Phát huy khả năng tự đào tạo của sinh viên để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường đại học

Nội dung chính của bài viết gồm 3 phần: Nhà trường đại học trong bối cảnh chung của đất nước và thời đại, cơ sở khoa học và thực tiễn của vấn đề, nhà trường đại học với việc phát huy khả năng tự đào tạo của sinh viên.

PHÁT HUY KHẢ NĂNG TỰ ĐÀO TẠO CỦA SINH VIÊN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRONG NHÀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Hà Thị Mai Đại học Đà Lạt Nhà trường đại học bối cảnh chung đất nước thời đại Trong lịch sử giáo dục Việt Nam, chưa việc nâng cao chất lượng toàn diện người lại trở nên xúc Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước muốn thực có kết phần quan trọng phụ thuộc vào chất lượng hệ lao động giáo dục, đào tạo cách quy có hệ thống Bước sang kỷ XXI nhân loại tiến vào văn minh – văn minh trí tuệ, hậu cơng nghiệp, “xã hội thơng tin”, “xã hội học tập”, chứa đựng vận hội lớn trị phục hưng lớn văn hoá Cuộc cách mạng khoa học công nghệ giai đoạn mới, thể sóng vĩ đại đổi cơng nghệ, ngày, xâm nhập vào đời sống xã hội người mặt, từ kinh tế đến văn hố Do đó, đời sống xã hội quốc gia phải tổ chức lại cách tiến xã hội đo phát triển công nghệ mức sống vật chất, mà phải đạo đức, thẩm mỹ, trị, mơi trường, đa dạng giá trị văn hố Điều địi hỏi có cách mạng giáo dục đào tạo theo hướng nâng cao, phát huy tiềm làm giàu thêm kiến thức cho phát triển người phát triển xã hội Nền kinh tế thị trường trở thành không gian mang tính tồn cầu Trong bối cảnh chung đó, Việt Nam chuyển hội nhập biểu phát triển tất yếu Giai đoạn chứa đựng yếu tố mà ành hưởng đến đời sống người vừa tích cực vừa tiêu cực Đặc biệt lĩnh vực văn hoá giáo dục, giáo dục đại học, có nhiều hội để tìm hiểu, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, học tập cho đội ngũ giảng viên, sinh viên với nhiều nước có chế độ trị khác nhau, có văn hố đa dạng, phong phú Những thơng tin nhiều chiều, nhiều cạnh thông qua kênh khác nguồn kiến thức quý báu giúp cho sinh viên thêm nhiều hiểu biết Do đó, dễ nhận thấy người học thông minh hơn, nhanh nhẹn hơn, linh hoạt hơn, mạnh dạn Khơng khí dân chủ hố đời sống xã hội, nhà trường ngày cởi mở phát triển Bên cạnh mặt tích cực đó, kinh tế thị trường không tránh khỏi mặt tiêu cực hàng ngày, hàng len lỏi vào hệ trẻ nhận thức, tình cảm hành vi, em dễ bị lơi kéo, bị kích động Do xuất phận có thói quen ỉ lại, thích hưởng thụ, lười học tập lao động v.v… 25 Những yếu tố tích cực tiêu cực ảnh hưởng đến nhà trường đại học Do vậy, bên cạnh việc khai thác tận dụng yếu tố tích cực xã hội cần phải thường xuyên ngăn ngừa cải tạo yếu tố tiêu cực, không để chúng ảnh hưởng với phổ rộng đến nhà trường Xã hội nhận thức sâu sắc vai trò giáo dục phát triển cá nhân, gia đình, cộng đồng, xã hội… mà “mọi đường đổ giáo dục” Giáo dục đại học với mục tiêu: đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, nâng cao dân trí cho xã hội; gánh vai sứ mệnh mà: “Cả dân tộc Việt Nam trông chờ vào trường đại học; Cả xã hội trông chờ vào trường đại học; Mọi gia đình trơng chờ vào trường đại học” - sứ mệnh nặng nề Đặc biệt, dung lượng kiến thức khoa học đưa vào nhà trường ngày nhiều, tăng, đa dạng phong phú; thời gian giảng viên giảng dạy, sinh viên học tập có hạn, địi hỏi phải có giải pháp hữu hiệu để tiết kiệm thời gian lao động sư phạm, giảm nhẹ cường độ lao động cho nhà giáo, phát huy vai trị độc lập, tự chủ, tính tự giác, tích cực cao nhận thức người học nhà trường đại học, từ nâng cao chất lượng đào tạo Giải