Đang tải... (xem toàn văn)
Tiếng Việt vừa là môn học chính vừa là công cụ giúp học sinh tiếp thu các môn học khác, là bước khởi động, là cánh cửa để dẫn dắt người học khai thác những giá trị của câu, từ. Đồng thời còn giúp học sinh có thể hình thành và phát triển các kĩ năng giao tiếp trong môi trường hoạt động của các em. Đó là kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Ngôn ngữ gắn liền với tư duy nên thông qua việc dạy và học tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác của tư duy.
Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong mơn Luyện từ và câu I. PHẦN MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài Trong những năm qua Đảng, Nhà nước ta đã đặc biệt quan tâm đến phát triển giáo dục. Một trong những nhiệm vụ cơ bản của giáo dục đào tạo hiện nay là hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh một cách tồn diện. Do đó Tiếng Việt là mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng, góp phần tích cực vào rèn kĩ năng giao tiếp, là chìa khố học tập để chiếm lĩnh tri thức lồi người. Tiếng Việt góp phần bồi dưỡng tâm hồn, hình thành và phát triển tồn diện nhân cách cho người học sinh. Mơn Tiếng Việt giúp cho học sinh 4 kĩ năng “nghe, nói, đọc, viết”. Ngơn ngữ dưới dạng nói (ngơn bản) và dưới dạng viết (văn bản) giữ vai trị quan trọng trong sự tồn tại và phát triển xã hội. Có khả năng tác động đến đời sống tâm hồn của con người Các bộ phận cấu thành của mơn Tiếng Việt trong trường tiểu học bao gồm: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập viết, Tập làm văn. Trong đó, phân mơn Luyện từ và câu là phân mơn có tính chất khởi đầu của các phân mơn khác. Qua tiết Luyện từ và câu học sinh có khả năng diễn đạt bằng lời nói rõ ràng, cụ thể sinh động mọi sắc thái biểu cảm. Nói và viết đó là những hình thức giao tiếp rất quan trọng, thơng qua đó các em thực hiện q trình tư duy chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp các em hiểu nhau, cùng hợp tác trong cuộc sống. Vấn đề đặt ra là người giáo viên dạy Luyện từ và câu như thế nào để nâng cao chất lượng, đáp ứng được khả năng tiếp thu bài của học sinh? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Luyện từ và câu ra sao để đạt hiệu quả như mong muốn Trong thực tế những năm đã từng đứng trên bục giảng, tơi nhận thấy phân mơn Luyện từ và câu với tư cách là một phân mơn thực hành của mơn Tiếng Việt ở trường tiểu học, Luyện từ và câu có nhiệm vụ hình thành và phát triển cho học sinh năng lực sử dụng từ và câu trong giao tiếp và học tập, là một loại hình nghệ thuật lấy ngơn từ làm phương tiện thể hiện. Có khả năng tác động đến đời sống tâm hồn của con người. Trong đó biện pháp tu từ so sánh góp một phần khơng nhỏ làm nên điều này. So sánh có khả năng khắc họa hình ảnh và gây ấn tượng mạnh mẽ làm nên một hình thức miêu tả sinh động, mặt khác so sánh cịn có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể sinh động, diễn đạt được mọi sắc thái biểu cảm, So sánh tu từ cịn là phương thức bộc lộ tâm tư tình cảm một cách kín đáo và tế nhị. Nhờ những hình ảnh bóng bẩy, ướt lệ, dùng cái này để đối chiếu cái kia nhằm diễn tả những ngụ ý nghệ thuật mà so sánh tu từ được sử dụng phổ biến trong thơ ca, đặc biệt là thơ viết cho thiếu nhi. So sánh giúp các em hiểu và cảm nhận được những bài thơ, bài văn hay, từ đó góp phần mở mang tri thức làm phong phú về tâm hồn, tạo hứng thú khi viết văn, rèn luyện ý thức, u q tiếng Việt giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt cho học sinh. Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong mơn Luyện từ và câu Do khả năng tư duy của học sinh cịn dừng lại ở mức độ tư duy đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật tu từ so sánh cịn hạn chế, phần lớn học sinh chỉ mới biết một cách cụ thể nghĩa của từ nên khi tiếp thu về nghệ thuật so sánh tu từ rất khó khăn. Vì vậy địi hỏi người giáo viên cần hướng dẫn một cách tỉ mỉ, thực tế. Điều đó khiến tơi ln trăn trở, suy nghĩ: Làm thế nào? Bằng cách nào để khơi gợi học sinh hứng thú, say mê học tập mơn Luyện từ và câu. Vì thế đây là vấn đề tơi băn khoăn, trăn trở, khiến tơi tiến hành nghiên cứu và thực nghiệm đề tài “Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong mơn Luyện từ và câu” Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Như chúng ta đã biết Tiếng Việt vừa là mơn học chính vừa là cơng cụ giúp học sinh tiếp thu các mơn học khác, là bước khởi động, là cánh cửa để dẫn dắt người học khai thác những giá trị của câu, từ. Đồng thời cịn giúp học sinh có thể hình thành và phát triển các kĩ năng giao tiếp trong mơi trường hoạt động của các em. Đó là kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Ngơn ngữ gắn liền với tư duy nên thơng qua việc dạy và học tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác của tư duy. Góp phần giúp học sinh củng cố lý thuyết về cách dùng từ so sánh, từ đó học sinh biết phân biệt, biết cách so sánh hình ảnh trong thơ văn Giúp học sinh tiếp cận kịp thời với sách giáo khoa đồng thời giúp giáo viên có được các phương pháp rèn luyện học sinh kỹ năng sử dụng biện pháp so sánh ở lớp 3 Góp phần giúp học sinh lóp 3 học tốt hơn nữa phân mơn Luyện từ và câu trong mơn Tiếng Việt. Học sinh có hứng thú học tập phân mơn Luyện từ và câu, từ đó giúp các em học tốt các phân mơn khác như phân mơn Tập làm văn, Kể chuyện và biết áp dụng vào thực tế cuộc sống Các em có thể nhận diện (tìm) những sự vật được so sánh, hình ảnh so sánh, các vế so sánh, từ chỉ so sánh, đặc điểm so sánh được nói đến trong câu (đoạn văn), thơ hoặc văn bản nhưng mới chỉ cảm nhận một cách chung chung. Các em sẽ gặp khó khăn khi vận dụng đặt câu (nói, viết) có dùng phép so sánh, tìm từ, đặt câu, phép nhân hóa vì vốn từ cịn ít chưa có thói quen và chưa biết cách quan sát, nhận xét sự vật, hiện tượng để tìm ra những đặc điểm giống nhau. Bởi vậy câu văn của các em chỉ mang nội dung thơng báo chứ chưa có sức gợi cảm, gợi tả Điều cốt yếu với mọi tiết Luyện từ và câu là cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng tìm từ, dùng từ đặt câu cho học sinh. Học sinh phải giải nghĩa được một số từ ngữ đơn giản, so sánh được các sự vật trong tranh hoặc bằng câu hỏi Do đặc thù của lớp, nhà trường, địa phương hay gọi cách khác là vùng miền. Đối tượng học sinh thuộc nhiều tỉnh thành, nhiều