RÈN KỸ NĂNG SỬ DỤNG DỤNG CỤ VẼ HÌNH CHO HỌC SINH YẾU KÉM TRONG MÔN TOÁN (HÌNH HỌC ) CỦA LỚP 7

Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trường THCS An Bình LỜI TRI ÂN ể hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình đến Ban Giám Hiệu Trường trung học cơ sở An Bình, các đồng chí, đồng nghiệp trong nhà trường nói chung và tổ Toán nói riêng đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi không những về tinh thần lẫn vật chất để tôi hoàn thành được sáng kiến kinh nghiệm này. Đ Tôi xin chân thành cảm ơn./. Gv: Thái Thị Ngọc Linh Trang 1 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trường THCS An Bình PHẦN MỞ ĐẦU . I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Học toán mà đặc biệt là môn hình học, mỗi học sinh đều cảm thấy có những khó khăn riêng của mình : một vài nguyên nhân khó khăn đối với học sinh lớp 7. 1. Nhiều học sinh chưa nắm vững các khái niệm cơ bản, các định lí, tính chất của các hình đã học. Một số chỉ “ Học vẹt” mà không biết cách vận dụng như thế nào vào giải bài tập. 2. Đối với bộ môn hình học thì ngoài các bài toán chứng minh hình học còn các bài toán dựng hình (đối với học sinh lớp 7 là bài toán vẽ hình) là dạng toán khó vì các em không nắm rõ bước cơ bản để vẽ hình và không biết sử dụng dụng cụ nào để vẽ hình cho thích hợp, mà thời gian để học dạng toán này thì quá ít và lại rải rác trong từng chương. Học sinh yếu kém ít được tự luyện tập ở lớp một cách có hệ thống cũng như ở nhà nên khi gặp các bài tập loại này thường rất lúng túng nảy sinh tâm lý né tránh. Để khắc phục những nguyên nhân đã nêu và giúp học sinh có cơ sở học và giải tốt các bài toán vẽ hình (dựng hình ), có kĩ năng sử dụng thành thạo các dụng cụ vẽ hình bản thân tôi rút ra một số kinh nghiệm : “ Rèn kỹ năng sử dụng dụng cụ vẽ hình cho học sinh yếu kém trong môn toán (Hình học ) của lớp 7” nhằm giúp các em hiểu thấu đáo về vẽ hình ( các bài toán dựng hình cơ bản), có kỹ năng sử dụng dụng cụ vẽ hình, hướng dẫn các em vận dụng các kiến thức cơ bản và có phương pháp tốt nhất để vẽ đúng hình, tiền đề để giải tốt các bài tập. Từ đó nâng cao kiến thức và kỹ năng lập luận, sử dụng thành thạo các ngôn ngữ toán học, vẽ hình chính xác, lý luận chặt chẽ là yếu tố không được thiếu của bài toán hình học mà giáo viên toán nào cũng mong muốn học sinh mình đạt được . Tuy bản thân giáo viên đã hết sức cố gắng và suy nghĩ cẩn thận tập hợp kinh nghiệm cùng nhiều dạng bài tập trong nhiều năm giảng dạy, nhưng chắc chắn không tránh khỏi còn những chỗ sai sót do năng lực còn hạn chế. Bản thân giáo viên rất mong nhận được những ý kiến đóng góp chỉ bảo của quý đồng nghiệp. Gv: Thái Thị Ngọc Linh Trang 2 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trường THCS An Bình II. THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN TRONG QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SỬ DỤNG DỤNG CỤ VẼ HÌNH CHO HỌC SINH YẾU KÉM LỚP 7 TRONG MÔN HÌNH HỌC . 