động trong cách thức kiểm soát xúc cảm ti êu c ực của học sinh THCS. K ết luận[r]
(1)Năm học 2009– 2010
THỰC TRẠNG KIỂM SOÁT XÚC CẢM TIÊU CỰC CỦA HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THCS TẠI TP HCM
Nguyễn Phan Chiêu Anh (Sinh viên năm 4, Khoa TLGD) GVHD: ThS Võ Thị Tường Vy 1. Lí chọn đề tài
Xúc cảm q trình tâm lý khác, sự phản ánh giới
khách quan tác động vào người Trong trình tác động, người nảy
sinh những rung động biểu thái độ chủ quan mình đối với
tượng khách quan Và những rung động ấy, dù dễ chịu hay khó chịu, tốt hay xấu,
tích cực hay tiêu cực có khả chi phối hành vi của người Thực tế
cho thấy, những người khơng kiểm sốt đời sống xúc cảm mình sẽ
thường xuyên phải chịu xung đột nội tâm, từ lực tập trung ý và tư họ bị phá vỡ điều này chắc chắn có ảnh hưởng xấu đến hiệu
quả hoạt động chất lượng sống họ
Lứa tuổi vị thành niên, tuổi học sinh trung học sở là một lứa
tuổi đẹp đời người là một lứa tuổi thường có những biến đổi đột
ngột sinh lý kéo theo những biến đổi phức tạp tâm lí
Trong thời gian gần đây, tượng bạo lực trẻ em, hành vi xâm
kích, gây hấn, gây rối trật tự xã hội trẻ em có chiều hướng gia tăng và với
độ tuổi vi phạm lần đầu ngày giảm xuống Ngoài ra, số liệu về rối nhiễu
tâm lí của trẻ em, có rối nhiễu xúc cảm thông tin qua
phương tiện đại chúng làm nhà giáo dục nói riêng tồn xã hội nói chung
quan tâm lo lắng
Chính vậy, việc nghiên cứu xúc cảm học sinh thiếu niên, từ đó, đề xuất
những biện pháp giáo dục nhằm giúp nâng cao lực kiểm soát xúc cảm mà
đặc biệt là những xúc cảm tiêu cực điều cần thiết Trên sở đó, tơi
chọn đề tài: “Thực trạng kiểm soát xúc cảm tiêu cực của học sinh một số trường THCS tại TPHCM”.
2. Mục đích, đối tượng, khách thể, phương pháp, giả thuyết nghiên cứu 2.1.Mục đích
- Tìm hiểu thực trạng kiểm sốt xúc cảm tiêu cực học sinh THCS
(2)Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH
- Tìm hiểu yếu tốảnh hưởng đến xúc cảm tiêu cực học sinh.Từ
đó, đề xuất số biện pháp nâng cao lực kiểm soát xúc cảm tiêu cực của
học sinh.
2.2.Khách thể đối tượng nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu
Học sinh và giáo viên ở trường THCS Minh Đức và THCS Nguyễn Gia
Thiều tại TP HCM
*Đối tượng nghiên cứu
Thực trạng kiểm soát xúc cảm tiêu cực học sinh
2.3. Phương pháp nghiên cứu
+ Phương pháp nghiên cứu lý luận
Khái quát hóa, hệ thống hóa số vấn đề lý luận bản, trên cơ sở
hình thành CSLL của đề tài xây dựng anket.
+ Phương pháp điều tra: Điều tra bảng hỏi
Tìm hiểu thực trạng kiểm sốt xúc cảm tiêu cực thiếu niên, cách thức
kiểm soát xúc cảm tiêu cực và yếu tố ảnh hưởng đến xúc cảm tiêu cực
thiếu niên
+ Phương pháp quan sát
Tìm hiểu biểu xúc cảm tiêu cực của thiếu niên những hoạt
động thường ngày ở nhà, lớp, giải lao, chơi với bạn. + Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phần mềm SPSS 11.5 để xử lý kết
2.4.Giới hạn đề tài
Đề tài chỉ nghiên cứu khả kiểm soát xúc cảm tiêu cực học sinh
THCS thuộc hai trường THCS Nguyễn Gia Thiều (quận Tân Bình) THCS
Minh Đức (Quận 1) đánh giá số giáo viên (GV) thuộc hai trường
thực trạng kiểm soát xúc cảm tiêu cực HS.