miền dẫn đến tiếng nói, phát âm, trình bày khác nhau. Với lại đối tượng nhận thức của các em khơng đồng đều, Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong mơn Luyện từ và câu thêm vào đó các em chưa thực sự quan tâm, u thích mơn Luyện từ và câu hoặc chưa nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của mơn học. Đứng trước thực tế đó tơi nhận thấy nhiệm vụ mỗi giáo viên chúng ta phải thường xun nghiên cứu, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của từng đối tượng học sinh để vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm mục đích cuối cùng là các em ngày càng u thích mơn Luyện từ và câu, áp dụng làm bài tập tốt hơn, là cơ sở để học tốt các môn học khác Đối tượng nghiên cứu Kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh Giới hạn phạm vi nghiên cứu Biện pháp so sánh trong môn Luyện từ và câu lớp 3 Học sinh lớp 3A, trường Tiểu học Krông Ana, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk, năm học 2014 – 2015. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp quan sát Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp phân tích Phương pháp trị chuyện với học sinh, giáo viên Phương pháp khảo nghiệm thực tiễn giảng dạy II. PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Trong cơng cuộc đổi mới hiện nay, sự phát triển Cơng nghiệp hố hiện đại hố đất nước cần phải có những con người năng động, sáng tạo, tự lực, tự cường Nhu cầu này địi hỏi phải có sự điều chỉnh mục tiêu, nội dung Chương trình cấp Tiểu học một cách phù hợp Mục tiêu của giáo dục Tiểu học đặt ra là: “Giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở” Ngơn ngữ nói chung, tiếng Việt nói riêng có quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học Tiếng Việt. Ngơn ngữ bao gồm một hệ thống, bao gồm các bộ phận ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp. Mỗi bộ phận của ngơn ngữ là một hệ thống nhỏ, có cơ cấu tổ chức riêng, có quan hệ chặt chẽ với nhau trong hệ thống ngơn ngữ. Mơn Tiếng Việt là một trong những bộ mơn cơ bản của nhà trường phổ thơng nên phải thực hiện theo ngun tắc giáo dục học. Bởi vậy ngun tắc dạy học Tiếng Việt phải cụ thể hóa mục tiêu và các ngun tắc dạy học nói chung vào bộ mơn của mình. Như vậy mục tiêu của việc dạy và học Tiếng Việt nằm trong mục tiêu chung của giáo dục nước ta trong giai đoạn mới hiện nay: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, nhằm hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong mơn Luyện từ và câu nghề, có năng lực thực hành, tự chủ, năng động sáng tạo Luyện từ và câu là một trong những phân mơn có vị trí quan trọng của mơn Tiếng Việt. Phân mơn này địi hỏi học sinh phải vận dụng những kiến thức tổng họp từ nhiều phân mơn trong mơn Tiếng Việt. Để làm được các bài tập khơng những học sinh phải sử dụng cả bốn kĩ năng: nghe nói đọc viết mà cịn phải vận dụng các kĩ năng về tiếng Việt, về cuộc sống thực tiễn Phân mơn Luyện từ và câu rèn cho học sinh sử dụng từ, sử dụng câu trong các tình huống khác nhau trong q trình lĩnh hội các kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng tiếng Việt trong đời sống sinh hoạt. Vì vậy Luyện từ và câu là phân mơn có tính khởi đầu, có liên quan mật thiết đến các mơn học khác Trong q trình dạy một tiết Luyện từ và câu, để đạt mục tiêu đề ra ngồi phương pháp của thầy, học sinh cần phải có vốn kiến thức ngơn ngữ về đời sống thực tế. Chính vì vậy, việc dạy tốt các phân mơn khác khơng chỉ là nguồn cung cấp kiến thức mà cịn là phương tiện rèn kĩ năng nói, viết và cách diễn đạt câu văn cho học sinh. Học tốt Luyện từ và câu sẽ giúp học sinh học tốt các mơn học khác, đồng thời giáo dục các em những tình cảm lành mạnh, trong sáng; rèn luyện khả năng giao tiếp, kỹ năng sống và góp phần đắc lực vào việc giữ gìn, phát huy sự trong sáng của tiếng Việt, hình thành nhân cách con người Việt Nam Thực trạng 2.1 Thuận lợi, khó khăn: * Thuận lợi: Ln được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Phịng GD&ĐT Krơng Ana; Lãnh đạo nhà trường, của các tổ chun mơn đã có vai trị tích cực giúp giáo viên đi đúng nội dung, chương trình phân mơn Luyện từ và câu Học sinh lớp 3 giai đoạn này rất ham học, đặc biệt hơn lứa tuổi này các em khơng cịn bỡ ngỡ trước mơi trường học tập thật sự như ở các lớp học trước, quan trọng là lớp 3 các em đã được trang bị một lượng kiến thức lớp 2, đã nắm vững kiến thức, kĩ năng mà các thầy cơ giáo trước đó đã trang bị. Đây là cơ sở giúp cho các em học tốt phân mơn Luyện từ và câu lớp 3 Đa số các em có ý thức trong việc học, có chuẩn bị bài khá chu đáo trước khi đến lớp, một số em đã biết dùng từ đặt câu, diễn đạt tương đối lưu lốt Đời sống kinh tế của nhân dân ngày càng được cải thiện và nâng cao nên việc đầu tư cho con cái học tập cũng có những thuận lợi nhất định * Khó khăn: Tiếng Việt là mơn học khó, nhất là phân mơn Luyện từ và câu địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú. cần phải có vốn sống thực tế, người giáo viên biết kết hợp linh hoạt các phương pháp trong giảng dạy, biết gợi mở óc tị mị, khả năng sáng tạo, độc lập ở học sinh, giúp cho các em hiểu nghĩa từ, Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong mơn Luyện từ và câu so sánh ngơn ngữ quả khơng dễ Các bài tập thường là những bài tập trừu tượng, giáo viên phải hướng dẫn mẫu một phần bài tập, học sinh phải biết tư duy để làm được các phần bài tập cịn lại. Trong các mơn tự nhiên, Tốn được coi là mơn học khó thì trong các mơn xã hội thì phân mơn Luyện từ và câu lại được coi là phân mơn vừa khơ vừa khó. Đây là phân mơn cả người dạy và người học cảm thấy khó khăn khi truyền đạt cũng như khi lĩnh hội kiến thức Trước tình trạng trên giáo viên phải kịp thời thức tỉnh, hình thành cho các em biết cách dùng từ đặt câu, hiểu nghĩa từ, tìm các từ so sánh Thêm một thực tế nữa là các loại sách tham khảo tràn lan trên thị trường như: Để học tốt phân mơn Luyện từ và câu; Giúp em học giỏi Luyện từ và câu lớp 3; thế là các em chỉ mất một khoản tiền khơng lớn là có thể ung dung chép vào vở nếu cần, mà khơng phải mất q nhiều thời gian và suy nghĩ đau đầu nữa. Chứ các em có ngờ việc làm đó dẫn đến hậu quả lớn, nó làm cho não bộ của các em ít phát triển dần dần trở nên lười nhác 2.2 Thành cơng, hạn chế * Thành cơng Đa phần các em có khả năng nhận biết các kiểu câu đã học lóp 2, dùng từ đặt