Trong thời gian gần đây, hiện tượng bạo lực ở trẻ em, những hành vi xâm kích, gây hấn, gây rối trật tự xã hội trong trẻ em có chiều hướng gia tăng và với độ tuổi vi phạm lần đầu ngày càng giảm xuống. Ngoài ra, số liệu về các rối nhiễu tâm lí của trẻ em, trong đó có các rối nhiễu về xúc cảm được thông tin qua các phương tiện đại chúng làm các nhà giáo dục nói riêng và toàn xã hội nói chung quan tâm lo lắng. Đề tài này nghiên cứu xúc cảm ở học sinh thiếu niên, từ đó, đề xuất những biện pháp giáo dục nhằm giúp nâng cao năng lực kiểm soát xúc cảm mà đặc biệt là những xúc cảm tiêu cực là điều hết sức cần thiết.
Năm học 2009– 2010 THỰC TRẠNG KIỂM SOÁT XÚC CẢM TIÊU CỰC CỦA HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THCS TẠI TP HCM Nguyễn Phan Chiêu Anh (Sinh viên năm 4, Khoa TLGD) GVHD: ThS Võ Thị Tường Vy Lí chọn đề tài Xúc cảm q trình tâm lý khác, phản ánh giới khách quan tác động vào người Trong trình tác động, người nảy sinh rung động biểu thái độ chủ quan tượng khách quan Và rung động ấy, dù dễ chịu hay khó chịu, tốt hay xấu, tích cực hay tiêu cực có khả chi phối hành vi người Thực tế cho thấy, người khơng kiểm sốt đời sống xúc cảm thường xuyên phải chịu xung đột nội tâm, từ lực tập trung ý tư họ bị phá vỡ điều chắn có ảnh hưởng xấu đến hiệu hoạt động chất lượng sống họ Lứa tuổi vị thành niên, tuổi học sinh trung học sở lứa tuổi đẹp đời người lứa tuổi thường có biến đổi đột ngột sinh lý kéo theo biến đổi phức tạp tâm lí Trong thời gian gần đây, tượng bạo lực trẻ em, hành vi xâm kích, gây hấn, gây rối trật tự xã hội trẻ em có chiều hướng gia tăng với độ tuổi vi phạm lần đầu ngày giảm xuống Ngoài ra, số liệu rối nhiễu tâm lí trẻ em, có rối nhiễu xúc cảm thông tin qua phương tiện đại chúng làm nhà giáo dục nói riêng tồn xã hội nói chung quan tâm lo lắng Chính vậy, việc nghiên cứu xúc cảm học sinh thiếu niên, từ đó, đề xuất biện pháp giáo dục nhằm giúp nâng cao lực kiểm soát xúc cảm mà đặc biệt xúc cảm tiêu cực điều cần thiết Trên sở đó, tơi chọn đề tài: “Thực trạng kiểm soát xúc cảm tiêu cực học sinh số trường THCS TPHCM” Mục đích, đối tượng, khách thể, phương pháp, giả thuyết nghiên cứu 2.1 Mục đích - Tìm hiểu thực trạng kiểm soát xúc cảm tiêu cực học sinh THCS TPHCM Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH - Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến xúc cảm tiêu cực học sinh.Từ đó, đề xuất số biện pháp nâng cao lực kiểm soát xúc cảm tiêu cực học sinh 2.2 Khách thể đối tượng nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Học sinh giáo viên trường THCS Minh Đức THCS Nguyễn Gia Thiều TP HCM *Đối tượng nghiên cứu Thực trạng kiểm soát xúc cảm tiêu cực học sinh 2.3 Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu lý luận Khái quát hóa, hệ thống hóa số vấn đề lý luận bản, sở hình thành CSLL đề tài xây dựng anket + Phương pháp điều tra: Điều tra bảng hỏi Tìm hiểu thực trạng kiểm sốt xúc cảm tiêu cực