sáng kiến kinh nghiệm nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học lịch sử cấp THCS

5.Phương pháp nghiên cứu. a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Ph¬¬ương pháp phân tích tổng hợp tài liệu Phư¬¬ơng pháp khái quát hóa các nhận định độc lập. b. Nhóm ph¬¬ương pháp nghiên cứu thực tiễn Phư¬¬ơng pháp điều tra Ph¬¬ương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Phư¬¬ơng pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động Ph¬¬ương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm. c. Ph¬¬ương pháp thống kê toán học II.Phần nội dung 1. Cơ sở lý luận: Trong dạy học Lịch sử nói riêng dạy học nói chung đều nhằm cung cấp kiến thức, hình thành thế giới quan khoa học cho học sinh. Điều này giúp các em hiểu được sự phát triển hợp quy luật tự nhiên và xã hội, vận dụng sáng tạo những hiểu biết vào thực tiễn. Dạy học Lịch sử là cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về quá trình phát triển của xã hội loại người từ nguồn gốc đến tất cả các mặt (kinh tế, chính trị, đấu tranh xã hội…). Quá khứ của xã hội loài người là một hiện thực khách quan đã xảy ra từng tồn tại, vận động theo quy luật từ thấp đến cao, trải qua những bước quanh co, khúc khuỷu (song lại phát phát triển không ngừng). Do đó trong học tập Lịch sử học sinh không thể “trực quan sinh động” được các sự kiện, hiện tượng, của qúa khứ. Lịch sử là cái đã xảy ra, không tái hiện nguyên vẹn như cũ nên trong quá trình dạy học chúng ta không thể tái hiện lại quá khứ trong phòng thí nghiệm để học sinh trực tiếp quan sát. Nhận thức Lịch sử bao giờ cũng khó khăn và phức tạp so với nhận thức các khoa học khác, vì Lịch sử chính là bản thân của cuộc sống, kết quả hoạt động của con người nên khi học tập Lịch sử học sinh vừa là chủ thể nhận thức vừa là khách thể nhận thức. Mặt khác nội dung chương trình bộ môn Lịch sử được cấu tạo từ xa đến gần, từ quá khứ đến hiện tại, trong khi đó nhận thức của học sinh lại từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp. Ngoài ra kiến thức Lịch sử không chỉ có các biến cố, hiện tượng, các niên đại, địa danh, nhân vật lịch sử, mà còn bao gồm các khái niệm, các quy luật, nguyên lý, bài học kinh nghiệm…. Xuất phát từ những đặc trưng trên của bộ môn nên việc sử dụng phương pháp so sánh có vai trò hết sức quan trọng và không thể thiếu trong dạy học Lịch sử. 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu Lịch sử loài người phát triển từ thấp đến cao từ chế độ cộng sản nguyên thuỷ đến chế độ xã hội chủ nghĩa và chủ nghĩa cộng sản. Muốn cho các em nhận thức đựơc quá trình đi lên ấy của loài người, giáo viên phải so sánh chế độ trước với chế độ sau để rút ra một cách khách quan bản chất của chế độ sau bao giờ cũng tiến bộ hơn chế độ trước. Mặt khác sự phát triển lịch sử của mỗi nước khác nhau có so sánh thì mới rút ra được vai trò tiên tiến của mỗi nước đối với mỗi thời đại hay mỗi giai đoạn lịch sử. Đó là yêu cầu khoa học của việc so sánh trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông. Nhận thức của học sinh trung học cơ sở là nhận thức lý tính, mà nhận thức lý tính là nhận thức sâu sắc làm nền tảng để hình thành tư tưởng của mỗi người. Nhận thức lý tính càng đúng đắn, chắc chắn thì tư tưởng càng vững vàng. Nhận thức tư tưởng có thể vững vàng thông qua so sánh các sự việc khác nhau. Làm như vậy thì nhận thức mới khách quan, nhân sinh