Kinh nghiệm về phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS

Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm khẳng định vai trò của phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử ở cấp THCS. Tìm nội dung so sánh từ đó định hướng phương pháp so sánh và cách sử dụng phương pháp so sánh có hiệu quả nhằm khắc sâu, nâng cao kiến thức môn Lịch sử ở cấp THCS.

 Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ======================================================================        PHỊNG GD& ĐT KRƠNG ANA TRƯỜNG THCS BN TRẤP *****                                                                                        TÊN ĐỀ TÀI:   KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP SO                          SÁNH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CẤP THCS                            Họ và tên: Trương Thị Lan Anh                            Đơn vị cơng tác: Trường THCS Bn Trấp                            Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm      Họ và tên: Trươ ng Th                                         Mơn: L ịch s ị Lan Anh Chức danh: Giáo viên        Trình độ chun mơn cao nhất:  Đại học sư phạm                    Chun ngành đào tạo: Lịch sử                                        Trương Thị Lan Anh  – THCS Bn Trấp  1  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ======================================================================        Krơng Ana, tháng 03/2017   I.Phần mở đầu Lý do chọn đề tài Chủ Tịch Hồ chí Minh đã khẳng định:                                                             “Dân ta phải biết sử ta                                   Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”   Hai câu thơ trên có phương pháp luận và giá trị sư phạm mật thiết với nhau  trong dạy học Lịch sử: “biết” và “tường” (tức là hiểu sâu sắc). Đó là hai bậc của   q trình nhận thức Lịch sử  mà từ  trước đến nay nhiều người đã đồng nhất   Nhưng trên thực tế vẫn cịn nhiều giáo viên quan niệm và thực hiện một cách sai  lầm trong việc  “thu gom”  cách học tập Lịch sử  của học sinh trong phạm vi   “biết” và “nhớ” Trong xã hội hiện nay có rất nhiều người, trong đó có cả học sinh và thậm   chí cả  giáo viên dạy Lịch sử  đều cho rằng mơn Lịch sử  là mơn khó học, khơ  khan, là mơn phụ…. nên khơng cần làm bài tập mà chỉ  cần đặt câu hỏi để  học  sinh ghi nhớ  kiến thức, niên đại, nhân vật Lịch sử  hay giải thích sự  kiện, khái   niệm…  Vì vậy để nâng cao chất lượng bộ mơn và tạo ra hứng thú học tập cho học   sinh khi học tập lịch sử    trường THCS, người giáo viên lịch sử  có rất nhiều  phương pháp truyền đạt khác nhau. Nhưng dạy học Lịch sử  bằng phương pháp  so sánh là một nhân tố tạo nên tính hấp dẫn cho rất nhiều giờ học Lịch sử. Bởi   vì nhận thức sự vật thơng qua việc so sánh với sự vật khác là điều cần phải tiến   hành. Trong học tập Lịch sử, so sánh cũng có vai trị quan trọng đối với nhận                                         Trương Thị Lan Anh  – THCS Bn Trấp  2  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ====================================================================== thức của học sinh, cũng là phương pháp tốt gây hứng thú học tập. Chính vì vậy   sau nhiều năm giảng dạy Lịch sử bản thân tơi đã rút ra một số   “ Kinh nghiệm  về phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS”  2.Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Khẳng định vai trị của phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử ở cấp   THCS  Tìm nội dung so sánh từ  đó định hướng phương pháp so sánh và cách sử  dụng phương pháp so sánh có hiệu quả nhằm khắc sâu, nâng cao kiến thức mơn  Lịch sử ở cấp THCS.   3.Đối tượng nghiên cứu Phương pháp so sánh trong dạy học lịch sử cấp THCS 4.Giới hạn của đề tài Do hạn chế về thời gian và khả năng nghiên cứu nên việc nghiên cứu đề tài  chỉ tập trung vào việc đưa ra một số kinh nghiệm sử phương pháp so sánh nhằm  tạo hứng thú cho học sinh khi học tập mơn Lịch sử ở cấp THCS  Học sinh khối 6, 7, 8, 9 trường THCS Bn Trấp năm học 2015­2016 5.Phương pháp nghiên cứu a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận ­ Phương pháp phân tích ­ tổng hợp tài liệu ­ Phương pháp khái qt hóa các nhận định độc lập b. Nhom ph ́ ương pháp nghiên cứu thực tiễn ­ Phương pháp điều tra                                        Trương Thị Lan Anh  – THCS Bn Trấp  3  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ====================================================================== ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục ­ Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động ­ Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm c. Phương pháp thống kê tốn học II.Phần nội dung Cơ sở lý luận: Trong dạy học Lịch sử  nói riêng dạy học nói chung đều nhằm cung cấp  kiến thức, hình thanh th ̀ ế giới quan khoa học cho học sinh. Điều này giúp các em   hiểu được sự  phát triển hợp quy luật tự  nhiên và xã hội, vân d ̣ ụng sáng tạo  những hiểu biết vào thực tiên ̃ Dạy học Lịch sử là cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về q  trình phát triển của xã hội loại người từ nguồn gốc đến tất cả các mặt (kinh tế,  chính trị, đấu tranh xã hội…). Q khứ  của xã hội lồi người là một hiện thực  khách quan đã xảy ra từng tồn tại, vận động theo quy luật từ thấp đến cao, trải   qua những bước quanh co, khúc khuỷu (song lại phát phát triển khơng ngừng).  