1. Thuận lợi : Giáo viên có bộ dụng cụ vẽ hình được cấp phát đầy đủ như thước thẳng có chia khoảng, êke, compa, thước đo độ,…mỗi học sinh dễ dàng trang bị cho mình một bộ dụng cụ đầy đủ vì thị trường đa dạng phong phú sản phẩm này. Đa số học sinh ngoan, lắng nghe giáo viên hướng dẫn thao tác, tích cực học tập yêu thích bộ môn toán thấy được sự quan trọng của môn toán đối với các môn học khác . Giáo viên phối hợp các phương pháp trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng theo quan điểm giáo dục “Học đi đôi với hành” “ Lý luận gắn với thực tế” thì toán “Dựng hình” (bài toán vẽ hình ở lớp 7) là phương tiện tốt nhất để rèn luyện cho học sinh sử dụng thành thạo dụng cụ vẽ hình và giáo dục năng lực của học sinh trong cuộc sống. 2. Khó khăn : Số học sinh trong một lớp đông (trên 30 học sinh) nên việc quan tâm tỉ mỉ đến từng đối tượng chưa cao. Học sinh bước đầu làm quen với bài toán “Dựng hình” vẽ hình ở lớp 6 nên lên lớp 7 mới có nhiều dạng như vẽ tia phân giác của một góc, đường trung trực của đoạn thẳng, tam giác… song dàn trãi nhiều bài trong nhiều chương dẫn đến học sinh khó hệ thống vì các em mau nhớ nhưng không ôn lại mau quên. Bởi những khó khăn trên ít nhiều cũng ảnh hưởng đến kết quả hình thành kỹ năng sử dụng dụng cụ vẽ hình để vẽ đúng hình trong bài toán. Song người giáo viên tốt phải biết khắc phục những khó khăn đó tìm phương pháp phù hợp giúp các em thấy được môn hình học trở nên thân thuộc và biết vẽ hình và sử dụng thành thạo các dụng cụ vẽ hình là điều tất yếu phải có như một trò chơi, đam mê như môn hoạ đối với họa sĩ. Như thầy Lê Nguyên Long tác giả quyển thử tìm những phương pháp dạy học hiệu quả- NXB giáo dục có câu nói : “ Phải làm cho việc đến lớp hằng ngày của các em giống như Gv: Thái Thị Ngọc Linh Trang 3 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trường THCS An Bình những cuộc khám phá nhỏ các bí mật to lớn của thế giới chứ không phải một thứ nhiệm vụ đôi khi đầy lo âu nơm nớp” Gv: Thái Thị Ngọc Linh Trang 4 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trường THCS An Bình PHẦN NỘI DUNG. I. THỰC TRẠNG HỌC SINH YẾU KÉM SỬ DỤNG DỤNG CỤ VẼ HÌNH TRONG MÔN HÌNH HỌC 7 Học sinh yếu kém là dạng học sinh ít chịu khó học bài và làm bài tập ở nhà vì đa số các em ít được sự quan tâm của cha mẹ, tự học là chính nên gặp bài khó, không làm được các em bỏ không làm. Phần lớn dạng học sinh này không có đầy đủ dụng cụ vẽ hình và không biết dùng dụng cụ nào để vẽ cho đúng hình và bắt đầu vẽ ở đâu trước. Mặt khác các em không nắm rõ khái niệm, tính chất của hình cần vẽ và thao tác vẽ các bài toán hình cơ bản. Sự thụ động và ngại làm dần đẩy các em tụt hậu kiến thức. Trong tiết học