câu, biết được những hình ảnh so sánh dựa vào tranh ảnh hoặc câu hỏi gợi ý ngày một tiến bộ rõ rệt trong nhận thức, trong bài tập kể cả khi trình bày bằng lời * Hạn chế Các từ cần giải nghĩa đa số là từ Hán Việt nên học sinh khó hiểu, khó giải nghĩa Các từ, các thành ngữ, tục ngữ cần giải nghĩa, cần tìm có nghĩa gần giống nhau, khiến cho học sinh khó phân biệt nghĩa của chúng Ranh giới giữa các cụm từ hoặc từ trong tiếng Việt khơng mang tính xác định, khơng dễ nhận biết nên các em cịn thiếu tự tin khi học phân mơn này 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh Một số em có năng khiếu về mơn Tiếng Việt cho nên khi học các phân mơn Luyện từ và câu, Chính tả, Tập đọc các em dễ dàng biết tìm từ so sánh, các sự vật được so sánh, nhân hóa; biết dùng từ đặt câu, viết đúng chính tả, diễn đạt tương đối tốt * Mặt yếu Khả năng nhớ, hiểu và vận dụng kiến thức trong q trình học tập của các em cịn yếu Hiện nay đa số các em lười nhác học Luyện từ và câu, nhiều em chưa đọc kĩ đề bài, chuẩn bị bài sơ sài. Thậm chí nhiều em cịn chưa biết chọn từ ngữ xếp vào Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong mơn Luyện từ và câu bảng phân loại theo nghĩa của chúng, khơng nhớ các từ dùng để so sánh hai sự vật. Bài làm cịn sai chính tả, ngữ pháp, chưa biết chọn từ thích họp để điền vào chỗ chấm Từ việc học yếu lại khơng được thầy cơ quan tâm, uốn nắn kịp thời, khơng có cơ hội được thể hiện trước lớp dẫn đến một số em buồn chán trong việc học dẫn đến khơng hiểu, nghèo vốn từ 2.4 Các ngun nhân, các yếu tố tác động * Ngun nhân của thành cơng Giáo viên nhiệt tình và kiên trì rèn luyện, kết hợp giữa phương pháp và biện pháp một cách nhuần nhuyễn, đổi mới phương pháp giảng dạy từ cũ sang Học sinh có một kỹ năng nhận biết biện pháp tu từ so sánh tương đối vững vàng, các em ngày càng ham học mơn Luyện từ và câu. * Ngun nhân hạn chế, yếu kém Một bộ phận học sinh lười học, đọc cho nên làm bài tập cịn nhiều hạn chế về câu, từ, nghĩa của từ ; Ít chú trọng đến mơn học; Ngại học Luyện từ và câu, làm bài tập thực hành 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra Đa số học sinh chăm ngoan, ý thức học tập tốt. Qua tiết Luyện từ và câu, học sinh có khả năng nắm vững được các kiến thức cơ bản của từng bài để từ đó các em có thể phát triển theo hướng làm thêm được các bài tập nâng cao về đặc điểm của từ, so sánh các sự vật, âm thanh, Bên cạnh đó học sinh cịn chưa xác định rõ được động cơ học tập, lười học, các em lứa tuối này chưa có được vốn từ ngữ dồi dào, dùng từ thiếu chính xác Điều này ảnh hưởng tới kết quả học tập của các em ở mơn Tiếng Việt cũng như các mơn học khác, hạn chế khả năng giao tiếp, làm cho các em mất tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát Tơi đã áp dụng các biện pháp nâng cao chất lượng dạy mơn Luyện từ và câu, rèn kỹ năng nhận biết các biện pháp so sánh, nhân hóa trong bài văn, bài thơ, nhận thấy học sinh có tiến bộ rõ rệt. Bản thân các em cũng ý thức hơn khi làm bài dẫn đến bài ít mắc lỗi về dùng từ đặt câu, biết được những hình ảnh so sánh dựa vào tranh ảnh hoặc câu hỏi gợi ý, các em sử dụng ngơn ngữ trong thực tiễn giao tiếp, tích cực hóa vốn từ, hình thành các kỹ năng ngơn ngữ, phân mơn Luyện từ và câu khơng chỉ cung cấp cho học sinh một số vốn từ đa dạng, phong phú mà cịn giúp học sinh có kỹ năng sử dụng từ ngữ một cách thành thạo đạt hiệu quả cao trong hoạt động giao tiếp hàng ngày, bước đầu cung cấp cho học sinh một số kỹ năng sơ giản về từ vựng, ngữ pháp tiếng Việt Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câu Giáo viên ln ý thức quan tâm, chăm chút học sinh trong từng tiết học. Với mỗi loại bài tập, giáo viên nghiên cứu kĩ kế hoạch bài dạy để lựa chọn và tổ chức những hình thức luyện tập sao cho phù hợp với đối tượng học sinh. Bên cạnh đó, ln động viên khuyến khích, khơi gợi học sinh trí tưởng tượng, óc sáng tạo. Mơn Luyện từ và câu với mục tiêu cụ thể là: hình thành và rèn luyện cho học sinh khả năng củng cố lý thuyết biết cách dùng từ so sánh, biết phân biệt, biết cách so sánh tu từ và nhiều thể loại bài tập khác nhau. Vì vậy, giáo viên khơng ngừng học hỏi, cải tiến phương pháp dạy học phù hợp mục tiêu dạy và học để dẫn dắt rèn luyện học sinh thực hành những bài tập một cách độc lập, sáng tạo Trong việc rèn kĩ năng nói viết cho học sinh, giáo viên có đầu tư nghiên cứu mục tiêu các tiết dạy để lựa chọn các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học sao cho phù họp từng đối tượng học sinh, nhưng sự đầu tư chưa sâu nên hiệu quả dạy học phân mơn Luyện từ và câu chưa cao. Một số bài trong chương trình đề ra chưa gần gũi với học sinh. Dụng cụ trực quan thiếu, giáo viên chỉ nói sng nên học sinh khơng hiểu, khơng nắm bắt được thơng tin vì vậy bài làm khơng đạt hiệu quả cao Học sinh chưa có hứng thú học tập phân mơn này. Đa số các em đều cho rằng Luyện từ và câu là mơn học khó. Một số kiến thức cịn trừu tượng, khó hiểu, phần lý thuyết cũng khơng có, học sinh chỉ được hiểu qua những bài tập làm mẫu của giáo viên rồi cảm nhận và làm các bài tập cịn lại vì thế học sinh thường ngại học phân mơn này Chất lượng phân mơn Luyện từ và câu đầu năm rất thấp, học sinh chưa biết làm những bài tập có ý tưởng phong phú, sáng tạo mà chỉ biết trả lời theo câu hỏi gợi ý. Đấy là vấn đề nan giải địi hỏi giáo viên phải có biện pháp thích hợp để từng bước giảng dạy đạt kết quả Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp: Tổ chức cho học sinh làm quen và tập diễn đạt giữa những điều nhỏ nhất trong từng tiết học với cuộc sống, giao tiếp, đối nhân xử thế hàng ngày, đặc biệt nó có thể liên hệ với tính chất liên kết các phân mơn như: Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Tập viết, Tập làm văn, Điều này quả thật là có giá trị vơ cùng lớn trong việc thơng qua học mà giáo dục được con người, hình thành nhân cách đúng với u cầu cấp bách của xã hội ngày nay. Đồng thời cịn hình thành và rèn luyện cho các em bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết tốt tiếng mẹ đẻ tiếng Việt Ngồi ra cịn giúp các em trau dồi thêm vốn ngơn từ cho bản thân để vận dụng trong giao tiếp hàng ngày, biết trình bày nội dung cần thiết trước tập thể. Mà thiết thực nhất vẫn là để làm được bài tập ở các dạng so sánh trong phân mơn Luyện từ và câu rõ ràng, rành