Do đó trong học tập Lịch sử học sinh khơng thể  “trực quan sinh động” được các  sự kiện, hiện tượng, của qúa khứ Lịch sử  là cái đã xảy ra, khơng tái hiện ngun vẹn như  cũ nên trong q   trình dạy học chúng ta khơng thể tái hiện lại q khứ trong phịng thí nghiệm để  học sinh trực tiếp quan sát Nhận thức Lịch sử bao giờ cũng khó khăn và phức tạp so với nhận thức các  khoa học khác, vì Lịch sử  chính là bản thân của cuộc sống, kết quả  hoạt động  của con người nên khi học tập Lịch sử học sinh vừa là chủ thể nhận thức vừa là   khách thể nhận thức. Mặt khác nội dung chương trình bộ mơn Lịch sử được cấu                                          Trương Thị Lan Anh  – THCS Bn Trấp  4  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ====================================================================== tạo từ xa đến gần, từ q khứ đến hiện tại, trong khi đó nhận thức của học sinh   lại từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp Ngồi ra kiến thức Lịch sử khơng chỉ  có các biến cố, hiện tượng, các niên  đại, địa danh, nhân vật lịch sử, mà cịn bao gồm các khái niệm, các quy luật,   ngun lý, bài học kinh nghiệm… Xuất   phát   từ     đặc   trưng         môn   nên   việc   sử   dụng  phương pháp so sánh có vai trị hết sức quan trọng và khơng thể thiếu trong dạy  học Lịch sử           2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu Lịch  sử   loài   người   phát   triển   từ   thấp   đến  cao   từ   chế   độ   cộng   sản   ngun thuỷ đến chế độ xã hội chủ nghĩa và chủ nghĩa cộng sản. Muốn cho các  em nhận thức  đựơc q trình đi lên  ấy của lồi người, giáo viên phải so sánh  chế độ trước với chế độ sau để rút ra một cách khách quan bản chất của chế độ  sau bao giờ  cũng tiến bộ  hơn chế độ  trước. Mặt khác sự  phát triển lịch sử  của   mỗi nước khác nhau có so sánh thì mới rút ra được vai trị tiên tiến của mỗi nước   đối với mỗi thời đại hay mỗi giai đoạn lịch sử. Đó là u cầu khoa học của việc   so sánh trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thơng.       Nhận thức của học sinh trung học cơ sở là nhận thức lý tính, mà nhận   thức lý tính là nhận thức sâu sắc làm nền tảng để hình thành tư  tưởng của mỗi   người. Nhận thức lý tính càng đúng đắn, chắc chắn thì tư tưởng càng vững vàng.  Nhận thức tư tưởng có thể vững vàng thơng qua so sánh các sự  việc khác nhau   Làm như  vậy thì nhận thức mới khách quan, nhân sinh quan, thế  giới quan mới   đúng đắn. Mọi người đều biết tư  tưởng của con người được hình thành là một  q trình biện chứng có nhiều tác động qua lại của việc giáo dục xã hội, gia đình                                         Trương Thị Lan Anh  – THCS Bn Trấp  5  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ====================================================================== và nhà trường. Trong giáo dục nhà trường bộ  mơn Lịch sử  có vai trị đặc biệt   quan trọng vì vậy cần phải sử dụng tốt phương pháp so sánh. Đó là u cầu tư  tưởng của việc so sánh trong dạy học Lịch sử      Trong dạy học nói chung, dạy học bằng phương pháp so sánh tạo điều  kiện cho học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng mà sâu sắc nó giúp các em dễ rút  ra cái hay cái đẹp của tự nhiên và xã hội để hình thành tư tưởng cao đẹp của con  người mới xã hội chủ  nghĩa. Nhưng có lẽ  khơng một bộ  mơn khoa học nào lại  địi hỏi người giáo viên phải so sánh nhiều như trong dạy học Lịch sử. Điều này  cũng dễ  hiểu vì bản thân của Lịch sử  là một chuỗi dài của các sự  so sánh. Vì   vậy giảng dạy lịch sử  bằng phương pháp so sánh hồn tồn phù hợp với bản   chất của bộ mơn Lịch sử, nó cũng là u cầu khách quan của cơng tác giáo dục    Cuộc sống hiện tại sơi động, phong phú và phức tạp cần phải làm cho các   em biết lựa chọn giữa phải, trái, đúng và sai để  nhận thức và hành động, phải   giáo dục cho các em có ý thức thường trực về  sự  so sánh những điều đã học  trong q khứ với hiện tại, biết rút ra những bài học Lịch sử cho cuộc sống ngày   nay và đứng trên đỉnh cao sự phát triển Lịch sử ngày nay mà tìm hiểu q khứ 3.Nội dung và hình thức của giải pháp a Mục tiêu của giải pháp Để đóng góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học Lịch   sử ở cấp THCS, giải quyết tình hình học sinh khơng thích học Lịch sử, xem nhẹ  mơn Lịch sử, học một cách gượng ép, đối phó… tơi ln đặt ra cho mình mục   tiêu hàng đầu là phải làm thế nào để  học sinh thay đổi nhận thức về  mơn Lịch   sử, thấy rằng mơn Lịch sử  vẫn có cái hay riêng của