hình có gần 20% học sinh không mang đầy đủ dụng cụ, bài tập về nhà có bài toán hình có tới 70% học sinh không làm hoặc làm nhưng không vẽ chính xác mà qua loa đại khái cho có hình vẽ. Qua nhiều năm giảng dạy môn toán 7, tôi nhận thấy học sinh yếu kém yếu ở kĩ năng vẽ hình, cụ thể là vẽ hai đường thẳng vuông góc, hai đường thẳng song song, vẽ tam giác biết ba cạnh, vẽ tam giác biết hai cạnh và góc xen giữa, vẽ tam giác biết một cạnh và hai góc kề, vẽ tia phân giác của một góc, vẽ hình qua bài toán tổng hợp. Đó là nguyên nhân học sinh không vẽ đúng hình dẫn đến không chứng minh được bài toán hình học. Trong hình học nếu không vẽ đúng hình và không chính xác thì không thể chứng minh được. Bởi lý do đó nên tôi đặc biệt đòi hỏi mọi học sinh trong giờ hình học phải có đầy đủ dụng cụ thao tác đúng trong học tập, hoặc cả khi lên bảng, nắm vững các bài toán dựng hình cơ bản trình bày trong sách giáo khoa. Duy trì thường xuyên tạo cho các em một kỹ năng sử dụng thành thạo dụng cụ vẽ hình, phát triển tri thức hình học, biết vẽ hình, kiến thức hình để vận dụng vào đời sống. Ngay từ đầu năm tôi đã khảo sát học sinh để đánh giá kĩ năng vẽ hình của các em qua bài toán sau: Bài tập 4 (SGK trang 82): Vẽ góc xBy có số đo bằng 60 0 . Vẽ góc đối đỉnh với góc xBy. Hỏi góc này có số đo bằng bao nhiêu? Gv: Thái Thị Ngọc Linh Trang 5 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trường THCS An Bình Giải : Góc x'By’ là góc đối đỉnh với góc xBy có số y đo bằng 60 0 (Dụng cụ để vẽ hình là thước đo góc và thước thẳng) x’ B 60 0 x Kết quả khảo sát : Số học sinh tham gia 134 học sinh y’ Vẽ hình và sử dụng dụng cụ Tổng số học sinh Số lượng % Đạt 134 102 76,1% Không đạt 134 32 23,9% Ta vốn biết trong hình học vẽ được hình chính xác và biết dùng dụng cụ để vẽ đúng với từng dạng hình là điều rất quan trọng, đó là tiền đề giúp các em nắm được nội dung bài toán cho gì, chứng minh gì để góp phần chứng minh bài toán tốt. Từ thực trạng trên ta nhận thấy rõ những nguyên nhân vẽ hình không đạt. dưới đây là 5 biện pháp rèn luyện học sinh có kĩ năng vẽ hình, sử dụng dụng cụ vẽ hình chính xác. II. GIẢI PHÁP: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG DỤNG CỤ VẼ HÌNH CHO HỌC SINH YẾU KÉM TRONG MÔN TOÁN HÌNH LỚP 7. 1. Kỹ năng : Là những hoạt động được hình thành do bắt chước hoặc trên cơ sở tri thức mà có, kĩ năng đòi hỏi sự tham gia thường xuyên của tri thức, sự tập trung, chú ý và tiêu tốn nhiều năng lượng. Hành động khái quát hoá, động tác chính xác đòi hỏi phải tập trung nhiều lần và được lĩnh hội trong quá trình học tập. 2. Tại sao phải đặt vấn đề vẽ hình (dựng hình) và kỹ năng sử dụng dụng cụ vẽ hình cho học sinh yếu kém trong toán hình học 7: Dựng hình (Vẽ hình đối với học sinh lớp 7) chính là chứng minh trực quan sự tồn tại của một khái niệm hình học mà ta nghiên