Nghiên cứu mối quan hệ giữa phương pháp học tập và kết quả học tập của sinh viên chuyên ngành Kế toán - Kiểm toán tại một số trường đại học khối ngành Kinh tế trên địa bàn Hà Nội

Bài viết đề xuất mô hình và phân tích mức độ ảnh hưởng của mối quan hệ giữa các phương pháp học tập với kết quả học tập và đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao kết quả học tập của sinh viên chính quy khoa Kế toán - Kiểm toán tại các trường đại học khối ngành Kinh tế trên địa bàn Hà Nội.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 297-303 ISSN: 2354-0753 NGHIÊN CỨU MỐI QUAN HỆ GIỮA PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH KẾ TOÁN - KIỂM TOÁN TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KINH TẾ TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI Nguyễn Thị Thúy+, Nguyễn Thị Hương Ly, Ngô Bảo My, Bùi Thị Ngân Article History Received: 15/4/2020 Accepted: 18/5/2020 Published: 25/5/2020 Keywords learning methods, learning results, university, accounting - auditing, the relationship between the learning methods and the learning results Trường Đại học Thương mại + Tác giả liên hệ ● Email: thuynguyendhtm@tmu.edu.vn ABSTRACT Along with the development of the economy and education in Vietnam in recent years, there have been constant innovations to suit the trend of world integration, typically innovating teaching and learning methods in all training levels The article examines the relationship between the learning methods and the learning results of students majoring in Accounting - Auditing at Universities of Economics in Hanoi Through qualitative and quantitative research methods, we have found learning methods that affect students' learning outcomes, including: POWER learning method, SQ3R learning method, learning method, Deep approach learning, surface approach learning, strategic approach learning, active learning Mở đầu Cùng với phát triển kinh tế, giáo dục Việt Nam thời gian qua có đổi khơng ngừng cho phù hợp với xu hội nhập giới, điển hình đổi phương pháp giảng dạy học tập tất bậc đào tạo Với yêu cầu giáo dục đại học, học tập bậc đại học đặt nhiệm vụ cao so với bậc phổ thông Đặc biệt bối cảnh đào tạo theo học chế tín nay, thời gian sinh viên (SV) phải tự học, tự nghiên cứu nhiều so với đào tạo theo niên chế trước Do đó, SV cần phải có phương pháp học tập phù hợp để đạt kết học tập cao Phương pháp học tập yếu tố quan trọng bề mặt chiều sâu SV; kết học tập kiến thức, kĩ thái độ mà người học thu nhận (các kiến thức, kĩ hình thành tích lũy từ mơn học khác q trình học) Vậy, phương pháp học tập phù hợp với SV chuyên ngành Kế toán - Kiểm toán? Việc chọn phương pháp học tập phù hợp với SV thách thức SV đại học nói chung SV chun ngành Kế tốn - Kiểm toán trường đại học khối ngành Kinh tế địa bàn Hà Nội nói riêng Tổng quan nghiên cứu tài liệu cho thấy, cơng trình nghiên cứu trước (cả nước nước ngoài) chủ yếu tập trung vào ứng dụng số phương pháp học tập cho chuyên ngành học cụ thể, hay nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập SV Đinh Thị Hóa cộng (2018), Lê Trung Văn (2010), John Donal Burwood (2007), Biggs, J B (1987), Spencer (2003) hay Nguyễn Thành Hải (2010) Cho đến nay, chưa có nghiên cứu phản ánh cách có hệ thống mối quan hệ phương pháp học tập