nó, Lịch sử  vẫn cịn nhiều  điều khám phá, thú vị…                                        Trương Thị Lan Anh  – THCS Bn Trấp  6  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ====================================================================== Để thực hiện mục tiêu đặt ra, tơi ln chú trọng đến giải pháp mà theo tơi  đây là giải pháp có tính căn bản, nền tảng nhất, là chìa khóa để  hướng tới nâng  cao chất lượng dạy học, giáo viên ngồi việc chuẩn bị chu đáo về nội dung lẫn  đồ dùng dạy học, thì  sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cũng  là một trong những phương pháp đặc trưng của bộ  mơn nhằm giúp học sinh có  hứng thú học tập, từ đó có thể khắc sâu và nâng cao kiến thức bộ mơn b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp Với những lí do, thực trạng và mục tiêu đã nêu tơi cũng mạnh dạn đưa ra  “ Kinh nghiệm về phương pháp so sánh trong dạy học lịch sử cấp THCS”      * Sự chuẩn bị của giáo viên       Đối với việc dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng việc chuẩn bị của  giáo viên là vơ cùng cần thiết. Ngồi việc xác định mục tiêu bài học, đồ  dùng  dạy học có liên quan đến bài dạy, giáo viên cịn phải dự  kiến cho bài dạy, dạy   mục nào, chuẩn bị đồ dùng dạy học gì, kiến thức cho mục đó ra sao…. Đối với  những bài cần so sánh thì giáo viên phải xác định nội dung cần so sánh, thời  điểm so sánh, cách so sánh như  thế  nào cho phù hợp với bài dạy. Khi áp dụng   phương pháp so sánh giáo viên phải chú ý đến thời gian phân bố  đều cho tiết  học, tuyệt đối khơng tham kiến thức dẫn đến sa đà      * Cách tiến hành      So sánh trong dạy học Lịch sử trước hết là so sánh những sự kiện chứa đựng  trong một bài Lịch sử, so sánh bài trước với bài sau, chương trước với chương   sau thậm chí có những nội dung cách xa nhau nhưng vẫn có quan hệ  chặt chẽ  với nhau. Những vấn đề  đưa ra so sánh có khi cùng một phạm trù và bản chất   như sự cải tiến cơng cụ sản xuất ( đồ đồng và đồ sắt).                                         Trương Thị Lan Anh  – THCS Bn Trấp  7  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ======================================================================      Nội dung so sánh cũng có khi khác nhau về bản chất như khi dạy bài 24 Lịch   sử  8 “ Cuộc kháng chiến từ  năm 1858­1873” ta so sánh tinh thần u nước của  nhân dân chống thực dân Pháp xâm lược cuối thế kỷ  XIX với thái độ  ươn hèn,  bạc nhược  đầu hàng của nhà Nguyễn khi kẻ thù đến cướp nước. Qua sự  kiện  khi Pháp đánh chiếm thành Gia Định, triều Nguyễn với qn đơng,vũ khí và  lương thực nhiều nhưng lại chống cự  yếu  ớt rồi nhanh chóng đầu hàng. Trái   ngược hẳn với thái độ và hành động của triều đình, nhân dân ta đã tự động đứng  lên chống Pháp khiến cho chúng khơng giám đóng   trong thành mà phải rút  xuống đóng trên sơng Sài Gịn         Như vậy giáo viên đã sử dụng phương pháp so sánh để giúp học sinh thấy  được tinh thần u nước của nhân dân Nam Bộ  khi Pháp đến xâm lược, đồng   thời các em cũng hiểu rõ thái độ và hành động của nhà Nguyễn đã khơng tập hợp  nhân dân để cùng đánh giặc bảo vệ độc lập chủ quyền của dân tộc          Hoặc khi dạy bài “ Nước Mĩ giữa hai cuộc chiến tranh thế giới” giáo viên   cho học sinh quan sát hình ảnh trong xã  hội Mĩ sau đó u cầu so sánh để rút ra  nhận xét về tình hình của xã hội Mĩ.                                                              Hình ảnh xã hội Mỹ                                                                               Trương Thị Lan Anh  – THCS Bn Trấp  8  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ======================================================================             Qua so sánh học sinh sẽ nhận thấy rằng nước Mĩ giàu có nhưng nhân dân   lao động có cuộc sống rất khổ cực, phải chui rúc trong những ngơi nhà ổ  chuột,  lán trại tạm bợ    ngoại ơ thành phố, khơng có điều kiện tối thiểu để  sống   Trong khi đó giai cấp tư  sản Mĩ lại có cuộc sống giàu sang sung sướng trong   những ngơi nhà cao ốc và đi những chiếc xe hơi sang trọng . Từ đó học sinh sẽ  kết luận đây là hai hình  ảnh tương phản trái ngược nhau trong xã hội Mĩ đồng  thời hình thành cho các em ý thức căm ghét giai cấp tư sản đã khiến cho những  người dân lao động phải sống cực khổ            Cũng có khi nội dung so sánh là những vấn đề của các chế độ khác nhau,   của các giai cấp khác nhau, thậm chí đối lập nhau. Qua so sánh học sinh sẽ nhận  thức đựơc bản chất của vấn đề. Vấn đề so sánh trong một bài, một q trình có   nhiều, rất phong phú và đa dạng, giáo viên phải biết lựa chọn những nội dung   chủ yếu nhất, thích hợp nhất để đạt được kết quả cao nhất            Giáo viên Lịch sử phải so sánh, chứng minh cho học sinh thấy rằng lồi   người đã trải qua 5 chế  độ: Ngun thủy, Chiếm hữu nơ lệ, Phong kiến, Chủ  nghĩa tư  bản, Xã hội chủ  nghĩa nhưng trong các chế  độ  xã hội đó Xã hội chủ  nghĩa là chế  độ   ưu việt nhất. Muốn chứng minh chân lý  ấy, cần phải dựa vào  câu nói nổi tiếng của Lê ­nin để  so sánh năng suất lao động, vì “ Suy cho cùng  chế độ này có hơn chế độ kia hay khơng là ở chỗ chế độ này có tạo ra năng suất   lao động cao hơn chế  độ  kia hay không”.  