cứu, ví dụ vẽ tia phân giác của một góc, hay đường trung trực của đoạn thẳng… Mặt khác, dựng hình củng là một phương pháp quy nạp toán học và có nhiều vận dụng trong thực tế rất bổ ích. Thông qua bài toán dựng hình (vẽ hình ở lớp) mà phát triển tư duy logíc góp phần củng cố và phát triển tri thức hình học, phát triển trí tưởng tượng không gian cho học sinh. Các bài toán dựng hình (vẽ hình ) cũng nhằm củng cố Gv: Thái Thị Ngọc Linh Trang 6 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trường THCS An Bình và phát triển kỹ năng sử dụng thành thạo các dụng cụ vẽ hình, biết vẽ hình, kiến thiết hình để vận dụng vào đời sống. 3. Các dụng cụ để vẽ hình: Học sinh lớp 7 cần các dụng cụ vẽ hình như: thước thẳng, êke, compa, thước đo góc. Thước thẳng êke dùng để vẽ hai đường thẳng vuông góc, đường trung trực của đoạn thẳng. Thước thẳng compa dùng vẽ đường trung trực của đoạn thẳng, vẽ tam giác biết độ dài ba cạnh. Thước thẳng, compa, êke dùng vẽ hai đường thẳng song song, vẽ tam giác biết hai cạnh và góc xen giữa… Tuy nhiên ngoài biết tác dụng của từng dụng cụ song học sinh phải biết sử dụng chúng cho thật đúng. 4. Rèn kỹ năng sử dụng dụng dụ vẽ hình cho học sinh lớp 7 qua những bài toán vẽ hình cơ bản: a. Vẽ hai đường thẳng vuông góc : Khi dạy chương I : Đường thẳng vuông góc. Đường thẳng song song thì một trong những mục tiêu của chương là rèn cho học sinh kĩ năng về đo đạc, vẽ hình đặc biệt là biết vẽ thành thạo hai đường thẳng vuông góc, hai đường thẳng song song bằng êke và thước thẳng. Để đạt được mục tiêu trên đối với tất cả 3 đối tượng học sinh đặc biệt là học sinh yếu kém đòi hỏi ở bản thân giáo viên và học sinh phải chuẩn bị đầy đủ dụng cụ vẽ hình, giáo viên chuẩn bị đầy đủ hình minh hoạ. Cụ thể giáo viên chuẩn bị hình 5, hình 6 sách giáo khoa và thao tác thật chuẩn yêu cầu ?4 (SGK trang 84) cho một điểm O và một đường thẳng a hãy vẽ đường thẳng a’ đi qua O và vuông góc với đường thẳng a (§2: Hai đường thẳng vuông góc ) giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ từng trường hợp với dụng cụ cần là thước thẳng, êke. Trường hợp điểm O cho trước nằm trên đường thẳng a. Cách vẽ : Vẽ đường đường thẳng a (dụng cụ : thước thẳng). Lấy điểm O nằm trên đường thẳng a. Dùng êke đặt sao cho đỉnh góc vuông của êke trùng với đường thẳng a, vẽ đường thẳng a’ đi qua cạnh góc vuông còn lại của êke. Ở nửa mặt phẳng còn lại bờ là đường thẳng a đặt êke tương tự như trên ta có phần đường thẳng a’ đi qua cạnh góc vuông còn lại của êke. Sau đó đưa ra hình minh Gv: Thái Thị Ngọc Linh Trang 7 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trường THCS An Bình hoạ ( hình 5) và kết luận đường thẳng a’ và đường thẳng a là hai đường thẳng vuông góc. Trường hợp điểm O cho trước nằm ngoài đường thẳng a. Cách vẽ : Vẽ đường thẳng a lấy điểm O nằm