Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết đưa ra vấn đề cùng nhau chia sẻ về chủ đề “kỹ năng”. Với mục đích cùng nhau hiểu đúng về kỹ năng, học đúng kỹ năng và để có thể sở hữu được kỹ năng nhằm ứng dụng nó trong công việc và cuộc sống
Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 17 SỰ CẦN THIẾT TĂNG CƯỜNG KỸ NĂNG Ở CÁC MÔN HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO - ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG TRONG THỜI KỲ CƠNG NGHIỆP HĨA – HIỆN ĐẠI HĨA ĐẤT NƯỚC KS Lê Đức Gia Phó Trưởng Khoa Đào tạo Nghề, Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Tóm tắt: Gần nghe nói nhiều thuật ngữ “kỹ năng” kỹ sống, kỹ mềm, kỹ chuyên môn, trung tâm huấn luyện kỹ năng… Các doanh nghiệp tuyển dụng đòi hỏi ứng viên phải hội đủ kỹ cần thiết Điều khiến cho sinh viên tốt nghiệp không khỏi bối rối lúng túng nộp hồ sơ, tham dự vấn, doanh nghiệp, trung tâm đào tạo giới chuyên môn chưa có nhìn đầy đủ thống kỹ Còn nhiều người chưa hiểu rõ kỹ gì? Bằng cách để tạo kỹ năng? Và cần phải học kỹ đâu? Trong khuôn khổ viết “tác giả” muốn đưa vấn đề chia sẻ chủ đề “kỹ năng” Với mục đích hiểu kỹ năng, học kỹ để sở hữu kỹ nhằm ứng dụng cơng việc sống Từ khóa: Kỹ năng, mơn học, chất lượng đào tạo, thị trường lao động Kỹ Có nhiều cách định nghĩa khác kỹ Những định nghĩa thường bắt nguồn từ góc nhìn chun mơn quan niệm cá nhân người viết Tuy nhiên hầu hết thừa nhận kỹ hình thành áp dụng kiến thức vào thực tiễn Kỹ học trình lặp lặp lại một nhóm hành động định Kỹ ln có chủ đích định hướng rõ ràng Vậy, kỹ năng lực hay khả chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi Cần phải phân biệt kỹ với số thứ giống kỹ 1.1 Sự khác kỹ phản xạ: Phản xạ phản ứng thể với mơi trường, phản xạ mang tính thụ động Kỹ ngược lại phản ứng có ý thức hồn tồn mang tính chủ động Ví dụ: học lý thuyết bơi phòng học lý thuyết khác với dạy kỹ bơi hồ bơi 1.2 Sự khác kỹ thói quen: Hầu hết thói quen hình thành cách vơ thức khó kiểm sốt Trong kỹ hình thành cách có ý thức q trình luyện tập mà có 1.3 Thói quen khác với kiến thức Thậm chí có số người cịn nhầm lẫn kiến thức kỹ cứng Vậy đâu khác biệt? Kiến thức biết, hiểu chưa làm, chí khơng làm Trong kỹ lại hành động thục tảng kiến thức Vì khơng tác động vào thực tế khách quan nên kiến thức Thông báo Khoa học Cơng nghệ * Số 1-2014 thường tạo thành cụ thể cho đời Ta thấy nhiều giáo viên suốt đời dạy lý thuyết kinh tế không tham gia làm kinh doanh nên cho dù họ có hiểu rõ nguyên lý thị trường đến thân họ không làm nhiều tiền Nhiều học giả cho có kiến thức sng chưa mạnh sử dụng kiến thức sức mạnh Nói cách khác kỹ sức mạnh Sự cần thiết kỹ người lao động nói chung Thế kỷ 21, gọi kỷ nguyên kinh tế “kỹ năng” Điều thể rõ qua yêu cầu ngày thay đổi xã hội Năng lực cá nhân đánh giá nhiều khía cạnh khác có ba khía cạnh mà cần quan tâm là: Kỹ năng, kiến thức thái độ Theo đánh giá số tổ chức để trở thành người thành đạt sống cần phải hội tụ ba yếu tố Nhưng đủ cho thứ lại vấn đề Theo đánh giá nhiều nhà khoa học kỹ mềm (softskill) chiếm đến 80% tổng số 100%, đó, kỹ cứng (kiến thức) chiếm 15% Theo đánh giá lao động Mỹ, 13 kỹ cần thiết để thành cơng là: - Kỹ lắng nghe - Kỹ học tự học - Kỹ lãnh đạo thân - Kỹ thuyết trình - Kỹ giải vấn đề - Kỹ quản lý thân tinh thần tự tôn - Kỹ tư sáng tạo - Kỹ làm việc đồng đội 18 - Kỹ tổ chức công việc hiệu - Kỹ đàm phán - Kỹ đặt mục tiêu/ tạo động lực làm việc - Kỹ phát triển cá nhân nghiệp - Kỹ giao tiếp ứng xử tạo lập quan hệ Ngày 29 tháng 11 năm 2013 Hà