Ở  nước ta chế  độ  XHCN cũng hơn  hẳn chế độ  thực dân nửa phong kiến trước kia bởi năng suất lao động, của cải   làm ra ngày càng nhiều, đời sống của người dân càng ngày càng được nâng cao           Ví dụ: Số lượng lương thực năm 1964 ở miền Bắc XHCN đã vượt xa số   luợng lương thực năm 1939                                        Trương Thị Lan Anh  – THCS Bn Trấp  9  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ====================================================================== Năm Sản lượng      1939 2.407.000 tấn 1964 6.075.000 tấn Năng suất của chế độ XHCN đã vượt hẳn năng suất của chế độ thực dân  nửa phong kiến hơn 152 %     Về mặt giáo dục XHCN cũng đã hoàn toàn hơn hẳn chế độ  thực dân nửa  phong kiến. Trước cách mạng tháng Tám năm 1945, 95% dân ta mù chữ đến năm  1964­1965 miền Bắc đã có khoảng 2.600.000 học sinh phổ  thơng, hơn 27.000  sinh viên đại học, cao đẳng, cứ 3 người dân thì có một người đi học. Vì thế mà   Hồ Chủ Tịch đã nói:  “ Trong mười năm qua miền Bắc đã tiến những bước dài   chưa từng thấy trong lịch sử  dân tộc, đất nước, xã hội và con người đều đổi  mới”.                Mặt khác qua so sánh các chế độ xã hội với nhau học sinh sẽ nhận thức   được một ngun lý là chế độ xã hội ra đời sau bao giờ cũng tiến bộ hơn chế độ  xã hội trước. Điều đó đã trở thành quy luật phát triển của xã hội lồi người. Tuy  nhiên khi dạy bài: “Những cuộc cách mạng tư sản đầu tiên”  ở lớp 8 khi nói đến    ra đời của nền sản xuất tư  bản chủ  nghĩa với sự  hình thành hai giai cấp tư  sản và vơ sản giáo viên cũng nên so sánh điểm giống nhau của chế độ  xã hội tư  bản chủ nghĩa với xã hội phong kiến, cả hai chế độ  xã hội này đều có giai cấp  bóc lột và giai cấp bị bóc lột, nhưng thủ đoạn và hình thức bóc lột của giai cấp  tư  sản tinh vi và xảo quyệt( bóc lột sức lao động)  hơn so với giai cấp địa chủ  phong kiến( địa tơ).                                                                                                       Một nội dung nữa chúng ta có thể  so sánh trong dạy học Lịch sử  là xác  định vai trị quần chúng và cá nhân trong Lịch sử. Quần chúng là người sáng tạo   ra Lịch sử, nhưng sự  thực lịch sử  ấy chỉ được giai cấp cơng nhân và chủ  nghĩa                                          Trương Thị Lan Anh  – THCS Bn Trấp  10  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ====================================================================== Ví dụ: Muốn chứng minh tinh thần u nước kiên cường của giai cấp      cơng nhân Việt Nam hơn hẳn tinh thần u nước của giai cấp tư sản và tiểu tư  sản trong phong trào giải phóng dân tộc dân chủ trước 1930 ở Lịch sử lớp 9 ta có  thể so sánh Phong trào dân tộc dân chủ của tư  Phong trào cơng nhân sản và tiểu tư sản   ­ Đấu tranh chấn hưng nội hố, bài  ­ Bãi cơng, biểu tình trừ ngoại hố ­ Địi tăng lương giảm giờ làm( 1920­   ­ Chống độc quyền chiếm cảng Sài  1929) Gòn ­ Đấu tranh liên tục từ 1925­1930 làm    ­   Đòi   thả   Phan   Bội   Châu,   để   tang  cơ sở cho việc thành lập Đảng Phan Chu Trinh ­ Từ  đấu tranh kinh tế  chuyển sang  ­ Các tầng lớp tư  sản và tiểu tư  sản   đấu tranh chính trị, tiến lên lập cơng  khi được ít quyền lợi thì dễ thoả hiệp   hội và các tổ chức cộng sản xa rời đấu tranh  Hoặc khi dạy bài 15 Lịch sử 8 “Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917”…  giáo viên cũng có thể so sánh để học sinh thấy rõ tính chất của cách mạng tháng   Mười là một cuộc cách mạng vơ sản thắng lợi đầu tiên trên thế giới, nó đã làm   cục diện của thế giới phải thay đổi, thậm chí cả thế giới phải rung chuyển  Nội dung  Kết quả Cách mạng tháng Hai 1917 Cách mạng tháng Mười 1917 Đánh đổ  Nga hồng Lật đổ  hồn tồn chính phủ  tư  sản lâm thời Tính chất Cách   mạng   dân   chủ   tư   sản  Cách   mạng   vô   sản   thắng   lợi                                         Trương Thị Lan Anh  – THCS Buôn Trấp  13  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ====================================================================== kiểu mới lần thứ 2 ở Nga Giai   cấp   lãnh  Vơ sản đầu tiên trên thế giới Vơ sản đạo Hay khi dạy bài 20 “ Cuộc vận động dân chủ trong những năm 1936­1939”     Lich sử  9 giáo viên cũng có thể  cho học sinh so sánh đường lối lãnh đạo của   Đảng và hình thức đấu tranh trong giai 1936 ­1939 có gì khác với giai đoạn 1930­ 1931? Nội dung Kẻ thù 1930­1931 1936­1939 Đế quốc và địa chủ phong kiến Bọn phản động Pháp và tay sai  khơng chịu thi hành chính sách  của mặt trận nhân dân Pháp Nhiệm vụ Chống đế  quốc giành độc lập  Chống phát xít chống chiến  tộc,   chống   phong   kiến   giành  tranh địi tự do dân chủ, cơm  ruộng đất cho dân cày Mặt trận áo hịa bình Mặt trận nhân dân phản dế  Đơng Dương ( mặt trận dân  chủ Đơng Dương ) Hình thức đấu  Bạo động vũ trang, bí mật bất  Hợp pháp nửa hợp pháp, cơng  tranh hợp pháp khai nửa cơng khai Lực lượng  Cơng nhân , nơng dân Cơng nhân , nơng dân, cơng  chức, học sinh, tiểu thương,  tiểu chủ                                        Trương Thị Lan Anh  – THCS Bn Trấp  14  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ======================================================================      Như  vậy sau khi so sánh những điểm khác nhau của hai phong trào cách  mạng này các em sẽ nắm chắc nội dung kiến thức của mỗi bài và hiểu được vì  sao đường lối lãnh đạo, hình thức đấu tranh của Đảng trong mỗi phong trào lại   khác nhau?    