ngoài đường thẳng a. Dùng êke đặt sao cho đỉnh góc vuông của êke nằm trên đường thẳng a, một cạnh góc vuông của êke trùng với đường thẳng a, cạnh góc vuông còn lại của êke đi qua điểm O. Vẽ đường thẳng a’ đi qua cạnh góc vuông của êke đi qua điểm O. Dùng thước thẳng đặt sao cho một cạnh thước trùng với đường thẳng a’, kéo dài phần đường thẳng a’ về nửa mặt phẳng còn lại bờ là đường thẳng a. Đưa hình minh hoạ (hình 6 ) và cũng kết luận đường thẳng a và a’ là hai đường thẳng vuông góc. Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ cẩn thận hợp lý và minh hoạ cách vẽ chỉ dùng êke ở hình 5, dùng êke và thước thẳng ở hình 6, giáo viên không áp đặt học sinh về dụng cụ và trình tự vẽ hình . Từ hình ảnh trực quan tự tay mình vẽ, giúp học sinh nắm rõ định nghĩa hai đường thẳng vuông góc, thừa nhận dễ dàng tính chất “ Có một và chỉ một đường thẳng a’ đi qua điểm O và vuông góc với đường thẳng a cho trước”. Từ đấy giáo viên dễ dàng hướng dẫn học sinh vẽ đường trung trực của đoạn thẳng bằng thước thẳng và ê ke hay thước thẳng và compa. Cách 1: Dùng êke và thước thẳng để vẽ đường trung trực của đoạn thẳng. Trình tự vẽ : Gv: Thái Thị Ngọc Linh Trang 8 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trường THCS An Bình x - Vẽ đoạn thẳng AB. - Xác định trung điểm I. A B - Dùng êke vẽ đường thẳng qua I I và vuông góc với đoạn thẳng AB như Hình 5 SGK trang 85 y - Đường thẳng xy là đường trung trực của đoạn thẳng AB. Cách 2: Dùng thước thẳng và compa để vẽ đường trung trực của đoạn thẳng AB Trình tự vẽ : - Vẽ đoạn thẳng AB - Vẽ cung tròn (A, R) và (B, R) , bán kính R > 2 AB . - Hai cung tròn sẽ giao nhau tại hai điểm C, D - Vẽ đường thẳng đi qua CD ta được đường trung trực của đoạn thẳng AB Qua cách vẽ hình dễ dàng nhấn mạnh định nghĩa đường trung trực của đoạn thẳng là đường thẳng qua trung điểm của đoạn thẳng và vuông góc với đoạn thẳng ấy hoặc đường trung trực của một đoạn thẳng là đường thẳng vuông góc với đoạn thẳng tại trung điểm của nó . b. Vẽ hai đường thẳng song song. Từ hình ảnh minh hoạ vui nhộn bên giáo viên nhẹ nhàng vào nội dung Mục 3. Vẽ hai đường thẳng song ở bài § 4. Hai đường thẳng song song với câu Hỏi : Chúng ta sẽ vẽ hai đường thẳng song song bằng dụng cụ gì? Học sinh sẽ nắm chắc là bằng thước thẳng và êke. Gv: Thái Thị Ngọc Linh Trang 9 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Trường THCS An Bình Giáo viên thao tác các bước vẽ chậm theo yêu cầu ?2 cho đường thẳng a và điểm A nằm ngoài đường thẳng a. Hãy vẽ đường thẳng b đi qua A và song song với a. Giáo viên hướng dẫn học sinh dùng góc nhọn 60 0 của êke để vẽ hai góc so le trong bằng nhau dẫn đến a // b. Bước 1: Vẽ đường thẳng a và điểm A nằm ngoài đường thẳng a . Bước 2: Dùng góc nhọn 60 0 của êke đặt sao cho đỉnh góc nhọn 60 0 trùng với điểm B một cạnh của góc