kết học tập cho nhóm học phần SV chun ngành Kế tốn - Kiểm tốn Bài viết đề xuất mơ hình phân tích mức độ ảnh hưởng mối quan hệ phương pháp học tập với kết học tập đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao kết học tập SV quy khoa Kế toán - Kiểm toán trường đại học khối ngành Kinh tế địa bàn Hà Nội Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Phương pháp học tập Học trình chủ thể tự biến đổi mình, tự làm phong phú cách xử lí thơng tin lấy từ mơi trường sống xung quanh Phương pháp cách thức, đường, phương tiện để đạt tới mục đích định, để giải nhiệm vụ định nhận thức, thực tiễn Hoạt động học hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác để lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, hình thức hành vi dạng hoạt động định nhằm phát triển nhân cách Khi nghiên cứu phương 297 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 297-303 ISSN: 2354-0753 pháp học tập, Nguyễn Thành Hải (2010) cho rằng: “Do SV coi người trưởng thành, việc học dạy đại học nhấn mạnh đến tự giác tự chịu trách nhiệm kết học tập cá nhân, vậy, cách học đại học xoay quanh vấn đề: để tự nỗ lực mà đạt kết học tập cao nhất” Như vậy, hiểu, phương pháp học tập tổng hợp cách thức học tập nhằm đạt kết cao trình học tập Qua trình tổng hợp nghiên cứu phương pháp học tập, nhiều tác giả đưa phương pháp học tập với tên gọi khác nhau, có yếu tố cấu thành tương tự Ví dụ: giáo sư Robert Feldman Đại học Massachusetts Amherst đưa phương pháp POWER với năm yếu tố Prepare - chuẩn bị, Organize - tổ chức, Work - thực hiện, Evaluate - đánh giá, Rethink - Suy nghĩ lại; Joe Lansberger Đại học St Thomas bang Minnesota, Mĩ đưa phương pháp ASPIRE với Approach/attitude/arrange: Tâm trạng, Select/survey/study: Sự hiểu biết, Put aside/piece together: Nhắc lại, Inspect/investigate/inquire: Nghiên cứu, Reconsider/reflect/relay: Mở rộng, Evaluate/examine/explore: Ơn lại; Nhìn chung phương pháp đưa có cấu trúc tương tự để lựa chọn phù hợp SV chun ngành Kế tốn - Kiểm tốn, nhóm tác giả lựa chọn phương pháp POWER Chúng tổng hợp đưa lựa chọn phương pháp học tập độc lập nhân tố cấu thành nên phương pháp đó, giúp SV dễ dàng lựa chọn phương pháp áp dụng trường hợp cụ thể kết hợp phương pháp cách logic Cụ thể: - Phương pháp POWER giáo sư Robert Feldman giáo sư tâm lí Trường Đại học Massachusetts Amherst đề xướng nhằm hướng dẫn SV, đặc biệt SV năm cách học tập có hiệu Phương pháp POWER: Tên gọi POWER phương pháp học tập bậc đại học viết tắt từ tiếng Anh: Prepare, Organize, Work, Evaluate, Rethink, đồng thời “POWER” hàm ý nghĩa sức mạnh, lực Năm yếu tố phương pháp POWER là: Prepare - chuẩn bị, Organize - tổ chức, Work - thực hiện, Evaluate - đánh giá, Rethink - Suy nghĩ lại - Phương pháp SQ3R (Francis Pleasant Robinson, 1970) kĩ thuật luyện tập trí não giúp cho người thâu tóm hiểu tồn nội dung thơng tin sách, tài liệu SQ3R từ viết tắt của: Survey (Khảo sát), Question (Đặt câu hỏi), Read (Đọc), Recite/Recall (Gợi nhớ), Review (Đánh giá) - Phương pháp tiếp cận sâu đặc trưng tham gia tích cực SV với vấn đề môn học Biểu người học tích cực chủ động trình học tập, chủ động tìm hiểu tài liệu, liên kết kiến thức với kinh nghiệm sống, phản hồi khơng hài lịng, tìm hiểu kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau, tích