mạch, lơgic Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong mơn Luyện từ và câu 3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp: 3.2.1 Nội dung Nội dung chương trình: Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài, tơi thống kê phân tích các hướng nghiên cứu biện pháp so sánh trong phân mơn Luyện từ và câu của chương trình sách giáo khoa lớp 3 phục vụ cho việc giảng dạy. Kiến thức lý thuyết về so sánh tu từ được đưa vào giảng dạy trong chương trình lớp 3 ở phân mơn Luyện từ và câu. Tồn bộ chương trình Tiếng Việt 3 Tập I đã dạy về so sánh gồm 8 bài với các mơ hình sau: Mơ hình 1: So sánh Sự vật Sự vật. Mơ hình 2: So sánh Sự vật Con người. Mơ hình 3: So sánh Hoạt động Hoạt động. Mơ hình 4: So sánh Âm thanh Âm thanh. Tác giả sách giáo khoa đã giúp học sinh nhận diện dạng, loại và phân biệt hiệu quả so sánh qua các dạng bài tập 3.2.2 Cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp Tùy theo nội dung, u cầu của mỗi đơn vị và từng đối tượng học sinh, giáo viên có thể áp dụng các biện pháp hoặc một biện pháp chủ đạo kết hợp với một số biện pháp bổ trợ khác, về cơ bản tơi thấy có một số biện pháp sau: 3.2.2.1 Phân biệt kiểu so sánh phân mơn Luyện từ và câu lớp 3: Trong sách giáo khoa có ít bài tập sáng tạo, kiến thức cịn mang tính trừu tượng nên giáo viên cần phải sưu tầm nhiều dạng bài sáng tạo và kiến thức cụ thể nói theo tình huống. Vì khi giáo viên đưa lệnh bài tập cần rõ ràng để học sinh hiểu được mục đích u cầu của bài tập. Khi dạy các phân mơn thuộc bộ mơn Tiếng Việt người giáo viên cần lồng ghép giữa các phân mơn trong mơn Tiếng Việt với nhau như khi dạy bài Tập đọc: “Hai bàn tay em” (Trang 7 Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 Tập I), trong bài này có rất nhiều hình ảnh tu từ so sánh giáo viên cần nhấn mạnh để gây hứng thú cho tiết tiếp theo của môn Luyện từ và câu. Để học sinh học tốt môn Tiếng Việt đặc biệt là phân môn Luyện từ và câu, dạng bài tu từ so sánh học sinh cần nắm và làm theo các yêu cầu sau: Đọc kỹ đề bài, xác định đúng u cầu của bài sau đó mới làm bài. Muốn học sinh của mình có một kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh vững vàng địi hỏi người giáo viên phải có nghệ thuật khi hướng dẫn các dạng bài tập về kiểu bài so sánh như: a) Mơ hình 1: So sánh Sự vật Sự vật * Ví dụ: Tìm sự vật được so sánh với nhau trong các câu thơ, câu văn dưới đây: “Hai bàn tay em Như hoa đầu cành” (Huy Cận) “Mặt biển sáng trong như tấm thảm khổng lồ bằng ngọc thạch” (Vũ Tú Nam) “Cánh diều như dấu á Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câu Ai vừa tung lên trời" (Lương Vĩnh Phúc) “Ơ cái dấu hỏi Trơng ngộ ngộ ghê Như vành tai nhỏ Hỏi rồi lắng nghe” (Phạm Như Hà) Để làm tốt bài tập này học sinh phải nắm chắc các từ chỉ sự vật, từ đó các em sẽ tìm được sự vật so sánh với nhau trong các câu thơ, câu văn trên là: “Hai bàn tay em” so sánh với “hoa đầu cành” “Mặt biển” so sánh với “tấm thảm khổng lồ” “Cánh diều” so sánh với “dấu á” “Dấu hỏi” so sánh với “vành tai nhỏ” Nếu giáo viên hỏi ngược lại là vì sao “Hai bàn tay em” được so sánh với “hoa đầu cành”? Lúc đó giáo viên phải hướng học sinh tìm xem các sự vật so sánh này đều có điểm nào giống nhau, chẳng hạn: Hai bàn tay của bé nhỏ xinh như một bơng hoa (Cho học sinh quan sát tranh ảnh để các em dễ nhận thấy điếm giống nhau) Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong mơn Luyện từ và câu Hay vì sao nói “Mặt biển” như “tấm thảm khổng lồ”? Mặt biển và tấm thảm đều phẳng, êm và đẹp; Cánh diều hình cong cong, võng xuống giống hệt như dấu (Giáo viên có thể giới thiệu hình ảnh “Cánh diều” và vẽ lên bảng “dấu á”) để học sinh quan sát, so sánh Dấu hỏi cong cong, nở rộng ở hai phía trên rồi nhỏ dần chẳng khác gì vành tai. (Giáo viên có thể cho học sinh nhìn vào vành tai bạn hoặc cho học sinh quan sát tranh) Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 10 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong mơn Luyện từ và câu ló trong cây” Cũng có khi so sánh ngang bằng khơng dùng từ so sánh mà dùng dấu câu như dấu gạch ngang, dấu hai chấm Ví dụ: “Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa đàn lợn con nằm trên cao Đêm hè, hoa nở cùng sao Tàu dừa chiếc lược chải vào mây xanh.” (Trần Đăng Khoa) Hay: “Đồng ruộng: vựa thóc thơm” (Phạm Hổ) So sánh khơng ngang bằng dùng các từ so sánh: hơn, kém, chẳng bằng Ví dụ: “Những ngơi sao thức ngồi kia Chẳng bằng mẹ đã thức vì chúng con” (Trần Quốc Minh) Hay: “Bếcháu ơng thủ thỉ Cháu khỏe hơn ơng nhiều! Ơng là buổi trời chiều Cháu là ngày rạng sáng” Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 15 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong mơn Luyện từ và câu (Phạm Cúc) “Trăng khuya sáng hơn đèn” (Trần Đăng Khoa) Các dạng bài tập về biện pháp so sánh học sinh phải nhận diện được những sự vật được so sánh, những hình ảnh so sánh những đặc điểm so sánh và những từ so sánh trong câu. Cảm nhận và nêu được tác dụng của so sánh Tập đặt câu dùng hình ảnh so sánh (dựa vào các bức tranh để đặt câu) Ví dụ: Bài tậ p 3/trang 126. Dựa vào bức tranh mặt trăng và quả bóng, giáo viên hướng dẫn cho học sinh: Chúng ta sẽ so sánh mặt trăng với quả bóng, muốn so sánh ta phải tìm điểm giống nhau giữa mặt trăng và quả bóng, học sinh đặt được câu: “Ơng trăng trịn như quả bóng”. Từ đó gợi ý học sinh đặt được các câu khác có hình ảnh so sánh như “Bé cười tươi như hoa ”, “Đèn điện sáng như sao ”, “Đất nước ta cong cong hình chữ S” So sánh là đối chiếu hai hay nhiều sự vật, sự việc có nét tương đồng, có dấu hiệu chung nào đó nhằm tăng sức gợi cảm hoặc diễn tả một cách cụ thể hình ảnh đặc điểm của sự vật, sự việc. Trong thực tế có hai loại so sánh là so sánh tu từ và so sánh luận lý. So sánh tu từ cịn gọi là so sánh hình ảnh Ví dụ: “Ơng trăng trịn sáng tỏ Soi rõ sân nhà em Trăng khuya sáng hơn đèn Ơi ơng trăng sáng tỏ” Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 16 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong mơn Luyện từ và câu (Trần Đăng Khoa) Mục đích của so sánh tu từ nhằm diễn tả hình ảnh đặc điểm của sự vật, sự việc. Chính do đặc điểm này mà so sánh tu từ mang tính chất khoa trương. So sánh luận lý nhằm mục đích xác lập sự tương đương giữa hai đối tượng. (Vỉ dụ: Bảo cũng học giỏi như Hồng) Trong q trình dạy học so sánh, giáo viên cần giúp học