Xu hướng áp dụng phương pháp học tập phục vụ cộng đồng trong giáo dục đại học, cao đẳng hiện nay và khả năng triển khai tại một số trường khu vực miền Trung - Tây Nguyên

Bài viết giới thiệu tổng quan phương pháp học tập phục vụ cộng đồng, những ưu điểm của phương pháp và sự khác biệt giữa phương pháp này với hoạt động tình nguyện rất phổ biến ở nhiều trường đại học, cao đẳng hiện nay.

74 Journal of Science – Phu Yen University, No.23 (2020), 74-80 XU HƢỚNG ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP HỌC TẬP PHỤC VỤ CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG HIỆN NAY VÀ KHẢ NĂNG TRIỂN KHAI TẠI MỘT SỐ TRƢỜNG KHU VỰC MIỀN TRUNG - TÂY NGUYÊN Trần Thị Bích Hịa* Trường Cao đẳng CNTT Hữu nghị Việt – Hàn Ngày nhận bài: 08/01/2019; Ngày nhận đăng: 10/02/2020 Tóm tắt Bài báo giới thiệu tổng quan phương pháp học tập phục vụ cộng đồng, ưu điểm phương pháp khác biệt phương pháp với hoạt động tình nguyện phổ biến nhiều trường đại học, cao đẳng Đồng thời, báo nêu rõ cách thức áp dụng phương pháp này, qua tùy ngành học cụ thể, giảng viên sinh viên tham khảo để lồng ghép vào số mơn học chương trình đào tạo số trường đại học, cao đẳng thuộc khu vực miền Trung – Tây Nguyên Từ khóa: phục vụ cộng đồng, phương pháp dạy học, học tập trải nghiệm, khởi nghiệp Mơ hình học tập phục vụ cộng đồng (gọi tắt CEL hay SL) thử nghiệm Việt Nam từ năm 2012, chủ yếu số trường khu vực phía Nam phía Bắc Tại khu vực Miền Trung Tây Nguyên có 02 trường triển khai Đại Học Kiến Trúc Đà Nẵng, Trường Đại học Ngoại ngữ, Khoa Du lịch - Đại Học Huế Điểm bật mô hình sinh viên cộng đồng học hỏi lẫn nhau, tăng cường hợp tác, trao đổi kiến thức chun mơn kiến thức địa, qua nâng cao ý thức công dân sinh viên vấn đề xã hội Khu vực miền Trung, Tây Nguyên khu vực mà đời sống nhân dân cịn nhiều khó khăn, cộng đồng cần giúp đỡ, hỗ trợ cá nhân, tổ chức Do vậy, phương pháp SL cần lan tỏa nhân rộng áp dụng vào giảng dạy số trường đại học, cao đẳng Khái niệm mơ hình học tập phục vụ cộng đồng Học tập phục vụ cộng đồng (Service Learning Community- based learning * Email: bichhoa81084@gmail.com gọi tắt CEL hay SL) có từ năm 1960 Mỹ [2] SL phương pháp dạy học mà thông qua người học áp dụng kiến thức học lớp vào điều kiện thực tế, đồng thời kết trình học đáp ứng nhu cầu cộng đồng cộng đồng sử dụng SL với ba đặc điểm bao gồm (a) Phục vụ: Nhằm đáp ứng nhu cầu người cộng đồng mà liên quan đến tình trạng cá nhân tình trạng mơi trường mà họ sinh sống; (b) Mục tiêu học tập: Mục tiêu học thuật mục tiêu cơng dân đạt thơng qua q trình phục vụ kết hợp học tập; (c) Thể hiện: Cơ hội cho sinh viên thể kinh nghiệm kết nối với mục tiêu học thuật, mục tiêu công dân lồng ghép hoạt động Phương pháp SL phối hợp làm việc, hợp tác sở mối quan hệ thành phần tham gia là: nhà quản lý trường học (Administrator), giảng viên (Faculty), cộng đồng (Community Partner) sinh viên (Student) Lợi ích mơ hình học tập phục vụ Tạp chí Khoa học – Trường Đại học Phú Yên, Số 23 (2020), 74-80 cộng đồng 2.1 Đối với sinh viên Một là, giúp sinh viên mở rộng việc học tập ngồi phạm vi lớp học Q trình SL không diễn môi trường lớp học thông thường, mà sinh viên yêu cầu tiếp cận với cộng đồng hoàn cảnh thực tế để giải tình huống, vấn đề nhiệm vụ mà giảng viên yêu cầu Đặc