cực học tập lớp (John Donal Beverley Jackling, 2007) - Phương pháp tiếp cận bề mặt người học tiếp nhận kiến thức từ giáo viên mà khơng có suy nghĩ, chép kiến thức, học cách đối phó, chấp nhận giáo viên nguồn đáng tin cậy nhất, thụ động học tập (John Donal Beverley Jackling, 2007) - Phương pháp tiếp cận chiến lược đặc trưng kĩ thuật thực có hiệu quả, quản lí thời gian thường xuyên học tập SV động học tập hoạch định (John Donal Beverley Jackling, 2007) - Phương pháp chủ động hình thức mà cá nhân phải tự hành động mục tiêu cho thân, hoạch định lộ trình đạt mục tiêu hướng dẫn, trợ giúp giảng viên, chuyên gia Đây phương pháp học tập, rèn luyện cách khoa học, hiệu ngày nhà giáo dục hàng đầu giới, học sinh, SV quốc gia có giáo dục tiên tiến Mĩ, Hà Lan, Phần Lan, Đức áp dụng (Nguyễn Thành Hải, 2010) 2.1.2 Kết học tập Kết học tập kiến thức, kĩ thái độ mà người học thu nhận Các kiến thức, kĩ hình thành tích lũy từ mơn học khác q trình học Thật vậy, trường Cabrillo quan niệm “Kết học tập SV kiến thức, kĩ thái độ mà SV đạt phát triển suốt khóa học” (Palomba Banta, 1999) Hồng Đức Nhuận Lê Đức Phúc (1995) cho rằng: “Kết học tập mức độ thành tích mà chủ thể học tập đạt, xem xét mối quan hệ với công sức, thời gian bỏ ra, với mục tiêu xác định; Và mức độ thành tích đạt học sinh so với bạn học khác” Như vậy, hiểu, “Kết học tập kiến thức, kĩ năng, thái độ mà SV thu nhận trình học” 2.1.3 Mối quan hệ phương pháp học tập kết học tập Tổng quan nghiên cứu trước cho thấy, phương pháp học tập có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập SV (Spencer, 2003; John Donal Beverley Jackling, 2007; Đinh Thị Hóa cộng sự, 2018) Tuy nhiên, có nhiều phương pháp học tập khác nhau, phương pháp có tác động đến kết học tập khác Các cơng trình nghiên cứu trước thường nghiên cứu chuyên sâu ảnh hưởng phương pháp học tập cụ thể đến kết học tập, tổng hợp phương pháp học tập để người học vận dụng trình học mình,… Dựa nghiên cứu trước đây, tổng hợp lại số phương pháp học tập có ảnh 298 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 297-303 ISSN: 2354-0753 hưởng đến kết học tập đưa giả thuyết nghiên cứu mối quan hệ phương pháp học tập kết học tập SV chuyên ngành Kế toán - Kiểm toán trường đại học thuộc khối ngành Kinh tế địa bàn Hà nội Cụ thể sau: - Về phương pháp học tập POWER Phương pháp POWER bao gồm yếu tố bản: Prepare (Chuẩn bị), Organize (Tổ chức), Work (Thực hiện), Evaluate (Đánh giá), Rethink (Suy nghĩ lại) Phương pháp học tập hiểu phương pháp tổ chức học tập mơn học có hệ thống, có tính logic dựa mục tiêu, động học tập SV Những nghiên cứu trước chứng minh phương pháp POWER có tác động tích cực đến kết học tập SV như: Đinh Thị Hóa cộng (2018) Nguyễn Thị Nga (2013) sử dụng kết mơ hình phân tích hồi quy mơ hình yếu tố tác động đến kết học tập Vì giả thuyết đưa là: Giả thuyết 𝐻1 : Phương pháp học tập POWER có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập SV khoa Kế toán - Kiểm toán trường đại học khối ngành Kinh tế địa bàn Hà Nội - Về phương pháp học tập SQ3R Phương pháp học tập SQ3R phương pháp tăng cường kĩ thuật luyện tập trí não, giúp cho SV thâu tóm hiểu tồn nội dung thơng tin sách, tài liệu, SV nhận giá trị thơng tin tìm kiếm, tìm hiểu nhận giá trị mẻ từ trình đọc hiểu Lê Trung Văn (2010) cho