Sau khi nghiên cứu chương trình và sách giáo khoa Hóa học của Việt Nam và một số nước (Malaysia, Singapo, Anh, Mỹ), bài báo tập trung trình bày những điểm tương đồng và khác biệt trong SGK về cấu trúc, nội dung, phương thức đánh giá. Từ đó đề xuất và bước đầu phác họa mô hình SGK môn Hóa học: Cấu trúc chung SGK; cấu trúc, nội dung của chương/ bài, bài thực hành; phần tự đánh giá; phần bài tập.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 2, pp 18-24 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn PHÁC HỌA MƠ HÌNH SÁCH GIÁO KHOA MƠN HĨA HỌC CHO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG SAU NĂM 2015 Phạm Thị Bích Đào Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Tóm tắt Sau nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Hóa học Việt Nam số nước (Malaysia, Singapo, Anh, Mỹ), báo tập trung trình bày điểm tương đồng khác biệt SGK cấu trúc, nội dung, phương thức đánh giá Từ đề xuất bước đầu phác họa mơ hình SGK mơn Hóa học: Cấu trúc chung SGK; cấu trúc, nội dung chương/ bài, thực hành; phần tự đánh giá; phần tập Từ khóa: Mơ hình sách giáo khoa Hóa học, giáo dục phổ thơng Mở đầu Một định hướng đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015 là: Phát triển phẩm chất, lực người học, đảm bảo hài hòa “dạy chữ”,“dạy người” định hướng nghề nghiệp Chương trình phải hướng tới phát triển lực chung mà học sinh (HS) cần có sống lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự học, lực phát giải vấn đề, đồng thời hướng tới phát triển lực chuyên biệt liên quan đến môn học, lĩnh vực hoạt động giáo dục Chú ý xây dựng mức độ khác lực tương thích với cấp học lĩnh vực học tập, môn học, hoạt động giáo dục [3] Để đáp ứng định hướng đổi chương trình (CT), sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thơng sau năm 2015 việc nghiên cứu bước đầu phác họa mơ hình SGK mơn Hóa học cần thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Phân tích điểm tương đồng khác biệt SGK mơn Hóa học Việt Nam SGK Hóa học số nước giới Sau tìm hiểu phân tích CT SGK số nước (Malaysia, Singapo, Mỹ, Anh - trình bày chi tiết “Tìm hiểu phân tích SGK mơn Hóa học số nước Ngày nhận bài: 30/11/2013 Ngày nhận đăng: 15/1/2014 Liên hệ: Phạm Thị Bích Đào, e-mail: Dao311@gmai.com 18 Phác họa mơ hình sách giáo khoa mơn Hóa học cho chương trình giáo dục phổ thông giới” kỉ yếu hội nghị Hóa học tồn quốc lần thứ VI ngày 22/11/2013 Hà Nội) SGK mơn Hóa học (cấp THCS THPT) Việt Nam, điểm tương đồng khác biệt cấu trúc, nội dung, phương thức đánh giá (ĐG) kết học tập (KQHT) thơng qua bảng sau: √ (Kí hiệu : " ": hiện;) Kí hiệu M SGK Hóa học đại Mỹ - 2009 “Modern Chemistry”, chương trình nâng cao dành cho HS từ lớp đến lớp 12 Kí hiệu A SGK Hóa học Anh- 2009 “Edexcel International GCSE Chemistry”, dùng cho HS từ lớp đến lớp Kí hiệu S SGK Hóa học Singapore - 2007 “Chemistry Matters”, trình độ “O level” sử dụng cho HS lớp lớp 10 Kí hiệu ML SGK Hóa học Malaysia - 2006 “Chemistry form 5” (tương đương SGK lớp 12 Việt Nam) Kí hiệu V9 SGK mơn Hóa học lớp Việt Nam Kí hiệu V12 SGK mơn Hóa học lớp 12 Nâng cao Việt Nam Cấu trúc/Nội dung/Phương thức ĐG Hướng dẫn sử dụng sách Giới thiệu cấu trúc