Lựa chọn phương pháp dạy học là yếu tố quyết định khả năng lĩnh hội kiến thức của sinh viên trường Đại học Xây dựng miền Trung

Để nâng cao chất lượng phương pháp giáo dục thì Phương pháp dạy học của giảng viên đóng vai trò quyết định khả năng tiếp thu kiến thức của sinh viên. Bài viết so sánh các phương pháp dạy học để thấy rõ vai trò quan trọng về cách thức truyền đạt kiến thức từ giảng viên.

Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 11 LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LÀ YẾU TỐ QUYẾT ĐỊNH KHẢ NĂNG LĨNH HỘI KIẾN THỨC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC XÂY DỰNG MIỀN TRUNG CVC Lê Duy Quang Trưởng Phịng Tổ chức Hành chính, Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Tóm tắt: Nâng cao chất lượng giáo dục nhiệm vụ Đảng Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm Để nâng cao chất lượng phương pháp giáo dục Phương pháp dạy học giảng viên đóng vai trị định khả tiếp thu kiến thức sinh viên Từ đó, sinh viên vận dụng kiến thức tiếp thu để nâng cao kỹ thích ứng thực tế Trong viết này, so sánh phương pháp dạy học để thấy rõ vai trò quan trọng cách thức truyền đạt kiến thức từ giảng viên Từ khóa: Phương pháp, tự học, định hướng Khái quát chung phương pháp Phương pháp: Cách thức, đường làm việc để đạt mục đích Các quy luật chi phối phương pháp: mặt khách quan chủ quan phương pháp phương pháp chịu chi phối mục đích nội dung phương pháp, tổ chức hoạt động có tổ chức hợp lý, biết sáng tạo phương pháp cách chuyển hóa phối hợp tối ưu phương pháp dạy học có Biện pháp: phận phương pháp, cách giải vấn đề cụ thể Thủ thuật: thành phần phương pháp bản, nhân cách giảng viên, trình độ (sư phạm, chuyên môn), cách sử dụng phương pháp, phương tiện, cách giải tình lớp học Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cách thức, đường, phương hướng hành động để giải vấn đề nhận thức sinh viên nhằm đạt mục đích dạy học Hoạt động dạy học ln có tính chất mặt hoạt động dạy hoạt động học Hoạt động dạy tiến hành theo phương pháp học có tổ chức thầy Phương pháp dạy hay phương pháp học hình thức tổ chức thầy giáo Để đạt mục đích dạy học giảng viên khơng tổ chức dạy trường học tổ chức cho sinh viên tham quan…Như vậy, phương pháp dạy cịn có nghĩa rộng phương pháp dạy lớp học mà cịn hình thức tổ chức địa điểm học thầy Để đạt mục đích dạy học học giảng viên cần phải xem xét học theo bước việc lĩnh hội tri thức sinh viên theo đường logic Như vậy, phương pháp dạy học bước thực Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 thầy trò dạy đường lĩnh hội tri thức Có nhiều hình thức tổ chức lớp học là: Hình thức tổ chức học (địa điểm học); Hình thức tổ chức dạy (Phương pháp dạy); Hình thức tổ chức học (Phương pháp học); Các bước thực thầy trò dạy; Cách trình bày theo đường logic lĩnh hội tri thức Mục tiêu Vị Nội dung 12 Có số cách thức dạy học sau: Người dạy trung tâm theo quan điểm cổ truyền; Người dạy người học trung tâm: thầy đạo trị, trị chủ động cách tự giác, tích cực, tự lực nhằm giúp trị đạt mục đích dạy học; Người học trung tâm, dạy học theo lối mới, phương pháp tích cực hóa người học Phương pháp dạy học cổ truyền - Chuyển tải nhận thức từ người dạy, người học thuộc bài, ghi nhớ, tái - Tuân theo mệnh lệnh, sức ép người dạy - Người