biệt, thông qua SL, sinh viên có hội nâng cao chất lượng học tập mình, tạo động lực học tập tốt trình diễn mơn học Hai là, nâng cao kỹ giải vấn đề, khả làm việc nhóm khả lập kế hoạch Quá trình phát hiện, xử lý, tìm kiếm giải pháp cho vấn đề khả phối hợp làm việc nhiều nhóm khác giúp sinh viên có thêm kỹ học tập hiệu Mặt khác, sau trường, kỹ quan trọng giúp sinh viên thành cơng cơng việc Ngồi ra, nhiều nghiên cứu chứng minh SL giúp người học phát triển kiến thức xã hội thích ứng, tạo điều kiện để người học phát triển tư bậc cao kỹ cần thiết, chẳng hạn khả xem xét, đánh giá tượng từ nhiều khía cạnh áp dụng kiến thức học phát triển thiết lập kiến thức Ba là, nâng cao khả giải thách thức, tình thực tế sống Sinh viên nhận thức tốt thực tiễn nghề nghiệp thơng qua q trình va chạm đối mặt với khó khăn thực tế Điều phần trở thành kinh nghiệm thực tế giúp SV hình dung cơng việc, trách nhiệm sau trường Bốn là, nâng cao thái độ, kỹ năng, hành vi trách nhiệm công dân xã hội cộng đồng Sự phát triển hoàn thiện sinh viên sở gắn kết với 75 nhà trường, gia đình cộng đồng SL giúp sinh viên xây dựng mối quan hệ với cộng đồng mà sinh viên phục vụ học tập Đây xem lợi ích quan trọng SL 2.2 Đối với giảng viên sở đào tạo Một lợi ích dễ thấy việc áp dụng phương pháp SL việc đảm bảo mục tiêu phát triển kỹ hội nhập cộng đồng cho sinh viên, khuyến khích giảng viên vận dụng hiệu phương pháp dạy học tương tác Đổi phương pháp giảng dạy cách áp dụng SL giúp sở đào tạo nâng cao chất lượng dạy học Bên cạnh đó, SL cịn giúp sở đào tạo xây dựng mạng lưới quan hệ với tổ chức cộng đồng, doanh nghiệp, đóng góp cho q trình thực mục tiêu chương trình đào tạo đặt Ngồi ra, sở đào tạo cịn có hội phát triển sâu hơn, rộng lĩnh vực nghiên cứu tiếp cận SL 2.3 Đối với cộng đồng Cộng đồng đối tượng thụ hưởng trực tiếp thành mà sinh viên đạt Hay góc độ nhân lực, sinh viên tham gia SL trở thành nguồn nhân lực trẻ, tích cực, chủ động học hỏi sẵn sàng hỗ trợ, phục vụ cộng đồng Ngồi ra, với vai trị tương tác, cộng đồng trở thành nơi giúp sinh viên kiểm chứng kiến thức, tích luỹ kinh nghiệm đề xuất hướng cho cộng đồng mà sinh viên phục vụ thông qua cách tiếp cận Hơn nữa, cộng đồng có xu hướng trở thành đối tác liên kết với sở đào tạo nhiều hoạt động khác Với lợi ích phân tích trên, việc áp dụng SL vào giảng dạy thực cần thiết số lí sau: Việc áp dụng SL thúc đẩy nâng cao vai trị sinh viên q trình tự xây dựng kiến thức Đồng thời, việc áp 76 Journal of Science – Phu Yen University, No.23 (2020), 74-80 dụng SL thay đổi vai trị giảng viên vị trí giáo dục đại học bị cô lập, tách rời từ vị trí trung tâm việc dạy, chuyển sang cách tiếp cận cơng khai dân chủ sang vị trí người dẫn dắt, hướng dẫn học tập hỗ trợ sinh viên giải xử lý 2.4 Sự khác biệt mơ hình học tập nhiệm vụ, vấn đề xảy lớp học phục vụ cộng đồng tình nguyện Trong cộng đồng, sinh viên phải giải Service Learning hoạt động đóng góp nhiều vấn đề khó khăn cần thời gian, công sức kỹ để giải hướng dẫn, tư vấn, dẫn dắt từ giảng viên vấn đề cộng đồng, thường Khi đó, giảng viên cầu nối giúp thông qua tổ chức, quan phi lợi sinh viên tiếp cận với cộng đồng tốt nhuận, không nhận thù lao Trong hiệu đó, thực tập bao gồm làm việc Cuối cùng, việc áp dụng SL giảng cơng ty kinh doanh, có lợi nhuận, đôi dạy