3. Kết nghiên cứu: 3.1. Thực trạng
Bảng 1.1 Thực trạng kiểm soát biểu xúc cảm tiêu cực học sinh THCS
Các biểu hiện Điểm
TB
Độ lệch chuẩn
1 Chống đối lại điều gì đó mà thân mình khơng thích 1.14 .777
(3)Năm học 2009– 2010
3 Cáu giận 1.15 .698
4 Dễ bị kích động, dễ bốc đồng (trước một câu nói châm
chọc, lời mỉa mai, khích bác…) 0.90 .767
5 Hỗn xược, xấc láo 0.52 .675
6 Dễ xúc động 0.94 .737
7 Lo sợ, rụt rè (khi vào phòng thi, lên trả bài ) 1.02 .684
8 Dễ khóc, hay khóc 0.59 .696
9 Cãi lại người lớn 0.74 .724
10 Phá quấy người khác 0.68 .686
11 Giận bị phê bình 0.67 .755
12 Thù hận có hành động ác ý 0.26 .507
13 Nhút nhát, hay thu lại trước đám đông 0.75 .720
14 Hành vi vô lễ, trơ tráo 0.22 .471
15 Cãi cọ, gây gổ với bạn bè 0.72 .534
16 Dễ chán nản, thất vọng khi gặp thất bại 0.79 .625
17 Dễ tự ái, hờn dỗi 0.73 .750
18 Thích làm huyên náo, ầm ĩ (mà lẽ không nên làm) 0.63 .768
19 Tự lập mình, khơng chia sẻ với ai 0.66 .665
20 Âu sầu, rầu rĩ, buồn bã… 0.63 .650
Tổng TB 14.14
Kết thu cho thấy có 45% học sinh đạt điểm trung bình từng câu dưới mức điểm trung bình 0.67 điểm, 55% đạt điểm trung bình từng câu từ 0.67 đến 1.34 điểm và khơng có học sinh có điểm trung bình 1.34 điểm
với biểu trên
Các biểu kiểm soát khá tốt là: bị bạn bè tẩy chay, hỗn xược xấc
láo, dễ khóc- hay khóc, thù hận có hành động ác ý, hành vi vơ lễ, trơ tráo,…
Các biểu khiến cho thiếu niên kiểm soát chưa tốt là cáu giận (1.15), chống
đối lại điều mình khơng thích (1.14), dễ bị kích động bốc đồng trước câu
nói châm chọc, lời mỉa mai, khích bác (0.90) lo sợ, rụt rè vào phòng thi,
lên trả bài (1.02)
+ So sánh về trường:Điểm trung bình của 20 biểu xúc cảm tiêu cực
cho thấy số điểm trường Nguyễn Gia Thiều (15.08) cao hẳn so với số
điểm trường Minh Đức (13.35) với p = 001< 05, tức là có sự khác biệt ý
nghĩa tương đối lớn thực trạng kiểm soát biểu xúc cảm tiêu cực
(4)Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH
+ So sánh theo khối lớp mà cụ thể là lớp và lớp 9, độ tuổi 12 15, kết
quả cho thấy có khác biệt ý nghĩa với p= 003< 05 Trong điểm TB
của khối lớp thấp điểm TB chung (13.35< 14.14) điểm TB của lớp lớn hơn điểm TB chung (14.91 > 14.14) Điều cho thấy khối lớp có khuynh hướng kiểm soát một số biểu xúc cảm tiêu cực tốt khối lớp 9.