dạy trung tâm - Những ngun tắc, khái niệm, cơng thức, mơ hình, gương sáng - Bài học quay sẵn phát thông báo tái hiện, lời thầy sách khó thay đổi - Thầy độc thoại, phát vấn (đối thoại), diễn trình, trò quan sát, ghi chép Phương pháp Người học - Học thuộc lòng, hướng theo làm theo thao tác mẫu người thầy, sách - Thụ động tiếp thu, thiếu hội để nêu ý tưởng, cách làm khác Phương pháp dạy học tích cực - Giúp người học tìm hiểu nhận thức người khác, đồng thời nảy nở sáng kiến cá nhân - Thay đổi thái độ hành vi học viên, xuất phát từ giác ngộ thực tế, tự nguyện - Người học trung tâm - Dạy mà trò cần xã hội đòi hỏi - Một vấn đề cần giải quyết, nhu cầu cụ thể, kích thích muốn học Một trường hợp cụ thể thành công thất bại, thích hợp với học viên - Bài học ý kiến học viên tổng hợp nâng lên thành lý luận - Đối thoại (thầy - trò/ trò - trò/ xã hội - trò/ trò - xã hội/ trò - thầy/ thảo luận/ trò chơi/ tham quan) - Giáo viên hay học sinh nêu vấn đề nêu nhiều câu hỏi tạo điều kiện cho học viên giúp tìm giải đáp Học viên thực hành theo mẫu tự nghĩ cách làm khác hay - Học cách học, cách giải vấn đề Người học chủ động, hành động theo cách riêng với tinh thần sáng tạo Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 Phương pháp dạy học cổ truyền - Học dạy phân biệt rạch rịi, dù có ban bệ học viên để giải vấn đề hành chánh - Thầy thiếu thông tin phản hồi từ học viên - Người dạy chủ động truyền đạt 13 Phương pháp dạy học tích cực - Học dạy phân biệt rạch ròi, thầy vừa dạy học kinh nghiệm học viên - Thầy có nhiều thơng tin phản hồi học viên - Thầy cố tình thụ động để phát huy Người tính chủ động học viên, thầy dạy không vội phê phán khen chê học viên - Học viên vừa học, vừa phụ thầy hướng dẫn, góp ý cho chủ động tổ chức học tập - Thầy độc quyền đánh giá cho - Tự đánh giá, tự sửa sai, điều chỉnh, Đánh điểm cố định làm sở để thầy cho điểm động giá Tóm lại Phương pháp dạy học đối chiếu Theo kiểu nội dung dạy tích cực (hiện đại): giảng viên tổ chức học: thông báo, làm mẫu, nêu vấn đề hoạt động nhận thức thực tiễn, (4) Căn vào phương tiện dạy sinh viên người tìm kiếm tri thức để học: Các phương pháp dạy học dùng lời đạt mục đích dạy học nói; Các phương pháp dạy học dùng trực quan; Các phương pháp dạy học tự lực Phân loại phương pháp dạy học Theo giáo sư Nguyễn Ngọc Quang sinh viên (Lý luận dạy đại học), Hệ thống (5) Căn theo mức độ tính trung phương pháp dạy học gồm tâm thầy trò yêu cầu sau: Theo Klingberg nhà lý luận dạy (1) Căn vào mục đích nhiệm vụ học người Đức đưa mơ hình phân học: Các phương pháp nghiên loại phương pháp dạy học Phương pháp cứu tài liệu mới; Các phương pháp củng dạy học chia thành nhóm: xét cố tài liệu mới; Các phương pháp vận phương diện mặt phương diện dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo; Các mặt phương pháp hệ thống hóa, khái quát Nhóm phương pháp xét theo hóa; Các phương pháp kiểm tra, đánh phương diện mặt phương pháp giá kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo dễ nhận thấy xảy (2) Căn vào hoạt động thầy trình dạy học cách quan sát hình trị: Đàm thoại, thuyết trình, thảo thức tổ ch ức giao tiếp thầy – trò – luận, thí nghiệm, thực hành, nghiên cứu nội dung, ví dụ nhóm phương pháp: (3) Căn vào đường nhận + Hình thức tổ chức học (địa