sinh phân biệt rõ ràng hai loại so sánh trên để tránh sự nhầm lẫn khi nhận biết cũng như tạo lập các hình ảnh tu từ trong văn nói cũng như văn viết. So sánh có hai bình diện đó là so sánh đồng loại và so sánh khác loại. So sánh đồng loại là so sánh giữa người với người, vật với vật Ví dụ: “Hai bàn tay em Như hoa đầu cành” So sánh khác loại là so sánh giữa vật với người, so sánh cái cụ thể với cái trừu tượng Ví dụ: “Cơng cha như núi Thái Sơn Nghĩa mẹ như nước trong nguồn chảy ra” Mơ hình cấu tạo hồn chỉnh của phép so sánh gồm 4 yếu tố: + Yếu tố 1 là yếu tố được hoặc bị so sánh (tùy theo việc so sánh là tích cực hay tiêu cực) + Yếu tố 2 là từ ngữ chỉ phương diện so sánh + Yếu tố 3 là từ ngữ chỉ ý so sánh hay cịn gọi là từ so sánh + Yếu tố 4 là yếu tố được đưa ra làm chuẩn để so sánh Ví dụ: “Đơi mắt long lanh như thủy tinh” Trong thực tế mơ hình cấu tạo nói trên có thể có sự biến đổi, có nhiều trường hợp so sánh khơng đầy đủ cả 4 yếu tố. So sánh vắng yếu tố 2 được gọi là so sánh chìm. So sánh chìm khiến cho sự liên tưởng được rộng rãi hơn kích thích sự làm việc của trí tuệ và tình cảm nhiều hơn Ví dụ: “Dịng sơng là một đường trăng lung linh dát vàng” So sánh vắng cả 2 yếu tố: yếu tố 2 và yếu tố 3 được gọi là so sánh sử dụng chỗ ngắt giọng và hình thức đối chọi Ví dụ: “Trường Sơn: chí lớn ơng cha Cửu Long lịng mẹ bao la sóng trào” Hay: “Máy bay: chim sắt lớn Có trái tim động cơ” Có những trường hợp có thể được đảo lên trước cùng với từ so sánh (Ví dụ: “Giống như những con chim màu vàng, những chiếc lá phong lượn trịn trên khơng trung và rơi xuống mặt đất”). Có rất nhiều từ ngữ được sử dụng làm yếu tố thể hiện quan hệ so sánh như: như, tựa như, là, bao nhiêu, bấy nhiêu, giống, giống Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 17 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong mơn Luyện từ và câu như, chẳng khác gì So sánh là một biện pháp nghệ thuật có chức năng nhận thức, chức năng biểu cảm, cảm xúc và có cấu tạo đơn giản nên được dùng nhiều trong tiếng Việt: trong lời nói hàng ngày, trong văn chính luận cũng như trong lời nói nghệ thuật. Cái tài tình của nhà văn, nhà thơ là phát hiện ra được nét giống nhau một cách chính xác, bất ngờ mà người khác khơng nhận thấy hoặc khơng để ý đến Ví dụ: “Những thân cây tràm vươn thẳng lên trời như những cây nến khổng lồ” (Đồn Giỏi) “So sánh” là một nội dung được đưa vào giảng dạy trong chương trình lớp 3, các kiến thức được cung cấp cho học sinh thơng qua hệ thống bài tập khơng lý thuyết nên hệ thống dữ liệu được lựa chọn phải thực sự chính xác cho học sinh. Nội dung so sánh được cung cấp cho học sinh thơng qua hệ thống bài tập thực hành với mục tiêu cụ thể là: Học sinh nhận biết biện pháp so sánh bao gồm hình ảnh so sánh, các kiểu so sánh: ngang bằng, hơn kém; sự vật sự vật, âm thanh âm thanh, hoạt động hoạt động, từ so sánh, phương tiện so sánh trong các bài học trong ngơn từ nói hàng ngày, kể cả lời nói của chính các em. Rèn luyện kỹ năng sử dụng biện pháp so sánh trong giao tiếp Như vậy trong Luyện từ và câu lớp 3 so sánh bước đầu được đưa vào thơng qua sách giáo khoa, qua các ví dụ và bài tập thực hành giúp cho học sinh cảm nhận, gây hứng thú và từ đó tìm ra được kiến thức mới để áp dụng trong nói và viết hàng ngày Các kiến thức trong phân mơn Luyện từ và câu nói chung trong dạy học kiểu bài so sánh nói riêng được cung cấp qua hệ thống bài tập nên áp dụng ngun tắc trực quan trong q trình dạy học là hết sức cần thiết. Với mỗi bài tập giáo viên có thể chép sẵn ngữ liệu hoặc đáp án ra bảng phụ trước khi bước vào giờ học và sử dụng bảng phụ hợp lý với tiến trình giờ học. Sau khi đã u cầu học sinh làm bài tập cá nhân hoặc theo nhóm giáo viên u cầu học sinh lên bảng chữa trực tiếp, có thể dùng giấy khổ to để ghi lại nội dung bài tập, nếu bảng phụ khơng đủ. Tương tự như bảng phụ và giấy khổ to, các bảng giấy hoặc thẻ từ ghi sẵn ngữ liệu cũng là những đồ dùng dạy học hiệu quả nên được sử dụng linh hoạt trong tiết Luyện từ và câu. Đặc biệt ngày nay cơng nghệ thơng tin đang phát triển chúng ta có thể áp dụng trong dạy kiểu bài so sánh bằng cách đưa ra các hình ảnh động hoặc tranh ảnh để học sinh cảm nhận rõ sự giống và khác nhau giữa các sự vật. Từ đó các em sẽ dễ dàng so sánh sự vật một cách chính xác, chắc chắn giờ học sẽ sinh động và hiệu quả. Tuy nhiên giáo viên cần phải biết sử dụng khéo léo hợp lý đồ dùng với từng bài tập, khơng q lạm dụng hình ảnh. Ngồi ra trong q trình dạy học giáo viên có thể thiết kế và sử dụng phiếu bài tập nhằm thay đổi hình thức tổ chức dạy học, tạo hứng thú cho các em trong giờ học. Chẳng hạn có thể thiết kế phiếu bài tập cho tiết Luyện từ và câu Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 18 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong mơn Luyện từ và câu Trong các tiết Luyện từ và câu ta có thể sử dụng nhiều đồ dùng dạy học khác nhau để giờ học sinh động, hấp dẫn, khơng tẻ nhạt. Giáo viên phải biết phối hợp sử dụng các đồ dùng dạy học một cách linh hoạt. Có như vậy hiệu quả tiết dạy mới được như mong muốn. Giáo viên cần nắm vững và tích cực vận dụng đổi mới phương pháp dạy học khi dạy Luyện từ và câu; Để học sinh tự thực hành các bài tập, làm quen khám phá kiến thức. Cuối bài giáo viên có thể tóm tắt (chốt kiến thức) thật ngắn gọn để học sinh nắm chắc bài Ví dụ: Bài 1/ trang 24. Sau khi học sinh luyện tập tìm được các hình ảnh so sánh trong những khổ thơ sau: “Mắt hiền sáng tựa vì sao Bác nhìn đến tận Cà Mau cuối trời” (Thanh Hải) “Mùa đơng Trời là cái tủ ướp lạnh” (Lị Ngân Sùn) Giáo viên cho các em bước đầu cảm nhận được trong mỗi hình ảnh so sánh các sự vật đều có những nét tương đồng (đặc điểm giống nhau) chẳng hạn: “Em u nhà em Hàng xoan trước ngõ Hoa xao xuyến nở Như mây từng chùm” (Tơ Hà) (Đưa hình ảnh động hoặc tranh ảnh Hoa xoan mây) Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 19 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong mơn Luyện từ và câu Trên thực tế có những học sinh chưa từng được nhìn thấy hoa xoan. Do vậy hình ảnh hoa xoan mây sẽ giúp học sinh thấy được đặc điểm giống nhau giữa hai sự vật và qua đó cảm nhận được cái hay, cái đẹp. Hoa xoan nhỏ li ti, màu tím ngắt, nở thành chùm. Khi hoa xoan nở rộ gợi cho ta cảm giác chúng như những chùm mây tím xốp đang bồng bềnh trơi. Ở bài