đại học, cao đẳng phù hợp với xu thực tập bao gồm nhận thù lao Ở hướng phát triển giáo dục nói chung hoạt động thực tập, cá nhân sinh viên giáo dục đại học nói riêng Đó là, phương hưởng lợi (có hội thực tập nghề nghiệp) pháp lấy người học làm trung tâm, di quan, tổ chức nhận thực tập chuyển từ làm việc cá nhân sang hướng Hoạt động tình nguyện khác với hợp tác, cộng tác liên ngành, thay đổi từ Service Learning dù khó phân biệt [6] Bảng Khác biệt học tập phục vụ cộng đồng tình nguyện Service-Learning Tình Nguyện Mục tiêu hoạt động Có thể làm ngẫu hứng, khơng Học tập học tập, hoạt động gắn kết có định hướng học tập chặt chẽ với nội dung môn học Cả giảng viên cộng đồng Khơng có định hướng, kế nhà giáo dục, hoạt động giáo hoạch giáo dục Tình nguyện Người giáo dục dục hai bên cấu trúc, định viên tình cờ học hướng từ trước điều Tình nguyện, khơng nhận thù Tình nguyện, khơng nhận thù lao Tình nguyện viên đơi Tính chất cơng việc lao Người học phải trả phí cho phải trả phí tham gia số yếu tố học tập chương trình Cả người học cộng đồng Cộng đồng hưởng lợi nhiều Người hưởng lợi hưởng lợi Địi hỏi có kỹ (hoặc Kỹ Có thể có kỹ không chuẩn bị kỹ năng) Thường học kỳ hay Thời gian cam kết Bất khoảng thời gian nguyên năm học Có thể xem kinh nghiệm Cơ hội nghề nghiệp Một kinh nghiệm nghề nghiệp tốt nghề nghiệp Tập trung vào việc làm việc với Ít định hướng giáo dục Tính chất cộng đồng cộng đồng học tập từ cộng thực hoạt động đồng nhiều Tạp chí Khoa học – Trường Đại học Phú Yên, Số 23 (2020), 74-80 Khả triển khai số trƣờng đại học, cao đẳng thuộc khu vực miền Trung - Tây Nguyên 3.1 Cách thức áp dụng Qua tham khảo số cách thức triển khai số trường đại học áp dụng phương pháp [5], có số cách thức để áp dụng SL hiệu sau: Một là, SL thiết kế xây dựng thành môn học cụ thể nằm khung chương trình đào tạo Mơn học bắt buộc tự chọn tuỳ thuộc điều kiện chương trình Hai là, SL tổ chức chương trình hoạt động ngoại khố có tính chất bắt buộc SV phải tham gia hồn thành mơn học, môn học điều kiện để SV theo học môn học khác, môn học điều kiện cần để SV tốt nghiệp Ba là, SL lồng ghép mơn học cụ thể, đặc biệt mơn học có thời lượng thực hành tương đối nhiều Việc áp dụng lồng ghép thực bước Trước hết, tuỳ điều kiện cụ thể, giảng viên yêu cầu sinh viên thời gian định để tham gia phục vụ cộng đồng theo nội dung mơn học Sau đó, sinh viên quen dần với cách học tập phục vụ cộng đồng, sinh viên yêu cầu chủ động đăng ký chương trình SL với thời gian nhiều Với trường áp dụng phương pháp SL thường triển khai theo hướng thứ hai thứ ba để sinh viên giảng viên quen dần với phương pháp này, sau áp dụng theo hướng thứ để đào tạo theo chiều sâu Bài báo tập trung hướng dẫn bước để sinh viên giảng viên áp dụng lồng ghép phương pháp vào môn học cụ thể 3.2 Các bƣớc áp dụng SL để lồng ghép vào môn học 77 Việc áp dụng SL thực trải qua số bước theo tác giả Cathryn Berger Kaye phân tích [3], nhiên tóm gọn qua 05 giai đoạn sau: (1) Cộng đồng nêu vấn đề cần giải quyết; (2) Giảng viên lồng ghép vấn đề cộng đồng cần giải vào môn học đề tài thực tập sinh viên Điều quan trọng cần lưu ý đề tài phải phù hợp với nội dung môn học, trình độ kỹ sinh viên; (3) Sinh viên tổ chức thành nhóm thực đề tài hướng dẫn giáo viên Khi thực đề tài, sinh viên phải vận dụng