quan, thế giới quan mới đúng đắn. Mọi người đều biết tư tưởng của con người được hình thành là một quá trình biện chứng có nhiều tác động qua lại của việc giáo dục xã hội, gia đình và nhà trường. Trong giáo dục nhà trường bộ môn Lịch sử có vai trò đặc biệt quan trọng vì vậy cần phải sử dụng tốt phương pháp so sánh. Đó là yêu cầu tư tưởng của việc so sánh trong dạy học Lịch sử. Trong dạy học nói chung, dạy học bằng phương pháp so sánh tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng mà sâu sắc nó giúp các em dễ rút ra cái hay cái đẹp của tự nhiên và xã hội để hình thành tư tưởng cao đẹp của con người mới xã hội chủ nghĩa. Nhưng có lẽ không một bộ môn khoa học nào lại đòi hỏi người giáo viên phải so sánh nhiều như trong dạy học Lịch sử. Điều này cũng dễ hiểu vì bản thân của Lịch sử là một chuỗi dài của các sự so sánh. Vì vậy giảng dạy lịch sử bằng phương pháp so sánh hoàn toàn phù hợp với bản chất của bộ môn Lịch sử, nó cũng là yêu cầu khách quan của công tác giáo dục. Cuộc sống hiện tại sôi động, phong phú và phức tạp cần phải làm cho các em biết lựa chọn giữa phải, trái, đúng và sai để nhận thức và hành động, phải giáo dục cho các em có ý thức thường trực về sự so sánh những điều đã học trong quá khứ với hiện tại, biết rút ra những bài học Lịch sử cho cuộc sống ngày nay và đứng trên đỉnh cao sự phát triển Lịch sử ngày nay mà tìm hiểu quá khứ. 3.Nội dung và hình thức của giải pháp a. Mục tiêu của giải pháp Để đóng góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử ở cấp THCS, giải quyết tình hình học sinh không thích học Lịch sử, xem nhẹ môn Lịch sử, học một cách gượng ép, đối phó… tôi luôn đặt ra cho mình mục tiêu hàng đầu là phải làm thế nào để học sinh thay đổi nhận thức về môn Lịch sử, thấy rằng môn Lịch sử vẫn có cái hay riêng của nó, Lịch sử vẫn còn nhiều điều khám phá, thú vị… Để thực hiện mục tiêu đặt ra, tôi luôn chú trọng đến giải pháp mà theo tôi đây là giải pháp có tính căn bản, nền tảng nhất, là chìa khóa để hướng tới nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên ngoài việc chuẩn bị chu đáo về nội dung lẫn đồ dùng dạy học, thì sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cũng là một trong những phương pháp đặc trưng của bộ môn nhằm giúp học sinh có hứng thú học tập, từ đó có thể khắc sâu và nâng cao kiến thức bộ môn. b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp Với những lí do, thực trạng và mục tiêu đã nêu tôi cũng mạnh dạn đưa ra “ Kinh nghiệm về phương pháp so sánh trong dạy học lịch sử cấp THCS” Sự chuẩn bị của giáo viên Đối với việc dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng việc chuẩn bị của giáo viên là vô cùng cần thiết. Ngoài việc xác định mục tiêu bài học, đồ dùng dạy học có liên quan đến bài dạy, giáo viên còn phải dự kiến cho bài dạy, dạy mục nào, chuẩn bị đồ dùng dạy học gì, kiến thức cho mục đó ra sao…. Đối với những bài cần so sánh thì giáo viên phải xác định nội dung cần so sánh, thời điểm so sánh, cách so sánh như thế nào cho phù hợp với bài dạy. Khi áp dụng phương pháp so sánh giáo viên phải chú ý đến thời gian phân bố đều cho tiết học, tuyệt đối không tham kiến thức dẫn đến sa đà. Cách tiến hành So sánh trong dạy học Lịch sử trước hết là so sánh những sự kiện chứa đựng trong một bài Lịch sử, so sánh bài trước với bài sau, chương trước với chương sau thậm chí có những nội dung cách xa nhau