tập 2/trang24, sau khi các em tìm được các từ chỉ sự vật so sánh trong những câu trên: tựa, là, như (có thể thay bằng những từ khác : tựa như, giống như, y như). Giáo viên có thể chốt bài “Trong mỗi hình ảnh so sánh trên thường có mấy sự vật được so sánh với nhau; Các sự vật được so sánh có những đặc điểm như thế nào với nhau ? (ngang bằng, giống nhau) Để thực hiện so sánh ngang bằng (giống nhau) ta thường dùng những từ chỉ sự so sánh nào ? (là, tựa, như, tựa ). Giáo viên cần nắm vững mức độ nội dung cả chương trình và từng bài để dạy phù hợp với từng loại bài và từng đối tượng học sinh Nội dung dạy học về so sánh ở các tuần 1, 3, 5, 7, 9, 10,12, 15, 18 của học kì I, nhưng mỗi bài chỉ dạy một nội dung nhỏ. Ví dụ: Tuần 1 Học sinh bước đầu làm quen với biện pháp tu từ so sánh (xác định những từ chỉ sự vật so sánh trong câu thơ để nhận diện biện pháp so sánh). Tuần 3 Học sinh xác định được các hình ảnh so sánh trong câu thơ, văn. Nhận biết từ chỉ sự so sánh (ngang bằng) trong những câu đó. Tuần 5 Học sinh nắm được các kiểu so sánh mới, so sánh hơn kém Tuần 7 Học sinh nắm được kiểu so sánh sự vật với con người v.v Nắm được u cầu trên, giáo viên cần căn cứ vào đối tượng cụ thể của học sinh mình để dạy, giúp các em nắm kiến thức trọng tâm hoặc có thể mở rộng nâng cao thêm với học sinh khá giỏi. Ví dụ : Ở tuần 7 sau khi chốt kiến thức cơ bản, giáo viên có thể hỏi thêm: cách so sánh sự vật này với sự vật khác như vậy có tác dụng gì? (nhằm làm tăng thêm vẻ đẹp của sự vật được nói tới ) 3.2.2.2 Lựa chọn phương pháp dạy: Có nhiều phương pháp để dạy Luyện từ và câu lớp 3. Tuy nhiên, khi dạy nội dung so sánh ta thường hay sử dụng hai phương pháp cơ bản đó là trực quan và giảng giải. Trong các bài tập của sách Tiếng Việt 3 các câu văn, thơ trích dẫn đều thuộc loại so sánh tu từ (so sánh hình ảnh) nhằm diễn tả một cách có hình ảnh đặc điểm của sự vật sự việc. Trong khi đó tư duy của trẻ tiểu học là tư duy trực quan cụ thể. Có em chưa hề nhìn thấy cánh diều, có em sẽ khó khăn khi liên tưởng (dấu hỏi) với “Vành tai nhỏ” hoặc “Những chùm dừa” với hình ảnh "đàn lợn con” nằm qy quanh bụng mẹ. Bởi vậy trực quan tranh hoặc hình ảnh động về cánh diều, vành tai hay cây dừa sai quả sẽ góp phần đắc lực giúp các em dễ dàng nhận thấy các hình ảnh so sánh đó thật chính xác, sinh động và gợi tả Tuy nhiên có những hình ảnh so sánh khơng thể dùng trực quan để giảng giải vì nó thuộc kiểu so sánh khác loại (so sánh cái cụ thể với cái trừu tượng) Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 20 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong mơn Luyện từ và câu Ví dụ: “Cơng cha nghĩa mẹ như núi cao biến rộng” Hay : “Đêm nay con ngủ giấc trịn Mẹ là ngọn gió của con suốt đời” Khi đó giáo viên phải dùng phương pháp giảng giải, mơ tả để học sinh phát huy tư duy trừu tượng của mình để hình dung tưởng tượng ra đặc điểm giống nhau giữa cái cụ thế và trừu tượng ấy. (Ý nói cơng ơn sinh thành ni dưỡng dạy bảo của cha mẹ giành cho con như biển nước, biển khơng bao giờ khơ cạn. Hoặc: Hình bóng mẹ, tình cảm của mẹ ln là nguồn động viên an ủi con, là ngọn gió lành thối mát tâm hồn con đến suốt cuộc đời). Tuy nhiên để giờ học sinh động giáo viên cần linh hoạt phối hợp cả hai phương pháp trên và các phương pháp khác, đa dạng hóa các hoạt động học tập 3.2.2.3 Sử dụng linh hoạt các hình thức hoạt động trong tiết dạy Luyện từ và câu: Trong mỗi giờ học giáo viên cần đa dạng hóa các hoạt động học tập nhằm kích thích được tính chủ động sáng tạo và gây hứng thú học tập cho các em, giáo viên có thể phối hợp các hoạt động học tập như học cá nhân, học theo cặp, học theo nhóm để tránh sự nhàm chán của học sinh Việc tổ chức tốt các hình thức dạy học nhằm cuốn hút học sinh vào các hoạt động học tập một cách chủ động tích cực Giáo viên sử dụng các hình thức tổ chức dạy học như: học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với nhau hoặc hoạt động cá nhân về một vấn đề. Qua đó học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác. Khơng khí học thoải mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin khi nói. Các em có khả năng diễn đạt, phát biểu ý kiến trước đơng người một cách lưu lốt, rành mạch Ví dụ: Tìm các từ chỉ đặc điểm trong những câu thơ sau: “Em vẽ làng xóm Tre xanh, lúa xanh Sơng máng lượn quanh Một màu xanh mát Trời mây bát ngát Xanh ngắt mùa thu” (Định Hải) Có thể cho học sinh quan sát bức tranh về q hương, làng xóm Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 21 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong mơn Luyện từ và câu Học sinh quan sát ảnh chụp cảnh q hương làng xóm, quan sát tổng thể bức ảnh, sau đó quan sát từng hình ảnh cụ thể, màu sắc của bức ảnh, thấy vẻ đẹp bức ảnh mình vừa quan sát. Thơng qua việc quan sát tranh (ảnh), thấy vẻ đẹp của tranh (ảnh), từ đó các em lựa chọn từ ngữ thích hợp để làm bài tập. Luyện cho học sinh cách trình bày, giới thiệu về từ chỉ đặc điểm. Khi nói đến mỗi người, mỗi vật, mỗi hiện tượng, xung quanh chúng ta đều có thể nói kèm cả đặc điểm của chúng như: đường ngọt, muối mặn, nước trong, hoa đỏ thì các từ ngọt, mặn, trong, đỏ chính là các từ chỉ đặc điểm của các sự vật vừa nêu. Từ đó học sinh dễ dàng tìm ra được các từ ở bài tập trên là: xanh, xanh mát, bát ngát, xanh ngắt. (Có thể làm việc cá nhân hoặc từng nhóm nhỏ) Như vậy trong mỗi tiết học giáo viên sử dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức dễ dàng, tích cực, tự giác Trong việc trang bị kiến thức cho học sinh, giáo viên khơng nên áp đặt các em vào một khn mẫu nhất định như chỉ định học sinh phải quan sát một bức tranh, một sự vật, con người hay một cơng việc cụ thể như thế sẽ hạn chế năng lực sáng tạo của các em. Vì vậy, với bất cứ một kiểu bài nào của một tiết Luyện từ và câu, giáo viên cần cho học sinh liên hệ mở rộng để các em phát huy được năng lực sáng tạo trong bài làm của mình 3.2.2.4. Trang bị kiến thức cho học sinh ln chú trọng việc lồng ghép kiến thức giữa các phân mơn Tiếng Việt: Khi dạy Luyện từ và câu giáo viên cần hiểu rõ tính tích họp kiến thức giữa Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 22 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong mơn Luyện từ và câu các phân mơn Tiếng Việt để từ đó giúp các em trang bị vốn kiến thức cơ bản cần thiết cho mỗi tiết học. Khi