chương Giới thiệu ngắn gọn chương Mục tiêu chương học Từ khoá Câu hỏi kiểm tra đầu chương/bài Câu hỏi, tập, ví dụ Câu hỏi, BT cuối Câu hỏi, BT cuối chương Câu hỏi, BT cuối năm Bài tổng kết chương Kiến thức cần nhớ chương Mẫu kiểm tra cuối chương Hướng dẫn giải, đáp số Câu hỏi, BT dạng tự luận Câu hỏi, BT dạng TNKQ Câu hỏi, BT mở Các công cụ khác: bảng kiểm, phiếu quan sát, luận, Gợi ý cách tổ chức hoạt động (cá nhân, nhóm) M [6] √ √ A [5] √ S [7] √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ Bảng kiểm ML [4] V9 [1] √ V12 [2] √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ Bài luận √ 19 Phạm Thị Bích Đào Phần liên kết kiến thức cũ kiến thức Sơ đồ mơ tả nội dung chương Hướng dẫn HS tự ĐG Hướng dẫn HS sử dụng KQĐG Hướng dẫn liên kết với phần tài liệu khác Phần đọc thêm mở rộng BT thể rõ phân hố Có nhiều BT có ND thực tiễn Có BT, ND thực tiễn chưa nhiều Có nhiều BT có ND liên mơn Có BT, ND liên mơn chưa nhiều Có nhiều BT rèn luyện tư Có BT rèn luyện tư chưa nhiều Có sách BT riêng Có đĩa CD trang Web hỗ trợ Có phần/ thực hành riêng Có sách thực hành riêng √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ Những điểm tương đồng: SGK mơn Hóa học Việt Nam nước có phần giới thiệu ngắn gọn chương, mục tiêu chương, bài, câu hỏi, ví dụ, tập học, cuối bài, cuối chương Các công cụ đánh giá chủ yếu tự luận, TNKQ câu hỏi mở (tuy nhiên, SGK VN dạng câu hỏi chưa đề cập đến thường xuyên), có phần đọc thêm, mở rộng nâng cao, kích thích hứng thú học tập HS, có sách tập riêng Những điểm khác biệt: Về cấu trúc: SGK Việt Nam chưa có phần hướng dẫn sử dụng sách, sách số nước cịn có phần hướng dẫn an tồn thí nghiệm (SGK Mỹ, Singapo) giới thiệu từ khóa câu hỏi kiểm tra đầu chương, (SGK Anh, Singapo, Malaysia) Điểm đặc biệt SGK hầu thường trọng đến phần kiến thức cần nhớ chương dạng sơ đồ (Anh, Mỹ, Singapo, Malaysia) để HS có cách tiếp nhận kiến thức cách khoa học logic; gợi ý cách thức tổ chức hoạt động cá nhân, nhóm (Malaysia) giúp GV biết cách thiết kế hoạt động dạy học cách có hiệu quả; có kiểm tra cuối chương (Singapo, Mỹ) thông tin hướng dẫn liên kết với phần tài liệu khác (sách tập, sách thực hành hay tài liệu tham khảo khác) SGK nước in màu, kênh hình đa dạng, phong phú, thu hút ý tăng hứng thú 20 Phác họa mơ hình sách giáo khoa mơn Hóa học cho chương trình giáo dục phổ thông học tập HS Về nội dung: Riêng SGK Malaysia biên soạn dựa CT tích hợp, học, tiểu chủ đề có phần tích hợp với nội dung vật lí, sinh học địa lí tự nhiên nội dung kiến thức thường đa dạng, phong phú gần gũi với thực tiễn Bên cạnh đó, SGK nước quan tâm đến phát triển lực HS, phát huy hoạt động học tập HS thông qua hoạt động sưu tầm, thu thập thơng tin, xử lí số liệu, thảo luận nhóm, ; tập trung hướng đến hoạt động khám phá, tìm tịi, học hỏi HS (tranh, ảnh, sơ đồ, biểu bảng, giải thích, suy luận, đặt giả thuyết, định, khám phá GQVĐ, tình thực tế, ) nhằm mục đích phát triển lực chun biệt mơn khoa học thực nghiệm SGK trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, khả hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống, định hướng nghề nghiệp Nội dung học tập thường gắn kết với thực tiễn gần