Nghiên cứu mối quan hệ giữa phương pháp giảng dạy với phương pháp học tập (bậc trung cấp) của trường trung cấp cảnh sát nhân dân VI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HUÊ NGHIÊN CỨU MỐI QUAN HỆ GIỮA PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VỚI PHƢƠNG PHÁP HỌC TẬP (BẬC TRUNG CẤP) CỦA TRƢỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT NHÂN DÂN VI Chuyên ngành: Đo lƣờng đánh giá giáo dục Mã số: 60140120 LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ TUYẾT HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Tôi xin đƣơ ̣c gƣ̉i lời cảm ơn chân thành tới cô giáo , TS Nguyễn Thị Tuyết là ngƣời đã tâ ̣n tin ̀ h hƣớng dẫn , đô ̣ng viên quá triǹ h triể n khai và hoàn thành luâ ̣n văn tố t nghiê ̣p Đồng thời , rấ t trân tro ̣ng , biế t ơn các quý thầ y / cô Viện Đảm bảo chất lƣợng, Đại học Quốc gia Hà Nội nhiê ̣t tình giảng da ̣y và trang bi ̣ cho chúng các kiế n thức chuyên ngành quý báu khoá học Cuố i cùng, xin đƣơ ̣c gƣ̉i lời cảm ơn chân thành tới các anh chi ̣các khoá chuyên ngành Đo lƣờng và Đánh giá Giáo dục , bạn học cùng khoá nhƣ̃ng ngƣời đã nhiê ̣t tiǹ h chia sẻ, giúp đỡ, đô ̣ng viên và khić h lê ̣ suố t quá trin ̀ h ho ̣c tâ ̣p và hoàn thành chƣơng triǹ h cao ho ̣c này Do thời gian có ̣n và chƣa có nhiề u kinh nghiê ̣m nghiên cƣ́u chuyên ngành nên luâ ̣n văn này không thể tránh khỏi nhƣ̃ng ̣n chế và thiế u sót Tác giả kính mong nhận đƣợc góp ý , bổ sung của các thầ y / cô bạn học viên Mô ̣t lầ n nƣ̃a, xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Nguyễn Thị Huê LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề: “Nghiên cứu mối quan hệ phương pháp giảng dạy với phương pháp học tập (bậc trung cấp) Trường Trung cấp Cảnh sát nhân dân VI ” hoàn toàn kết nghiên cứu thân và chƣa đƣợc công bố công trình nghiên cứu ngƣời khác Trong trình thực luận văn, thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn là sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng cá nhân tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn đƣợc trích dẫn tƣờng minh, theo đúng quy định Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận văn mình./ Hà Nội, ngày … tháng năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Huê MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục Danh mục bảng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu luận văn Error! Bookmark not defined Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu Error! Bookmark not defined Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu Error! Bookmark not defined Nội dung nghiên cứu Error! Bookmark not defined Phạm vi nghiên cứu Error! Bookmark not defined Phƣơng pháp nghiên cứu Error! Bookmark not defined Kết cấu luận văn Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ NGHIÊN CỨU MỐI QUAN HỆ GIỮA PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VỚI PHƢƠNG PHÁP HỌC TẬP Error! Bookmark not defined 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Error! Bookmark not defined 1.1.1 Các công trình nghiên cứu phƣơng pháp giảng dạyError! Bookmark not de 1.1.2 Các công trình nghiên cứu mối quan hệ phƣơng pháp giảng dạy với phƣơng pháp học tập Error! Bookmark not defined 1.2 Các khái niệm liên quan đến nghiên cứuError! Bookmark not defined 1.2.1 Hoạt động dạy học Error! Bookmark not defined 1.2.2 Hoạt động học Error! Bookmark not defined 1.2.3 Phƣơng pháp giảng dạy Error! Bookmark not defined 1.2.4 Phƣơng pháp học tập Error! Bookmark not defined 1.3 Lý thuyết ảnh hƣởng phƣơng pháp giảng dạy với phƣơng pháp học tập Error! Bookmark not defined Tiểu kết chƣơng Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨUError! Bookmark