1. Tính cấp thiết của đề tàiTrường học an toàn, thân thiện và bình đẳng giới là xu hướng tất yếu của một nền giáo dục tiên tiến và hiện đại. Điều 15 trong luật giáo dục 2019 (Luật số: 432019QH14) quy định: “Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu và khả năng khác nhau của người học; bảo đảm quyền học tập bình đẳng, chất lượng giáo dục, phù hợp với nhu cầu, đặc điểm và khả năng của người học; tôn trọng sự đa dạng, khác biệt của người học và không phân biệt đối xử” 5.Phong trào về cộng đồng LGBTQ+ đang là một trong những phong trào lớn xã hội và nó đang tiến vào môi trường học đường. Nó mang lại một làn sóng mới cho các học sinh LGBTQ+, các em có thể sẽ tự tin để thể hiện bản dạng giới của bản thân hơn. Nhưng làm thế nào để học sinh LGBTQ+ có một nhân cách khỏe mạnh để tham gia vào cộng đồng xã hội chung mà không bị kì thị mới là câu hỏi lớn dành cho người làm nghiên cứu.Hiện nay, đã và đang có rất nhiều đề tài nghiên cứu khoa học về cộng đồng LGBTQ+ trên các lãnh vực xã hội, y tế, luật pháp,…Các nghiên cứu này đã cung cấp một lượng kiến thức rộng lớn, ở mức độ khái quát hoặc chuyên sâu về cộng đồng LGBTQ+. Nhiều vấn đề của cộng đồng LGBTQ+ đã được đề cập đến, đặc biệt là các vấn đề về ước mơ khát vọng được sống là chính mình; vấn đề bị kì thị và bạo lực ở gia đình, trường học, tại nơi công cộng; những khó khăn và thách thức về luật pháp đối với người LGBTQ+, vấn đề chăm sóc sức khỏe cho người LGBTQ+,…Phần lớn nhằm mục đích phòng chống bạo lực giới và thúc đẩy nhân quyền của con người. Cộng đồng LGBTQ+ đang đấu tranh giành nhân quyền cho chính mình để được tham gia vào cộng đồng xã hội chung một cách bình đẳng.Bên cạnh gia đình, thì trường học là môi trường mà phần lớn học sinh dành nhiều thời gian nhất để phát triển bản thân, hình thành nhân cách và thiết lập các mối quan hệ. Trường học là môi trường cần đề cao tính đa dạng và sự bao dung, nhưng các nghiên cứu phát hiện ra một thực tế khác hẳn như vậy. Theo nghiên cứu của Viện nghiên cứu Xã hội, Kinh tế và Môi trường năm 2016 một nửa học sinh LGBTQ+ từng bị bạn bè bắt nạt và gần một phần tư bị giáo viên, cán bộ nhà trường quấy rầy, bắt nạt bởi vì các em học sinh được coi là LGBTQ+ 4.Các đề tài nghiên cứu về tâm lý của học sinh LGBTQ+ ở trong nhà trường THPT vẫn còn hạn chế vì đây là lứa tuổi học sinh, các em đang chịu sự quản thúc của gia đình và nhà trường. Nhưng đây là khoảng thời gian quan trọng mà các em đang trong giai đoạn định hình bản dạng giới và định đình nhân cách của bản thân. Vậy nên, nhà trường nên tìm ra những định hướng hỗ trợ học sinh LGBTQ+ để các em thể hiện bản dạng giới của mình mà hành vi, cử chỉ, điệu bộ, kiểu tóc...của các em vẫn phù hợp với cộng đồng xã hội và môi trường học đường. Xuất phát từ những lý do nhân văn ở trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài “Nhu cầu thể hiện bản dạng giới của học sinh LGBTQ+ ở một số trường THPT tại Tp. Hồ Chí Minh” làm đề tài nghiên cứu của mình. Đề tài góp phần mang lại những định hướng tốt đẹp cho học sinh LGBTQ+ trong việc thể hiện bản dạng giới của bản thân.2. Mục đích nghiên cứuTrên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng nhu cầu thể hiện bản dạng giới của học sinh LGBTQ+ tại các trường THPT, đề xuất các biện pháp hỗ trợ tâm lý cho học sinh, góp phần xây dựng môi trường học đường an toàn, thân thiện, tích cực.3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu3.1. Đối tượng nghiên cứuBiểu hiện, mức độ của nhu cầu thể hiện bản dạng giới và các yếu tố tác động đến nhu cầu thể hiện bản dạng giới của học sinh LGBTQ+ THPT.3.2. Khách thể nghiên cứuHọc sinh LGBTQ+ ở một số trường THPT trên địa bàn Tp. Hồ Chí minh.4. Giả thuyết nghiên cứuNhu cầu thể hiện bản dạng giới của học sinh LGBTQ+ THPT được thể hiện ở nhiều khía cạnh khác nhau, trong đó học sinh LGBTQ+ THPT thể hiện bản dạng giới của mình qua ngoại hình cơ thể bao gồm quần áo, phụ kiện, kiểu tóc, trang sức, mỹ phẩm, cử chỉ điệu bộ, ngôn ngữ, và