Khi dạy Lịch sử lớp 9 bài 21 “ Việt Nam trong những năm 1939­1945” ta   có thể so sánh, phân tích  bản chất giả dối của thực dân Pháp cũng như  phát xít   Nhật, học sinh sẽ thấy đựơc cả hai đều bóc lột nhân dân ta thậm tệ. Thế là giáo  viên đã so sánh cái tiêu cực với tiêu cực để lên án cả Nhật và Pháp vạch trần bản   chất tham lam, dã man, sự lừa dối của Nhật về cái gọi là “ thịnh vượng chung”  của châu Á. Để chứng minh chúng ta so sánh sự đầu tư vốn của Nhật và Pháp ở  Đông Dương từ  1940­1943 Nhật đầu tư  111 triệu Phơ­ răng bằng 1/6 tổng số  vốn của các công ty Pháp   Đông Dương đầu tư  trong 60 năm nghĩa là 1 năm  đầu tư  của Nhật bằng 4 năm đầu tư  của Pháp. Cái thuyết   “ Đại đơng Á” và  “khu vực thịnh vượng chung” là cái giả dối, lừa gạt, Pháp là lang sói thì Nhật là   hổ báo, khơng có gì là giúp đỡ, là đồng văn, đồng chủng đối với nhân dân ta       So sánh các mặt của sự kiện Lịch sử cụ thể  ấy làm cho các em quen dần   với phương pháp suy nghĩ, xem xét sự vật theo quan điểm tồn diện tránh được   sai lầm về nhận thức phiến diện mà sinh ra chủ  quan, hời hợt về nhận thức và  tư tưởng.                                                 Điều kiện so sánh càng cụ thể, phong phú   thì giá trị giáo dục và giáo dưỡng càng cao vì bản thân sự  so sánh là cụ  thể  nên   vấn đề giáo viên đưa ra so sánh cũng phải cụ thể và phong phú để học sinh tiếp  thu nhanh chóng và húng thú. Số  liệu đưa ra so sánh phải là số  liệu chính xác,  đầy đủ và chọn lọc để giúp các em nhận thức cụ thể bản chất sự kiện Lịch sử   Chẳng hạn khi dạy bài “Nước Mĩ giữa hai cuộc chiến tranh thế  giới  1918­1939” Lịch sử 8 giáo viên có thể đưa ra biểu đồ về sản lượng cộng nghiệp                                         Trương Thị Lan Anh  – THCS Bn Trấp  15  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ====================================================================== và trữ lượng vàng của Mĩ và thế giới để  học sinh so sánh và rút ra nhận xét về  nền kinh tế Mĩ sau chiến tranh thế giới thứ nhất phát triển mạnh mẽ, Mĩ đã trở  thành trung tâm cơng nghiệp, tài chính của thế giới       Thế giới Thế giới 48                                            Sản lượng công  nghiệp của Mĩ 60 Trữ lượng vàng của  Mĩ                                      Hoặc khi dạy bài 14 “ Việt Nam sau chiến tranh thế giới thứ nhất” lớp 9    Các em được tìm hiểu Cuộc khai thác thuộc địa lần thứ hai của Pháp có tính tồn  diện nhưng ta lại đi sâu vào tìm hiểu trong lĩnh vực nơng nghiệp, ta chỉ cần lấy  diện tích cao su mà Pháp kinh doanh đủ nói lên tai hoạ của cuộc khai thác ấy đối   với nơng dân Việt Nam Thời gian Diện tích cao su 1918 15.000 ha 1930 120.000 ha  Chỉ  trong vịng 12 năm diện tích cao su tăng 8 lần, biết bao ruộng đất bị  cướp đoạt và bao nhiêu sinh mạng nơng dân đã bón vào gốc cao su để mạng lại  những món lời kếch sù cho tư  bản Pháp. Từ  đó giáo dục cho các em tinh thần                                         Trương Thị Lan Anh  – THCS Bn Trấp  16  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ====================================================================== đấu tranh chống chính sách áp bức bóc lột của thực dân Pháp và bọn địa chủ  phong kiến đã gây ra biết bao nỗi cực nhọc cho người nơng dân Việt Nam trước  cách mạng tháng Tám 1945. Từ đó giáo viên cũng có thể đưa ra hình ảnh người  nơng dân Việt Nam điển hình mà học sinh đã được học trong tác phẩm “Tắt   đèn” của nhà văn Ngơ Tất Tố. Qua đây chúng ta giáo dục cho các em tinh thần   cảm thơng, chia sẻ với những người có hồn cảnh khó khăn trong cuộc sống đặc   biệt là bồi đắp cho các em tinh thần u lao động, chống bất cơng trong xa hội.       Thứ hai vấn đề  đưa ra so sánh cần được phân tích sâu sắc và biện chứng  thì mới đi đến những nhận xét, kết luận chính xác khoa học      Ví dụ  khi dạy bài 27 “Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược   kết thúc ( 1953­1954)” của lớp 9. Giáo viên dùng câu nói của đồng chí Lê Duẩn   để nêu ý nghĩa lớn lao của chiến thắng chấn động địa cầu Điện Biên Phủ “như  một Bạch Đằng, một Chi Lăng, một Đống Đa của thế  kỷ  XX.” Vì Điện Biên  Phủ là một trận quyết chiến chiến lược kết thúc cuộc kháng chiến 9 năm chống  thực dân Pháp xâm lược như  Bặch Đằng vùi chơn qn Ngun, một Chi Lăng  đánh bại qn Minh,  và một Đống Đa vùi xác qn Thanh ­ những kẻ thù truyền   kiếp phương Bắc đã liên tục xâm lược nước ta nhưng cũng liên tiếp thất bại  nhục nhã .    