phương pháp học tập SQ3R có ảnh hưởng đến kết học tập SV đề xuất “bí học tốt chuẩn bị thành đạt” phương pháp học tập đọc tích cực SQ3R qua việc mơ tả, đưa nguyên nhân giải pháp bước tiến hành Do đó, giả thuyết 𝐻2 đưa là: Phương pháp học tập SQ3R có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập SV khoa Kế toán - Kiểm toán trường đại học khối ngành Kinh tế địa bàn Hà Nội - Về phương pháp học tập tiếp cận Theo nghiên cứu Biggs, J B (1987); Spencer (2003) John Donal & Beverley Jackling (2007): Phương pháp tiếp cận sâu đặc trưng tham gia tích cực SV với vấn đề môn học Biểu người học tích cực chủ động q trình học tập, chủ động tìm hiểu tài liệu, liên kết kiến thức với kinh nghiệm sống, phản hồi khơng hài lịng, tìm hiểu kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau, tích cực học tập lớp SV tạo hội cho thân liên kết với xã hội để tìm hiểu, khám phá trao đổi kiến thức giúp SV hiểu vấn đề nhìn nhận góc độ cần mở rộng phạm vi nghiên cứu Do đó, giả thuyết 𝐻3 : Phương pháp học tập tiếp cận sâu có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập SV khoa Kế toán - Kiểm toán trường đại học khối ngành Kinh tế địa bàn Hà Nội Bên cạnh đó, John Donal & Beverley Jackling (2007) Nguyễn Hồng Đoan Huy (2015) đưa quan điểm: Phương pháp tiếp cận bề mặt người học tiếp nhận kiến thức từ giáo viên mà khơng có suy nghĩ, chép kiến thức, học cách đối phó, chấp nhận giáo viên nguồn đáng tin cậy nhất, thụ động học tập Nếu SV ứng dụng phương pháp học tập hiệu việc SV hiểu sau học lớp tín hiệu tích cực Do đó, Giả thuyết 𝐻4 : Phương pháp học tập tiếp cận bề mặt có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập SV khoa Kế toán - Kiểm toán trường đại học khối ngành Kinh tế địa bàn Hà Nội Thêm vào đó, phương pháp tiếp cận chiến lược đặc trưng tổ chức có hiệu quả, quản lí thời gian thường xuyên học tập SV Các phương pháp tiếp cận có ảnh hưởng lớn đến kết học tập SV (John Donal & Beverley Jackling, 2007) Giả thuyết 𝐻5 : Phương pháp học tập tiếp cận chiến lược có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập SV khoa Kế toán - Kiểm toán trường đại học khối ngành Kinh tế địa bàn Hà Nội - Về phương pháp học tập chủ động Phương pháp học tập chủ động hiểu cách thức khác SV trình học tập, nghiên cứu môn học cách chủ động, xuất phát từ thân SV, không thụ động giảng viên hay nhân tố khác Phương pháp chủ động đánh giá ảnh hưởng đến kết học tập qua nghiên cứu Nguyễn Thành Hải (2010), Lê Trung Văn (2010) chứng minh phương pháp học tập chủ động có ảnh hưởng lớn đến kết học tập SV cách xác định phân tích mục tiêu học tập SV, giả thuyết đưa sau: Giả thuyết 𝐻6 : Phương pháp học tập chủ động có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập SV khoa Kế toán - Kiểm toán trường đại học khối ngành Kinh tế địa bàn Hà Nội 2.1.4 Mơ hình nghiên cứu Mơ hình nghiên cứu nhóm tác giả xây dựng áp dụng nhóm học phần: học phần lí luận học phần vận dụng, vì: (1) Những mơn học liệt kê vào nhóm học phần có tính chất tương tự (nhóm học phần túy lí thuyết nhóm học phần có kết hợp lí thuyết với tập vận dụng), áp dụng phương pháp học 299 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 297-303 ISSN: 2354-0753 tập giống kết học tập đạt tương tự nhau; (2) Các mơn học nhóm tác giả liệt kê vào nhóm học phần lí