các khuôn mẫu hành vi trong giao tiếp với người khác.Nhu cầu thể hiện bản dạng giới của học sinh LGBTQ+ THPT chịu sự chi phối từ những yếu tố bên trong tâm lý cá nhân, bao gồm sự tin tưởng bản thân, ý chí, năng lực học tập và chịu sự chi phối từ các yếu tố bên ngoài cá nhân, bao gồm gia đình, nhà trường, bạn bè, cộng đồng xã hội.5. Nhiệm vụ nghiên cứuHệ thống hóa các vấn đề lý luận về nhu cầu, bản dạng giới, nhu cầu thể hiện bản dạng giới của học sinh LGBTQ+ THPT, mục đích và các yếu tố tác động đến nhu cầu thể hiện bản dạng giới của học sinh LGBTQ+ THPT.Khảo sát, đánh giá thực trạng, bao gồm biểu hiện, mức độ, mục đích và các yếu tố tác động đến nhu cầu thể hiện bản dạng giới của học sinh LGBTQ+ THPT.Đề xuất một số biện pháp và định hướng hỗ trợ tâm lý cho học sinh LGBTQ+ trong trường THPT.6. Giới hạn phạm vi nghiên cứuDo điều kiện về mặt thời gian và khả năng nghiên cứu, cũng như giới hạn về số lượng mẫu (học sinh LGBTQ+ THPT là học sinh thiểu số), nên đề tài chỉ tập trung khảo sát và phỏng vấn trên học sinh LGBTQ+ ở một số trường THPT tại Tp. Hồ Chí Minh. Cụ thể gồm: trường THPT Marie Curie, trường THPT Nguyễn Hữu Thọ, trường THPT Nguyễn Tất Thành, trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh, trường THPT Võ Thị Sáu, trường THPT Trần Phú, trường THPT Lê Trọng Tấn, trường THPT Phước Kiển, trường THPT Bình Khánh.Đề tài cũng khảo sát thêm học sinh THPT ngoài LGBTQ+ (học sinh dị tính) để so sánh và đối chiếu với học sinh LGBTQ+ THPT. Ngoài khảo sát trên học sinh, đề tài cũng tiến hành khảo sát và phỏng vấn sâu thêm các giáo viên tâm lý học đường đang hỗ trợ tâm lý cho học sinh LGBTQ+ THPT, các giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm nhằm phác họa rõ nét hơn bối cảnh về nhu cầu thể hiện bản dạng giới, cũng như những thuận lợi và khó khăn của học sinh LGBTQ+ THPT trong nhà trường phổ thông.7. Phương pháp nghiên cứuĐể thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, chúng tôi sử dụng các nhómphương pháp nghiên cứu sau:7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp phân tích và tổng hợp lí thuyết Phương pháp phân loại và hệ thống hóa.7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp chuyên gia Phương pháp trắc nghiệm Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Phương pháp phỏng vấn sâu.7.3. Nhóm phương pháp xử lí kết quả nghiên cứu Phương pháp xử lý thống kê.8. Đóng góp mới của luận vănPhần lớn các đề tài khác nghiên cứu về học sinh THPT trên diện rộng còn đề tài đi vào nhóm học sinh LGBTQ+, nhóm học sinh thiểu số. Hơn nữa, các đề tài khác nghiên cứu về người LGBTQ+ ở lứa tuổi trưởng thành, sau 18 tuổi. Còn đề tài này tập trung vào lứa tuổi học sinh THPT, lứa tuổi các em đang định hình và phát triển nhân cách.Đề tài tập trung vào tìm hiểu về tâm lý học sinh LGBTQ+, nhu cầu thể hiện bản dạng giới thật sự bên trong tâm lý của các em, chứ không chỉ tìm hiểu về bối cảnh bên ngoài bản thân của các em.Đề tài hướng đến xây dựng một sức khỏe tâm lý khỏe mạnh cho các em học sinh LGBTQ+ để các em tự thân phát triển, tự đối diện với vấn đề của cộng đồng xã hội thay vì chỉ đấu tranh, kêu gọi cộng đồng xã hội giảm sự kì thị đối với các em học sinh LGBTQ+. 9. Cấu trúc luận vănNgoài phân mở đầu, luận văn có cấu trúc như sau:Chương 1. Lí luận tâm lý học về nhu cầu thể hiện bản dạng giới của học sinh LGBTQ+ THPT.Chương 2. Tổ chức và phương pháp nghiên cứuChương 3. Kết quả nghiên cứu thực trạng về nhu cầu thể hiện bản dạng giới của học sinh LGBTQ+ THPT