nhọn 60 0 trùng với đường thẳng a, cạnh còn lại đi qua điểm A. Vẽ đoạn thẳng BA theo cạnh góc nhọn 60 0 của êke Bước 3: Tiếp tục lấy êke đó đặt góc nhọn 60 0 sao cho đỉnh góc nhọn 60 0 trùng với điểm A, một cạnh góc nhọn trùng với đoạn thẳng AB. Vẽ đường thẳng từ điểm A theo cạnh góc nhọn 60 0 còn lại . Bước 4: Dùng thước thẳng đặt sao cho một cạnh trùng đường thẳng qua A vừa vẽ, kéo dài phần đường thẳng đó ta được đường thẳng b thoả b // a Sau đó đưa hình minh hoạ 18 SGK trang 91 Giáo viên hướng dẫn học sinh dùng góc 60 0 của êke để vẽ hai góc đồng vị bằng nhau dẫn đến a // b. + Giáo viên hướng dẫn bước 1, bước 2 tương tự như dùng góc nhọn 60 0 để vẽ hai góc so le trong bằng nhau + Bước 3: Đặt góc nhọn 60 0 của êke sao cho đỉnh góc nhọn trùng với điểm A, một cạnh góc nhọn 60 0 của êke trùng với đường thẳng a. Vẽ đường thẳng từ điểm A theo cạnh góc nhọn 60 0 còn lại . Gv: Thái Thị Ngọc Linh Trang 10 [...]... : I Lý do chon ti .Trang 2 Gv: Thỏi Th Ngc Linh Trang 20 Sỏng Kin Kinh Nghim Trng THCS An Bỡnh II Thun li, khú khn trong quỏ trỡnh hỡnh thnh k nng s dng dng c v hỡnh cho hc sinh yu kộm cho hc sinh lp 7 Trang 3 PHN NI DUNG : I Thc trng hc sinh yu kộm s dng dng c v hỡnh trong mụn hỡnh hc lp 7 .Trang 5 II Gii phỏp : rốn luyn k nng s dng dng c v hỡnh cho hc sinh yu kộm trong mụn toỏn hỡnh lp 7 . Trang... 2 Ti sao phi t vn dng hỡnh (v hỡnh) v k nng s dng dng c v hỡnh cho hc sinh yu kộm trong toỏn hỡnh hc 7 Trang 6 3 Cỏc dng c v hỡnh.Trang 7 4 Rốn k nng s dng dng c v hỡnh cho hc sinh lp 7 qua bi toỏn v hỡnh c bn Trang 7 5 Rốn k nng s dng dng c v hỡnh qua bi toỏn chng minh tng hp. Trang 15 III Kt qu: Trang 17 1 i vi giỏo viờn: ..Trang 17 2 i vi hc sinh : ..Trang 17 PHN KT LUN: I Bi hc kinh nghim Trang... chng hc Giỏo viờn nờn cho hc sinh s dng thnh tho dng c v hỡnh thỡ phi trang b cho mỡnh k nng thao tỏc s dng dựng dy hc chun, chớnh xỏc, cú hỡnh nh minh ho cho hỡnh v cn hng dn, dựng dy hc p, chớnh xỏc cao Khi dy cho hc sinh nhng bi toỏn dng hỡnh c bn khụng gũ ộp buc phi dựng ỳng dng c no (i vi hc sinh lp 7) v trỡnh t v hỡnh khụng nờn cng nhc rp khuụn Trong mt tit dy cn to cho hc sinh s hng thỳ khi... thc hin hai trong bn yờu cu ca bi toỏn dng hỡnh l dng hỡnh v chng minh (phõn tớch, dng hỡnh, chng minh, bin lun ) gii bi toỏn ny giỏo viờn yờu cu hc sinh c k , thao tỏc tng bc v Bi tp 20 : (Sỏch giỏo khoa trang 11 5) Cho gúc xOy, ( 1) v cung trũn tõm O, cung ny ct Ox, Oy theo th t A, B, ( 2), ( 3) v cỏc cung trũn tõm A v tõm B cú cựng bỏn kớnh sao cho chỳng ct nhau C nm trong gúc xOy, ( 4) ni O vi C... 19 Hc sinh t tay v vo tp v giỏo viờn cng nờn gi mt hc sinh lờn bng thao tỏc li cho quen vi dng c v hỡnh lờn bng Cn lu lý hc sinh cỏch t thc tht chớnh xỏc tng trng hp a // b da vo 2 gúc so le trong bng nhau hoc da vo 2 gúc ng v bng nhau Khi hc sinh ó v