kiến thức môn học để cộng đồng giải vấn đề; (4) Sinh viên trao đổi, phản ánh với giảng viên; (5) Sinh viên báo cáo kết đề tài 3.2.1 Cộng đồng nêu vấn đề cần giải Để tiếp cận cộng đồng, sinh viên cần xác định nhu cầu cộng đồng số phương pháp xã hội học vấn, điều tra nhu cầu cộng đồng để biết cộng đồng quan tâm vấn đề gì, từ xác định nhu cầu cộng đồng Tự nhận thức kiến thức, kỹ khả thân để phục vụ cộng đồng, tìm kiếm thành viên nhóm có mối quan tâm tiến hành tìm hiểu nhiều nhu cầu cộng đồng để xây dựng kế hoạch chiến lược phù hợp 3.2.2 Giáo viên định hướng đề tài phù hợp cho sinh viên Với hướng dẫn giảng viên, sinh viên xác định yêu cầu cần thiết hoạt động phục vụ cộng đồng bao gồm kiến thức kỹ Trên sở xác lập mối quan hệ với cộng đồng, sinh viên học tập nhiều kiến thức mới, tiến hành lập kế hoạch chặt chẽ, hợp lý Giai đoạn giúp sinh viên nhận thức rõ trách nhiệm, vai trò thân 78 Journal of Science – Phu Yen University, No.23 (2020), 74-80 cộng đồng, hay nói cách khác, sinh viên nhận thức tích hợp học tập phục vụ Từ đó, sinh viên có ý thức vừa học tập, vừa phục vụ cộng đồng cách hiệu Với giai đoạn này, kế hoạch xây dựng dựa chuẩn đầu mong đợi môn học giảng viên yêu cầu, nhu cầu hợp tác cộng đồng, đặc biệt dựa lực sinh viên trình SL Trong giai đoạn này, sinh viên cần chuẩn bị số nội dung như: thông tin vấn đề, cộng đồng, tổ chức mà sinh viên phục vụ, vấn đề mở rộng liên quan; nội dung dự án, kế hoạch với bước thực hiện; phương tiện di chuyển, hậu cần, trang phục, an toàn cá nhân, vật dụng cần mang theo vấn đề liên quan; thái độ ứng xử cộng đồng cho phù hợp Ngoài ra, giảng viên cần chuẩn bị tâm lý cho sinh viên trước tham gia phục vụ cộng đồng lo lắng, cảm xúc, mong đợi sinh viên Mặt khác, giảng viên cần đào tạo cho sinh viên để hồn thành cơng việc phục vụ cộng đồng 3.2.3 Sinh viên tổ chức theo nhóm để thực đề tài Đây giai đoạn mà sinh viên bắt đầu tiếp cận gia nhập cộng đồng Hay nói cách khác, sinh viên bắt đầu hoạt động phục vụ cách tham gia trực tiếp gián tiếp Sinh viên sử dụng kiến thức, kỹ học lớp trình chuẩn bị, lập kế hoạch để phục vụ cộng đồng Trong giai đoạn này, sinh viên nhận thức khó khăn, trở ngại, cách để vượt qua khó khăn đó, tìm kiếm kiến thức mới, học qua thất bại có Giai đoạn cần tập trung số nội dung vấn đề hay nhóm cộng đồng sinh viên tập trung phục vụ, sinh viên phục vụ cá nhân hay nhóm cộng đồng; hoạt động SL diễn đâu; sinh viên phục vụ trực tiếp cộng đồng hay gián tiếp thông qua đối tượng khác sinh viên xa khu vực cộng đồng cần phục vụ; thời gian phục vụ diễn thường xuyên hay khơng theo lịch trình, ngày tuần hay cuối tuần 3.3.4 Sinh viên trao đổi, phản ánh với giảng viên Trong giai đoạn này, sinh viên cần nhận diện, mô tả điều diễn sở quan sát, trải nghiệm Đặc biệt, sinh viên cần chia sẻ, thảo luận cảm nhận, suy nghĩ, kinh nghiệm thân thơng qua thảo luận nhóm, toạ đàm… Ngồi ra, việc xem xét, tìm kiếm ý tưởng, giải pháp cho vấn đề nhận phản hồi, đánh giá từ thành viên tham gia, từ cộng đồng nội dung cần thực giai đoạn Đây giai đoạn cần thiết để phân biệt với hoạt động tình nguyện tham gia phục vụ cộng đồng khác Trong nội dung cần thực hiện, sinh viên cần trả lời câu hỏi sau góc độ cá nhân: sinh viên nghe thấy gì, cảm nhận có cách cảm nhận thu nhận từ SL; đối tượng