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ VÂN NHU CẦU THỂ HIỆN BẢN DẠNG GIỚI CỦA HỌC SINH LGBTQ+ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC TRƯỜNG HỌC Hà Nội, 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ VÂN NHU CẦU THỂ HIỆN BẢN DẠNG GIỚI CỦA HỌC SINH LGBTQ+ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Tâm Lý Học Trường Học Mã số : 8310401 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC TRƯỜNG HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐỨC SƠN Hà Nội, 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam kết cơng trình nghiên cứu thực hỗ trợ giáo viên hướng dẫn PGS TS Nguyễn Đức Sơn Tất nội dung đề cập đến đề tài trung thực xác tín, cụ thể: Phần nội dung lý luận trích dẫn đầy đủ có nguồn gốc rõ ràng; Phần kết nghiên cứu số liệu hoàn toàn trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu trước Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm trước Pháp luật Hội đồng kết luận văn phát gian lận Hà Nội, ngày 30 tháng năm 2020 Học viên ký tên Nguyễn Thị Vân LỜI CẢM ƠN Tôi vô biết ơn tất Quý Thầy Cơ, Phịng Sau đại học, tất cá nhân tập thể hỗ trợ giai đoạn thực đề tài, khơng có giúp đỡ q giá đó, cá nhân tơi khơng thể hoàn thành đề tài nghiên cứu Xin chân thành tri ân Tất cả! Trước hết, xin chân thành cảm ơn tập thể thầy cô ban quản lí trường Đại học Sư phạm Hà Nội, quý thầy khoa Tâm lí giáo dục thầy phịng Sau Đại học Tơi xin gửi lời tri ân sâu sắc đến tất quý thầy cô hội đồng chấm đề cương hướng dẫn, tạo điều kiện để tơi hồn thiện đề tài bước đầu đầy bỡ ngỡ Xin chân thành tri ân Quý thầy cô! Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Hội cha mẹ học sinh, thầy cô giáo chủ nhiệm, giáo viên tâm lý học đường đặc biệt em học sinh khối lớp 10, lớp 11 lớp 12 trường THPT Võ Thị Sáu, Bình Khánh, Marie Curie, Nguyễn Tất Thành, Nguyễn Hữu Thọ, Trần Phú, Phước Kiển Nguyễn Hữu Cảnh Tp Hồ Chí Minh dành thời gian quý báu tham gia khảo sát Đặc biệt quý thầy, tận tình giúp đỡ để tơi tiến hành khảo sát em học sinh Sau cùng, Tôi xin chân thành gởi lời tri ân sâu sắc dành cho giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Đức Sơn Thầy nhắc nhở, dạy nhiệt tâm nhà giáo dục với mong muốn phát triển tri thức Và hết, vô biết ơn tất dẫn dắt hỗ trợ quý báu Thầy trình hồn thành luận văn Hà Nội, ngày 30 tháng năm 2020 MỤC LỤC Trang DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT Bộ GD&ĐT ĐLC ĐTB GDGT & SKSS CHỮ ĐẦY ĐỦ Bộ Giáo dục & Đào tạo Độ lệch chuẩn Điểm trung bình Giáo dục giới tính sức khỏe sinh sản Gay, Lesbian & Straight Education Network GLSEN (Mạng lưới hỗ trợ cho thiếu niên LGBT bị kì thị GSD GV GVCN 10 HS LGB 11 LGBTQ+ 12 SGM 13 SOGI 14 15 TPHCM THPT 16 UNESCO 17 UNFPA 18 UNICEF 19 WHO phân biệt đối xử) Gender and Sexuality Diversity (Đa dạng giới tính dục) Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Học sinh Đồng tính nữ, đồng tính nam lưỡng tính Đồng tính, song tính, chuyển giới đa dạng giới người giai đoạn tìm hiểu Sexual and Gender Minorities (Dân số thiểu số tính dục giới tính) Sexual orientation and gender identity (Xu hướng tính dục dạng giới) Thành phố Hồ Chí Minh Trung học phổ thông United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Tổ Chức Giáo Dục, Khoa Học Văn Hóa Liên Hiệp Quốc) United Nations Population Fund (Quỹ Dân Số Liên Hợp Quốc) United Nations Children's Fund (Quỹ Nhi Đồng Liên Hợp Quốc) World Health Organization (Tổ Chức Y Tế Thế Giới) DANH MỤC BẢNG MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trường học an tồn, thân thiện bình đẳng giới xu hướng tất yếu giáo dục tiên tiến đại Điều 15 luật giáo dục 2019 (Luật số: 43/2019/QH14) quy định: “Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu khả khác người học; bảo đảm quyền học tập bình đẳng, chất lượng giáo dục, phù hợp với nhu cầu, đặc điểm khả người học; tôn trọng đa dạng, khác biệt người học không phân biệt đối xử” [5] Phong trào cộng đồng LGBTQ+ phong trào lớn xã hội tiến vào mơi trường học đường Nó mang lại sóng cho học sinh LGBTQ+, em tự tin để thể dạng giới thân Nhưng làm để học sinh LGBTQ+ có nhân cách khỏe mạnh để tham gia vào cộng đồng xã hội chung mà không bị kì thị câu hỏi lớn dành cho người làm nghiên cứu Hiện nay, có nhiều đề tài nghiên cứu khoa học cộng đồng LGBTQ+ lãnh vực xã hội, y tế, luật pháp,…Các nghiên cứu cung cấp lượng kiến thức rộng lớn, mức độ khái quát chuyên sâu cộng đồng LGBTQ+ Nhiều vấn đề cộng đồng LGBTQ+ đề cập đến, đặc biệt vấn