Hay khi dạy Lịch sử 7 bài 20 “Nước Đại Việt thời Lê Sơ” tới mục 3 Luật   pháp giáo viên nêu vấn đề  u cầu học sinh so sánh điểm giống và khác nhau   giữa bộ luật Hồng Đức với các bộ luật đã học trong thời kỳ phong kiến. Sau khi   học sinh trình bày giáo viên nhận xét và chốt  điểm giống nhau:  Bảo vệ quyền  lợi của vua, hồng tộc; bảo vệ quyền lợi của quan lại và giai cấp thống trị, địa  chủ  phong kiến; khuyến khích phát triển sản xuất kinh tế; bảo vệ của cơng và  tài sản của nhân dân. Khác nhau:  Bộ Quốc triều hình luật  xác nhận và bảo vệ                                         Trương Thị Lan Anh  – THCS Bn Trấp  17  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ====================================================================== quyền tư  hữu tài sản, qui định cụ  thể  việc mua bán ruộng đất. Bộ  luật Hồng  Đức có những điều luật về bảo vệ chủ quyền quốc gia, giữ gìn truyền thống tốt  đẹp của dân tộc, bảo vệ  một số  quyền lợi của phụ  nữ.  Như  vậy qua so sánh  giáo viên đã giúp các em thấy được bộ  luật Hồng Đức là bộ  luật tiến bộ  nhất   trong thời kì phong kiến Việt Nam Khi dạy lớp 6 bài “ Xã hội ngun thủy”  giáo viên cho học sinh so sánh  điểm khác nhau giữa tổ chức xã hội, đặc điểm hình dáng của người tối cổ  với   người tinh khơn Đặc điểm Tổ chức xã hội Người tối cổ Người tinh khơn Sống thành từng bầy trong các  Sống thành thị tộc gồm vài  hang động, săn bắt, hái lượm,  chục gai đình có cùng  cơng cụ bằng đá, tìm ra lửa huyết thống, biết trồng  trọt chăn ni, làm đồ trang  sức Đặc   điểm   hình  Dáng hơi đi cịng lao về  phía  Dáng   thẳng,   trán   cao,  dáng trước, trán thấp và bợt ra phía  khơng   cịn   lớp   lông   trên  sau,   u   mày     cao,     thể  người, mặt phẳng, bàn tay  nhiều   lơng   ngắn,   thể   tích   sọ  nhỏ, khéo léo, thể  tích sọ  não từ 850Cm3 đến 1100cm3 não lớn 150cm  Sauk hi so sánh các em sẽ nhận thấy  tổ chức xã hội cũng như  đặc điểm  hình dáng của người tinh khơng có nhiều điểm tiến bộ và thay đổi so với người   tối cổ , có được điều đó là nhờ q trình lao động của người ngun thủy Thứ ba hình thức so sánh phong, sinh động, thích hợp tạo điều kiện tốt cho   nhận thức khoa học và tư tưởng của học sinh. Bởi cuộc sống và sự thật Lịch sử  vơ cùng phong phú và sinh động nên muốn cho học sinh nhận thức được bản  chất của Lịch sử  giáo viên cần nhiều hình thức để  so sánh, tránh so sánh đơn                                          Trương Thị Lan Anh  – THCS Bn Trấp  18  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ====================================================================== điệu, ít gây hứng thú cho học sinh. So sánh Lịch sử có thể dùng hình tượng để cụ  thể  hố như  sau 9 năm kháng chiến chống Pháp xâm lược thắng lợi nhân ngày  vui     nhân   thủ     chào   đón   Đảng,     phủ     Hồ   Chủ   Tịch     Hà  Nội( 10/10/1954) Người đã nói:                             Xưa: Ta là rừng núi đêm tối                             Nay: Ta là đồng bằng, biển cả và ban ngày                 Sự  so sánh cụ  thể, thuyết phục cao là việc sử  dụng bảng thống kê với  những số liệu điển hình cho từng vấn đề cụ thể, từng giai đoạn tiêu biểu. Cách  so sánh này vừa có tính khoa học vừa có tính tư tưởng cao  Ví dụ  khi dạy Lịch sử  8 bài “ Chiến tranh thế  giới thứ hai( 1939­1945)”     giáo viên đưa ra bảng số liệu sự thiệt hại về người và của mà cuộc chiến tranh  thế giới thứ hai gây ra để học sinh so sánh với hậu quả của cuộc chiến tranh thế  giới thứ nhất Nội dung Số người  Số người bị  chết thương  Chiến tranh thế giới thứ  10 triệu 20 triệu  Chiến tranh thế giới thứ  60 triệu 90 triệu hai     Số tiền chi phí cho  chiến tranh 85 tỷ USD 850 tỷ USD  Nhìn vào bảng số liệu trên chắc chắn các em sẽ  nhận xét được hậu quả  tàn khốc mà cuộc chiến tranh thế giới thứ hai gây ra cho nhân loại bằng tất cả  các cuộc chiến tranh của 1000 năm trước đó cộng lại. Từ  đó giáo dục cho học   sinh thái độ  căm ghét chiến tranh, u chuộng hồ bình. Chống lại những âm  mưu diễn biến hịa bình của kẻ thù     Thứ  tư  chọn thời điểm so sánh đúng cũng là điều cần chú ý để  nâng cao   chất lượng giáo dục.                                         