cộng đồng mà sinh viên tiếp cận có khác biệt so với thân sinh viên có liên quan sinh viên; hay sinh viên phần cộng đồng phần trình tìm giải pháp 3.2.5 Sinh viên báo cáo kết đề tài Qua trình SL, sinh viên thu nhận kiến thức, kỹ năng, trải nghiệm Q trình biểu giai đoạn giúp sinh viên chứng minh điều học, trải nghiệm thông qua báo cáo cuối học phần, viết, sản phẩm, thuyết trình, tranh ảnh… Nhìn chung, giai đoạn mà sinh viên thể kết cuối trình SL Dựa kết đạt được, sinh viên nhận đánh giá, phản hồi từ Tạp chí Khoa học – Trường Đại học Phú Yên, Số 23 (2020), 74-80 giảng viên, cộng đồng tổ chức, cá nhân liên quan Tỷ trọng đánh giá điểm học phần là: Thảo luận tren lớp (10%), báo cáo thực tập (40%), thi cuối khóa (50%) Nhìn chung, để SL áp dụng giảng dạy hiệu đòi hỏi sở đào tạo, giảng viên chịu trách nhiệm mơn học xây dựng quy trình chặt chẽ, có kiểm soát, phù hợp với điều kiện thực tế 3.3 Một số khó khăn lồng ghép phƣơng pháp học tập cộng đồng vào chƣơng trình giảng dạy Việc vận dụng phương pháp SL vào điều kiện cụ thể số trường cịn gặp nhiều khó khăn sau: - Số lượng sinh viên: Hiện nay, số trường, sĩ số học viên lớp số ngành học đông nên việc tổ chức thực tập cho sinh viên ngành học gặp nhiều khó khăn - Hạn chế sinh viên: sinh viên chưa quen với phương pháp học mới; chưa phát huy tính chủ động; chưa có kỹ mềm (như chưa biết cách giao tiếp chưa quen làm việc theo nhóm; khả viết trình bày báo cáo khoa học cịn hạn chế) - Về phía giảng viên: Đây phương pháp dạy học nên phần lớn giảng viên chưa có nhiều kinh nghiệm việc triển khai, đánh giá bám sát sinh viên suốt trình học - Thời gian: phương pháp học tập phục vụ cộng đồng đòi hỏi giảng viên sinh viên phải đầu tư nhiều thời gian Ngoài dạy học lớp, giảng viên phải liên hệ với cộng đồng; hướng dẫn sinh viên thực tập; chuẩn bị câu hỏi thảo luận; tổ chức thảo luận nhóm; chấm điểm thảo luận, seminar, thực tập,…Sinh viên phải có nhiều thời gian tìm đọc thêm tài liệu, làm thực tập, thảo luận nhóm, viết báo cáo - Liên hệ với cộng đồng: cộng đồng chưa hiểu rõ phương pháp dạy học 79 phục vụ cộng đồng, họ nghi ngờ khả sinh viên, không sẵn sàng hợp tác Để việc triển khai phương pháp học tập đạt hiệu quả, ngồi việc giảng viên đảm nhiệm mơn học cần xây dựng quy trình chặt chẽ, có kiểm soát, phù hợp với điều kiện thực tế, nhà trường cần hỗ trợ tích cực để giảng viên thực lồng ghép phương pháp học tập phục vụ cộng đồng vào môn học giảng dạy cho sinh viên, thông qua hoạt động cụ thể sau: - Tổ chức hội thảo giới thiệu SL cho tất giảng viên trường đối tác tiềm - Phối hợp với trường khu vực có áp dụng phương pháp học tập để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm mở rộng đối tác - Tổ chức hội thảo tập huấn lồng ghép SL cho môn học bậc đại học - Thường xuyên báo cáo kết số môn học tiêu biểu có áp dụng SL cho tồn trường, có diện sinh viên đối tác cộng đồng - Tổ chức seminar giới thiệu SL cho Khoa trường - Tạo điều kiện để giảng viên trường đối tác cộng đồng giao lưu, gặp gỡ thúc đẩy hợp tác triển khai phương pháp học tập phục vụ cộng đồng - Cử giảng viên tập huấn tham dự hội thảo SL - Tập huấn kỹ mềm cho sinh viên Kết luận Phương pháp học tập phục vụ cộng đồng, với ý tưởng tích hợp kiến thức học nhà trường cộng đồng thơng qua tình thực tiễn SL tạo