đề ước mơ khát vọng sống mình; vấn đề bị kì thị bạo lực gia đình, trường học, nơi cơng cộng; khó khăn thách thức luật pháp người LGBTQ+, vấn đề chăm sóc sức khỏe cho người LGBTQ+, …Phần lớn nhằm mục đích phịng chống bạo lực giới thúc đẩy nhân quyền người Cộng đồng LGBTQ+ đấu tranh giành nhân quyền cho để tham gia vào cộng đồng xã hội chung cách bình đẳng Bên cạnh gia đình, trường học mơi trường mà phần lớn học sinh dành nhiều thời gian để phát triển thân, hình thành nhân cách thiết lập mối quan hệ Trường học môi trường cần đề cao tính đa dạng bao dung, nghiên cứu phát thực tế khác hẳn Theo nghiên cứu Viện nghiên cứu Xã hội, Kinh tế Môi trường năm 2016 nửa học sinh LGBTQ+ bị bạn bè bắt nạt gần phần tư bị giáo viên, cán nhà trường quấy rầy, bắt nạt em học sinh coi LGBTQ+ [4] Các đề tài nghiên cứu tâm lý học sinh LGBTQ+ nhà trường THPT cịn hạn chế lứa tuổi học sinh, em chịu quản thúc gia đình nhà trường Nhưng khoảng thời gian quan trọng mà em giai đoạn định hình dạng giới định đình nhân cách thân Vậy nên, nhà trường nên tìm định hướng hỗ trợ học sinh LGBTQ+ để em thể dạng giới mà hành vi, cử chỉ, điệu bộ, kiểu tóc em phù hợp với cộng đồng xã hội môi trường học đường Xuất phát từ lý nhân văn trên, định lựa chọn đề tài “Nhu cầu thể dạng giới học sinh LGBTQ+ số trường THPT Tp Hồ Chí Minh” làm đề tài nghiên cứu Đề tài góp phần mang lại định hướng tốt đẹp cho học sinh LGBTQ+ việc thể dạng giới thân Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng nhu cầu thể dạng giới học sinh LGBTQ+ trường THPT, đề xuất biện pháp hỗ trợ tâm lý cho học sinh, góp phần xây dựng mơi trường học đường an tồn, thân thiện, tích cực Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biểu hiện, mức độ nhu cầu thể dạng giới yếu tố tác động đến nhu cầu thể dạng giới học sinh LGBTQ+ THPT 3.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh LGBTQ+ số trường THPT địa bàn Tp Hồ Chí minh Giả thuyết nghiên cứu Nhu cầu thể dạng giới học sinh LGBTQ+ THPT thể nhiều khía cạnh khác nhau, học sinh LGBTQ+ THPT thể dạng giới qua ngoại hình thể bao gồm quần áo, phụ kiện, kiểu tóc, trang sức, mỹ phẩm, cử điệu bộ, ngôn ngữ, khuôn mẫu hành vi giao tiếp với người khác Nhu cầu thể dạng giới học sinh LGBTQ+ THPT chịu chi phối từ yếu tố bên tâm lý cá nhân, bao gồm tin tưởng thân, ý chí, lực học tập chịu chi phối từ yếu tố bên ngồi cá nhân, bao gồm gia đình, nhà trường, bạn bè, cộng đồng xã hội Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa vấn đề lý luận nhu cầu, dạng giới, nhu cầu thể dạng giới học sinh LGBTQ+ THPT, mục đích yếu tố tác động đến nhu cầu thể dạng giới học sinh LGBTQ+ THPT Khảo sát, đánh giá thực trạng, bao gồm biểu hiện, mức độ, mục đích yếu tố tác động đến nhu cầu thể dạng giới học sinh LGBTQ+ THPT Đề xuất số biện pháp định hướng hỗ trợ tâm lý cho học sinh LGBTQ+ trường THPT Giới hạn phạm vi nghiên cứu Do điều kiện mặt thời gian khả nghiên cứu, giới hạn số lượng mẫu (học sinh LGBTQ+ THPT học sinh thiểu số), nên đề tài tập trung khảo sát vấn học sinh LGBTQ+ số trường THPT Tp Hồ Chí Minh Cụ thể gồm: trường THPT Marie Curie, trường THPT Nguyễn Hữu Thọ, trường THPT Nguyễn Tất Thành, trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh, trường THPT Võ Thị Sáu, trường THPT Trần Phú, trường THPT Lê Trọng Tấn, trường THPT Phước Kiển, trường THPT Bình Khánh Đề tài khảo sát thêm học sinh THPT LGBTQ+ (học sinh dị tính) để so sánh đối chiếu với học sinh LGBTQ+ THPT Ngoài khảo sát học sinh, đề tài tiến hành khảo sát vấn sâu thêm giáo viên tâm lý học đường hỗ trợ tâm lý cho học sinh LGBTQ+ THPT, giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm nhằm phác họa rõ nét bối cảnh nhu cầu thể dạng giới, thuận lợi khó khăn học sinh LGBTQ+ THPT nhà trường phổ thông Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết - Phương pháp phân loại hệ thống hóa 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp chuyên gia 10 by nhom2 , sort : tabulate cc5 -> nhom2 = LGBTQ cc5 | Freq Percent Cum + | 37 14.62 14.62 | 49 19.37 33.99 | 60 23.72 57.71 | 51 20.16 77.87 | 56 22.13 100.00 + Total | 253 100.00 -> nhom2 = di tinh cc5 | Freq Percent Cum + | 62 35.03 35.03 | 58 32.77 67.80 | 33 18.64 86.44 | 13 7.34 93.79 | 11 6.21 100.00 + Total | 177 100.00 by nhom2 , sort : summarize cc1 cc2 cc3 cc4 cc5 mean_cc -> nhom2 = LGBTQ Variable | Obs Mean Std Dev Min Max + cc1 | 253 2.770751 1.289 cc2 | 253 2.703557 1.389825 cc3 | 253 2.644269 1.416995 cc4 | 253 3.134387 1.376433 cc5 | 253 3.158103 1.359382 mean_cc | 253 2.882213 1.044809 -> nhom2 = di tinh Variable | Obs Mean Std Dev Min Max -+ cc1 | 177 1.638418 9258251 cc2 | 177 1.491525 7239306 cc3 | 177 1.581921 980092 cc4 | 177 1.689266 8722672 cc5 | 177 2.169492 1.169973 -+ mean_cc | 177 1.714124 6330602 by nhom2 , sort : tabulate nn1 -> nhom2 = LGBTQ nn1 | Freq Percent Cum + | 117 46.25 46.25 | 61 24.11 70.36 | 35 13.83 84.19 | 22 8.70 92.89 | 18 7.11 100.00 + Total | 253 100.00 -> nhom2 = di tinh nn1 | Freq Percent Cum + | 156 88.14 88.14 | 14 7.91 96.05 | 0.56 96.61 | 3.39 100.00 + Total | 177 100.00 by nhom2 , sort : tabulate nn2 -> nhom2 = LGBTQ nn2 | Freq Percent Cum + | 138 54.55 54.55 | 42 16.60 71.15 | 26 10.28 81.42 | 23 9.09 90.51 | 24 9.49 100.00 + Total | 253 100.00 -> nhom2 = di tinh nn2 | Freq Percent Cum + | 161 90.96 90.96 | 3.39 94.35 | 2.26 96.61 | 2.26 98.87 | 1.13 100.00 + Total | 177 100.00 by nhom2 , sort : tabulate nn3 -> nhom2 = LGBTQ nn3 | Freq Percent Cum + | 53 20.95 20.95 | 62 24.51 45.45 | 63 24.90 70.36 | 47 18.58 88.93 | 28 11.07 100.00 + Total | 253 100.00 -> nhom2 = di tinh nn3 | Freq Percent Cum + | 95 53.67 53.67 | 46 25.99 79.66 | 24 13.56 93.22 | 10 5.65 98.87 | 1.13 100.00 + Total | 177 100.00 by nhom2 , sort : tabulate nn4 -> nhom2 = LGBTQ nn4 | Freq Percent Cum + | 71 28.06 28.06 | 67 26.48 54.55 | 49 19.37 73.91 | 36 14.23 88.14 | 30 11.86 100.00 + Total | 253 100.00 -> nhom2 = di tinh nn4 | Freq Percent Cum + | 106 59.89 59.89 | 41 23.16 83.05 | 20 11.30 94.35 | 2.26 96.61 | 3.39 100.00 + Total | 177 100.00 by nhom2 , sort : tabulate nn5 -> nhom2 = LGBTQ nn5 | Freq Percent Cum + | 69 27.27 27.27 | 63 24.90 52.17 | 48 18.97 71.15 | 33 13.04 84.19 | 40 15.81 100.00 + Total | 253 100.00 -> nhom2 = di tinh nn5 | Freq Percent Cum + | 141 79.66 79.66 | 28 15.82 95.48 | 1.13 96.61 | 2.26 98.87 | 1.13 100.00 + Total | 177 100.00 by nhom2 , sort : summarize nn1 nn2 nn3 nn4 nn5 mean_nn -> nhom2 = LGBTQ Variable | Obs Mean Std Dev Min Max + nn1 | 253 2.063241 1.261437 nn2 | 253 2.023715 1.368375 nn3 | 253 2.743083 1.285296 nn4 | 253 2.55336 1.345966 nn5 | 253 2.652174 1.410549 -+ mean_nn | 253 2.407115 986953 > nhom2 = di tinh Variable | Obs Mean Std Dev Min Max -+ nn1 | 177 1.225989 7722475 nn2 | 177 1.19209 6886619 nn3 | 177 1.745763 9698855 nn4 | 177 1.661017 9990365 nn5 | 177 1.293785 7100063 -+ mean_nn | 177 1.423729 4987504 3.2 by nhom2 , sort : tabulate hv1 -> nhom2 = LGBTQ hv1 | Freq Percent Cum + | 81 32.02 32.02 | 54 21.34 53.36 | 44 17.39 70.75 | 40 15.81 86.56 | 34 13.44 100.00 + Total | 253 100.00 -> nhom2 = di tinh hv1 | Freq Percent Cum + | 117 66.10 66.10 | 36 20.34 86.44 | 12 6.78 93.22 | 10 5.65 98.87 | 1.13 100.00 + Total | 177 100.00 by nhom2 , sort : tabulate hv2 -> nhom2 = LGBTQ hv2 | Freq Percent Cum + | 99 39.13 39.13 | 58 22.92 62.06 | 41 16.21 78.26 | 33 13.04 91.30 | 22 8.70 100.00 + Total | 253 100.00 -> nhom2 = di tinh hv2 | Freq Percent Cum + - | 109 61.58 61.58 | 31 17.51 79.10 | 21 11.86 90.96 | 12 6.78 97.74 | 2.26 100.00 + Total | 177 100.00 by nhom2 , sort : tabulate hv3 -> nhom2 = LGBTQ hv3 | Freq Percent Cum + | 37 14.62 14.62 | 44 17.39 32.02 | 72 28.46 60.47 | 44 17.39 77.87 | 56 22.13 100.00 + Total | 253 100.00 -> nhom2 = di tinh hv3 | Freq Percent Cum + | 40 22.60 22.60 | 62 35.03 57.63 | 51 28.81 86.44 | 14 7.91 94.35 | 10 5.65 100.00 + Total | 177 100.00 by nhom2 , sort : tabulate hv4 -> nhom2 = LGBTQ hv4 | Freq Percent Cum + | 72 28.46 