Trương Thị Lan Anh  – THCS Bn Trấp  19  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ======================================================================     Thời điểm so sánh phải được giáo viên đưa ra cụ  thể  trong giáo án, phải   tiến hành đúng lúc, khơng q sớm khi chưa hình thành khái niệm Lịch sử, cũng   khơng q muộn khi đã trình bày cụ  thể  và đầy đủ  các yếu tố, các điều kiện  Lịch sử. Phương pháp so sánh có thể tiến hành ở bất kỳ chỗ nào phần nào trong  bài giảng nhưng nơi so sánh, thời điểm so sánh có tác dụng tốt nhất về giáo dục  là so sánh vào lúc nhận xét, đánh giá, chứng minh và kết luận     Ví dụ: Khi dạy bài “Cơng xã Pa­ ri 1871” ở lớp 8, khi dạy tới cách tổ chức bộ  máy của Hội đồng cơng xã và những biện pháp của cơng xã lúc đó giáo viên đặt   câu hỏi: Bộ  máy nhà nước cơng xã Pa­ri có gì khác so với bộ  máy nhà nước tư  sản mà các em đã học? Học sinh trả lời giáo viên chuẩn kiến thức và khảng định  rằng Cơng xã Pa­ri là nhà nước kiểu mới ­ nhà nước nhà nước của dân do dân và  vì dân Thứ  năm là thầy trị cùng so sánh, cùng nâng cao chất lượng học tập   So sánh trong dạy học Lịch sử địi hỏi thầy trị cùng làm việc, cùng suy nghĩ với  phương châm thầy định hướng, trị chủ  đạo, chủ  động, sáng tạo. Muốn so sánh   tốt thì phải có tư liệu lịch sử, phải có các u tố và điều kiện để  so sánh. Muốn   có tư liệu thì học sinh phải học, phải đọc, phải ghi nhớ các sự kiện và diễn đạt   lại.       Ví dụ  khi dạy bài “ Hồn thành giải phóng miền Nam thống nhất đất   nước 1973­1975”       Giáo viên muốn chứng minh đại thắng mùa xn 1975 là chiến thắng vĩ  đại nhất trong Lịch sử trường kỳ đánh giặc giữ nước của dân tộc ta thầy nêu câu  hỏi: Các em hãy lấy số qn thù bị tiêu diệt từ xưa đến nay trong các cuộc kháng  chiến chống ngoại xâm để chứng minh đại thắng mùa xn 1975 là vĩ đại nhất?                                          Trương Thị Lan Anh  – THCS Buôn Trấp  20  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ====================================================================== Học sinh sẽ trả lời: Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên ta   tiêu diệt 85 vạn tên;  trong khởi nghĩa Lam Sơn ta diệt 20 vạn quân Minh, Trong   dịp tết kỉ  Dậu 1789   Quang Trung đã đại phá 29 vạn qn Thanh, Trong cuộc  kháng chiến chống Pháp ta đã diệt 60 vạn qn Pháp và trong đại thắng mùa  xn 1975 ta tiêu diệt 110 vạn qn Mĩ ­ Nguỵ Khi dạy bài 7 lớp 7 “ Những nét chung về xã hội phong kiến”  giáo viên  lập bảng thống kê và u cầu các nhóm so sánh Nội dung XHPK phương Đơng  Cơ sở kinh tế XHPK phương Tây  Nơng nghiệp + Chăn ni + TCN Nơng nghiệp + Chăn ni + TCN  Bó hẹp trong cơng xã nơng thơn Đóng kín trong lãnh địa PK  Cơ cấu giai  cấp  Địa chủ , tá điền Lãnh chúa, nơng nơ  Thể chế nhà  nước  Qn chủ chun chế Qn chủ chun chế Qua bảng so sánh sẽ giúp các em hiểu rõ hơn về cơ  sở kinh tế, cơ cấu  giai cấp và thể  chế  nhà nước của xã hội phong kiến Phương Đơng và xã hội  phong kiến phương Tây có những điểm giống và khác nhau c.Kết quả khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên cứu, phạm vi  và hiệu quả ứng dụng                   Đối tượng áp dụng: Học sinh một số  lớp thuộc khối 6, 7, 8, 9 trường   THCS Buôn Trấp.   Thời gian: Năm học 2015 – 2016  Kết quả khảo nghiệm cụ thể như sau:                                        Trương Thị Lan Anh  – THCS Buôn Trấp  21  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ====================================================================== XẾP LOẠI HỌC LỰC MÔN LỊCH SỬ Lớp Tổng  số hs GIỎI KHÁ YẾU TB TS  HS Tỷ  lệ % TS  HS Tỷ lệ  % TS  HS Tỷ lệ  TS  % HS KÉM Tỷ  lệ % TS  HS 2.8 6 A1 35 10 28.6 15 42.9 25.7 6A3 38 15 39.5 18 47.4 13.1 7A1 44 20 45.6 16 36.3 13.6 4.5 7A2 43 12 27.9 19 44.2 20.9 8A3 38 16 42.1 18 47.4 10.5 8A1 41 22 12 29.2 16 39.0 9.8 9A6 38 13 34.2 14 36.9 21.0 7.9 9A7 38 12 31.6 17 44.8 32.6 Tỷ  lệ % 0  Như vây qua nhiều năm dạy Lịch sử có sử dụng phương pháp so sánh tơi   thấy đem lại kết quả  nhận thức cao về  mặt khoa học. Làm cho học sinh phấn   khởi theo dõi hưng phấn tiếp thu bài, biết được sự  phát triển của Lịch sử  lồi  người và của dân tộc là đi lên theo qui luật, thời đại sau bao giờ  cũng tiến bộ  hơn thời đại trước, so sánh làm cho việc học tập Lịch sử khơng khơ khan, cứng   nhắc, biến những khái niệm, những sự  kiện và cả  những niên đại khó nhớ  trở  nên phong phú, nhiều màu, nhiều vẻ và cịn rất trữ tình, các em mải mê theo dõi,   hứng thú tiếp thu. Bởi vậy trong năm học 2015­2016 vừa qua chất lượng bộ mơn                                         Trương Thị Lan Anh  – THCS Bn Trấp  22  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ====================================================================== Lịch sử của trường THCS Bn Trấp rất khả quan, tỷ lệ học sinh yếu kém của   đã giảm đáng kể  so với những năm học trước. Học sinh của trường tơi đã  quan tâm nhiêu đến bộ mơn mà trước đây các em cho rằng đó là mơn phụ và rất  khó học, khó nhớ.   