xong hỡnh minh ho ng thng b qua im A v song song vi ng thng a cho trc giỏo viờn t cõu hi: Ta v c my ng thng b qua im A v song song vi ng thng a cho trc?... = 70 0 A (V tia By dựng thc o gúc t thc sao cho 70 0 tõm ca thc trựng vi im B, vch s O ca thc trựng vi tia By xỏc nh trờn thc s o B C 70 0 t vch s O v ỏnh du Dựng thc v tia Gv: Thỏi Th Ngc Linh Trang 12 y Sỏng Kin Kinh Nghim Trng THCS An Bỡnh ã Bx t B qua im ỏnh du ta c xBy cn v ) - Trờn tia By ly im C sao cho BC = 3cm - Trờn tia Bx ly im A sao cho BA= 2cm - V on thng AC, ta c ABC T hỡnh v lu ý hc sinh. .. B = C , AD phõn giỏc , D BC 1 2 1 2 Kl a) ADB = ADC b) AB = AC B D C Hng dn hc sinh chng minh : Do v AD l phõn giỏc gúc nờn ã ã BAD = CAD Xột yu t gi thit v theo nh lớ tng ba gúc ca tam giỏc ta chng minh hai tam giỏc bng nhau theo trng hp gúc - cnh gúc ả ả à à Chng minh : a) ADB v ADCcú B = C , 1 = 2 nờn D1 = D2 ADB = ADC (g c g ) b) ADB = ADC (cõu a) => AB = AC Hu ht cỏc bi toỏn chng minh... hỡnh, v thờm hỡnh v kt hp vi ni dung giỏo viờn phõn tớch i n chng minh Hc sinh s dng thnh tho dng c v hỡnh, kin thit hỡnh tt dn n phỏt trin trớ tng tng khụng gian, phỏt trin t duy sỏng to Hc sinh vn dng tt kin thc trong hc ng vo trong thc tin i sng Nhỡn chung giỏo viờn tỏc ng cú hiu qu n i tng hc sinh yu kộm, to cho cỏc em s t tin trong hc tp, t mỡnh bt tay vo lm bi, t v hỡnh, bit s dng thnh tho dng c... KHI RẩN K NNG S DNG DNG C V HèNH CHO HC SINH YU KẫM TRONG MễN TON(HèNH HC ) CA LP 7 1 i vi giỏo viờn : Bn thõn giỏo viờn luụn tõm c vi cõu núi ca thy Lờ Nguyờn Long Phng phỏp dy hc cao nht l phng phỏp chinh phc con ngi S tn tu ca giỏo viờn khụng nhng trờn trang giỏo ỏn m cũn c lỳc cm tay cỏc em hc sinh yu kộm, un nn tng nột v hỡnh, chnh sa cỏch cm compa, ờke, t li cho ỳng v trớ Tỡnh yờu thng, s quan... v lng kin thc c bn chng minh hỡnh hc Hc sinh yờu thớch b mụn toỏn hn, hng thỳ hc tp, nõng cao nng lc t duy, nng lc sỏng to, phỏt trin trớ tng tng v khụng gian, vn dng vo i sng thc t Kt qu thu c sau khi ó rốn luyn k nng s dng dng c v hỡnh cho hc sinh Bi toỏn kho sỏt : (sau khi ó thc hin 5 gii phỏp rốn luyn k nng s dng dng c v hỡnh cho hc sinh ) V ABC bit =70 0 ; AB= 3cm; AC = 5cm V tia phõn giỏc gúc . Rèn kỹ năng sử dụng dụng cụ vẽ hình cho học sinh yếu kém trong môn toán (Hình học ) của lớp 7 nhằm giúp các em hiểu thấu đáo về vẽ hình ( các bài toán dựng hình cơ bản), có kỹ năng sử dụng dụng. hội trong quá trình học tập. 2. Tại sao phải đặt vấn đề vẽ hình (dựng hình) và kỹ năng sử dụng dụng cụ vẽ hình cho học sinh yếu kém trong toán hình học 7: Dựng hình (Vẽ hình đối với học sinh lớp. vẽ hình, sử dụng dụng cụ vẽ hình chính xác. II. GIẢI PHÁP: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG DỤNG CỤ VẼ HÌNH CHO HỌC SINH YẾU KÉM TRONG MÔN TOÁN HÌNH LỚP 7. 1. Kỹ năng : Là những hoạt động được hình