pháp theo chúng tơi cải tiến phương pháp dạy Thầy, học Trị, đặc biệt ý đến phát huy khả tự đào tạo sinh viên Cơ sở khoa học thực tiễn vấn đề Giá trị đích thực giáo dục, đặc biệt bậc đại học làm cho người học biết cách học, biết nghiên cứu khoa học Nhất giai đoạn này, giáo dục đại học phải thực đủ khả đánh thức tiềm “còn ngái ngủ” người, để người đỉnh cao trí tuệ, thực Con người – Con người mang đầy đủ ý nghĩa khoa học, triết học mỹ học Ở đó, người học xác định rõ: - Học để làm làm có hiệu - Học để biết sống làm người chung sống với cộng đồng dân tộc, cộng đồng nhân loại - Học để biết tự đào tạo thành người có nhân cách, người tự do, người dân chủ… Đó địi hỏi tất yếu lịch sử thực thách thức ghê gớm tất người xả hội, sinh viên đại học Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khoá VII rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy – học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học” (Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khoá VII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1997, trang 41) 26 Xuất phát từ đặc điểm tâm lý sinh viên – Sinh viên nằm lứa tuổi từ 18 đến 24,25 – gọi thời kỳ chuyển tiếp sau tuổi niên, gọi “thời kỳ bão táp căng thẳng” Đây thời kỳ lực trí tuệ nâng cao, tư sâu sắc, rộng mở, đam mê, nhạy bén cao độ, thời kỳ phát triển tự ý thức, biết tự quan sát, tự phân tích, tự kiểm tra, tự đánh giá… hành động kết hành động thân vị trí sống Về mặt xã hội, lứa tuổi sinh viên thể ngày hiểu biết môi trường xã hội rộng lớn nhiều nhà nơi sống, hàng xóm láng giềng, ngơi trường nơi học, thể đĩnh đạc, dám đối diện với môi trường xã hội ngày rộng mở Do đó, họ có kế hoạch riêng cho hoạt động mình, độc lập phán đốn hành vi, thời kỳ có nhiều biến dổi mạnh mẽ động cơ, thang giá trị xã hội, thích tự quản Họ xác định đường sống cho tương lai, tích cực nắm vững tri thức nghề nghiệp bắt đầu thể nghiệm lĩnh vực sống; Đặc biệt khả tự giáo dục, tính độc lập, sẵn sàng ln kỳ vọng nghề nghiệp tương lai sinh viên củng cố phát triển Đồng thời lứa tuổi bộc lộ rõ thiếu kinh nghiệm, thiếu hiểu biết xã hội cách sâu sắc dẫn đến dễ phản ứng, mơ mộng, hành vi thái quá, thờ ơ… Xuất phát từ đặc điểm nhà trường đại học đại, nhà trường cách mạng khoa học công nghệ cách mạng xã hội thời đại ngày với chức vừa đào tạo, vừa bồi dưỡng, vừa nghiên cứu khoa học, vừa phổ biến khoa học tham gia sản xuất; nội dung dạy học đại hố; có cách mạng phương pháp đào tạo; cách thức tổ chức quản lý theo kiểu theo tinh thần dân chủ, công khai, mở rộng, liên kết hợp tác; đáp ứng ba yêu cầu: bình đẳng, chất lượng tốt hiệu cao; lấy nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cao cấp cho xã hội làm trọng tâm, phát huy đầy đủ tài trí tuệ dân tộc Xuất phát từ chất trình dạy học bậc đại học Trong q trình dạy học nói chung, dạy học hai hoạt động, hai mặt trình luôn tác động qua lại bổ sung cho nhau, thầy - dạy đóng vai trị chủ đạo, trị - học phải đóng vai trị tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo Riêng dạy học nhà trường đại học với nhiệm vụ dạy nghề, dạy phương pháp thái độ Tức giúp cho sinh viên nắm vững tri thức, kỹ kỹ xảo tương ứng lĩnh vực khoa học kỹ thuật định trình độ sau trường họ có khả lập nghiệp; giúp cho sinh viên phát triển lực phẩm chất hoạt động trí tuệ, thể chất, phương pháp tự học nghiên cứu khoa học; đồng thời góp phần bồi dưỡng cho sinh viên lý tưởng, niềm tin, đạo đức, thái độ, tác phong người cán khoa học kỹ thuật dù lĩnh vực Nhu cầu xã hội chuyên gia, cán khoa học kỹ thuật sản phẩm nhà trường đại