dạy các phân mơn: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập viết, Tập làm văn có nội dung phù hợp tiết Luyện từ và câu sắp học; giáo viên cần dặn dị hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu kĩ đối tượng cần nói đến và ghi chép cụ thể hình ảnh, hoạt động ấy vào sổ tay; với những sự việc hoặc hoạt động các em khơng được chứng kiến hoặc tham gia, giáo viên khuyến khích các em quan sát qua tranh ảnh, sách báo, trên tivi, hoặc hỏi những người thân hay trao đổi với bạn bè. Khi được trang bị những kiến thức cơ bản như thế, học sinh sẽ có những ý tưởng độc lập từ đó các em có thể trình bày được bài tập một cách chân thực, sinh động và sáng tạo Như vậy khi dạy các phân mơn đều nhằm mục đích tạo đà cho học sinh học tốt phân mơn Luyện từ và câu, mối quan hệ này thể hiện rõ trong cấu trúc của sách giáo khoa. Do đó tích hợp lồng ghép là phương pháp đặc trưng khi dạy phân mơn Luyện từ và câu lớp 3 3.2.2.5.Tạo tâm thế thoải mái cho các em trong học tập: Tiết học được coi là thành cơng nếu tiết học đó học sinh có thể lĩnh hội khơng chỉ nội dung chính trong sách giáo khoa mà cịn mở rộng được kiến thức nâng cao. Khi dạy tiết Luyện từ và câu tơi thường lấy thêm các bài tập nâng cao ngồi sách giáo khoa cho học sinh làm với hình thức khuyến khích học sinh, phân hóa đối tượng học sinh trong lớp chứ khơng áp đặt nên các em rất thoải mái tiếp nhận những bài tập làm thêm và làm có hiệu quả. Tơi ln gần gũi giúp đỡ các em làm tốt các bài tập. Từ đó học sinh đã hứng thú học tập phân mơn này, việc giao tiếp với thầy cơ, bạn bè của các em có phần tự tin rất nhiều, các em áp dụng vào viết văn cũng tốt hơn 3.3 Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp: • Về phía giáo viên: Trong q trình giảng dạy từng bước hình thành khả năng học tốt Luyện từ và câu cho học sinh, người thầy cần phải kiên trì, bền bỉ, phải đầu tư thời gian, phải tổng kết đánh giá để nắm bắt sự tiến triển của học sinh. Khi học sinh tiến bộ, giáo viên cần khen ngợi, khuyến khích các em. Lời khen của cơ giáo sẽ có sự tác động khơng nhỏ tới sự cố gắng của học sinh Cần khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ bằng cách trau dồi kiến thức, tự học, tự rèn luyện, tìm tịi, sáng tạo trong q trình giảng dạy những phương pháp phù hợp, có sức lơi cuốn, hướng dẫn học sinh để có kết quả cao Tích cực tìm tịi, nghiên cứu tư liệu để trau dồi sự hiểu biết, kinh nghiệm thẩm mĩ, kinh nghiệm sống, vai trị của người thầy trong một tiết Luyện từ và câu, nhất là việc vận dụng các thao tác, hình thức tổ chức một tiết dạy. Kịp thời uốn nắn, điều chỉnh khi các em làm bài chưa sát hoặc lệch lạc với nội dung bài tập Giáo viên cần quan tâm đến tất cả các đối tượng học sinh, nhất là đầu tư Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 23 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong mơn Luyện từ và câu nhiều hơn đối với những em cịn yếu về khả năng trình bày trước lớp. Khơng nên tập trung vào một số em học khá, nếu như vậy những em học yếu có tư tưởng ỷ lại, phó mặc, cho rằng: “cơ giáo chẳng gọi đến mình đâu.” Giáo viên cần tạo cơ hội cho các đối tượng học sinh tiếp cận trực tiếp, cụ thể và thường xun với các dạng bài tập Luyện từ và câu • Về phía học sinh: Các em cần phải xác định rõ được động cơ học tập của mình, học Tiếng Việt là học làm người, là con đường để giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt và phát huy truyền thống tốt đẹp giàu bản sắc văn hóa dân tộc. Từ đó phải lắng nghe và tn thủ theo hướng dẫn của giáo viên để tự rèn luyện khả năng sử dụng từ, tìm từ ngữ của mình Tập trung lắng nghe, thảo luận, trao đổi để tìm ra cách dùng từ đặt câu, viết câu văn (dựa vào tranh) có hình ảnh, diễn đạt lưu lốt. Mạnh dạn trình bày trước nhóm, trước lớp. Để có thể làm được điều đó, các em cần phải đọc sách tham khảo liên quan đến mơn Tiếng Việt, Luyện từ và câu để học tập cách dùng từ, tìm từ, diễn đạt, để trau dồi thêm vốn ngơn từ của bản thân vốn đã rất ít ỏi Từ đó có kĩ năng sử dụng đúng và hay ngơn ngữ dân tộc trong nghe, đọc, nói và viết, kĩ năng đọc hiểu các loại văn bản sau này của bản thân Cố gắng làm hết bài tập, đặc biệt là các bài tập luyện nói, luyện viết Nắm chắc cách làm bài theo từng loại bài tập trong phân mơn Luyện từ và câu. Dành thời gian thích đáng đọc kĩ đề bài để xác định u cầu của bài tập Khi làm bài, phải nắm chắc u cầu của đề bài, cần phải chủ động và theo cách diễn đạt của mình, cố gắng tìm từ, tìm sự vật được so sánh, hình ảnh so sánh 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp: Hướng dẫn học sinh liên hệ thực tế và tích hợp kiến thức, biết dùng từ đặt câu, sử dụng các biện pháp so sánh, nhân hóa trong bài làm vì giữa chúng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau giúp cho các em làm bài một cách tốt nhất Các biện pháp tơi nêu trên đều có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho nhau, tạo cho các em tâm thế học tập tốt nhất. Học sinh được lĩnh hội kiến thức một cách tự nhiên khơng gây áp lực học tập với học sinh. Đặc biệt khi học phân mơn Luyện từ và câu tiết học thành cơng một phần do giáo viên sử dụng kết hợp nhiều giải pháp khác nhau. Từ đó phát huy được lợi thế của từng giải pháp để hiệu quả tiết dạy tốt, nhiièu tiết dạy thành cơng sẽ góp phần nâng cao chất lượng phân mơn Luyện từ và câu cũng như các phân mơn khác. 3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu: Để có kết quả khả quan tơi đã tiến hành khảo nghiệm đến các em học sinh khối lóp 3 với đề bài như sau: Ghi lại tên các sự vật được so sánh với nhau trong những câu sau: Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 24 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong mơn Luyện từ và câu Từ trên gác cao nhìn xuống, hồ như một chiếc gương bầu dục khổng lồ, sáng long lanh Cầu Thê Húc màu son, cong cong như con tơm, dẫn vào đền Ngọc Sơn Người ta thấy có con rùa lớn, đầu to như trái bưởi, nhơ lên khỏi mặt nước * Kết quả trước khi thực hiện đề tài: Tìm được Biết sự vật 1, hình ảnh so sự vật 2 sánh Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Tìm được từ dùng để so sánh 2 sự vật với nhau Đạt 65.2% 34.8% 57.8% 42.2% 39.2% Chưa đạt 60.8% Trên TB Dưới TB 58.5% 41.5% Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu: Tiến hành khảo sát theo những tiêu chí ban đầu đề ra đối với khối lớp 3 với đề bài: Tìm hình ảnh so sánh trong các câu sau: Những thân cây tràm vươn thẳng lên trời như những cây nến khổng lồ (Đồn Giỏi) Đước mọc san sát, thẳng đuột như hằng hà sa số cây dù xanh cắm trên bãi (Mai Văn Tạo) Tìm được Tìm được từ Biết sự vật 1, hình ảnh so dùng để so sánh sự vật 2 sánh 2 sự vật với nhau Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Đạt 81.6% 18.4% 86.7% 13.3.