+ So sánh theo giới tính về thực trạng kiểm sốt biểu xúc cảm
tiêu cực thu nhận kết thể chênh lệch nam và nữ
Trong đó, điểm TB học sinh nam là 15, lớn điểm TB học sinh nữ là
13.18 lớn điểm TB chung là 14.14 với p= 001 < 05, tức là có sự khác
biệt ý nghĩa rõ rệt học sinh nam và nữ Và số liệu cho thấy em học
sinh nữ có khuynh hướng kiểm sốt xúc cảm tiêu cực tốt hơn em nam
+ So sánh sự tự đánh giá thiếu niên về biểu xúc cảm tiêu cực mình sự đánh giá GV biểu xúc cảm tiêu cực học sinh, kết thu thể hiện biểu đồ sau:
Biểu đồ so sánh đánh giá GV và tự đánh giá thiếu niên về biểu xúc cảm tiêu cực
Điểm tổng TB đánh giá biểu xúc cảm tiêu cực GV và HS có sự
chênh lệch lớn giữa điểm đánh giá GV 17.92 điểm tự đánh giá
HS 14.14 chứng tỏ giáo viên đánh giá học sinh kiểm soát xúc cảm tiêu cực
chưa tốt em tự đánh giá mình Sự chênh lệch cách đánh giá ấy thể qua cặp biểu với mức thứ hạng đánh giá chênh rõ
rệt Kiểm nghiệm T-Test cho thấy có khác biệt ý nghĩa đánh giá GV
và tự đánh giá của học sinh với p = 0.00< 0.05
3.2. Cách thức kiểm soát xúc cảm tiêu cực học sinh THCS
Lựa chọn thiếu niên để kiểm soát xúc cảm tiêu cực thân
cho ta thấy phần lớn thiếu niên chọn lựa cách giải tỏa hành động cụ
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
(5)Năm học 2009– 2010
thể, tạo nên những hiệu tức thì như chia sẻ với bạn bè, dạo, ăn
kem, xem phim hài, Tuy nhiên, ở mặt nhận thức, kết lại cho thấy ngược lại,
các em hầu khơng có xu hướng kiểm sốt hoặc dùng nhận thức mình để
giải tỏa xúc cảm tiêu cực.
Kết cho thấy có tương quan rõ rệt hai mặt nhận thức và hành
động cách thức kiểm soát xúc cảm tiêu cực học sinh THCS Bảng số
liệu cho thấy, mối tương quan nhận thức và hành động tương quan nghịch
( -.917) có ý nghĩa thống kê với alpha = 0.01.
3.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến kiểm soátxúc cảm tiêu cực học sinh THCS
Tổng hợp nguyên nhân cho thấy khơng có ngun nhân đạt số báo động 50% từ gì mà em đánh giá thấy
nguyên nhân ảnh hưởng lớn đến đời sống tình cảm, xúc cảm em
Nổi trội nguyên nhân có đến 26.7% thiếu niên cho rằng
“Bạn không thể chia sẻ với gia đình, cảm giác khơng ai hiểu bạn”,
chứng tỏ tượng đơn ngơi nhà của mình ở thiếu niên một
vấn đề lớn cần quan tâm
Bên cạnh đó, nguyên nhân “Bạn bè của bạn nóng tính, hay gây
gỗ, cãi nhau, đánh nhau, hay bị phê bình, kiểm điểm” (14.8%), “Bạn thích chơi
game những trị bạo lực” 20.2%, “Bạn hay tự nhốt mình phịng, đi
ra ngoài” 20.5% “Gia đình của bạn thường xuyên có bất hịa, tranh chấp, cãi
vã” (13%) những số đáng ý.