no 2.1 Tổ ng thể và mẫu nghiên cƣ́u Error! Bookmark not defined 2.1.1 Một số nét Trƣờng Trung cấp Cảnh sát nhân dân VIError! Bookmark not d 2.1.2 Quy trình nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.1.3 Mẫu nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.2.1 Phƣơng pháp chuyên gia Error! Bookmark not defined 2.2.2 Phƣơng pháp vấn sâu Error! Bookmark not defined 2.2.3 Phƣơng pháp điều tra phiếu khảo sátError! Bookmark not defined 2.2.4 Phƣơng pháp thống kê mô tả Error! Bookmark not defined 2.3 Đánh giá tính chuẩn phân phố i điể m thang đo PPGDError! Bookmark not defi Kết luận chƣơng Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Error! Bookmark not defined 3.1 Thực trạng phƣơng pháp giảng dạy giáo viênError! Bookmark not defined 3.2 Các yếu tố ảnh hƣởng tới việc sử dụng phƣơng pháp giảng dạy giáo viên Error! Bookmark not defined 3.3 Các yếu tố ảnh hƣởng tới việc sử dụng phƣơng pháp học tập học viên Error! Bookmark not defined 3.4 Mối quan hệ phƣơng pháp giảng dạy với phƣơng pháp học tập học viên Error! Bookmark not defined 3.4.1 Xây dựng mô hình hồi quy tuyến tính bộiError! Bookmark not defined 3.4.2 Kiểm định giả thuyết nghiên cứu Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ Bộ GD-ĐT Bộ Giáo dục- Đào tạo ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội PPGD Phƣơng pháp giảng dạy PPHT Phƣơng pháp học tập GV Giáo viên HV Học viên Sig Mức ý nghĩa DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Bảng phân bố mẫu khảo sát Error! Bookmark not defined Bảng 2.2: Bảng thống kê mô tả đặc điểm mẫu khảo sátError! Bookmark not defi Bảng 2.3: Độ tin cậy thang đo “PPGD truyền thống”Error! Bookmark not defined Bảng 2.4: Độ tin cậy thang đo “PPGD động não”Error! Bookmark not defined Bảng 2.5: Độ tin cậy thang đo “PPGD cặp - chia sẻ”Error! Bookmark not defined Bảng 2.6: Độ tin cậy thang đo “PPGD theo nhóm”Error! Bookmark not defined Bảng 2.7: Độ tin cậy thang đo “PPGD dựa vấn đề”Error! Bookmark not defined Bảng 2.8: Độ tin cậy thang đo “PPGD đóng vai”Error! Bookmark not defined Bảng 2.9: Kiểm định KMO và Bartlett’s cho biến độc lậpError! Bookmark not defin Bảng 2.10: Bảng Eigenvalues và phƣơng sai trích cho biến độc lậpError! Bookmark n Bảng 2.11: Ma trận nhân tố với phép xoay Principal Varimax cho biến độc lập Error! Bookmark not defined Bảng 2.12: Mô tả nhân tố biến độc lập sau phân tích EFAError! Bookmark Bảng 2.13: Tổng hợp độ tin cậy nhân tố biến độc lậpError! Bookmark not def Bảng 2.14: Kiểm định KMO và Bartlett’s cho biến phụ thuộcError! Bookmark not de Bảng 2.15: Bảng Eigenvalues và phƣơng sai trích cho biến phụ thuộcError! Bookmark Bảng 2.16: Ma trận nhân tố biến phụ thuộc Error! Bookmark not defined Bảng 2.17: Thố ng kê tham số của phân phố i điể m PPGD mẫu khảo Error! sát Bookma Bảng 3.1.: Kết thống kê mô tả biến quan sát nhân tố PPGDError! Bookmark Bảng 3.2: Thống kê phƣơng pháp dạy học đƣợc giáo viên sử dụng giảng dạy Error! Bookmark not defined Bảng 3.3: Mức độ ảnh hƣởng yếu tố tới việc sử dụng phƣơng pháp giảng dạy giáo viên Error! Bookmark not defined Bảng 3.4: Mức độ ảnh hƣởng yếu tố tới phƣơng pháp học tập học viên Error! Bookmark not defined Bảng 3.5: Hê ̣ số tƣơng quan giƣ̃a các biế n đô ̣c lâ ̣p và biế n phu ̣ thuô ̣cError! Bookmark Bảng 3.6: Đánh giá phù hợp mô hìnhError! Bookmark not defined Bảng 3.7: Phân tích ANOVA Error! Bookmark not defined Bảng 3.8: Ƣớc lƣợng hệ số hồi quy cho mô hìnhError! Bookmark not defined Bảng 3.9: Tƣơng quan phần dƣ và biến độc lậpError! Bookmark not define Hình 1.1: Mô hình giảng dạy lấy ngƣời học làm trung tâmError! Bookmark not defin Hình 1.2: Quy trình mô hình Nghiên cứu hành độngError! Bookmark not define Hình 2.1: Sơ đồ quy trình triể n khai nghiên cƣ́uError! Bookmark not defined Hình 2.2: Phân phối điểm PPGD mẫu khảo sátError! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện chất lƣợng giáo dục trở thành mối quan tâm chung toàn xã hội Ngành giáo dục đặt yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lƣợng giáo dục hết tất ngành học bậc học Chính toàn ngành phải có trách nhiệm để nâng cao chất lƣợng giáo dục Theo quan điểm tiếp cận hệ thống, giáo dục hệ thống cân động gồm nhiều nhân tố tác động qua lại lẫn dựa quy luật định Những nhân tố là môi trƣờng xã hội, môi trƣờng nhà trƣờng, mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, ngƣời dạy, ngƣời học, phƣơng pháp dạy học, phƣơng tiện dạy học, công tác kiểm tra đánh giá,… phƣơng pháp dạy học yếu tố quan trọng góp phần tạo chuyển biến toàn diện giáo dục và đào tạo Hơn chất lƣợng đào tạo đƣợc tạo nên trực tiếp từ hoạt động giảng dạy học tập Đây là hai hoạt động trình đào tạo Hai hoạt động gắn kết chặt chẽ với có tác động qua lại lẫn Hoạt động giảng dạy mang tính tích cực, có tính chủ đích từ bên ngoài tác động đến HV, định hƣớng khuyến khích việc học tập ngƣời học Hoạt động giảng dạy thích hợp làm thay đổi cách học Ngƣợc lại, hoạt động học cần trở thành hoạt động tích cực, hoạt động chủ động có hƣớng đích, qua làm tăng thêm hiệu hoạt động giảng dạy Vì để góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục cần tác động vào hai chủ thể giáo viên (GV) – Học viên (HV), làm tăng tính tích cực chủ thể Phƣơng pháp giảng dạy nhƣ phƣơng pháp học HV hai thành phần mối quan hệ GV HV có quan hệ tác động ảnh hƣởng qua lại lẫn Đồng thời phƣơng pháp giảng dạy tập trung nhiều tác giả nghiên cứu song là vấn đề nhiều ý kiến bất đồng mặt lý luận, chƣa có tiếng nói chung, thống số vấn đề phƣơng pháp giảng dạy nhƣ khái niệm, chất, triết lý nghiên cứu đến việc nhận diện phƣơng pháp dạy học cụ thể việc phân loại chúng Điều này tạo nên rào cản lớn mặt lý luận khiến cho việc nghiên cứu, ứng dụng phƣơng pháp dạy học trở nên khó khăn Do cần phải có nghiên cứu, thống mặt triết học giáo dục nhƣ quan điểm tiếp cận, vấn đề lý luận chung phƣơng pháp dạy học Vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc xác định khâu tiên phong trình đổi giáo dục đào tạo Việt Nam kể từ năm 1986 Đã có nhiều công trình nghiên cứu, dự án triển khai tất cấp học, bậc học song thực tế việc sử dụng phƣơng pháp dạy học giáo viên chƣa có biến đổi nhiều, hiệu quả, chƣa góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Vì việc nghiên cứu chuyên sâu phƣơng pháp giảng dạy nhƣ mối quan hệ phƣơng pháp giảng dạy với phƣơng pháp học tập vấn đề cấp thiết để minh chứng cụ thể phƣơng pháp giảng dạy và phƣơng pháp học tập cách thức hành động phƣơng pháp giúp giáo viên và học viên hoạt động hiệu hoạt động giảng dạy học tập Đặc thù Trƣờng Trung cấp Cảnh sát nhân dân VI là đào tạo cán quản lý cải tạo phạm nhân có lĩnh trị vững vàng, trung thành với Đảng Cộng sản Việt Nam, có ý thức tổ chức kỷ luật nghiêm, vững chuyên môn nghiệp vụ, biết thao tác mặt công tác, thực hành thành thạo theo quy trình biện pháp, chiến thuật, phƣơng pháp nghiệp vụ, có khả phân tích, tổng hợp đánh giá và xử lý tình nghiệp vụ có liên quan góp phần vào phong trào đấu tranh trấn át tội phạm Để đảm bảo mục tiêu đào tạo yếu tố từ Nhà trƣờng, sở vật chất, thân ngƣời học thì ngƣời giáo viên có vai trò quan trọng trình đào tạo Đặc biệt phƣơng pháp giảng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tiếng Việt Allan C.Ornstein Thomas J.Lasley (2000), Các