thiếu niên, cách thức kiểm soát xúc cảm tiêu cực yếu tố ảnh hưởng đến xúc cảm tiêu cực thiếu niên + Phương pháp quan sát Tìm hiểu biểu xúc cảm tiêu cực thiếu niên hoạt động thường ngày nhà, lớp, giải lao, chơi với bạn + Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phần mềm SPSS 11.5 để xử lý kết 2.4 Giới hạn đề tài Đề tài nghiên cứu khả kiểm soát xúc cảm tiêu cực học sinh THCS thuộc hai trường THCS Nguyễn Gia Thiều (quận Tân Bình) THCS Minh Đức (Quận 1) đánh giá số giáo viên (GV) thuộc hai trường thực trạng kiểm soát xúc cảm tiêu cực HS Kết nghiên cứu: 3.1 Thực trạng Bảng 1.1 Thực trạng kiểm soát biểu xúc cảm tiêu cực học sinh THCS Các biểu Điểm Độ lệch TB chuẩn Chống đối lại điều mà thân khơng thích 1.14 777 Bị bạn bè tẩy chay 0.34 557 Năm học 2009– 2010 Cáu giận Dễ bị kích động, dễ bốc đồng (trước câu nói châm chọc, lời mỉa mai, khích bác…) Hỗn xược, xấc láo Dễ xúc động 1.15 698 0.90 767 0.52 0.94 675 737 Lo sợ, rụt rè (khi vào phòng thi, lên trả ) 1.02 684 Dễ khóc, hay khóc 0.59 696 Cãi lại người lớn 0.74 724 10 Phá quấy người khác 0.68 686 11 Giận bị phê bình 0.67 755 12 Thù hận có hành động ác ý 0.26 507 13 Nhút nhát, hay thu lại trước đám đơng 0.75 720 14 Hành vi vô lễ, trơ tráo 0.22 471 15 Cãi cọ, gây gổ với bạn bè 0.72 534 16 Dễ chán nản, thất vọng gặp thất bại 0.79 625 17 Dễ tự ái, hờn dỗi 0.73 750 18 Thích làm hun náo, ầm ĩ (mà lẽ khơng nên làm) 0.63 768 19 Tự lập mình, khơng chia sẻ với 0.66 665 20 Âu sầu, rầu rĩ, buồn bã… 0.63 650 Tổng TB 14.14 Kết thu cho thấy có 45% học sinh đạt điểm trung bình câu mức điểm trung bình 0.67 điểm, 55% đạt điểm trung bình câu từ 0.67 đến 1.34 điểm khơng có học sinh có điểm trung bình 1.34 điểm với biểu Các biểu kiểm soát tốt là: bị bạn bè tẩy chay, hỗn xược xấc láo, dễ khóc- hay khóc, thù hận có hành động ác ý, hành vi vô lễ, trơ tráo,… Các biểu khiến cho thiếu niên kiểm soát chưa tốt cáu giận (1.15), chống đối lại điều khơng thích (1.14), dễ bị kích động bốc đồng trước câu nói châm chọc, lời mỉa mai, khích bác (0.90) lo sợ, rụt rè vào phòng thi, lên trả (1.02) + So sánh trường: Điểm trung bình 20 biểu xúc cảm tiêu cực cho thấy số điểm trường Nguyễn Gia Thiều (15.08) cao hẳn so với số điểm trường Minh Đức (13.35) với p = 001< 05, tức có khác biệt ý nghĩa tương đối lớn thực trạng kiểm soát biểu xúc cảm tiêu cực học sinh hai trường Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH + So sánh theo khối lớp mà cụ thể lớp lớp 9, độ tuổi 12 15, kết cho thấy có khác biệt ý nghĩa với p= 003< 05 Trong điểm TB khối lớp thấp điểm TB chung (13.35< 14.14) điểm TB lớp lớn điểm TB chung (14.91 > 14.14) Điều cho thấy khối lớp có khuynh hướng kiểm sốt số biểu xúc cảm tiêu cực tốt khối lớp + So sánh theo giới tính thực trạng kiểm soát biểu xúc cảm tiêu cực thu nhận kết thể chênh lệch nam nữ Trong đó, điểm TB học sinh nam 15, lớn điểm TB học sinh nữ 13.18 lớn điểm TB chung 14.14 với p= 001 < 05, tức