Mối quan hệ biện pháp : Mỗi biện pháp có chức năng, vai trị riêng chúng có mối liên hệ chặt chẽ với Để thực tốt biện pháp nêu trước tiên giáo viên phải nắm vững quy trình xây dựng thiết kế trị chơi học tập Sau đó, vận dụng để lựa chọn, chuẩn bị tổ chức thực trò chơi Cuối rút kinh nghiệm tìm biện pháp thiết thực để giúp học sinh tham gia trò chơi học tập hoạt động học tập cách tự giác, tích cực, hào hứng e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu : Sau điều tra, tơi nắm bắt rõ : * Tình hình, mong muốn khả tham gia trò chơi học tập lớp trước thực chuyên đề sau : Nội dung Số học sinh Số học sinh thích tham gia trị chơi học tập 1.1 Số học sinh muốn tham gia, nắm rõ mục đích, 22/29 12/29 cách chơi tham gia trò chơi học tập có hiệu 1.2 Số học sinh muốn tham gia, chưa nắm rõ mục đích 10/29 tham gia với mục đích vui chơi, chưa có hiệu cao việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ Số học sinh chưa có hứng thú tham gia trò chơi, chơi 7/29 cách gượng ép * Việc tiếp thu kiến thức : Mức độ Tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức, nắm kiến thức, Số học sinh 19/29 tiếp thu nhiều lâu quên Tiếp thu kiến thức thụ động, chưa nắm kiến thức, 10/29 tiếp thu mau quên II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu : Sau thực trò chơi học tập tiết học vận dụng biện 31 pháp tạo hứng thú học tập tham gia trò chơi học tập cho học sinh, nhận thấy thu kết định Cụ thể sau : * Tình hình, mong muốn khả tham gia trị chơi học tập lớp sau : Nội dung Số học sinh thích tham gia trị chơi học tập 1.1 Số học sinh muốn tham gia, nắm rõ mục đích, cách chơi tham gia trị chơi học tập có hiệu 1.2 Số học sinh muốn tham gia, chưa nắm rõ mục đích Số học sinh 26/29 21/29 5/29 tham gia với mục đích vui chơi, chưa có hiệu cao việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ Số học sinh chưa có hứng thú tham gia trị chơi, chơi 3/29 cách gượng ép * Việc tiếp thu kiến thức : Mức độ Tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức, nắm kiến thức, Số học sinh 24/29 tiếp thu nhiều lâu quên Tiếp thu kiến thức thụ động, chưa nắm kiến thức, 5/29 tiếp thu mau quên Tuy kết đạt chưa cao có tiến triển so với đầu năm học Đa số em có hứng thú tham gia trị chơi tham gia cách tích cực, tạo nhiều hứng thú cho tiết học, giúp tiết học diễn nhẹ nhàng hơn, vui thoải mái III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHI III.1 KẾT LUẬN : Sau trình tiến hành thực số trị chơi học tập tiết học môn Khoa học lớp 4, nhận thấy tiến triển hứng thú học tập học sinh Từ đó, thân rút số học sau : - Cần tìm tịi, học hỏi thiết kế trị chơi phù hợp mơn Khoa học nói riêng mơn học khác nói chung, vận dụng thường xuyên tiết học để gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp tiết học diễn sinh động, thú vị 32 - Cần có chuẩn bị kĩ cách thức tổ chức trò chơi học tập, dụng cụ, đồ dùng phục vụ trò chơi kế hoạch cụ thể để tổ chức trị chơi học tập theo trình tự vạch sẵn theo bước trò chơi học tập để nắm chủ động hạn chế lúng túng việc tổ chức học tập cho em - Cần khuyến khích, động viên em tham gia cách tích cực, hịa đồng có khen ngợi kịp thời tiến em Trò chơi học tập phương pháp góp phần thể đổi phương pháp dạy học Tiểu học Đây phương pháp quan trọng, không cung cấp kiến thức cho học sinh, rèn luyện phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo em học tập mơn học nói chung mơn Khoa học nói riêng mà cịn tạo cho em nhiều niềm vui, niềm hứng thú học tập, để em cảm nhận “Mỗi ngày đến trường ngày vui” III.2 KIẾN NGHI : Với mục đích nâng cao hiệu việc vận dụng phương pháp trị chơi học tập tiết dạy mơn Khoa học môn học khác, xin đưa số đề nghị sau : * Giáo viên : Khi tổ chức trò chơi học tập, cần lưu ý vấn đề sau : - Phải xác định rõ ràng mục đích trị chơi học tập, trị chơi học tập cần có mục đích học tập cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh - Trò chơi học tập phải chuẩn bị tốt từ mục đích, yêu cầu giáo dục đến kế hoạch thực phương tiện, đồ dùng, sân bãi phục vụ cho trò chơi - Tổ chức trò chơi học tập phải thu hút nhiều học sinh tham gia ; tạo hội để em tham gia cách nhiệt tình, tích cực, hào hứng ; giúp em nắm vững thực luật quy định trị chơi ; khuyến khích em thể tinh thần đồng đội, tinh thần đoàn kết, hợp tác, thân thiện cố gắng vươn lên - Giáo viên cần tổ chức trò chơi học tập phù hợp với nội dung học, đặc điểm tâm lí, lứa tuổi học sinh đặc biệt cách thức tổ chức trò chơi phù hợp, phong 33 phú để tạo động lực cho em tham gia tích cực, hạn chế thờ ơ, khơng tham gia vào trị chơi - Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp học để vừa làm cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung ý nội dung khác học cách có hiệu * Nhà trường : - Tạo điều kiện cho giáo viên thực phương pháp trò chơi học tập, đặc biệt phương tiện phục vụ cho trò chơi học tập : tranh ảnh, tranh câm, thẻ từ … - Tổ chức buổi thảo luận phương pháp trò chơi học tập để giáo viên có hội tiếp thu nhiều có điều kiện trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn để việc vận dụng phương pháp có hiệu Trên số kinh nghiệm cách tổ chức, thực phương pháp trò chơi học tập việc giảng dạy môn Khoa học lớp mà vận dụng lớp giảng dạy Tơi viết với mục đích trao đổi với đồng nghiệp, để tìm tịi, học hỏi nhằm tìm biện pháp tốt để giúp học sinh học tập ngày tiến Đây kinh nghiệm cá nhân nên nhiều hạn chế thiếu sót Tơi mong nhận góp ý q báu Hội đồng giám khảo để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn EaH’leo, ngày 22 tháng năm 2013 Người viết TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Khoa học lớp Sách giáo viên Khoa học lớp 34 Phương pháp dạy học môn Khoa học Tiểu học Một số trò chơi học tập Tiểu học Tài liệu tập huấn phương pháp tổ chức trò chơi học tập Tiểu học ... giáo khoa Khoa học lớp Sách giáo viên Khoa học lớp  34 Phương pháp dạy học môn Khoa học Tiểu học Một số trò chơi học tập Tiểu học Tài liệu tập huấn phương pháp tổ chức trò chơi học tập Tiểu học. .. thức tổ chức trò chơi học tập * Mặt yếu : Dù tiến hành tổ chức trò chơi tiết học môn học Khoa học môn học khác thu kết định chưa thể khắc phục hết tình trạng số học sinh chưa tích cực, mạnh dạn học. .. dụng thực tiết dạy môn Khoa học I .4 GIỚI HẠN, PHẠM VI NGHIÊN CỨU : - Nghiên cứu số trò chơi môn Khoa học biện pháp để nâng cao hiệu phương pháp trò chơi học tập môn Khoa học lớp I.5 PHƯƠNG