luận có kết học tập chênh lệch so với môn học liệt kê vào nhóm học phần vận dụng Do vậy, nghiên cứu đưa việc chia tách nhóm học phần với mục đích tìm ngun nhân chênh lệch kết học tập phương pháp học tập hay khơng, để từ đưa giải pháp để SV áp dụng cân nâng cao kết học tập nhóm học phần Kế thừa kết nghiên cứu trước giả thuyết nghiên cứu nêu trên, với câu hỏi phiếu khảo sát thể rõ nội dung cách thức áp dụng phương pháp phương pháp học tập (theo phục lục số 01), mơ hình nghiên cứu gồm biến độc lập phương pháp học tập (Phương pháp học tập POWER (PO), Phương pháp học tập SQ3R (SQ), Phương pháp học tập tiếp cận sâu (TCS), Phương pháp học tập tiếp cận bề mặt (TCBM), Phương pháp học tập tiếp cận chiến lược (TCCL), Phương pháp học tập chủ động (CD) biến phụ thuộc “Kết học tập” Các biến quan sát xây dựng theo thang đo Likert từ đến (trong đó: Khơng sử dụng, Một khía cạnh nhỏ, Một vài khía cạnh chọn lọc, Một phần lớn nội dung, Toàn nội dung) 2.2 Dữ liệu phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Dữ liệu nghiên cứu Chúng khảo sát thực tế 600 SV chuyên ngành Kế toán - Kiểm toán số trường đại học khối ngành Kinh tế địa bàn Hà Nội (như Đại học Thương mại, Đại học Ngoại thương, Đại học Kinh tế Quốc dân, Học viện Tài chính, Đại học Cơng nghiệp Hà Nội, Học viện Chính sách Phát triển,…) mức độ sử dụng phương pháp học tập dựa thang đo likert điểm Phiếu khảo sát bao gồm phần: Trong đó, Phần thu thập thông tin cá nhân đối tượng khảo sát giới tính, trường đại học theo học, chuyên ngành học, tham gia hoạt động xã hội, câu lạc bộ; Phần câu hỏi trọng tâm Các biến độc lập phương pháp học tập đề xuất, nêu rõ nội dung phương pháp học tập để người học có sở đánh giá mức độ sử dụng; Biến phụ thuộc kết học tập SV, đo lường mức điểm cụ thể theo học chế tín Kết khảo sát thu thập qua xử lí phần mềm SPSS 20, Microsoft Excel để đánh giá mối quan hệ phương pháp học tập kết học tập SV chuyên ngành Kế toán - Kiểm toán Kích thước mẫu để đảm bảo độ tin cậy cho nghiên cứu phải dựa phương trình: N >= 50 + 5P với P số biến độc lập (Green WH, 1991; Tabachnick Fidell, 2007) Vì vậy, trường hợp nghiên cứu này, kích thước mẫu tác giả phải n >= 50 + 5*6 = 80 SV Tuy nhiên, để tăng độ tin cậy, xác cho nghiên cứu dự phòng phải loại bỏ phiếu khơng hợp lệ, nhóm nghiên cứu gửi phiếu điều tra đến 600 SV khoa Kế toán - Kiểm toán trường đại học khối ngành Kinh tế địa bàn Hà Nội Kết quả: có 550 phiếu khảo sát (chiếm 91,67%) trả lời đầy đủ, điền đầy đủ thông tin phù hợp với yêu cầu nghiên cứu; 8,33% phiếu khảo sát không hợp lệ bị loại bỏ Dữ liệu thu thập từ phiếu điều tra hợp lệ nhóm nhập làm liệu Microsoft Excel trước đưa vào phần mềm SPSS 20 2.2.2 Phân tích thống kê mơ tả Nhóm nghiên cứu thực khảo sát 13 trường đại học khối ngành Kinh tế địa bàn Hà Nội để thu thập liệu thực tế tình hình học tập bạn SV chuyên ngành Kế toán - Kiểm toán Số lượng phiếu khảo sát thu thập chủ yếu từ trường Đại học Thương mại, Đại học Ngoại thương, Đại học Kinh tế Quốc dân, Học viện Tài chính, Học viện Ngân hàng Nghiên cứu khảo sát 550 SV quy (10,5% nam, 89,5% nữ) cho thấy có 16,9% SV có tham gia Ban cán lớp Theo khảo sát có 39,5 % SV tham gia CLB/Đội/Nhóm hoạt động ngoại khóa giúp SV phát triển kĩ mềm, mở rộng kiến thức, mở rộng mối quan hệ, giúp SV