có khác biệt ý nghĩa rõ rệt học sinh nam nữ Và số liệu cho thấy em học sinh nữ có khuynh hướng kiểm soát xúc cảm tiêu cực tốt em nam + So sánh tự đánh giá thiếu niên biểu xúc cảm tiêu cực đánh giá GV biểu xúc cảm tiêu cực học sinh, kết thu thể biểu đồ sau: 1.4 1.2 HS 0.8 GV 0.6 0.4 0.2 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Biểu đồ so sánh đánh giá GV tự đánh giá thiếu niên biểu xúc cảm tiêu cực Điểm tổng TB đánh giá biểu xúc cảm tiêu cực GV HS có chênh lệch lớn điểm đánh giá GV 17.92 điểm tự đánh giá HS 14.14 chứng tỏ giáo viên đánh giá học sinh kiểm soát xúc cảm tiêu cực chưa tốt em tự đánh giá Sự chênh lệch cách đánh giá thể qua cặp biểu với mức thứ hạng đánh giá chênh rõ rệt Kiểm nghiệm T-Test cho thấy có khác biệt ý nghĩa đánh giá GV tự đánh giá học sinh với p = 0.00< 0.05 3.2 Cách thức kiểm soát xúc cảm tiêu cực học sinh THCS Lựa chọn thiếu niên để kiểm soát xúc cảm tiêu cực thân cho ta thấy phần lớn thiếu niên chọn lựa cách giải tỏa hành động cụ Năm học 2009– 2010 thể, tạo nên hiệu tức chia sẻ với bạn bè, dạo, ăn kem, xem phim hài, Tuy nhiên, mặt nhận thức, kết lại cho thấy ngược lại, em khơng có xu hướng kiểm sốt dùng nhận thức để giải tỏa xúc cảm tiêu cực Kết cho thấy có tương quan rõ rệt hai mặt nhận thức hành động cách thức kiểm soát xúc cảm tiêu cực học sinh THCS Bảng số liệu cho thấy, mối tương quan nhận thức hành động tương quan nghịch ( -.917) có ý nghĩa thống kê với alpha = 0.01 3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kiểm soát xúc cảm tiêu cực học sinh THCS Tổng hợp ngun nhân cho thấy khơng có ngun nhân đạt số báo động 50% từ mà em đánh giá thấy nguyên nhân ảnh hưởng lớn đến đời sống tình cảm, xúc cảm em Nổi trội ngun nhân có đến 26.7% thiếu niên cho “Bạn chia sẻ với gia đình, cảm giác khơng hiểu bạn”, chứng tỏ tượng đơn ngơi nhà thiếu niên vấn đề lớn cần quan tâm Bên cạnh đó, nguyên nhân “Bạn bè bạn nóng tính, hay gây gỗ, cãi nhau, đánh nhau, hay bị phê bình, kiểm điểm” (14.8%), “Bạn thích chơi game trò bạo lực” 20.2%, “Bạn hay tự nhốt phịng, ngồi” 20.5% “Gia đình bạn thường xun có bất hịa, tranh chấp, cãi vã” (13%) số đáng ý Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận Thiếu niên có ý thức xúc cảm tiêu cực thân kiểm sốt tốt số biểu xúc cảm tiêu cực Nhìn chung, thiếu niên kiểm soát xúc cảm tiêu cực mình, mức Có khác biệt kiểm soát xúc cảm khối lớp khối lớp 9, nam nữ song không chênh lệch đối lập Đánh giá giáo viên thực trạng kiểm soát xúc cảm thiếu niên tự đánh gia thiếu niên xúc cảm tiêu cực có khác cặp biểu khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê Kết cho thấy có tương quan rõ rệt hai mặt nhận thức hành động cách thức kiểm soát xúc cảm tiêu cực học sinh THCS Về lựa Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH chọn thiếu niên để kiểm soát xúc cảm tiêu cực thân, ta thấy phần lớn thiếu niên chọn lựa cách giải tỏa hành động cụ thể, tạo nên hiệu tức thì, khơng có