thức sinh viên: Theo logic phát triển điểm học: học theo lớp bài, tham quan, nội dung: qui nạp, diễn dịch, so sánh, học trình lao động,…) Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 14 + Tổ chức dạy (thuyết trình, đàm thoại, diễn trình làm mẫu,…) + Tổ chức học (học tồn lớp, học theo nhóm, tự học,…) Nhóm phương pháp xét theo phương diện mặt phương pháp định hướng người học trực tiếp đến với mục đích nội dung dạy học Các phương pháp nói rõ cấu trúc bước chiến lược dạy học lớp Nó gồm loại sau: + Các khâu trình dạy học: Là bước hoạt động theo thứ tự thời gian để từ từ dẫn dắt sinh viên đạt đến mục đích dạy học Mỗi khâu q trình dạy học có chức định cho truyền đạt lĩnh hội nội dung Các chức khâu trình dạy học có tính hỗ trợ tương tác liên kết với thành hình xốy trơn ốc q trình dạy học + Phương pháp logic: Là bước tiến hành theo thứ tự đường logic lĩnh hội tri thức người theo đường quy nạp, diễn dịch, phân tích hay tổng hợp, kế thừa Theo phân loại hệ thống phương pháp dạy học phức hợp bao gồm: Dạy học chương trình hóa; dạy học máy tính điện tử; dạy học nêu vấn đề; dạy học tình mơ hành vi, trò chơi; dạy học Module; dạy học grap hóa; dạy học Algorit (Theo tài liệu TS Quang Dương Viện Nghiên cứu giáo dục đào tạo phía Nam) Một số phương pháp dạy học theo định hướng mới: (1) Phương pháp tìm tịi, khảo sát mang ý nghĩa tự nghiên cứu Gồm phương pháp dạy học: đọc sách, tham quan, thảo luận, nêu vấn đề, tìm tịi khảo sát vấn đề (2) Phương pháp tập sự, đóng vai mang ý nghĩa cụ thể: Gồm phương pháp dạy học: đọc sách, biểu đạt, thực hành + Algorit: thực chương trình dạy học Thơng báo Khoa học Cơng nghệ * Số 1-2014 (3) Phương pháp xác định giá trị mang ý nghĩa tự kiểm tra: Tự định hướng kết theo song đề nhận thức (đồng biến, nghịch biến, trung dung) Lựa chọn phương pháp giảng dạy học xu hướng giảng dạy 4.1 Lựa chọn phương pháp giảng dạy học Muốn thành công khâu truyền đạt nội dung giảng dạy, người giảng viên phải biết lựa chọn sử dụng có hiệu phương pháp hình thức dạy học để làm tăng ham thích, tích cực hóa người học, tham dự sinh viên giảng dạy có hiệu giáo viên lớp Các phương pháp dạy học đa dạng số lượng mục đích sử dụng, muốn lựa chọn phương pháp dạy học người học phải biết giá trị phương pháp, nội dung sử dụng nó, hoạt động nào, dùng cho kết cao Vận dụng phương pháp dạy học truyền thống có cải tiến phương pháp dạy học theo lối nhằm tích cực hóa người học hồn cảnh, tình học tập khác Mỗi phương pháp dạy học dù tốt có mặt mạnh, mặt yếu thực nên phối hợp hai nhiều phương pháp khơng có phương pháp vạn phương pháp dạy học độc quyền Ở kỷ 19, nhà giáo dục học Nga vĩ đại Ushinky nhận xét: “Khơng cần nói với giáo viên: “Hãy làm này, kia” Cần nói với họ: bạn nghiên cứu quy luật điều kiện cụ thể tình sư phạm 15 Tình thật đa dạng, tính học sinh thật khác Trong điều kiện vơ phức tạp tình sư phạm học sinh, chấp nhận đơn thuốc vạn đó” 4.2 Lựa chọn xu hướng giảng dạy 4.2.1 Đổi mới, hoàn thiện phương pháp dạy học (1) Hình thành tích cực, sáng tạo, vận dụng tri thức nhân cách thích ứng động với thực tiễn luôn đổi (2) Phương pháp dạy (lấy sinh viên làm trung tâm) phục vụ cho phương pháp tự học (tự nghiên cứu, tự thể hiện, tự kiểm tra) (3) Tận dụng khả phương tiện kỹ thuật dạy học có đại: vật liệu