nhưng vẫn có quan hệ chặt chẽ với nhau. Những vấn đề đưa ra so sánh có khi cùng một phạm trù và bản chất như sự cải tiến công cụ sản xuất ( đồ đồng và đồ sắt). Nội dung so sánh cũng có khi khác nhau về bản chất như khi dạy bài 24 Lịch sử 8 “ Cuộc kháng chiến từ năm 18581873” ta so sánh tinh thần yêu nước của nhân dân chống thực dân Pháp xâm lược cuối thế kỷ XIX với thái độ ươn hèn, bạc nhược đầu hàng của nhà Nguyễn khi kẻ thù đến cướp nước. Qua sự kiện khi Pháp đánh chiếm thành Gia Định, triều Nguyễn với quân đông,vũ khí và lương thực nhiều nhưng lại chống cự yếu ớt rồi nhanh chóng đầu hàng. Trái ngược hẳn với thái độ và hành động của triều đình, nhân dân ta đã tự động đứng lên chống Pháp khiến cho chúng không giám đóng ở trong thành mà phải rút xuống đóng trên sông Sài Gòn. Như vậy giáo viên đã sử dụng phương pháp so sánh để giúp học sinh thấy được tinh thần yêu nước của nhân dân Nam Bộ khi Pháp đến xâm lược, đồng thời các em cũng hiểu rõ thái độ và hành động của nhà Nguyễn đã không tập hợp nhân dân để cùng đánh giặc bảo vệ độc lập chủ quyền của dân tộc. Hoặc khi dạy bài “ Nước Mĩ giữa hai cuộc chiến tranh thế giới” giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh trong xã hội Mĩ sau đó yêu cầu so sánh để rút ra nhận

Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh dạy học Lịch sử cấp THCS ====================================================================== PHỊNG GD& ĐT KRƠNG ANA TRƯỜNG THCS BUÔN TRẤP ***** TÊN ĐỀ TÀI: KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP SO SÁNHHọ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CẤP THCS tên: Trương Thị Lan Anh Đơn vị cơng tác: Trường THCS Bn Trấp Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Môn: Lịch sử Họ tên: Trương Thị Lan Anh Chức danh: Giáo viên Trình độ chun mơn cao nhất: Đại học sư phạm Chuyên ngành đào tạo: Lịch sử Krông Ana, tháng 03/2017 Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh dạy học Lịch sử cấp THCS ====================================================================== I.Phần mở đầu Lý chọn đề tài Chủ Tịch Hồ chí Minh khẳng định: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Hai câu thơ có phương pháp luận giá trị sư phạm mật thiết với dạy học Lịch sử: “biết” “tường” (tức hiểu sâu sắc) Đó hai bậc trình nhận thức Lịch sử mà từ trước đến nhiều người đồng Nhưng thực tế nhiều giáo viên quan niệm thực cách sai lầm việc “thu gom” cách học tập Lịch sử học sinh phạm vi “biết” “nhớ” Trong xã hội có nhiều người, có học sinh chí giáo viên dạy Lịch sử cho mơn Lịch sử mơn khó học, khơ khan, môn phụ… nên không cần làm tập mà cần đặt câu hỏi để học sinh ghi nhớ kiến thức, niên đại, nhân vật Lịch sử hay giải thích kiện, khái niệm… Vì để nâng cao chất lượng môn tạo hứng thú học tập cho học sinh học tập lịch sử trường THCS, người giáo viên lịch sử có nhiều phương pháp truyền đạt khác Nhưng dạy học Lịch sử phương pháp so sánh nhân tố tạo nên tính hấp dẫn cho nhiều học Lịch sử Bởi nhận thức vật thơng qua việc so sánh với vật khác điều cần phải tiến hành Trong học tập Lịch sử, so sánh có vai trị quan trọng nhận thức học sinh, phương pháp tốt gây hứng thú học tập Chính sau nhiều năm giảng dạy Lịch sử thân rút số “ Kinh nghiệm phương pháp so sánh dạy học Lịch sử cấp THCS” 2.Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Khẳng định vai trò phương pháp so sánh dạy học Lịch sử cấp THCS Tìm nội dung so sánh từ định hướng phương pháp so sánh cách sử dụng phương pháp so sánh có hiệu nhằm khắc sâu, nâng cao kiến thức môn Lịch sử cấp THCS 3.Đối tượng nghiên cứu Phương pháp so sánh dạy học lịch sử cấp THCS 4.Giới hạn đề tài Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh dạy học Lịch sử cấp THCS ====================================================================== Do hạn chế thời gian khả nghiên cứu nên việc nghiên cứu đề tài tập trung vào việc đưa số kinh nghiệm sử phương pháp so sánh nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Lịch sử cấp THCS Học sinh khối 6, 7, 8, trường THCS Buôn Trấp năm học 2015-2016 5.Phương pháp nghiên cứu a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu - Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm c Phương pháp thống kê toán học II.Phần nội dung Cơ sở lý luận: Trong dạy học Lịch sử nói riêng dạy học nói chung nhằm cung cấp kiến thức, hình thành giới quan khoa học cho học sinh Điều giúp em hiểu phát triển hợp quy luật tự nhiên xã hội, vận dụng sáng tạo hiểu biết vào thực tiễn Dạy học Lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức trình phát triển xã hội loại người từ nguồn gốc đến tất mặt (kinh tế, trị, đấu tranh xã hội…) Quá khứ xã hội loài người thực khách quan xảy tồn tại, vận động theo quy luật từ thấp đến cao, trải qua bước quanh co, khúc khuỷu (song lại phát phát triển không ngừng) Do học tập Lịch sử học sinh khơng thể “trực quan sinh động” kiện, tượng, qúa khứ Lịch sử xảy ra, không tái nguyên vẹn cũ nên q trình dạy học khơng thể tái lại q khứ phịng thí nghiệm để học sinh trực tiếp quan sát Nhận thức Lịch sử khó khăn phức tạp so với nhận thức khoa học khác, Lịch sử thân sống, kết hoạt động người nên học tập Lịch sử học sinh vừa chủ thể nhận thức vừa khách Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh dạy học Lịch sử cấp THCS ====================================================================== thể nhận thức Mặt khác nội dung chương trình mơn Lịch sử cấu tạo từ xa đến gần, từ khứ đến tại, nhận thức học sinh lại từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp Ngoài kiến thức Lịch sử khơng có biến cố, tượng, niên đại, địa danh, nhân vật lịch sử, mà bao gồm khái niệm, quy luật, nguyên lý, học kinh nghiệm… Xuất phát từ đặc trưng môn nên việc sử dụng phương pháp so sánh có vai trị quan trọng thiếu dạy học Lịch sử 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu Lịch sử loài người phát triển từ thấp đến cao từ chế độ cộng sản nguyên thuỷ đến chế độ xã hội chủ nghĩa chủ nghĩa cộng sản Muốn cho em nhận thức đựơc q trình lên lồi người, giáo viên phải so sánh chế độ trước với chế độ sau để rút cách khách quan chất chế độ sau tiến chế độ trước Mặt khác phát triển lịch sử nước khác có so sánh rút vai trị tiên tiến nước thời đại hay giai đoạn lịch sử Đó yêu cầu khoa học việc so sánh dạy học Lịch sử trường phổ thông Nhận thức học sinh trung học sở nhận thức lý tính, mà nhận thức lý tính nhận thức sâu sắc làm tảng để hình thành tư tưởng người Nhận thức lý tính đắn, chắn tư tưởng vững vàng Nhận thức tư tưởng vững vàng thông qua so sánh việc khác Làm nhận thức khách quan, nhân sinh quan, giới quan đắn Mọi người biết tư tưởng người hình thành q trình biện chứng có nhiều tác động qua lại việc giáo dục xã hội, gia đình nhà trường Trong giáo dục nhà trường môn Lịch sử có vai trị đặc biệt quan