28.46 | 56 22.13 50.59 | 56 22.13 72.73 | 32 12.65 85.38 | 37 14.62 100.00 + Total | 253 100.00 -> nhom2 = di tinh hv4 | Freq Percent Cum + | 139 78.53 78.53 | 32 18.08 96.61 | 1.13 97.74 | 2.26 100.00 + Total | 177 100.00 by nhom2 , sort : summarize hv1 hv2 hv3 hv4 mean_hv -> nhom2 = LGBTQ Variable | Obs Mean Std Dev Min Max -+ -hv1 | 253 2.573123 1.419671 hv2 | 253 2.29249 1.333863 hv3 | 253 3.150198 1.342665 hv4 | 253 2.628458 1.393117 mean_hv | 253 2.661067 1.020619 -> nhom2 = di tinh Variable | Obs Mean Std Dev Min Max + hv1 | 177 1.553672 9285256 hv2 | 177 1.706215 1.062595 hv3 | 177 2.389831 1.092593 hv4 | 177 1.271186 5982125 mean_hv | 177 1.730226 5412307 3.5 Mục đích thể dạng giới by bandang , sort : summarize mt1- mt10 -> bandang = di tinh Variable | Obs Mean Std Dev Min Max -+ -mt1 | 177 3.429379 1.175912 mt2 | 177 3.20904 1.308333 mt3 | 177 3.259887 1.270391 mt4 | 177 3.542373 1.224588 mt5 | 177 3.028249 1.198623 -+ -mt6 | 177 3.112994 1.256212 mt7 | 177 3.214689 1.265454 mt8 | 177 3.519774 1.177876 mt9 | 177 3.644068 1.197953 mt10 | 177 3.80791 1.232765 -> bandang = gay Variable | Obs Mean Std Dev Min Max -+ -mt1 | 85 4.070588 9230931 mt2 | 85 3.952941 1.034015 mt3 | 85 4.011765 1.017632 mt4 | 85 4.105882 1.00028 mt5 | 85 3.905882 9955081 -+ -mt6 | 85 3.588235 1.105119 mt7 | 85 3.305882 1.281958 mt8 | 85 3.752941 1.184281 mt9 | 85 4.047059 9624607 mt10 | 85 4.411765 8492871 -> bandang = les Variable | Obs Mean Std Dev Min Max + mt1 | 42 4.071429 9726217 mt2 | 42 4.261905 9891983 mt3 | 42 4.238095 1.054827 mt4 | 42 4.142857 9518001 mt5 | 42 3.928571 1.06823 -+ -mt6 | 42 3.785714 1.048477 mt7 | 42 2.97619 1.136707 mt8 | 42 3.119048 1.151931 mt9 | 42 4.047619 9358023 mt10 | 42 4.666667 5702659 -> bandang = queer Variable | Obs Mean Std Dev Min Max -+ -mt1 | 32 3.375 9755065 mt2 | 32 3.40625 9455968 mt3 | 32 3.625 9755065 mt4 | 32 3.71875 1.084625 mt5 | 32 3.3125 9310937 -+ -mt6 | 32 8798827 mt7 | 32 3.09375 9954534 mt8 | 32 3.1875 1.176038 mt9 | 32 3.75 9503819 mt10 | 32 4.34375 7873752 -> bandang = song tinh Variable | Obs Mean Std Dev Min Max -+ -mt1 | 78 9534626 mt2 | 78 4.064103 9022302 mt3 | 78 4.025641 9666431 mt4 | 78 3.961538 1.098314 mt5 | 78 3.461538 9894549 -+ -mt6 | 78 2.987179 1.087038 mt7 | 78 2.705128 1.163392 mt8 | 78 3.230769 1.150077 mt9 | 78 3.74359 9319146 mt10 | 78 4.294872 9412478 -> bandang = trans Variable | Obs Mean Std Dev Min Max -+ -mt1 | 16 4.5625 6291529 mt2 | 16 4.625 6191392 mt3 | 16 4.5625 7274384 mt4 | 16 4.75 4472136 mt5 | 16 3.8125 1.223043 -+ -mt6 | 16 3.3125 1.195478 mt7 | 16 3.75 1.390444 mt8 | 16 4.0625 1.236595 mt9 | 16 4.5625 6291529 mt10 | 16 4.6875 7041543 ttest mt1, by( nhom2) Two-sample t test with equal variances -Group | Obs Mean Std Err Std Dev [95% Conf Interval] -+ -LGBTQ | 253 3.992095 0605805 9635916 3.872786 4.111403 di tinh | 177 3.429379 0883869 1.175912 3.254944 3.603813 -+ -combined | 430 3.760465 0525971 1.090677 3.657085 3.863845 -+ -diff | 5627163 1034867 3593109 7661217 -diff = mean(LGBTQ) - mean(di tinh) t = 5.4376 Ho: diff = degrees of freedom = 428 Ha: diff < Pr(T < t) = 1.0000 Ha: diff != Pr(|T| > |t|) = 0.0000 Ha: diff > Pr(T > t) = 0.0000 ttest mt2, by( nhom2) Two-sample t test with equal variances -Group | Obs Mean Std Err Std Dev [95% Conf Interval] -+ -LGBTQ | 253 4.011858 0622381 9899584 3.889285 4.134431 di tinh | 177 3.20904 0983404 1.308333 3.014961 3.403118 -+ -combined | 430 3.681395 0577562 1.197658 3.567875 3.794916 -+ -diff | 8028182 1109039 5848341 1.020802 -diff = mean(LGBTQ) - mean(di tinh) t = 7.2389 Ho: diff = degrees of freedom = 428 Ha: diff < Pr(T < t) = 1.0000 Ha: diff != Pr(|T| > |t|) = 0.0000 Ha: diff > Pr(T > t) = 0.0000 ttest mt3, by( nhom2) Two-sample t test with equal variances -Group | Obs Mean Std Err Std Dev [95% Conf Interval] -+ -LGBTQ | 253 4.039526 0630693 1.003179 3.915316 4.163736 di tinh | 177 3.259887 0954884 1.270391 3.071437 3.448337 -+ -combined | 430 3.718605 0570764 1.183562 3.60642 3.830789 -+ -diff | 7796387 1098286 5637682 9955091 -diff = mean(LGBTQ) - mean(di tinh) t = 7.0987 Ho: diff = degrees of freedom = 428 Ha: diff < Pr(T < t) = 1.0000 Ha: diff != Pr(|T| > |t|) = 0.0000 Ha: diff > Pr(T > t) = 0.0000 ttest mt4, by( nhom2) Two-sample t test with equal variances -Group | Obs Mean Std Err Std Dev [95% Conf Interval] -+ -LGBTQ | 253 4.059289 0646057 1.027616 3.932053 4.186524 di tinh | 177 3.542373 0920456 1.224588 3.360718 3.724028 -+ -combined | 430 3.846512 0549925 1.140349 3.738423 3.9546 -+ -diff | 5169157 1090488 3025778 7312535 -diff = mean(LGBTQ) - mean(di tinh) t = 4.7402 Ho: diff = degrees of freedom = 428 Ha: diff < Pr(T < t) = 1.0000 Ha: diff != Pr(|T| > |t|) = 0.0000 Ha: diff > Pr(T > t) = 0.0000 ttest mt5, by( nhom2) Two-sample t test with equal variances Group | Obs Mean Std Err Std Dev [95% Conf Interval] -+ -LGBTQ | 253 3.6917 0650704 1.035007 3.563549 3.819851 di tinh | 177 3.028249 090094 1.198623 2.850445 3.206052 -+ -combined | 430 3.418605 0555214 1.151315 3.309477 3.527732 -+ -diff | 663451 1083024 4505803 8763217 -diff = mean(LGBTQ) - mean(di tinh) t = 6.1259 Ho: diff = degrees of freedom = 428 Ha: diff < Pr(T < t) = 1.0000 Ha: diff != Pr(|T| > |t|) = 0.0000 Ha: diff > Pr(T > t) = 0.0000 ttest mt6, by( nhom2) Two-sample t test with equal variances -Group | Obs Mean Std Err Std Dev [95% Conf Interval] -+ -LGBTQ | 253 3.343874 0698518 1.111061 3.206306 3.481441 di tinh | 177 3.112994 0944227 1.256212 2.926648 3.299341 -+ -combined | 430 3.248837 0567632 1.177068 3.137269 3.360406 -+ -diff | 2308792 1149365 004969 4567894 -diff = mean(LGBTQ) - mean(di tinh) t = 2.0088 Ho: diff = degrees of freedom = 428 Ha: diff < Pr(T < t) = 0.9774 Ha: diff != Pr(|T| > |t|) = 0.0452 Ha: diff > Pr(T > t) = 0.0226 ttest mt7, by( nhom2) Two-sample t test with equal variances -Group | Obs Mean Std Err Std Dev [95% Conf Interval] -+ -LGBTQ | 253 3.067194 0769846 1.224514 2.915579 3.218809 di tinh | 177 3.214689 0951173 1.265454 3.026972 3.402407 -+ -combined | 430 3.127907 0599038 1.242193 3.010165 3.245649 -+ -diff | -.1474956 1216574 -.3866159 0916247 -diff = mean(LGBTQ) - mean(di tinh) t = -1.2124 Ho: diff = degrees of freedom = 428 Ha: diff < Pr(T < t) = 0.1130 Ha: diff != Pr(|T| > |t|) = 0.2260 Ha: diff > Pr(T > t) = 0.8870 ttest mt8, by( nhom2) Two-sample t test with equal variances Group | Obs Mean Std Err Std Dev [95% Conf Interval] -+ -LGBTQ | 253 3.434783 0755777 1.202138 3.285938 3.583627 di tinh | 177 3.519774 0885345 1.177876 3.345048 3.6945 -+ -combined | 430 3.469767 0574624 1.191566 3.356825 3.58271 -+ -diff | -.0849914 1168272 -.3146178 144635 -diff = mean(LGBTQ) - mean(di tinh) t = -0.7275 Ho: diff = degrees of freedom = 428 Ha: diff < Pr(T < t) = 0.2337 Ha: diff != Pr(|T| > |t|) = 0.4673 Ha: diff > Pr(T > t) = 0.7663 ttest mt9, by( nhom2) Two-sample t test with equal variances -Group | Obs Mean Std Err Std Dev [95% Conf Interval] -+ -LGBTQ | 253 3.948617 0595816 947704 3.831275 4.065958 di tinh | 177 3.644068 0900437 1.197953 3.466363 3.821772 -+ -combined | 430 3.823256 0514635 1.06717 3.722104 3.924408 -+ -diff | 3045488 1036553 100812 5082856 -diff = mean(LGBTQ) - mean(di tinh) t = 2.9381 Ho: diff = degrees of freedom = 428 Ha: diff < Pr(T < t) = 0.9983 Ha: diff != Pr(|T| > |t|) = 0.0035 Ha: diff > Pr(T > t) = 0.0017 ttest mt10, by( nhom2) Two-sample t test with equal variances -Group | Obs Mean Std Err Std Dev [95% Conf Interval] -+ -LGBTQ | 253 4.426877 0522259 8307035 4.324023 4.529732 di tinh | 177 3.80791 0926603 1.232765 3.625041 3.990778 -+ -combined | 430 4.172093 0510775 1.059165 4.0717 4.272486 -+ -diff | 6189679 0995096 4233796 8145562 -diff = mean(LGBTQ) - mean(di tinh) t = 6.2202 Ho: diff = degrees of freedom = 428 Ha: diff < Pr(T < t) = 1.0000 Ha: diff != Pr(|T| > |t|) = 0.0000 Ha: diff > Pr(T > t) = 0.0000 Yếu tố ảnh hưởng tâm lý cá nhân by bandang , sort : summarize ah1 ah2 ah3 ah4 -> bandang = di tinh Variable | Obs Mean Std Dev Min Max -+ - ah1 ah2 ah3 ah4 | | | | 177 177 177 177 2.909605 2.898305 2.389831 2.587571 1.411305 1.567006 1.27943 1.329073 1 1 5 5 -> bandang = gay Variable | Obs Mean Std Dev Min Max -+ ah1 | 85 2.882353 1.507219 ah2 | 85 3.070588 1.594546 ah3 | 85 2.117647 1.247968 ah4 | 85 2.447059 1.459826 Variable | Obs Mean Std Dev Min Max -+ ah1 | 42 3.642857 932383 ah2 | 42 3.309524 1.615294 ah3 | 42 2.595238 1.269905 ah4 | 42 2.714286 1.3666 -> bandang = queer Variable | Obs Mean Std Dev Min Max -+ ah1 | 32 3.09375 1.279097 ah2 | 32 3.125 1.431219 ah3 | 32 2.46875 1.190944 ah4 | 32 2.71875 1.396641 -> bandang = song tinh Variable | Obs Mean Std Dev Min Max -+ ah1 | 78 3.051282 1.278163 ah2 | 78 3.076923 1.430369 ah3 | 78 2.089744 1.034294 ah4 | 78 2.628205 1.174502 Variable | Obs Mean Std Dev Min Max -+ ah1 | 16 3.4375 1.364734 ah2 | 16 3.5 1.75119 ah3 | 16 2.4375 1.314978 ah4 | 16 2.25 1.527525 Yếu tố ảnh hưởng tâm lý cá nhân by bandang , sort : summarize ah5-ah10 -> bandang = di tinh Variable | Obs Mean Std Dev Min Max -+ ah5 | 175 3.24 1.393581 ah6 | 177 3.112994 1.381164 ah7 | 177 3.254237 1.47625 ah8 | 177 3.175141 1.452996 ah9 | 177 2.711864 1.434765 -+ - ah10 | 177 3.20339 1.520089 -> bandang = gay Variable | Obs Mean Std Dev Min Max -+ ah5 | 85 3.341176 1.516206 ah6 | 85 3.176471 1.49743 ah7 | 85 3.305882 1.47215 ah8 | 85 3.258824 1.456945 ah9 | 85 2.717647 1.385398 -+ ah10 | 85 3.364706 1.502752 -> bandang = les Variable | Obs Mean Std Dev Min Max -+ ah5 | 42 3.928571 1.332389 ah6 | 42 3.952381 1.324302 ah7 | 42 3.714286 1.419133 ah8 | 42 3.738095 1.380341 ah9 | 42 2.880952 1.517417 -+ ah10 | 42 3.404762 1.725837 -> bandang = queer Variable | Obs Mean Std Dev Min Max -+ ah5 | 32 3.625 1.288911 ah6 | 32 3.5 1.319824 ah7 | 32 3.21875 1.361554 ah8 | 32 3.15625 1.416706 ah9 | 32 2.71875 1.41955 -+ ah10 | 32 3.1875 1.533234 -> bandang = song tinh Variable | Obs Mean Std Dev Min Max -+ ah5 | 78 3.423077 1.222295 ah6 | 78 3.410256 1.167035 ah7 | 78 3.461538 1.169885 ah8 | 78 3.179487 1.245705 ah9 | 78 2.692308 1.230644 -+ ah10 | 78 3.153846 1.377716 -> bandang = trans Variable | Obs Mean Std Dev Min Max -+ ah5 | 16 3.5625 1.547848 ah6 | 16 3.5 1.549193 ah7 | 16 3.25 1.527525 ah8 | 16 3.5625 1.672075 ah9 | 16 2.75 1.65328 -+ ah10 | 16 3.875 1.543805 pwcorr ah1-ah10, sig | ah1 ah2 ah3 ah4 ah5 ah6 ah7 -+ ah1 | 1.0000 | | ah2 | 0.6737 1.0000 | 0.0000 | ah3 | 0.6104 0.6442 1.0000 | 0.0000 0.0000 | ah4 | 0.3631 0.3105 0.5591 1.0000 | 0.0000 0.0000 0.0000 | ah5 | 0.2713 0.2134 0.3734 0.4928 1.0000 | 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 | ah6 | 0.3208 0.2561 0.3981 0.5271 0.8704 1.0000 | 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 | ah7 | 0.3217 0.2818 0.4202 0.4891 0.7693 0.8220 1.0000 | 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 | ah8 | 0.3574 0.3105 0.3820 0.5020 0.6996 0.7282 0.8250 | 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 | ah9 | 0.2800 0.3056 0.4227 0.5196 0.4770 0.4905 0.5623 | 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 | ah10 | 0.3441 0.3129 0.4006 0.4235 0.6213 0.6294 0.6732 | 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 | | ah8 ah9 ah10 -+ ah8 | 1.0000 | | ah9 | 0.6473 1.0000 | 0.0000 | ah10 | 0.7450 0.6591 1.0000 | 0.0000 0.0000 | ... TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ VÂN NHU CẦU THỂ HIỆN BẢN DẠNG GIỚI CỦA HỌC SINH LGBTQ+ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Tâm Lý Học Trường Học. .. LGBTQ+ (học sinh dị tính) để so sánh đối chiếu với học sinh LGBTQ+ THPT Ngoài khảo sát học sinh, đề tài tiến hành khảo sát vấn sâu thêm giáo viên tâm lý học đường hỗ trợ tâm lý cho học sinh LGBTQ+... nhiệm, giáo viên tâm lý học đường, người hỗ trợ tâm lý cho học sinh LGBTQ+ THPT để tìm hiểu quan niệm, trải nghiệm họ trình hỗ trợ cho học sinh LGBTQ+ THPT, khó khăn tâm lý mà học sinh LGBTQ+ THPT