gũi với HS, có phần hướng dẫn, liên kết với kiến thức cũ sách tài liệu khác, cung cấp tình giúp hình thành cho HS tư phê phán - tiền đề để phát triển tư sáng tạo Đồng thời sách thể hỗ trợ CNTT, tạo điều kiện cho HS học tập qua nguồn thông tin đa dạng, phong phú qua internet, website, có đĩa CD trang web hỗ trợ HS học tập Về phương thức ĐG: SGK nước quan tâm đến ĐG trình thúc đẩy trình tự ĐG HS, ngồi ĐG kiến thức cịn ĐG kĩ thực hành - đặc trưng môn KHTN Có tập giúp HS phát triển lực giải vấn đề vận dụng vào thực tiễn Kết hợp ĐG trình ĐG tổng kết; ĐG GV tự ĐG HS (các mức độ để ĐG); công cụ ĐG phong phú đa dạng (TNKH, tự luận, câu hỏi mở, câu hỏi phát triển lực, viết luận, ) Như vậy, SGK nước trọng phần hướng dẫn, mục đích sử dụng sách, cách dẫn, trợ giúp GV, HS sử dụng sách, cách thức tổ chức hoạt động dạy học, cách thức tự kiểm tra đánh giá, cách suy nghĩ, suy luận, tư duy, cách áp dụng nội dung học vào thực tiễn sống Điều cho thấy SGK khơng túy trình bày nội dung kiến thức, kĩ mà trọng đến cách suy nghĩ, cách học, phương pháp học, Đây lại vấn đề mà SGK VN quan tâm chưa nhiều 2.2 Định hướng biên soạn SGK mơn Hóa học sau năm 2015 Để đáp ứng định hướng đổi CT, SGK giáo dục phổ thông sau năm 2015 theo cần biên soạn SGK theo định hướng sau: Thứ nhất, SGK nhằm phát triển lực (NL) HS (NL chung NL chuyên biệt) Đối với mơn Hóa học, ngồi NL chung SGK cần có tác dụng phát triển NL chuyên biệt như: NL sử dụng ngơn ngữ hố học; NL thực hành; NL tính tốn hóa học; NL phát giải vấn đề; NL tư hóa học; NL vận dụng kiến thức hoá học vào sống SGK cần phù hợp với đối tượng lứa tuổi; tạo điều kiện cho việc học liên tục củng cố việc học (phát triển kiến thức, kĩ có; góp phần củng cố kết học tập môn học; phối hợp với việc học tập môn học khác) Thứ hai, SGK cần biên soạn theo hướng giúp HS tự học, tự khám phá, học cách học, cách giải vấn đề, tạo điều kiện để có nhiều chủ thể tham gia vào q trình 21 Phạm Thị Bích Đào đánh giá Thứ ba, SGK biên soạn theo yêu cầu tăng cường tích hợp nội dung để tập cho HS làm quen với phát hiện, giải vấn đề cách huy động nhiều kiến thức, kĩ môn học, đáp ứng yêu cầu thực hành gắn với sống thực tiễn HS, góp phần thực phân hóa, đáp ứng nhu cầu đa dạng HS; kết hợp với công nghệ thông tin - truyền thông (ICT) để giúp cho việc ĐG điều chỉnh việc dạy học phù hợp Thứ tư, SGK biên soạn nhằm giúp HS tự ĐG học tập phù hợp với trình độ mình; cung cấp, hỗ trợ cho GV cách thức ĐG chẩn đoán, q trình tổng kết: nội dung, cơng cụ, phân tích sử dụng kết quả; loại cơng cụ đánh giá: câu hỏi tự luận, TNKQ, câu hỏi mở, câu trả lời ngắn, bảng kiểm, ; hỗ trợ ĐG NL người học dựa theo chuẩn đầu ra; gắn kết ĐG vào tiến trình dạy học; Tạo hội cho HS tự ĐG phản ánh tiến bộ, ĐG kết học tập theo cặp, nhóm; ĐG NL Theo quan điểm giáo dục hướng vào người học, ĐG kết giáo dục phải hướng tới việc sau học, HS áp dụng kiến thức, kĩ nhà trường vào thực tiễn sống cần thực ĐG theo NL (đánh giá thực hiện) ĐG NL nhằm ba mục đích: i) cung cấp cho GV thông tin kết học tập để điều chỉnh hoạt động giảng dạy theo hướng phát triển NL cho HS; ii) cung cấp cho thông tin phản hồi cho HS để điều chỉnh hoạt động học tập; iii) cung