trọng cần phải sử dụng tốt phương pháp so sánh Đó yêu cầu tư tưởng việc so sánh dạy học Lịch sử Trong dạy học nói chung, dạy học phương pháp so sánh tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng mà sâu sắc giúp em dễ rút hay đẹp tự nhiên xã hội để hình thành tư tưởng cao đẹp người xã hội chủ nghĩa Nhưng có lẽ khơng mơn khoa học lại đòi hỏi người giáo viên phải so sánh nhiều dạy học Lịch sử Điều dễ hiểu thân Lịch sử chuỗi dài so sánh Vì giảng dạy lịch sử phương pháp so sánh hồn tồn phù hợp với chất mơn Lịch sử, yêu cầu khách quan công tác giáo dục Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh dạy học Lịch sử cấp THCS ====================================================================== Cuộc sống sôi động, phong phú phức tạp cần phải làm cho em biết lựa chọn phải, trái, sai để nhận thức hành động, phải giáo dục cho em có ý thức thường trực so sánh điều học khứ với tại, biết rút học Lịch sử cho sống ngày đứng đỉnh cao phát triển Lịch sử ngày mà tìm hiểu khứ 3.Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Để đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử cấp THCS, giải tình hình học sinh khơng thích học Lịch sử, xem nhẹ môn Lịch sử, học cách gượng ép, đối phó… tơi ln đặt cho mục tiêu hàng đầu phải làm để học sinh thay đổi nhận thức môn Lịch sử, thấy mơn Lịch sử có hay riêng nó, Lịch sử nhiều điều khám phá, thú vị… Để thực mục tiêu đặt ra, trọng đến giải pháp mà theo giải pháp có tính bản, tảng nhất, chìa khóa để hướng tới nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên việc chuẩn bị chu đáo nội dung lẫn đồ dùng dạy học, sử dụng phương pháp so sánh dạy học Lịch sử phương pháp đặc trưng môn nhằm giúp học sinh có hứng thú học tập, từ khắc sâu nâng cao kiến thức môn b Nội dung cách thức thực giải pháp Với lí do, thực trạng mục tiêu nêu mạnh dạn đưa “ Kinh nghiệm phương pháp so sánh dạy học lịch sử cấp THCS” * Sự chuẩn bị giáo viên Đối với việc dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng việc chuẩn bị giáo viên vơ cần thiết Ngồi việc xác định mục tiêu học, đồ dùng dạy học có liên quan đến dạy, giáo viên phải dự kiến cho dạy, dạy mục nào, chuẩn bị đồ dùng dạy học gì, kiến thức cho mục sao… Đối với cần so sánh giáo viên phải xác định nội dung cần so sánh, thời điểm so sánh, cách so sánh cho phù hợp với dạy Khi áp dụng phương pháp so sánh giáo viên phải ý đến thời gian phân bố cho tiết học, tuyệt đối không tham kiến thức dẫn đến sa đà * Cách tiến hành So sánh dạy học Lịch sử trước hết so sánh kiện chứa đựng Lịch sử, so sánh trước với sau, chương trước với chương sau chí có nội dung cách xa có quan hệ chặt chẽ với Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh dạy học Lịch sử cấp THCS ====================================================================== Những vấn đề đưa so sánh có phạm trù chất cải tiến công cụ sản xuất ( đồ đồng đồ sắt) Nội dung so sánh có khác chất dạy 24 Lịch sử “ Cuộc kháng chiến từ năm 1858-1873” ta so sánh tinh thần yêu nước nhân dân chống thực dân Pháp xâm lược cuối kỷ XIX với thái độ ươn hèn, bạc nhược đầu hàng nhà Nguyễn kẻ thù đến cướp nước Qua kiện Pháp đánh chiếm thành Gia Định, triều Nguyễn với qn đơng,vũ khí lương thực nhiều lại chống cự yếu ớt nhanh chóng đầu hàng Trái ngược hẳn với thái độ hành động triều đình, nhân dân ta tự động đứng lên chống Pháp khiến cho chúng khơng giám đóng thành mà phải