Dạy Lịch sử  có sử  dụng phương pháp so sánh đem lại kết quả  giáo dục  tư  tưởng rất cao. So sánh trong dạy học Lịch sử  đã giúp cho các em hiểu được  q khứ, hiểu được hiện tại và tin ở tương lai. Qua so sánh các em đã thấy được   đi lên của xã hội lồi người, của dân tộc một cách hợp qui luật, từ  đó tư  tưởng duy vật biện chứng và duy vật lịch sử  được hình thành, lịng u nước,   niềm tự  hào dân tộc được củng cố, các em càng tin tưởng vào sự  nghiệp cách  mạng đúng đắn của nước ta trong giai đoạn hiện nay III. Phần kết luận, kiến nghị Kết luận        So sánh trong dạy học Lịch sử có ý nghĩa to lớn, bởi vì trong dạy học Lịch  sử bao giờ cũng phải thực hiện phương châm gắn q khứ với hiện tại, học với  hành, lý thuyết gắn với thực tiễn, q khứ gắn với hiện tại. Thực chất là so sánh   xưa với nay lấy cái cũ để  biết cái mới nên dạy Lịch sử  khơng phải là dạy cái  hơm qua mà chính là để  dạy cái hơm nay, biết cái hơm nay phấn đấu cho hơm  nay và cho ngày mai. Bằng cách so sánh trong khi học tập các em ln ln biết  liên hệ  với hiện tại, có trách nhiệm với hiện tại và mai sau, học truyền thống  anh hùng của tổ tiên và cha anh trong cơng cuộc giữ nước để rồi các em sẽ  đối   chiếu với trách nhiệm hiện tại là bảo vệ, xây dựng Tổ  Quốc xã hội chủ  nghĩa  đó là nhiệm vụ mà sau này khi rời ghế nhà trường các em phải làm.  2.Kiến nghị                                        Trương Thị Lan Anh  – THCS Bn Trấp  23  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ======================================================================  Nhà trường cần mua thêm một số  tư liệu, tài liệu, sách bài tập cơ  bản và   nâng cao có liên quan đến mơn Lịch sử ở cấp THCS Tổ chức cho học sinh thực hành ngoại khóa ( tham quan một số di tích Lịch  sử trên địa bàn tỉnh Đăk Lăk) Trên đây là một số kinh nghiệm của tơi trong q trình giảng dạy mơn Lịch  sử, sự hiểu biết và kinh nghiệm cịn hạn chế chắc chắn khơng tránh khỏi những  sai sót, rất mong được sự góp ý chân thành của các bạn đồng nghiệp. Cuối cùng,   xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên và học sinh trường THCS  Bn Trấp đã  giúp đỡ tơi hồn thành đề tài này.  Tơi xin chân thành cảm ơn!                                                                                          Người viết  Trương Thị Lan Anh NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CÂP TR ́ ƯỜNG                                                            CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN                                                                  (Ký tên, đóng dấu)                                        Trương Thị Lan Anh  – THCS Bn Trấp  24  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ====================================================================== NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CÂP HUY ́ ỆN                                              CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN                                                   (Ký tên, đóng dấu)  TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Lịch sử lớp 6, 7, 8, 9 (sách giáo khoa, sách giáo viên) 2. Bài tập nhận thức Lịch sử (Viện khoa học giáo dục Hà Nội ) 3. Thiết kế, sử dụng bài tập trong dạy học (Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 8­1998) 4. Phương pháp giảng dạy lịch sử ở trường phổ thơng ( Nhà xuất bản giáo dục) 5. Phương pháp học tập lịch sử ( Nhà xuất bản tuổi trẻ)                                        Trương Thị Lan Anh  – THCS Bn Trấp  25  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ====================================================================== MỤC LỤC ­ CẤU TRÚC CỦA MỘT SÁNG KIẾN       STT Trang I. Phần mở đầu   1. Lý do chọn đề tài 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Giới hạn của đề tài 5. Phương pháp nghiên cứu II. Phần nội dung 1. Cơ sở lý luận 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu 10 3. Nội dung và hình thức của giải pháp                                        Trương Thị Lan Anh  – THCS Bn Trấp  26  Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS  ====================================================================== 11 a. Mục tiêu của giải pháp 12 b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp 5­18 13 c. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề  nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng 19­20 14 III. Phần kết luận, kiến nghị 21 15 1. Kết luận 21 16 2. Kiến nghị 21 17 Tài liệu tham khảo 23 18 Mục lục 24                                        Trương Thị Lan Anh  – THCS Buôn Trấp  27 ... Khẳng định vai trị của? ?phương? ?pháp? ?so? ?sánh? ?trong? ?dạy? ?học? ?Lịch? ?sử? ?ở? ?cấp   THCS  Tìm nội dung? ?so? ?sánh? ?từ  đó định hướng? ?phương? ?pháp? ?so? ?sánh? ?và cách? ?sử? ? dụng? ?phương? ?pháp? ?so? ?sánh? ?có hiệu quả nhằm khắc sâu, nâng cao? ?kiến? ?thức mơn ... Với những lí do, thực trạng và mục tiêu đã nêu tơi cũng mạnh dạn đưa ra  “? ?Kinh? ?nghiệm? ?về? ?phương? ?pháp? ?so? ?sánh? ?trong? ?dạy? ?học? ?lịch? ?sử? ?cấp? ?THCS? ??      * Sự chuẩn bị của giáo viên       Đối với việc? ?dạy? ?học? ?nói chung,? ?dạy? ?học? ?lịch? ?sử? ?nói riêng việc chuẩn bị của ...                                        Trương Thị Lan Anh  –? ?THCS? ?Bn Trấp  3 ? ?Kinh? ?nghiệm? ?sử? ?dụng? ?phương? ?pháp? ?so? ?sánh? ?trong? ?dạy? ?học? ?Lịch? ?sử? ?cấp? ?THCS? ? ====================================================================== ­? ?Phương? ?pháp? ?tổng kết? ?kinh? ?nghiệm? ?giáo dục