cấp thông tin cho GV nhà trường để xác nhận, xếp hạng kết học tập 2.3 Đề xuất mơ hình SGK mơn Hóa học trung học phổ thông sau năm 2015 Qua nghiên cứu cấu trúc, nội dung SGK Hóa học Việt Nam số nước giới (Anh, Mỹ, Singapo, Malaysia), chúng tơi xin đề xuất sau: SGK mơn Hóa học cần thiết kế để: Tạo điều kiện cho việc học liên tục củng cố việc học; phát triển kiến thức, KN có; góp phần củng cố kết học tập môn học phối hợp với việc học tập môn học khác Đồng thời đáp ứng nhu cầu đa dạng HS: quan tâm đến HS yếu kém; mở rộng cho HS giỏi, khuyến khích HS học tập tích cực, hoạt động tương tác (tạo nhiều loại hình học tập; điều kiện làm việc theo cặp, theo nhóm; đưa câu hỏi mở, câu hỏi đóng); học tập chủ động, tự giác, sáng tạo (kích thích trí tị mị HS; giải tập với cách khác nhau; đưa nội dung, yêu cầu để HS tự thực hành; tìm hiểu thêm mơn học) Bên cạnh SGK cịn phải tạo điều kiện, khuyến khích GV đổi phương pháp dạy học ĐG KQHT (tổ chức hoạt động học tập cho HS, sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học, ĐG dựa NL HS) SGK cần hỗ trợ HS tự ĐG; hỗ trợ GV ĐG nhu cầu HS, ĐG tiến HS Nhất SGK cần giúp HS liên hệ việc học với sống bên ngồi nhà trường có nhiều ví dụ từ sống; đưa ví dụ vận dụng kiến thức vào giải tình gần gũi sống; khuyến khích HS tham gia vào hoạt động nhà trường để mở rộng áp dụng học 22 Phác họa mơ hình sách giáo khoa mơn Hóa học cho chương trình giáo dục phổ thông Cấu trúc SGK bao gồm phần: - Mục lục; - Hướng dẫn sử dụng sách; - Sử dụng an tồn phịng thí nghiệm; - Nội dung; - Các thực hành, thí nghiệm; - Hướng dẫn giải - đáp số; - Thuật ngữ; - Phụ lục (bảng tuần hồn ngun tố hóa học, bảng số số lượng, đại lượng thông thường ngun tố hóa học, kí hiệu số số hóa học, cách gọi tên số hợp chất hữu ) Ở đầu chương nên có phần giới thiệu ngắn gọn chương, cụm từ hay thông điệp lưu lại nội dung cốt lõi chương (Ví dụ: Chương tốc độ phản ứng có thơng điệp là: Phản ứng nhanh phản ứng chậm) mục tiêu chương gắn với minh hoạ đặc trưng chương đó, có câu hỏi định hướng nội dung nghiên cứu chương, kích thích trí tị mò, ham học hỏi HS Phần nội dung: thiết kế dạng gợi ý hoạt động (hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm), sử dụng nhiều biểu đồ, sơ đồ để HS dễ dàng hiểu khái niệm trừu tượng (tham khảo SGK Malaysia) Ở góc trang sách có địa trang web, tài liệu nguồn, đĩa CD, tài nguyên điện tử để HS tìm hiểu ứng dụng kiến thức hóa học vào sống hàng ngày, cơng trình nghiên cứu tiểu sử số nhà Hóa học, kiến thức liên mơn (Vật lí, Hóa học, Sinh học hay địa lí tự nhiên), thông tin liên quan đến định hướng nghề nghiệp hóa học (tham khảo SGK Malaysia, Mỹ, Singapo) Đặc biệt có phần dẫn, hướng dẫn HS ơn lại kiến thức cũ, nội dung HS biết, điều HS cần phải biết sau học vấn đề này, câu hỏi vấn đề khuyến khích HS suy nghĩ Đối với mơn Hóa học số môn khoa học thực nghiệm SGK nên quan tâm nhiều đến kênh hình: mơ hình, biểu bảng, cấu trúc phân tử, tranh ảnh thực tế để tăng hứng thú HS môn học Đồng thời, SGK quan tâm nhiều việc gắn nội dung môn học với kiến thức thực tiễn đời sống, đặt yêu cầu HS giải vấn đề thực tiễn Cuối bài, chủ đề, chương có sơ đồ mối quan hệ khái niệm, nhằm