chiến lược giáo dục hiệu quả, Tài liệu lƣu hành nội bộ, Khoa Giáo dục học - Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn TP.HCM Trần Lan Anh (2010), Những nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập sinh viên đại học, Luận văn Thạc sĩ, Trung tâm ĐBCLĐT & NCPTGD, ĐHQGHN Nguyễn Ngọc Bảo-Hà Thị Đức (1998), Hoạt động dạy học trường trung học sở, Nxb Giáo dục Lê Thị Hạnh (2010), Ảnh hưởng phương pháp giảng dạy đến động lực học tiếng Anh sinh viên năm thứ - khối ngành kinh tế Đại học Văn Lang, Luận văn Thạc sĩ, Viện Đảm bảo chất lƣợng giáo dục, ĐHQGHN Lê Văn Hảo (2010), Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá, Tài liệu lƣu hành nội bộ, Đại học Nha Trang Chu Phƣơng Hiền (2008), Nghiên cứu không khí tâm lý lớp học tập thể sinh viên Học viện Công nghệ Bưu Viễn thông, Luận văn Thạc sỹ Tâm lý học, Viện Khoa học Giáo dục Ngô Hiệu(1991), “Đặc điểm PPDH”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 225, tháng /1991 Nguyễn Văn Hòa (2010), Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học giảng viên trường Đại học sư phạm – Đại học Huế, Luận văn Thạc sỹ, Viện Đảm bảo chất lƣợng giáo dục, ĐHQGHN Trần Bá Hoành (1994), “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số 10 Đặng Thành Hƣng (2001) (dịch), Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 11 PTS Trần Kiều (1995), “Một vài suy nghĩ đổi PPDH trƣờng phổ thông nƣớc ta”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 276 (tháng 5/1995) 12 Trần Lê Hữu Nghĩa (2008), “Dạy học theo quan điểm học suốt đời”, Tạp Chí Tia Sáng website: http://vietnamtime.org/giao-duc/47180/22/ Day-va-hoc-theo-quan diem-hoc-suot-doi 13 Hà Thế Ngữ, Phạm Thị Diệu Vân (1993), Giáo dục học (dùng trường THSP), NXB Giáo dục, Hà Nội - 1993 14 Phan Thị Tố Oanh, Trần Thị Ngọc Anh (2010), “Thái độ học tập môn giáo dục công dân học sinh trƣờng Trung học phổ thông Phan Thiết (Bình Thuận)”, Tạp chí Giáo dục, số 246, kỳ (tháng 9/2010) 15 Nguyễn Ngọc Quang (1987), “Khái niệm PPDH”, T/c Thông tin KHGD ĐH THCN, số / 1987 16 Đinh Văn Thạch (2012), Ảnh hưởng kiểm tra –đánh giá kết học tập đến phương pháp học sinh viên số trường đại học địa bàn TP.HCM, Luận văn Thạc sĩ, Viện Đảm bảo chất lƣợng giáo dục, ĐHQGHN 17 Nguyễn Quý Thanh (2009), Nhận thức, thái độ thực hành sinh viên với phương pháp học tích cực, Trung tâm ĐBCLĐT&NCPTGD, ĐHQGHN 18 Diệp Thị Thanh & TS Đoàn Thanh Hà (2009), “Các phƣơng pháp học tập SV đại học”, Tạp chí Giáo dục & Hội nhập, số 19 Ngô Tứ Thành (2008), “Giải pháp đổi phƣơng pháp giảng dạy trƣờng đại học ICT nay”, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN 20 Lâm Quang Thiệp (2000), Giáo dục học đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005), Phân tích liệu với SPSS, NXB Thống kê 23 Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCHTW khóa VIII (1997), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội B Tài liệu tiếng Anh 24 Arends, Learning to Teach Ấn thứ Singapore MC Graw – Hill, 2007 25 Larry A Braskamp John C Ory(1994), Assessing Faculty Work: Enhancing Individual and Institutional Performance 26 Benzing, C (1997), A Survey of Teaching Methods Among Economics Faculty, Journal of Economic Education, Vol 28, available at website: http://www.questia.com/googleScholar.qst?docId=95860228 27 Borich, G D (2006), Educational Psychology: A Contemporary Approach, University of Texas at Austin, available at website: http://www.edb.utexas.edu/borich/edpsychtext.htm 28 Bruner, J.