động, tự tin, Tỉ lệ SV làm thêm cao chiếm 69,3% tổng số SV 30,7% tỉ lệ SV không làm thêm Hiện trạng thời gian tự học SV cho thấy: Thời gian dành cho tự học SV trung bình 2,28 ngày, thấp giờ, cao Thời gian dành cho tự học đa số SV từ 2-3 (chiếm 40,4% lựa chọn) (chiếm 37,3% lựa chọn) 2.3 Kết khảo sát 2.3.1 Kết kiểm định Cronbach’s Alpha Kiểm định thực để kiểm tra độ tin cậy thang đo, cho biến độc lập biến phụ thuộc Kết kiểm định thể bảng sau: 300 VJE STT Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 297-303 ISSN: 2354-0753 Bảng Tổng hợp kết kiểm định Cronbach's Alpha Biến độc lập Hệ số Hệ số Cronbach’s Số biến Hệ số tương quan biến phụ thuộc Cronbach’s Alpha loại biến quan sát biến tổng nhỏ thuộc nhóm Alpha lớn Học phần lí luận 0,867 0,485 0,876 Học phần vận dụng 0,904 0,637 0,902 (Nguồn: Nhóm nghiên cứu tổng hợp từ kết xử lí liệu từ phần mềm SPSS 20) Tất hệ số Cronbach’s Alpha > 0,7, đồng thời số tương quan biến tổng > 0,3 Do đó, thang đo biến mơ hình đạt tiêu chuẩn đảm bảo độ tin cậy Như vậy, sau trình kiểm định hệ số Cronbach’s Alpha, nhóm học phần, nhóm có biến quan sát (biến độc lập) không cần loại bỏ biến Do mơ hình nghiên cứu tổng qt khơng có thay đổi so với ban đầu 2.3.2 Phân tích nhân tố khám phá EFA Kết phân tích nhân tố khám phá cho thấy số KMO = 0,891 (>0,5) nên phân tích EFA phù hợp với liệu nghiên cứu Đại lượng Chi - square kiểm định Bartlett có giá trị lớn mức ý nghĩa sig = 0,000 (1 tổng phương sai tích lũy đạt 59,257% Điều thể nhân tố rút giải thích 59,257% biến thiên liệu Do vậy, thang đo rút chấp nhận Đồng thời, lại 12 biến quan sát giữ lại phân tích nhóm vào nhân tố hệ số tải nhân tố biến quan sát lớn 0,5 (nhỏ 0,705) Bảng Kết phân tích EFA Rotated Component Matrixa Component TCBM1 793 TCS1 784 SQ1 779 CD1 775 TCCL1 763 PO1 748 TCBM2 753 PO2 743 TCS2 740 SQ2 716 TCCL2 715 CD2 705 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in iterations (Nguồn: Nhóm nghiên cứu tổng hợp từ kết xử lí liệu từ phần mềm SPSS 20) 2.3.3 Phân tích hồi quy Phân tích thực nhằm xác định mối quan hệ tác động phương pháp học tập đến kết học tập SV Xuất phát từ đặc điểm môn học chương trình đào tạo chun ngành Kế tốn Kiểm tốn, chúng tơi chia nhóm học phần (học phần lí luận học phần vận dụng), sau xác định tác động phương pháp học tập tới nhóm học phần 301 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 297-303 ISSN: 2354-0753 * Đối với nhóm học phần lí luận: Bảng Coefficientsa cho biết ý nghĩa hệ số hồi quy riêng phần a Coefficients Model Unstandardized Standardized t Sig Coefficients Coefficients B Std Error Beta (Constant) 905 176 5.144 000 PO1 130 049 129 2.655 008 SQ1 103 051 099 2.024 043 TCS1 148 047 155 3.131 002 TCBM1 106 053 100 2.025 043 TCCL1 158 049 153 3.250 001 CD1 123 052 113 2.372 018 a Dependent Variable: KQ1 (Nguồn: Nhóm nghiên cứu tổng hợp từ kết xử lí liệu từ phần mềm SPSS 20) Hệ số Beta bảng cho thấy, phương pháp học tập có tác động chiều đến kết học tập học phần lí luận: Trong đó, phương pháp tiếp cận sâu có tác động mạnh Phương trình hồi quy sau thể mức độ tác động phương pháp học tập đến kết học tập: KQHT HP lí luận = 0,129*PO1+ 0,99*SQ1+ 0,155*TCS1+ 0,100*TCM1 + 0,153*TCCL1+ 0,113*CD1 Kết phân tích hồi quy cho thấy phương pháp học tập có tác động tích cực (nhưng mức độ khác nhau) đến kết học tập nhóm học phần lí luận SV chuyên ngành Kế toán - Kiểm toán trường đại học khối ngành Kinh tế địa bàn Hà Nội Trong đó, Phương pháp TCS1 (0,155) TCCL (0,153) có ảnh hưởng nhiều nhất, sau đến phương pháp PO1 (0,129) CD1 (0,113), cuối phương pháp SQ1 * Đối với nhóm học phần có tập vận dụng: Bảng Coefficientsa cho biết ý nghĩa hệ số hồi quy riêng phần a Coefficients Model Unstandardized Coefficients Standardized T Sig Coefficients B Std Error Beta (Constant) 1.728 188 9.175 000 PO2 093 047 099 1.999 046 SQ2 141 042 159 3.363 001 TCS2 106 048 112 2.196 000 TCBM2 100 044 110 2.262 024 TCCL2 104 047 105 2.225 026 CD2 089 043 099 2.049 041 a Dependent Variable: KQ2 (Nguồn: Nhóm nghiên cứu tổng hợp từ kết xử lí liệu từ phần mềm SPSS 20) Hệ số Beta bảng cho thấy phương pháp học tập có tác động chiều đến kết học tập học phần vận dụng: Trong đó, phương pháp SQ2 có tác động mạnh Phương trình hồi quy sau thể mức độ tác động phương pháp học tập đến kết học tập: KQHT HP vận dụng = 0,099*PO2 + 0,159*SQ2 + 0,112*TCS2 + 0,110*TCM2 + 0,105*TCCL2+ 0,099*CD2 Kết phân tích hồi quy cho thấy phương pháp học tập có tác động tích cực (nhưng mức độ khác nhau) đến kết học tập nhóm học phần vận dụng SV chuyên ngành Kế toán - Kiểm toán trường đại học khối ngành Kinh tế địa bàn Hà Nội Trong đó, Phương pháp SQ2 lại có ảnh hưởng lớn (0,159), sau đến phương pháp TCS2 (0,112), TCM2 (0,110), đến phương pháp TCCL2 (0,105), CD2 (0,099) PO2 (0,099) Như vậy, phương pháp học tập có tác động đến kết học tập nhóm học phần, giả thuyết chấp nhận, nhiên mức độ ảnh hưởng khác 302 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 297-303 ISSN: 2354-0753 Phương pháp học tập POWER: SV hạn chế sử dụng phương pháp trình học tập, đặc biệt nhóm học phần lí luận Phương pháp học tập SQ3R: SV hạn chế sử dụng phương pháp trình học tập, đặc biệt nhóm học phần chuyên ngành có tập vận dụng Phương pháp học tập tiếp cận sâu, tiếp cận bề mặt, tiếp cận chiến lược, chủ động: SV sử dụng tối đa phương pháp trình học tập nhóm học phần lí luận chuyên ngành có tập vận dụng Thứ nhất, cảm hứng học tập SV nhóm học phần khác nhau, có SV khơng hứng thú học học phần lí luận mà thích học phần vận dụng hơn, hay có SV coi trọng mơn học phần vận dụng lí thuyết sng học phần lí luận Thứ hai, cách thức tiếp cận SV môn học, việc hiểu phương pháp học tập, áp dụng phương pháp học tập đạt hiệu hay không Kết học tập nhóm học phần lí luận có chênh lệch so với học phần vận dụng, việc điều chỉnh mức độ sử dụng phương pháp học tập học phần SV khác điều cần thiết để giảm thiểu chênh lệch kết học tập học phần Kết luận Bài viết phân tích mối quan hệ tác động phương pháp học tập (6 phương pháp học tập: Phương pháp POWER, phương pháp SQ3R, phương pháp tiếp cận bề mặt, phương pháp tiếp cận sâu, phương pháp tiếp cận chiến lược phương pháp chủ động) đến kết học tập 550 SV quy khoa Kế toán - Kiểm toán số trường đại học khối ngành Kinh tế địa bàn Hà Nội Kết nghiên cứu cho thấy: phương pháp học tập nêu có ảnh hưởng tích cực tới kết học tập SV Cụ thể, nhóm học phần lí luận, phương pháp học tập có tác động trực tiếp mạnh phương pháp tiếp cận sâu, phương pháp tiếp cận chiến lược phương pháp POWER, phương pháp cịn lại có ảnh hưởng tích cực mức độ tác