tổng kết nội dung chính, kiến thức HS đạt sau bài/ chủ đề, chương Các thực hành: chuyển dạng hình thức thực dự án nghiên cứu, tìm hiểu thực tiễn vừa kết hợp việc tổng hợp, củng cố kiến thức với vận dụng kĩ học tập, rèn cách giải vấn đề thực tiễn Có phần tự đánh giá: Đưa ví dụ, có hướng dẫn gợi ý cách làm cho HS, sau có câu hỏi dạng tập gắn liền với nội dung vừa học nhằm giúp HS tự kiểm tra khả hiểu kiến thức Phần tập: Cung cấp loại câu hỏi ĐG đa dạng cuối bài/chương để 23 Phạm Thị Bích Đào giúp HS kết hợp kiến thức mơn học áp dụng mà HS học Các câu hỏi chia thành phần phần phát triển tư duy, phù hợp với mức độ kiểm tra khác Những câu hỏi yêu cầu phần thực hành kĩ vận dụng thực tế ĐG trình cuối chủ đề nội dung, ĐG tổng kết cuối chương Để giúp HS phát huy khả tự học SGK cần có dẫn ứng dụng cơng nghệ thông tin để hướng dẫn HS tiếp cận nguồn thông tin mạng (các trang web tư liệu), thu thập thông tin đa dạng Kết luận Như vậy, xuất phát từ yêu cầu thực tiễn biên soạn SGK Việt Nam xu hướng phát triển giáo dục giới, phác họa mơ hình SGK theo định hướng đổi CT SGK GDPT sau năm 2015 Bộ GD & ĐT Đây kết nghiên cứu ban đầu nên chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp chuyên gia GD, tác giả viết SGK vào nước TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Xuân Trọng, Cao Thị Thặng, Ngô Văn Vụ, 2012 Sách giáo khoa Hoá học Nxb Giáo dục Việt Nam [2] Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Cao Thị Thặng, 2008 Sách giáo khoa Hoá học 12 - nâng cao Nxb Giáo dục Việt Nam [3] Bộ GD&ĐT, 2013 Dự thảo Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau 2015 [4] Chemistry form 5, SGK Hóa học Malaysia, 2006 (tương đương với SGK lớp 12 Việt Nam) [5] Edexcel International GCSE Chemistry, SGK Hóa học Anh, 2009 (dùng cho HS từ lớp đến lớp 9) [6] Modern Chemistry - Advance, SGK Hóa học đại Mỹ, 2009 (chương trình nâng cao dành cho HS từ lớp đến lớp 12) [7] Chemistry Matters -O level, SGK Hóa học Singapore, 2007 (sử dụng cho HS lớp lớp 10) ABSTRACT Suggested improvements to be made to secondary school chemistry textbooks After looking at the chemistry syllabuses and textbooks of Vietnam, Malaysia, Singapore, England and the USA, this report presents the similarities and differences between Vietnamese textbooks and those of the other countries in terms of structure, content and assessment method This report then proposes an outline for chemistry textbooks, including general structure of the textbooks, structure and content of each chapter/unit, practice sections, self-assessment sections and exercises 24 .. .Phác họa mơ hình sách giáo khoa mơn Hóa học cho chương trình giáo dục phổ thơng giới” kỉ yếu hội nghị Hóa học tồn quốc lần thứ VI ngày 22/11/2013 Hà Nội) SGK mơn Hóa học (cấp THCS... (sách tập, sách thực hành hay tài liệu tham khảo khác) SGK nước in màu, kênh hình đa dạng, phong phú, thu hút ý tăng hứng thú 20 Phác họa mơ hình sách giáo khoa mơn Hóa học cho chương trình giáo. .. để mở rộng áp dụng học 22 Phác họa mơ hình sách giáo khoa mơn Hóa học cho chương trình giáo dục phổ thơng Cấu trúc SGK bao gồm phần: - Mục lục; - Hướng dẫn sử dụng sách; - Sử dụng an tồn phịng