(1966), Toward a Theory of Instrution, Cambridge, MA: Harvard University Press 29 Carl Rogers (1986), Freedom to learn 30 Cynthia Benzing and Paul Christ (1997), The Journal of Economic Education, vol 31 Cuseo, J (n.d.) (2002), The case for student evaluation of college courses Policy Center on the First Year of College from http://www.brevard.edu/fyc/fya/CuseoLink.htm 32 Doyle.T (n.d.) (2008), Evaluating Teachers Effectiveness Retrieved July 24, 2008, from ferris.edu/fctl/Teaching_and_Learning_ Tips/ /EvalTeachEffec.htm 33 Donald Clark (2007), Games, motivation and learning, Caspian Learning 34 Fleming & Baume (2006), Learning Styles 10 35 Franklin, J (2001), Interpreting the numbers: Using a narr\ative to help others read student evaluations of your teaching accurately In K G Lewis (Ed.), Techniques and strategies for interpreting student evaluations New Directions for Teaching and Learning, 87, 85-99 San Francisco, Ca: Jossey-Bass 36 George Brown, Joanna Bull, Malcolm Pendlebury (1997), Assessing Student Learning in Higher Education, Psychology Press, 1997 37 Hmelo-Silver C E (2004), Problem-based learning: What and how students learn? Educational Psychology Review, 16: 235–266 38 Ian Gilbert (2002), Essential motivation in the classroom/ Hệ động chủ yếu lớp học London and New York (http://www.questia.com/read) 39 Kevin Barry & Len King(1993), Beginning Teaching Second Edition, Published by Social Science Press, Australia 40 Keef and Monk(1997), Learning Style Profile 41 Keller, J M (1984), The use of the ARCS model of motivation in teacher training, In K Shaw & A J Trott (Eds.), Aspects of Educational Technology Volume XVII: staff Development and Career Updating, Kogan Page, London 42 Kulik, J., A (2001), Student ratings: Validity, Utility, and controversy In M 43 Lyman F (1987), Think-Pair-Share: An expanding teaching technique MAA-CIE Cooperative News, 1: 1-2 44 John Dewey (1938), Experience and education 45 Linda Darling-Hammond (2000), Tercher quality and student achievement (http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/392) 46 Mark Young, Eve Rapp and James Murphy(2010), Action research: enhancing classroom practice and fulfilling educational responsibilities, Journal of Instructional Pedagogies, Volume –June,available at website: http://www.aabri.com/jip.html 11 47 Newcomb, L H., McCracken, J D., & Warmbrod, J R (1986, 1993), Methods of teaching agriculture, Danville, IL: Interstate Publishers 48 Osborn A.F (1963), Applied imagination: Principles and procedures of creative problem solving (Third Revised Edition), New York, NY: Charles Scribner’s Son 49 Robert Fisher (2007), Teaching children to learn, Dự án Việt Bỉ Hà Nội 50 Slavin, R E (2008), Motivating Students to Learn, Educational Psychology: Theory and Practice (9th Edition), Allyn & Bacon 51 Theall, M and Franklin, J (2001), Looking for Bias in all the Wrong Places – A Search for Truth or a Witch Hunt in Student Ratings of Instruction? In The Student Ratings Debate: Are they Valid? How Can We Best Use Them? Theall, P., Abrami, L and Lisa Mets (Eds.) New Directions in Educational Research, no 109 San Francisco: Jossey-Bass C Trang web 52 Đào Hoài Nam, Phân tích liệu nghiên cứu Spss, http://www.idr.edu.vn/diendannghiencuu/showthread.php?t=553 53 Đại học cộng đồng Honolulu (1992), Sổ tay hướng dẫn giáo viên, website: http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/tea chtip/comteach.htm 54 Lê Đức Ngọc, Phương pháp dạy học đại học áp dụng học chế tín chỉ, http://tailieu.vn/xem-tai-lieu/phuong-phap-day-va-hoc-dai-hocapdung-trong-hoc-che-tin-chi.221472.html 55 Nguyễn Thanh Hải, Phương pháp học tập chủ động bậc đại học, www.cee.hcmus.edu.vn/ /Phuong%20phap%20hoc%20tap%20bac%20 DH%20-%20CEE.pdf 12