học 27 Do yêu cầu phát triển xã hội đặc biệt tác động cách mạng khoa học công nghệ, nhu cầu xã hội đội ngũ chuyên gia, cán khoa học kỹ thuật có nhiều thay đổi Nếu trước xã hội yêu cầu người cán khoa học kỹ thuật tích luỹ nhiều tri thức tốt trí nhớ mình, “ai nhớ giỏi uyên bác, nhà bác học”; nhà trường, nội dung tri thức, cách xếp, tổ chức truyền đạt thông tin thầy giáo quy định; phương pháp giảng dạy thầy giải thích tài liệu, củng cố tài liệu, kiểm tra sinh viên tiếp nhận tài liệu, ghi nhớ chúng xã hội ngày có nhu cầu khác hẳn, địi hỏi chuyên gia, cán khoa học kỹ thuật lĩnh vực phải có kỹ tư sáng tạo, biết đặt nhiệm vụ cách độc lập, có nguyên tắc, động, có khả thích ứng với điều kiện, mơi trường làm việc biến đổi không ngừng Thời đại sống thời đại bùng nổ thông tin, mà khoảng cách vốn có giảng đường đại học với xã hội nới rộng Người sinh viên trông đợi vào tri thức mà nhà trường cung cấp cho họ khơng thể xem thứ “cẩm nang” dùng suốt đời với nghề nghiệp Bởi vì, sau thời gian ngắn phận tri thức lĩnh hội nhà trường trở nên bất cập hiển nhiên sau họ tốt nghiệp đại học, thông tin mới, phát minh sáng chế đời đòi hỏi họ phải biết tự chiếm lĩnh chúng để thích nghi không bị đào thải chế thị trường lao động khắc khe chưa nói đến việc họ phải tham gia phát triển chúng cách hiệu Tất vấn đề nêu có nghĩa đặt cho suy nghĩ Dạy nào, Học để góp phần giải xúc chất lượng đào tạo Nhà trường đại học với việc phát huy khả tự đào tạo sinh viên Trong viết người viết khơng có tham vọng đề xuất giải pháp cho phương pháp dạy phương pháp học bậc đại học Một quan điểm dạy học “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, hay nói cách khác “học sinh trung tâm hệ thống giáo dục”, tức dạy học phải lấy hoạt động nhận thức người học làm trung tâm Ở đó, nhà trường người thầy phải làm cho người học phát triển, ln có niềm vui hạnh phúc học tập Do đó, học cho tốt trở thành vấn đề mà người viết quan tâm Tất nhiên, từ sở nêu phần trên, ngày trình đào tạo đại học ngày trờ nên phức tạp nội dung, phương pháp phương tiện sử dụng q trình Để đáp ứng u cầu trình đào tạo đại học, sinh viên phải tự hồn thiện nhân cách mình, đặc biệt phẩm chất lực “tự đào tạo” theo hướng “nghiên cứu phát triển” để trở thành chuyên gia, cán khoa học kỹ thuật giỏi, 28 công dân tốt xã hội đại Người tốt nghiệp đại học có nhu cầu tự hồn thiện, giảng đường đại học phải nơi bước chuẩn bị kỹ kỹ cho họ Trên sở tham khảo kết nhiều công trình nghiên cứu chúng tơi mạnh dạn nêu rõ: Thứ xác định mục tiêu đào tạo nhà trường: Trên sở mục đích giáo dục quốc gia, giáo dục đại học, trường xác định mục tiêu đào tạo trường, khoa, ngành, môn học, chương, học Mục tiêu phải công bố cho sinh viên biết để họ tự vạch kế hoạch học tập chủ động học Thứ hai thực áp dụng việc thiết kế chương trình (hệ thống tín chỉ) theo hướng tinh giản, cập nhật, phù hợp với yêu cầu tương lai đất nước Tức chuyển khung chương trình đào tạo đại học từ 210 đơn vị học trình thành 120 – 140 tín Thứ ba là, sở thiết kế xây dựng chương trình, kế hoạch đào tạo theo học chế tín cần thay đổi phương thức quản lý sinh viên Đó thay đổi việc quản lý sinh viên thực theo chế giáo viên chủ nhiệm chế cố vấn học tập Cố vấn học tập tuyển chọn số giảng viên am hiểu quy trình đào tạo, nắm vững chương trình đào tạo, có tinh thần trách nhiệm cao, có uy tín với sinh viên Dưới hướng dẫn cố vấn học tập, sinh viên lựa chọn đăng ký học học phần thích hợp với lực ý muốn riêng vào đầu học kỳ để từ sinh viên chủ động thực trình đào tạo đáp ứng mục tiêu đào tạo nhà trường Thứ tư