Nội Báo cáo Phát triển Việt Nam 2014 với tựa đề Phát triển kỹ năng: “Xây dựng lực lượng lao động cho kinh tế thị trường đại Việt Nam” Ngân hàng Thế giới (World Bank) công bố, nhấn mạnh chất công việc kinh tế thị trường đại thay đổi trở nên phức tạp Ngày nay, người sử dụng lao động Việt Nam tìm kiếm tập hợp kỹ nhận thức, hành vi kỹ thuật chất lượng cao “Tỷ lệ lao động Việt Nam có kỹ đọc, viết tính tốn cao so với nước khác, kể nước giàu có Việt Nam, lực lượng lao động có kỹ cao chìa khóa thành cơng chuyển đổi kinh tế”, bà Victoria Kwakwa, Giám đốc Quốc gia, Ngân hàng Thế giới chia sẻ Với phần lớn lực lượng lao động có khả đọc viết, thách thức Việt Nam làm biến sinh viên tốt nghiệp từ người giỏi học theo sách trở thành người có tư phản biện biết cách giải vấn đề, người trang bị đầy đủ để lĩnh hội kỹ kỹ thuật từ trường đại học, trường dạy nghề suốt quãng đời làm việc Báo cáo đưa phân tích cho thấy tiến trình đại hóa kinh Thơng báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 tế dẫn tới dịch chuyển cầu lao động, chuyển từ công việc chủ yếu thủ công đơn giản ngày sang công việc phi thủ công đòi hỏi nhiều kỹ hơn, chuyển từ công việc chủ yếu thao tác, nhiệm vụ thường quy sang nhiệm vụ không thường quy Và cơng việc ln địi hỏi kỹ Dựa khảo sát dành cho người sử dụng lao động đô thị, báo cáo người sử dụng lao động xác định kỹ kỹ thuật liên quan trực tiếp đến công việc kỹ quan trọng Song, họ tìm kiếm kỹ nhận thức kỹ giải vấn đề tư phản biện; kỹ hành vi kỹ làm việc nhóm kỹ giao tiếp Theo ơng Christian Bodewig, tác giả báo cáo, việc định hướng lại hệ thống giáo dục để tập trung vào kỹ giúp người lao động Việt Nam sẵn sàng cho tương lai kỹ quan trọng hầu hết ngành “Lỗ hổng lớn hệ thống giáo dục Việt Nam thiếu kết nối doanh nghiệp sở đào tạo”, ơng Bodewig nhấn mạnh Ơng nói thêm cần phải có giải pháp để doanh nghiệp bày tỏ nhu cầu cho hệ thống giáo dục sở dạy nghề Theo ơng Vũ Tiến Lộc, Chủ tịch Phịng Thương mại Cơng nghiệp Việt Nam (VCCI), có 30% trường đào tạo nghề Việt Nam trường tư 90% lao động đào tạo khu vực tìm việc làm Song, sở đào tạo lại không 19 hưởng ưu đãi sách Nhà nước Báo cáo đề xuất kế hoạch gồm ba bước để thực thi chiến lược tổng thể kỹ cho Việt Nam bao gồm tăng cường khả sẵn sàng học thông qua phát triển giáo dục mầm non; xây dựng tảng nhận thức hành vi giáo dục phổ thông; phát triển kỹ kỹ thuật phù hợp với công việc thông qua hệ thống kết nối tốt người sử dụng lao động với trường đại học trường dạy nghề Ông Bodewig nhấn mạnh việc chuẩn bị lực lượng lao động cho kinh tế công nghiệp việc riêng Chính phủ mà địi hỏi thay đổi hành vi tất tác nhân tham gia vào hoạt động phát triển kỹ người sử dụng lao động, trường đại học sở đào tạo, sinh viên phụ huynh học sinh Nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu thị trường lao động thời kỳ cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước Theo đánh giá World Bank (WB), lực lượng lao động Việt Nam dồi kỹ Việt Nam thiếu lao động có trình độ tay nghề, công nhân kỹ thuật bậc cao chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam thấp so với nhiều nước khác Nếu lấy thang điểm 10 chất lượng nhân lực Việt Nam đạt 3,79 điểm (xếp thứ 11/12 nước Châu Á tham gia xếp hạng WB) Hàn Quốc 6,91; Ấn Độ 5,76; Malaysia 5,59; Thái Lan 4,94… Bà Victoria Kwakwa cho biết, nguồn nhân lực Việt Nam Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 đông lại thiếu kỹ giải vấn đề, thiếu kỹ mặt xã hội hành vi, bên cạnh theo đánh giá WB nhân lực yếu giao tiếp Những mặt