4. Kết luận và kiến nghị 4.1. Kết luận
Thiếu niên có ý thức xúc cảm tiêu cực thân mình kiểm
soát tốt số biểu xúc cảm tiêu cực Nhìn chung, thiếu niên kiểm sốt
các xúc cảm tiêu cực mình, ở mức thỉnh thoảng. Có sự khác biệt kiểm
soát xúc cảm khối lớp và khối lớp 9, nam nữ song không
chênh lệch đối lập.Đánh giá giáo viên về thực trạng kiểm soát xúc cảm
của thiếu niên tự đánh gia thiếu niên về xúc cảm tiêu cực mình có sự khác cặp biểu khơng có khác biệt ý nghĩa
thống kê
Kết cho thấy có tương quan rõ rệt hai mặt nhận thức và hành
(6)Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH
chọn thiếu niên để kiểm soát xúc cảm tiêu cực thân, ta thấy
phần lớn thiếu niên chọn lựa cách giải tỏa hành động cụ thể,
tạo nên những hiệu tức thì, hầu khơng có xu hướng kiểm sốt nhận thức
của mình để giải xúc cảm tiêu cực
Các yếu tố là nguyên nhân ảnh hưởng đến xúc cảm tiêu cực học
sinh THCS chủ yếu xoanh quanh gia đình, mối quan hệ bè bạn và thói quen,
sở thích thiếu niên Điều cho thấy phận thiếu niên chưa
hỗ trợ cần thiết mức từ phía gia đình, vấn đề bạn và nhóm bạn thiếu
niên cần phải quan tâm thói quen sở thích em chưa thực
lành mạnh.
4.2. Kiến nghị
Nâng cao nhận thức cho bậc phụ huynh vấn đề tâm sinh lý tuổi thiếu
niên tầm quan trọng việc giáo dục xúc cảm cho
Gia đình, nhà trường và xã hội cần quan tâm đến số xúc cảm tiêu cực và biểu mà thiếu niên thừa nhận xảy mức độ cao
mình như: chống đối lại điều gì đó mà mình khơng thích, cáu giận, giận bị
phê bình, lo sợ, rụt rè vào phịng thi, lên trả bài, để có thái độ ứng xử phù hợp
hơn với thiếu niên, thấu hiểu xúc cảm em, lắng nghe và chia sẻ với
các em nhiều giúp em kiểm soát tốt xúc cảm tiêu cực mình
Đối với GV, sự chênh lệch đánh giá GV và tự đánh giá HS
biểu xúc cảm tiêu cực không thể quy gán là GV không hiểu HS hay mắt GV, HS thường có biểu tiêu cực song điều cần là làm
cho mối quan hệ GV và HS trở nên khắng khít hơn, gần gũi có thể chia
sẻ với nhiều Chính vì vậy, việc nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho GV,
mở lớp học bồi dưỡng cho GV về nhận thức tâm sinh lý tuổi thiếu niên, giúp
GV nhận vai trò của việc giáo dục xúc cảm cho lứa tuổi thiếu niên một vấn
đề cấp thiết
Tăng cường tuyên truyền xã hội về tầm quan trọng việc giáo dục
xúc cảm và rèn luyện lực kiểm soát xúc cảm tiêu cực hậu
nghiêm trọng xúc cảm tiêu cực ảnh hưởng đến hoạt động cá nhân và
các mối quan hệ cá nhân, cụ thể là tuyên truyền phương tiện truyền
(7)Năm học 2009– 2010
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Carrol E Izard (1992), Những xúc cảm người, NXB Giáo dục.
[2] Lê Văn Hồng, Lê Ngọc lan, Nguyễn Văn Thàng (2007), Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
[3] Nicky Hayes, Nguyễn Kiên Trường dịch (2005), Nền tảng tâm lý học,
NXB Lao động
[4] P.A.Ruđich, Nguyễn Văn Hiếu dịch (1986), Tâm lý học, NXB Thể dục
Thể thao Hà Nội
[5] Roberts Feldman, Minh Đức – Hồ Kim Chung dịch (2004), Tâm lý học
căn bản, NXB Văn hóa - Thơng tin
[6] Stephen worchel-Wayne Shebilsue (2006), Tâm lí học (Nguyên lí ứng
dụng), NXB Lao động - Xã hội