rút xuống đóng sơng Sài Gòn Như giáo viên sử dụng phương pháp so sánh để giúp học sinh thấy tinh thần yêu nước nhân dân Nam Bộ Pháp đến xâm lược, đồng thời em hiểu rõ thái độ hành động nhà Nguyễn không tập hợp nhân dân để đánh giặc bảo vệ độc lập chủ quyền dân tộc Hoặc dạy “ Nước Mĩ hai chiến tranh giới” giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh xã hội Mĩ sau yêu cầu so sánh để rút nhận xét tình hình xã hội Mĩ Hình ảnh xã hội Mỹ Qua so sánh học sinh nhận thấy nước Mĩ giàu có nhân dân lao động có sống khổ cực, phải chui rúc nhà ổ chuột, lán trại tạm bợ ngoại thành phố, khơng có điều kiện tối thiểu để sống Trong giai cấp tư sản Mĩ lại có sống giàu sang sung sướng nhà cao ốc xe sang trọng Từ học sinh kết luận hai hình ảnh tương phản trái ngược xã hội Mĩ đồng thời hình thành cho em ý thức căm ghét giai cấp tư sản khiến cho người dân lao động phải sống cực khổ Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh dạy học Lịch sử cấp THCS ====================================================================== Cũng có nội dung so sánh vấn đề chế độ khác nhau, giai cấp khác nhau, chí đối lập Qua so sánh học sinh nhận thức đựơc chất vấn đề Vấn đề so sánh bài, q trình có nhiều, phong phú đa dạng, giáo viên phải biết lựa chọn nội dung chủ yếu nhất, thích hợp để đạt kết cao Giáo viên Lịch sử phải so sánh, chứng minh cho học sinh thấy loài người trải qua chế độ: Nguyên thủy, Chiếm hữu nô lệ, Phong kiến, Chủ nghĩa tư bản, Xã hội chủ nghĩa chế độ xã hội Xã hội chủ nghĩa chế độ ưu việt Muốn chứng minh chân lý ấy, cần phải dựa vào câu nói tiếng Lê -nin để so sánh suất lao động, “ Suy cho chế độ có chế độ hay khơng chỗ chế độ có tạo suất lao động cao chế độ hay không” Ở nước ta chế độ XHCN hẳn chế độ thực dân nửa phong kiến trước suất lao động, cải làm ngày nhiều, đời sống người dân ngày nâng cao Ví dụ: Số lượng lương thực năm 1964 miền Bắc XHCN vượt xa số luợng lương thực năm 1939 Năm Sản lượng 1939 2.407.000 1964 6.075.000 Năng suất chế độ XHCN vượt hẳn suất chế độ thực dân nửa phong kiến 152 % Về mặt giáo dục XHCN hoàn toàn hẳn chế độ thực dân nửa phong kiến Trước cách mạng tháng Tám năm 1945, 95% dân ta mù chữ đến năm 1964-1965 miền Bắc có khoảng 2.600.000 học sinh phổ thông, 27.000 sinh viên đại học, cao đẳng, người dân có người học Vì mà Hồ Chủ Tịch nói: “ Trong mười năm qua miền Bắc tiến bước dài chưa thấy lịch sử dân tộc, đất nước, xã hội người đổi mới” Mặt khác qua so sánh chế độ xã hội với học sinh nhận thức nguyên lý chế độ xã hội đời sau tiến chế độ xã hội trước Điều trở thành quy luật phát triển xã hội loài người Tuy nhiên dạy bài: “Những cách mạng tư sản đầu tiên” lớp nói đến đời sản xuất tư chủ nghĩa với hình thành hai giai cấp tư sản vô sản giáo viên nên so sánh điểm giống chế độ xã hội tư chủ nghĩa với xã hội phong kiến, hai chế độ xã hội có giai cấp bóc lột giai cấp bị bóc lột, thủ đoạn hình thức bóc lột giai cấp tư sản tinh vi xảo quyệt( bóc lột sức lao động) so với giai cấp địa chủ phong kiến( địa tô) Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh dạy học Lịch sử cấp THCS ====================================================================== Một nội dung so sánh dạy học Lịch sử xác định vai trò quần chúng cá nhân Lịch sử Quần chúng người sáng tạo Lịch sử, thực lịch sử giai cấp công nhân chủ nghĩa Mác Lê-nin thừa nhận Ở nước ta vai trò sáng tạo quần chúng lao