động thấp hơn; Trong nhóm học phần vận dụng, phương pháp SQ3R có tác động tích cực mạnh nhất, sau phương pháp tiếp cận sâu, tiếp cận bề mặt, tiếp cận chiến lược, POWER chủ động Tài liệu tham khảo Biggs, J B (1987) Student approaches to learning and studying Buckingham, Open University Press, Report Research/Technical (143) - Books (010) Đinh Thị Hóa, Hồng Thị Ngọc Diệp, Lê Thị Kim Tuyên (2018) Phân tích nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên Khoa Kinh tế Trường Đại học Đồng Nai Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Đồng Nai, số 11, tr 18-29 Francis Pleasant Robinson (1970) Effective study Harper Green WH, (1991) SPECTRO: a spectroscopic analysis package JAI Press Greenwich, CT IB Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1995) Cơ sở lí luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông Trung tâm Thông tin Thống kê Khoa học Công nghệ, Sở Khoa học Cơng nghệ Thành phố Hồ Chí Minh John Donal, Beverley Jackling (2007) Approaches to learning accounting: A cross - cultural study School of Accounting, Economics and Finance, Deakin University, Burwood, Australia and School of Accounting and Law, RMIT University, Melbourne, Australia, Asian Review of Accounting, 15(2), 100-121 John Dunlosky, Katherine A, Rawson, Elizabeth, J Marsh, Mitchell J.Nathan & Daniel T Willingham (2013) Improving Student’ Learning With Effective Learning Techniques Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology America Educator Fall 2013 Lê Đình Hải (2016) Ứng dụng phương pháp phân tích nhân tố khám phá việc xác định nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Lâm nghiệp Tạp chí Khoa học Công nghệ Lâm nghiệp, số 2, tr 142-152 Lê Trung Văn (2010) Phương pháp học sinh viên ngành Kinh tế Quản trị kinh doanh Trường Đại học Quy Nhơn, NXB Ấn Hạnh, tr 13-19 Nguyễn Hoàng Đoan Huy (2015) Hoạt động học tập sinh viên góc độ tiếp cận gắn kết sinh viên vào học lớp Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 60(6), tr 123-130 Nguyễn Thành Hải (2010) Active Learning in Higher Education Trung tâm Nghiên cứu cải tiến phương pháp dạy học đại học (CEE), Trường Đại học Khoa học Tự nhiên - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Palomba, C & Banta, T.W (1999) Assessment Essentials: Planning, Implementing, and Improving Assessment in Higher Education Jossey-Bass, Inc., San Francisco Spencer (2003) Approaches to Learning and Contemporary Accounting Education Conference Proceedings Education in a Changing Environment 17th - 18th September 2003 Tabachnick, B G., & Fidell, L S (2007) Using Multivariate Statistics (5th ed.) New York: Allyn and Bacon 303 ... 235 4-0 753 hưởng đến kết học tập đưa giả thuyết nghiên cứu mối quan hệ phương pháp học tập kết học tập SV chuyên ngành Kế toán - Kiểm toán trường đại học thuộc khối ngành Kinh tế địa bàn Hà nội. .. là: Phương pháp học tập SQ3R có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập SV khoa Kế toán - Kiểm toán trường đại học khối ngành Kinh tế địa bàn Hà Nội - Về phương pháp học tập tiếp cận Theo nghiên cứu. .. khoa Kế toán - Kiểm toán trường đại học khối ngành Kinh tế địa bàn Hà Nội - Về phương pháp học tập chủ động Phương pháp học tập chủ động hiểu cách thức khác SV trình học tập, nghiên cứu môn học