dạy học, dụng cụ dạy học, máy ghi âm, máy ghi hình, máy chiếu phản quang, máy chiếu phim, máy vi tính (4) Theo hướng đa dạng hố cấp học, bậc học (5) Theo hướng cá nhân hoá việc dạy học theo nhịp độ riêng (6) Theo hướng tăng cường trang thiết bị, giáo trình tài liệu tham khảo (7) Theo hướng cải tiến, hoàn thiện kiểm tra (8) Theo hướng hoàn thiện linh hoạt hình thức tổ chức dạy học (9) Cải tiến chương trình mơn học nội dung dạy học theo hướng ứng dụng (lý thuyết < thực hành/ kiến thức < kỹ năng/ quan điểm kinh điển < biện pháp ứng dụng/ mơ tả < phân tích/ đơn điệu < đối chiếu/ khẳng định < giả định) Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 4.2.2 Cơ sở lựa chọn phương pháp dạy học (1) Dựa vào loại mục đích - Mục đích học tập kiến thức kỹ năng, kỹ xảo, tư tưởng,… - Mục đích lý luận dạy học, giới thiệu, trình bày, áp dụng, củng cố, kiểm tra đánh giá (2) Dựa vào nội dung dạy học: lý thuyết, thực hành, luyện tập, dàn cách dạy đề mục (3) Dựa vào trình độ học viên có khả phát triển người học Trình độ, kinh nghiệm, sở thích, lực, nhận thức, xử lý thông tin, yếu tố động xã hội, sức khoẻ, phái, môi trường học tập, đối tượng (học sinh, sinh viên, học viên lớn tuổi, khuyết tật,…) (4) Tổ chức nhóm dạy học giúp học viên thể khả cá nhân phát triển khả giao tiếp tương tác với người khác: đề nghị, phản đối, công nhận, đánh giá (giảng viên –sinh viên/ sinh viên – giảng viên/ sinh viên – sinh viên/ sinh viên – xã hội/ xã hội – sinh viên/ sinh viên– phụ huynh) (5) Chiến thuật giảng dạy giảng viên: dựa vào tiêu chuẩn hiệu (tính kinh tế, tiết kiệm) – tiêu chuẩn hiệu (kết đạt được) tham gia học viên 16 (6) Dựa vào thời gian môn học, học: Dạy lý thuyết; dạy thực hành (7) Bố trí khơng gian lớp học: Diện tích lớp tương lai; Bố trí chỗ ngồi sinh viên, sinh viên dễ quan sát, dễ thảo luận, giảng viên dễ quản lý, tổ chức dạy; Số sinh viên cho môn học (8) Dựa vào lựa chọn phương tiện dạy học: kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, tư tưởng hành vi (9) Lượng định kết học tập, cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá, dạy kiểm tra đó, kiểm tra cách phải dạy cách (10) Phân tích kết kiểm tra sinh viên để cải tiến mục tiêu dạy học, nội dung, phương pháp, phương tiện cách tổ chức dạy học Kết luận Để đáp ứng ngày cao phát triển không ngừng kinh tế xã hội đặt lên vai người sinh viên tốt nghiệp yêu cầu cao mặt kiến thức, kỹ năng, chuyên môn, nghiệp vụ lẫn kiến thức tâm lý xã hội vai trị người thầy có ý nghĩa quan trọng trình hoạch định nội dung chương trình giảng dạy cho sinh viên bậc học Thiết kế giảng dạy vấn đề quan trọng việc đổi nâng cao chất lượng dạy học  ... Căn vào phương tiện dạy sinh viên người tìm kiếm tri thức để học: Các phương pháp dạy học dùng lời đạt mục đích dạy học nói; Các phương pháp dạy học dùng trực quan; Các phương pháp dạy học tự... người học, tham dự sinh viên giảng dạy có hiệu giáo viên lớp Các phương pháp dạy học đa dạng số lượng mục đích sử dụng, muốn lựa chọn phương pháp dạy học người học phải biết giá trị phương pháp, ... Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 thầy trò dạy đường lĩnh hội tri thức Có nhiều hình thức tổ chức lớp học là: Hình thức tổ chức học (địa điểm học) ; Hình thức tổ chức dạy (Phương pháp dạy) ; Hình thức