việc đổi phương thức dạy học tiến hành song song đồng với việc tổ chức biên soạn tài liệu, đề cương chi tiết giáo trình mơn học để dần rút bớt số lên lớp sinh viên tuần lễ cho xuống 20 tiết / tuần lễ, buộc sinh viên phải tăng cường lực tự học, tự nghiên cứu Tất nhiên, việc biên chế vào lớp học theo tín phải phù hợp với quy mơ cho phép, số lượng không lớn tạo điều kiện cho Thầy đóng vai trị chủ đạo, Trị chủ động, tích cực, tự giác nhận thức Trong đề cương chi tiết môn học ghi rõ mục tiêu, nội dung môn học, danh mục tài liệu tham khảo mà sinh viên cần đọc trước nhà cho buỗi lên lớp, thời gian tham gia thảo luận, xêmina, kiểm tra, thời gian hoàn thành tập nhà Thứ năm, sinh viên thiết phải thực nhiệm vụ đọc giáo trình tài liệu giao, dẫn trước buổi học Trên lớp sinh viên nghe thầy bình luận, giải thích tài liệu mà sinh viên đọc, thầy bổ sung thông tin khác, thông tin cập nhật có liên quan đến nội dung học; đồng thời sinh viên tham gia thảo luận cách tích cực dẫn thầy Việc nghe giảng tổ chức lớp đơng, việc thảo luận, xemina, thực tế điền dã mơn học theo nhóm, lớp nhỏ 29 Thứ sáu, để phối hợp nhịp nhàng, tạo nên tương tác, tính cộng hưởng hoạt động dạy học Thầy Trò nêu người thầy cần ý đến vốn sống, vốn kinh nghiệm người học môn học: Cần tạo môi trường học tập thuận lợi cho sinh viên, thường xuyên tạo tình dạy học đưa sinh viên vào tình có vấn đề cách sử dụng hệ thống câu hỏi có nghệ thuật, yêu cầu, hướng dẫn sinh viên làm tập nhỏ, tập lớn, tiểu luận để họ vừa huy động vốn sống, vốn kinh nghiệm đồng thời phát huy khả độc lập, tích cực việc tự học, tự nghiên cứu, tránh ỉ lại, cầu cứu chờ viện trợ Thầy Thứ bảy, xác định rõ “Học nào” trở thành tiêu chí đánh giá người học Trên sở phương pháp học sinh viên, việc đánh giá kết thiết phải công bằng, khách quan Cách đánh giá kết học tập sinh viên phải thay đổi từ chỗ đánh giá lần/1 thi/1 học kỳ sang đánh giá q trình học mơn học sinh viên: thảo luận nhóm, xemina, thực tập, thực hành (nếu có), tập nhỏ, tập lớn thi kết thúc môn học… Và điểm cuối cùng, tất nhiên việc chi trả phụ cấp cho loại hình cơng việc, cơng đoạn nêu phải phù hợp, xứng đáng với công sức, cường độ, thời gian mà người thầy đầu tư cho việc giảng dạy môn học theo quy chế tự chủ tài quyền tự chủ nhà trường; đồng thời nhà trường cần tạo điều kiện hỗ trợ cho giảng viên việc áp dụng phương tiện kỹ thuật, công nghệ dạy học để nâng cao chất lượng hiệu dạy học Tóm lại, lịng bền, chí lớn, thích ứng, mạnh dạn, động, đột phá, sáng tạo sở, tảng cho phát triển đến thành công! Tài liệu tham khảo: Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục học đại học, Quyển – H, 1997 Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục đại học thách thức đầu kỷ 21, Hà Nội, 2000 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khố VII, NXB Chính trị Quốc gia, H, 1997 Lâm Quang Thiệp, Suy nghĩ quản lý trường đại học thời kỳ đổi mới, Tạp chí Giáo dục, số 160, kỳ – 4/2007 30 ... gia phát triển chúng cách hiệu Tất vấn đề nêu có nghĩa đặt cho suy nghĩ Dạy nào, Học để góp phần giải xúc chất lượng đào tạo Nhà trường đại học với việc phát huy khả tự đào tạo sinh viên Trong. .. tính tự giác, tích cực cao nhận thức người học nhà trường đại học, từ nâng cao chất lượng đào tạo Giải pháp theo chúng tơi cải tiến phương pháp dạy Thầy, học Trị, đặc biệt ý đến phát huy khả tự đào. .. quốc gia, giáo dục đại học, trường xác định mục tiêu đào tạo trường, khoa, ngành, môn học, chương, học Mục tiêu phải công bố cho sinh viên biết để họ tự vạch kế hoạch học tập chủ động học Thứ hai