thiếu Việt Nam cần nhanh chóng bồi dưỡng, đào tạo để đáp ứng với thời đại công nghiệp hóa – đại hóa đất nước Trên sở đánh giá nguồn nhân lực Word Bank báo cáo của Bộ Lao động Thương binh Xã hội; tình hình thất nghiệp năm 2013 có 72.000 cử nhân, thạc sĩ thất nghiệp Con số gấp 1,7 lần so với cuối năm 2012, số liệu đưa tin cập nhật thị trường lao động Việt Nam số Bộ Lao động Thương xã hội công bố sáng 21 tháng năm 2014 Đến cuối quý IV/2013 nước có 900.000 người thất nghiệp, chiếm 1,9% lực lượng lao động độ tuổi, tăng 48.000 người so với kỳ năm 2012 Báo cáo nhấn mạnh tỷ lệ thất nghiệp cao người có trình độ chun mơn Trong nhóm Cao đẳng Cao đẳng Nghề tăng 1,3 lần Đặc biệt tỷ lệ thất nghiệp lao động có trình độ đại học trở lên cao với 4,25% tăng 1,7 lần so với kỳ 2012 Tỷ lệ thất nghiệp tiếp tục tăng cao niên Trong niên từ 20 đến 24 tuổi tốt nghiệp cao đẳng đại học trở lên có tỷ lệ thất nghiệp cao với 20,75% Đặc biệt, thất nghiệp dài hạn 12 tháng chiếm tỷ lệ cao với 44,2%, tăng 2,4 lần so với kỳ 2012 Trong đó, tỷ lệ nhóm có trình độ chun mơn cao 54%, cịn nhóm khơng có trình độ 20 40% Về tình hình thiếu việc làm số lại có xu hướng giảm so với kỳ Trong đó, lao động thiếu việc làm tập trung chủ yếu khu vực nông thôn Theo VTC News, Hội nghị quán triệt Nghị Trung ương (khóa XI) Tổng kết năm học 2012-2013 khối Giáo dục đại học, Bộ trưởng Phạm Vũ Luận có chia sẻ hàng trăm đại biểu đồng tình thực trạng giáo dục Việt Nam Bộ trưởng phân tích sau: - Chất lượng giáo dục thấp so với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp Chất lượng giáo dục có tiến so với thân trước đây, so với yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa, so với mong muốn thầy trị, phụ huynh, Đảng, Nhà nước xã hội chưa đáp ứng Giáo dục đào tạo nước ta chưa đóng góp vào việc đưa nguồn nhân lực chất lượng cao trở thành mạnh thực đất nước trình hội nhập phát triển - Chương trình giáo dục cịn coi nhẹ thực hành, coi nhẹ vận dụng kiến thức, thiếu gắn kết đào tạo với nghiên cứu khoa học, với thực tiễn sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động - Giáo dục nặng lý thuyết, hàn lâm, không gắn với thực tiễn, không gắn với nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ Điều xảy giáo dục bậc phổ thông đại học Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 Hình Sinh viên thực hành đổ BT lót móng - Chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, kiểm tra, thi đánh giá lạc hậu, nhiều bất cập Chúng ta chưa ý đến việc giúp học sinh hình thành kỹ mềm, dạy nặng lý thuyết - Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục nhiều bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp… - Qua tổng kết đánh giá thực trạng giáo dục Việt Nam nay, tham khảo kinh nghiệm quốc tế trình phát triển khoa học giáo dục tổ chức cách dạy, cách học giống nước khác 30 - 40 năm trở trước Các mơn học trường đại học mang tính hàm lâm, xa rời sống không sử dụng thực tế đời sống hàng ngày Cách dạy học nhà trường (cả phổ thông đại học) là: Thầy truyền thụ giảng giải kiến thức; Trò tiếp nhận kiến thức thầy trao cho Cách dạy học cộng hưởng với cách thi, cách đánh giá học sinh sinh viên (ai nhớ nhiều, học thuộc nhiều, đưa 21 Hình Sinh viên thực hành lắp dựng VK cột đáp số điểm cao, bậc phổ thông, cao đẳng, đại học vậy) làm cho tình trạng tải, nhồi nhét, dạy thêm học thêm tràn lan có đất phát triển… Để mở rộng hợp lý quy mô đào tạo đại học, đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa; phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội đất nước; thực điều chỉnh cấu hệ thống đào tạo nguồn nhân lực, nâng cao chất lượng hiệu đào tạo, thực đào tạo theo nhu cầu xã hội; gắn công tác đào tạo với nghiên cứu khoa học hoạt động thực tiễn Bộ Giáo dục Đào tạo Quy định điều kiện, hồ sơ, quy trình mở ngành đào tạo, đình tuyển sinh, thu hồi định mở ngành đào tạo trình độ đại học, trình độ cao đẳng (Thơng tư số 08/2011/TT-BGDĐT ngày 17 tháng năm 2011) Ngày 25 tháng năm 2014 Bộ GD&ĐT cơng bố kết rà sốt ngành ĐH, CĐ trường đại học Theo dừng tuyển sinh 207 ngành đào tạo trình độ đại học thuộc 71 sở đào tạo 296 ngành trình độ cao đẳng thuộc 74 sở đào tạo không đáp ứng điều kiện quy định Bên cạnh theo Cục Khảo thí Kiểm định Chất lượng Giáo dục - Dữ Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 liệu cập nhật đến ngày 30 tháng 11 năm 2013 có 445 trường hồn thành tự đánh giá Trong đó: trường Đại học, Học viện 169; trường Cao đẳng 180; trường Trung cấp chuyên nghiệp 97 Để triển khai Quyết định số 37/2013/QĐ-TTg Chính phủ việc điều chỉnh “Quy hoạch mạng lưới Đại học Cao đẳng giai đoạn 2006-2020”, từ ngày 24 tháng năm 2014, Bộ GD&ĐT dừng tiếp nhận hồ sơ nâng cấp, thành lập trường đại học, cao đẳng Bộ GD&ĐT đề nghị Bộ, quan ngang bộ, UBND tỉnh thành chủ động phối hợp với Bộ, Ngành liên quan đạo đơn vị trực thuộc rà soát để điều chỉnh, xếp tổ chức lại mạng lưới trường đại học, cao đẳng địa bàn thuộc quyền quản lý sở Nghị số 29NQ/TW (khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Quyết định số 37 điều chỉnh quy hoạch mạng lưới trường đại học, cao đẳng giai đoạn 2006-2020 Một nội dung mục tiêu nguồn quy hoạch đến năm 2020 đạt khoảng 256 sinh viên/10.000 dân, khoảng 70% 80% sinh viên đại học đào tạo theo chương trình nghề nghiệp - ứng dụng khoảng 30% - 20% sinh viên đào tạo theo chương trình nghiên cứu Cũng đến năm 2020 đạt bình quân từ 17 đến 26 sinh viên đại học cao đẳng/1 giảng viên; số giảng viên có trình độ tiến sỹ tổng số giảng viên đại học khoảng 21% số giảng viên có trình độ tiến sỹ tổng số giảng viên cao đẳng đạt khoảng 4% Năm 2015 có 10 trường đại học mà trường có khoa (ngành) lĩnh vực đào 22 tạo đạt tiêu chí chất lượng tương đương so với trường có uy tín giới; đến năm 2020 có 20 trường đại học đạt tiêu chí nêu năm 2020 có trường đại học xếp hạng số 200 trường đại học hàng đầu giới - Ngày 16 tháng năm 2014, Đảng ủy Trường Đại học Xây dựng Miền Trung tổ chức học tập Nghị Hội nghị Trung ương (khóa XI) đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo cho toàn thể cán bộ, nhân viên, giáo viên học sinh - sinh viên Đảng viên nhà trường nhằm nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động giảng dạy học tập học sinh, sinh viên Thực Nghị Ban Chấp hành Trung ương, Quyết định Thủ tướng Chính phủ thị Bộ GD&ĐT đổi giáo dục đào tạo Trong năm qua lãnh đạo Nhà trường ý thức để nâng cao chất lượng đào tạo phải dựa vào ba trụ cột là: Lực lượng giáo viên; sở vật chất người học Về sở vật chất tập trung cải tạo, xây dựng mới, mua sắm máy móc thiết bị, tài liệu, sách, giáo trình phục vụ học tập cho học sinh - sinh viên nghiên cứu giảng viên; người hàng năm cử nhiều giảng viên học cao học nghiên cứu sinh nước nước ngoài; chất lượng đầu vào (người học) nhà trường tổ chức thi ba chung Bộ GD&ĐT quy định xét tuyển theo điểm sàn thi đại học cao đẳng Nhà trường công khai công bố chuẩn đầu cho bậc học đại học, cao đẳng hoàn thành tự đánh giá Trong năm qua Lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện cho Đồn niên tham gia hoạt Thơng báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2014 động Trung ương Đoàn tổ chức Năm 2014 chọn năm Thanh niên tình nguyện, theo đề xuất Trung ương Đồn Thanh Niên Cộng Sản (TNCS) Hồ Chí Minh đồng ý Ban Bí thư Trung Đảng Phong trào niên tình nguyện Đảng ủy Nhà trường tạo điều kiện 10 năm trở lại Mục tiêu niên tình nguyện phát huy vai trị xung kích, tình nguyện niên, tham gia phát triển kinh tế xã hội, xóa đói giảm nghèo, bảo đảm an sinh xã hội, xây dựng nông thôn mới, văn minh đô thị; tạo chuyển biến chất lượng tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, mở rộng đồn kết, tạo mơi trường để niên rèn luyện phẩm chất, thấy rõ vinh dự trách nhiệm nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Đây hoạt động để niên trải nghiệm, tạo kỹ thực hành xã hội, kỹ sống cho học sinh - sinh viên… Đặc biệt Nhà trường đào tạo ngành học Cơng nghệ Kỹ thuật Xây dựng, Hình SV tình nguyện XD nhà nhân Tóm lại: Năng lực người học kiến thức cộng với kỹ thái độ Câu hỏi đặt dạy kỹ 23 Xây dựng Cầu đường, Kiến trúc, Kinh tế Xây dựng, Kỹ thuật Hạ tầng Đô thị, ngành Cấp thoát nước Trung tâm bồi dưỡng nghiệp vụ Mỗi bậc đào tạo có chương trình khung, đề cương môn học, thời gian học lý thuyết trường người học thực hành môn học như: Thực hành mơn Trắc địa, thí nghiệm kéo; nén vật liệu; dạng tập lớn; vẽ AutoCAD; tính tiên lượng dự tốn cơng trình; hạch tốn kế tốn máy; thực hành nghề nghiệp; thực tập tốt nghiệp cuối khóa Nhằm gắn chương trình học tập gần với thực tế sản xuất thực phương châm giáo dục Đảng “học đôi với hành, lý thuyết gắn với thực tiễn…” Chính người sau trường trở thành cán quản lý, thiết kế, thi cơng cơng trình, giám sát cơng trình họ đảm nhận công việc ngay, tránh phải đào tạo lại ngành nghề khác Tránh lãng phí thời gian, tiền bạc lòng tin xã hội, phụ huynh người học Hình Thầy Hiệu Trưởng tặng quà cho chủ nhân cho người học? Chính giảng viên, mơn khoa người dạy, hướng dẫn kỹ cho người học Thơng báo Khoa học Cơng nghệ * Số 1-2014 mơn học, mơn, khoa có kỹ nghề nghiệp đặc thù khác Mỗi thầy, cô giáo phải thực vận động Cơng đồn Giáo dục Việt Nam phối hợp với Bộ Giáo dục Đào 24 tạo tổ chức phong trào thi đua yêu nước dạy tốt - học tốt vận động “Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”, phát triển Nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung đổi bản, toàn diện GD-ĐT [2] Quyết định 37/2013/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ việc điều chỉnh quy hoạch mạng lưới trường đại học, cao đẳng giai đoạn 2006-2020 [3] Tài liệu học tập Tổ Chức Lao động Quốc tế (ILO) – Learning Element (ILO) [4] Cổng thông tin điện tử Bộ Giáo dục Đào tạo [5] Bách khoa toàn thư mở Wikipedia [6] Trung tâm đào tạo kỹ mềm VietSkill [7] Chỉ thị 7823/CT-BGDĐT, ngày 27/10/2009 thực vân động “Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” tiêu chí thi đua trường đại học, cao đẳng đơn vị thực giáo dục đại học ... hoạt động phát triển kỹ người sử dụng lao động, trường đại học sở đào tạo, sinh viên phụ huynh học sinh Nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu thị trường lao động thời kỳ cơng nghiệp hóa – đại. .. động Mỹ, 13 kỹ cần thiết để thành cơng là: - Kỹ lắng nghe - Kỹ học tự học - Kỹ lãnh đạo thân - Kỹ thuyết trình - Kỹ giải vấn đề - Kỹ quản lý thân tinh thần tự tôn - Kỹ tư sáng tạo - Kỹ làm việc... - xã hội đất nước; thực điều chỉnh cấu hệ thống đào tạo nguồn nhân lực, nâng cao chất lượng hiệu đào tạo, thực đào tạo theo nhu cầu xã hội; gắn công tác đào tạo với nghiên cứu khoa học hoạt động