% 87.1% Chưa đạt 12.9% Trên TB Dưới TB 89.1% 10.9% * Giá trị khoa học: Qua q trình nghiên cứu, thực hiện đề tài, việc dạy học phân mơn Luyện từ và câu đạt được kết quả khả quan, học sinh mạnh dạn tự tin hơn trong học tập, vốn từ của học sinh phong phú hơn, nhận biết kiểu bài so sánh trong phân mơn chính xác, chắc chắn, rõ ràng, mạch lạc Với kết quả như nói trên phần nào đã nâng cao chất lượng chung của mơn Luyện từ và câu tồn trường mà tơi đã triển khai, áp dụng trong tổ chuyên môn. Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 25 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câu Bước đầu nhận thấy được sự chuyển biến đáng kể trong tinh thần học tập của học sinh thông qua các tiết dự giờ thăm lớp, thao giảng, những phản hồi của đồng nghiệp … đặc biệt qua kết quả thể hiện trong sổ Theo dõi chất lượng học sinh III. PHẦN KỂT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Tiếng Việt là mơn học cơng cụ, giúp cho học sinh nắm được những tri thức cơ bản của khoa học Việt ngữ. Luyện từ và câu là phân mơn cơ bản trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, là chìa khóa để học tốt các mơn học khác. Vì vậy dạy Luyện từ và câu khơng những giúp các em biết tìm hình ảnh so sánh, từ để so sánh, các sự vật được so sánh chính xác, rõ ràng, mạch lạc, lưu lốt có sức cuốn hút lịng người. Đặc biệt biết biến đổi tri thức văn hóa, dụng ý của đề bài thành vốn kinh nghiệm nhiều mặt để tìm hiểu chân lí, giá trị thẩm mĩ đích thực của cuộc sống mn hình mn vẻ Do đó mỗi thầy cơ giáo phải thật sự nhiệt tình và kiên trì rèn luyện hình thành cho học sinh có kĩ năng viết, nói hay tiếng mẹ đẻ. Tơi nghĩ rằng, dù giải pháp nào cũng được thực hiện trong mối quan hệ hữư cơ với q trình tổ chức và hướng dẫn của giáo viên. Hiệu quả của giờ lên lóp là hiệu quả của sự kết hợp giữa phương pháp và biện pháp dạy học một cách nhuần nhuyễn. Con đường đổi mới phương pháp dạy Luyện từ và câu từ cũ sang mới là một q trình phức tạp và địi hỏi cơng phu Với tất cả những gì đã trình bày ở trên, tơi cảm thấy đây là vấn đề tuy khơng mới nhưng nó rất cần cho mỗi con người cụ thể là học sinh, nhất là đối với xã hội hiện nay. Địi hỏi mỗi con người khơng chỉ đơn thuần là học cho biết mà phải biết viết hay, nói hay Nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Luyện từ và câu của học sinh lóp 3, tơi mạnh dạn đề xuất và triển khai cho giáo viên trong trường thực hiện một số biện pháp rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh trong mơn Luyện từ và câu lóp 3 và đã cho kết quả khả quan. Tơi hy vọng rằng tính khả thi của những biện pháp trên được phổ biến rộng rãi Qua q trình áp dụng và thực hiện các biện pháp trên từ nhiều năm nhiều thế hệ học sinh mà tơi trực tiếp giảng dạy, tơi thấy phấn khởi là các em đã thực sự hứng thú hơn khi học mơn Luyện từ và câu. Đặc biệt đến các tiết Luyện từ và câu em nào cũng thích được phát biểu. Những em vốn học khá, qua sự rèn luyện của tơi, các em càng muốn tỏ rõ bản lĩnh của mình trước tập thể. Những em vốn trước đó học yếu nay vươn lên trung bình hoặc khá tuy chưa thật hồn hảo. Điều tơi nhận thấy rõ nhất là các em nhanh chóng khắc phục được tính rụt rè, lúng túng, mất bình tĩnh khi trình bày. Chính vì thế chất lượng phân mơn được cải thiện rõ rệt, càng ngày các em càng thích học Tiếng Việt, u phân mơn Luyện từ và câu. Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 26 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong mơn Luyện từ và câu Do đó hiện nay tơi khơng trực tiếp đứng lớp giảng dạy nhưng tơi đã truyền lại kinh nghiệm mà tơi đã thực hiện đạt hiệu quả cho giáo viên khối lớp 3 mà mình đang phụ trách Như vậy có thể khẳng định lại rằng Tiếng Việt có sức tác động sâu sắc đến người học, làm phong phú hơn kinh nghiệm sống, giúp các em vượt qua những giới hạn về thời gian và khơng gian được phản ánh trong từng bài học cụ thể. Ngồi ra cịn có vai trị quyết định trong việc đào tạo nhân tài, hình thành cho học sinh những tình cảm đẹp đẽ, cao thượng, giúp các em có những hành động và ứng xử trong những tình huống nhất định và phát triển tài năng của các em Kiến nghị * Đối với nhà trường: Tạo mọi điều kiện thuận lợi hơn nữa như trang thiết bị, các tài liệu tham khảo phục vụ tốt cho việc dạy học * Đối với giáo viên: Khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ chun mơn, nắm chắc kiến thức mới có thể giúp học sinh học tốt phân mơn Luyện từ và câu một cách có hiệu quả Krơng Ana, ngày 26 tháng 2 năm 2016 Người thực hiện Nguyễn Thị Hường Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 27 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câu NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên , đóng dấu) Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 28 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong mơn Luyện từ và câu Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 29 ... Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu? ?học? ?Lý Tự Trọng Rèn? ?kỹ? ?năng? ?nhận? ?biết? ?biện? ?pháp? ?so? ?sánh? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?3? ?trong? ?mơn? ?Luyện? ?từ? ?và? ?câu nghề, có? ?năng? ?lực thực hành, tự chủ,? ?năng? ?động? ?sáng? ?tạo Luyện? ?từ ? ?và? ?câu? ?là một? ?trong? ?những phân mơn có vị... Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu? ?học? ?Lý Tự Trọng 14 Rèn? ?kỹ? ?năng? ?nhận? ?biết? ?biện? ?pháp? ?so? ?sánh? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?3? ?trong? ?mơn? ?Luyện? ?từ? ?và? ?câu ló? ?trong? ?cây” Cũng có khi? ?so? ?sánh? ?ngang bằng khơng dùng? ?từ ? ?so? ?sánh? ?mà dùng dấu? ?câu? ?như ... Nguyễn Thị Hường Trường Tiểu? ?học? ?Lý Tự Trọng 18 Rèn? ?kỹ? ?năng? ?nhận? ?biết? ?biện? ?pháp? ?so? ?sánh? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?3? ?trong? ?mơn? ?Luyện? ?từ? ?và? ?câu Trong? ?các tiết? ?Luyện? ?từ? ?và? ?câu? ?ta có thể sử dụng nhiều đồ dùng dạy? ?học? ?khác