cho SV có khơng gian để thực nghiệm kiến thức học việc giải toán thực tế giảng đường, rèn luyện khả thích ứng, phương pháp tư duy, đặt vấn đề 80 Journal of Science – Phu Yen University, No.23 (2020), 74-80 khả quản lý dự án Đồng thời, tạo môi trường giảng dạy sáng tạo mà giáo viên đóng vai trò quan trọng, trở thành cộng tác viên, huấn luận viên thay giảng giải truyền thụ kiến thức; tạo liên kết chặt chẽ nhà trường doanh nghiệp; tạo hội ươm mầm ý tưởng sáng tạo khởi nghiệp cho sinh viên Đây xem phương pháp có nhiều ưu điểm bật, đáng vận dụng [1] [2] [3] [4] [5] triển khai cho nhiều môn học chương trình đào tạo số trường đại học, cao đẳng thuộc khu vực miền TrungTây Nguyên Tùy thuộc vào ngành nghề, môn học cụ thể, giảng viên xây dựng kế hoạch, áp dụng bước thực mơ hình phù hợp, nhằm đảm bảo hoạt động giảng dạy, học tập đạt hiệu thực sự, để hướng đến mục tiêu học tập phục vụ cộng đồng TÀI LIỆU THAM KHẢO Campus Compact (2007), President’s Declaration on Civic Responsibility of Higher Education p 2, www.compact.org/resources/declaration Colby, Anne, Ehrlich, Thomas, Beaumont, Elizabeth, and Stephens, Jason (2003), Educating Citizens: Preparing America’s Undergraduates for Lives of Moral and Civic Responsibility (San Francisco: Jossey-Bass) p 19, 134-135 Enos, Sandra L., and Marie L, Troppe (1996), Service-Learning in the Curriculum// Barbara Jacoby and Associates Service-Learning in Higher Education: Concepts and Practices, San Francisco, CA: Jossey-Bass Nguyễn Thị Huyền, Phan Nguyễn Ái Nhi, Lê Mỹ Loan Phụng (2013), Học tập phục vụ cộng đồng môi trường giáo dục, Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Phùng Thúy Phượng (2008), Học tập phục vụ cộng đồng – phương pháp dạy học cải tiến trường ĐH KHTN TP HCM Current application trends of service learning method in higher education and its implementation potential at some of universities and colleges in the Central and Highlands Region Tran Thi Bich Hoa Vietnam Korea Friendship Infomation Technology College Email: bichhoa81084@gmail.com Received: January 08, 2019; Accepted: February 10, 2020 Abstract This article introduces an overview to the method of service learning, the advantages of the method and the differences between this method with volunteerism, still very popular in many universities and colleges At the same time, the article shows how to use apply this method; through which, depending on every specific profession, factculties and students can make some references for its integration into some of the subjects in their higher education training programs Keywords: service learning, teaching methods, learning experience, start-up  ... định hướng giáo dục Tính chất cộng đồng cộng đồng học tập từ cộng thực hoạt động đồng nhiều Tạp chí Khoa học – Trường Đại học Phú Yên, Số 23 (2020), 7 4-8 0 Khả triển khai số trƣờng đại học, cao đẳng. .. đẳng thuộc khu vực miền Trung - Tây Nguyên 3.1 Cách thức áp dụng Qua tham khảo số cách thức triển khai số trường đại học áp dụng phương pháp [5], có số cách thức để áp dụng SL hiệu sau: Một là,... phƣơng pháp học tập cộng đồng vào chƣơng trình giảng dạy Việc vận dụng phương pháp SL vào điều kiện cụ thể số trường cịn gặp nhiều khó khăn sau: - Số lượng sinh viên: Hiện nay, số trường, sĩ số học