xu hướng kiểm sốt nhận thức để giải xúc cảm tiêu cực Các yếu tố nguyên nhân ảnh hưởng đến xúc cảm tiêu cực học sinh THCS chủ yếu xoanh quanh gia đình, mối quan hệ bè bạn thói quen, sở thích thiếu niên Điều cho thấy phận thiếu niên chưa hỗ trợ cần thiết mức từ phía gia đình, vấn đề bạn nhóm bạn thiếu niên cần phải quan tâm thói quen sở thích em chưa thực lành mạnh 4.2 Kiến nghị Nâng cao nhận thức cho bậc phụ huynh vấn đề tâm sinh lý tuổi thiếu niên tầm quan trọng việc giáo dục xúc cảm cho Gia đình, nhà trường xã hội cần quan tâm đến số xúc cảm tiêu cực biểu mà thiếu niên thừa nhận xảy mức độ cao như: chống đối lại điều mà khơng thích, cáu giận, giận bị phê bình, lo sợ, rụt rè vào phòng thi, lên trả bài, để có thái độ ứng xử phù hợp với thiếu niên, thấu hiểu xúc cảm em, lắng nghe chia sẻ với em nhiều giúp em kiểm soát tốt xúc cảm tiêu cực Đối với GV, chênh lệch đánh giá GV tự đánh giá HS biểu xúc cảm tiêu cực quy gán GV không hiểu HS hay mắt GV, HS thường có biểu tiêu cực song điều cần làm cho mối quan hệ GV HS trở nên khắng khít hơn, gần gũi chia sẻ với nhiều Chính vậy, việc nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho GV, mở lớp học bồi dưỡng cho GV nhận thức tâm sinh lý tuổi thiếu niên, giúp GV nhận vai trò việc giáo dục xúc cảm cho lứa tuổi thiếu niên vấn đề cấp thiết Tăng cường tuyên truyền xã hội tầm quan trọng việc giáo dục xúc cảm rèn luyện lực kiểm soát xúc cảm tiêu cực hậu nghiêm trọng xúc cảm tiêu cực ảnh hưởng đến hoạt động cá nhân mối quan hệ cá nhân, cụ thể tuyên truyền phương tiện truyền thơng đại chúng báo chí, đài phát thanh, đài truyền hình, Năm học 2009– 2010 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Carrol E Izard (1992), Những xúc cảm người, NXB Giáo dục [2] Lê Văn Hồng, Lê Ngọc lan, Nguyễn Văn Thàng (2007), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Nicky Hayes, Nguyễn Kiên Trường dịch (2005), Nền tảng tâm lý học, NXB Lao động [4] P.A.Ruđich, Nguyễn Văn Hiếu dịch (1986), Tâm lý học, NXB Thể dục Thể thao Hà Nội [5] Roberts Feldman, Minh Đức – Hồ Kim Chung dịch (2004), Tâm lý học bản, NXB Văn hóa - Thơng tin [6] Stephen worchel-Wayne Shebilsue (2006), Tâm lí học (Nguyên lí ứng dụng), NXB Lao động - Xã hội [7] Vũ Gia Hiền (2005), Tâm lý học chuẩn hành vi, NXB Lao động ... 1) đánh giá số giáo viên (GV) thuộc hai trường thực trạng kiểm soát xúc cảm tiêu cực HS Kết nghiên cứu: 3.1 Thực trạng Bảng 1.1 Thực trạng kiểm soát biểu xúc cảm tiêu cực học sinh THCS Các biểu... luận Thiếu niên có ý thức xúc cảm tiêu cực thân kiểm sốt tốt số biểu xúc cảm tiêu cực Nhìn chung, thiếu niên kiểm sốt xúc cảm tiêu cực mình, mức Có khác biệt kiểm sốt xúc cảm khối lớp khối lớp 9,...Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH - Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến xúc cảm tiêu cực học sinh. Từ đó, đề xuất số biện pháp nâng cao lực kiểm soát xúc cảm tiêu cực học sinh 2.2 Khách thể đối