động, đặc biệt nông dân lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc lần nhìn thấy vào năm 1924 Người đưa đề nghị Quốc tế Cộng sản tăng cường lãnh đạo tổ chức nông dân với hiệu tiếng “ Tất ruộng đất tay nông dân” đại hội lần thứ V Quốc tế Cộng Sản Chẳng hạn dạy “ Phong trào cách mạng năm 1930-1935” Giáo viên so sánh phong trào đấu tranh nông dân Nghệ - Tĩnh với phong trào đấu tranh nông dân cuối kỷ XIX - đầu kỷ XX để học sinh hiểu từ Đảng đời nơng dân lịng theo Đảng làm lên cao trào cách mạng 1930-1931 mạnh mẽ liệt chưa có Đây bước nhảy vọt quần chúng nên phong trào thực tập dượt lần thứ chuẩn bị cho cách mạng tháng Tám năm 1945 Đến cách mạng tháng Tám năm 1945 quần chúng cách mạng thực tham gia ngày hội với khí triều dâng, thác đổ Như ta so sánh chứng minh cho học sinh thấy toàn dân Việt Nam vùng dậy làm chủ đời mình, họ người làm nên Lịch sử, vai trị quần chúng chứng minh cụ thể, rõ ràng làm cho học sinh thêm tin yêu quần chúng sẵn sàng phục vụ quần chúng nhân dân So sánh, chứng minh vai trò quần chúng, người sáng tạo Lịch sử, giáo viên không so sánh chứng minh lãnh đạo đắn tài tình tuyệt vời Đảng Hồ Chủ tịch Trong thời gian qua đường lối Đảng Hồ Chủ Tịch hải đăng soi đường cho phong trào cách mạng ta từ thắng lợi đến thắng lợi khác Đảng đời ( 3/2/1930) chấm dứt thời kỳ khủng hoảng đường lối lãnh đạo, lãnh đạo Đảng Bác Hồ dân tộc ta giành độc lập( 2/9/1945) nước Việt Nam dân chủ cộng hoà đời Đảng ta đứng đầu Chủ tịch Hồ Chi Minh tài giỏi đưa thuyền cách mạng Việt Nam vượt thác ghềnh ngày khó khăn quyền non trẻ với đường lối kháng chiến “ toàn dân, toàn diện, trường kỳ kháng chiến, tự lực cánh sinh” làm nên chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ chấn động địa cầu Trong kháng chiến chống Mỹ cứu nước Đảng ta Chủ Tịch Hồ Chí Minh đánh Mĩ với lời kêu gọi vang dậy núi sông: “ Chiến tranh kéo dài năm, 10 năm, 20 năm lâu nữa, Hà Nơi, Hải Phịng nhiều thành phố khác bị tàn phá, song nhân dân Việt Nam khơng sợ! Khơng có q độc lập tự do.” Đại thắng mùa xuân 1975 đưa Việt Nam đến đỉnh vinh quang nghiệp giải phóng dân tộc, nước thống tiến thẳng lên chủ nghĩa xã hội Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh dạy học Lịch sử cấp THCS ====================================================================== So sánh chủ trương, đường lối Đảng trình lãnh đạo cách mạng với tất chiến thắng hào hùng dân tộc ta mà Đảng người tổ chức lãnh đạo với tổ chức yêu nước cách mạng trước có Đảng học sinh thấy rõ vai trò Đảng lịch sử vàng Hồ Chủ Tịch- người sáng lập Đảng, lãnh tụ tối cao Đảng hoàn toàn xứng đáng nhà cách mạng vĩ đại, nhà hiền triết, nhà tiên tri cách mạng Việt Nam giới So sánh dạy học Lịch sử góp phần quan trọng vào thắng lợi giảng Do so sánh dạy học Lịch sử giáo viên cần ý số vấn đề sau đây: Thứ mặt so sánh cụ thể ý nghĩa khoa học cao Ví dụ: Muốn chứng minh tinh thần yêu nước kiên cường giai cấp công nhân Việt Nam hẳn tinh thần yêu nước giai cấp tư sản tiểu tư sản phong trào giải phóng dân tộc dân chủ trước 1930 Lịch sử lớp ta so sánh Phong trào dân tộc dân chủ tư sản tiểu tư sản Phong trào công nhân - Đấu tranh chấn hưng nội hoá, trừ - Bãi cơng, biểu tình ngoại hố - Địi tăng lương giảm làm( 1920- Chống độc quyền chiếm cảng Sài 1929) Gòn - Đấu tranh liên tục từ 1925-1930 làm - Đòi thả Phan Bội Châu, để tang Phan sở cho việc thành lập Đảng Chu Trinh - Từ đấu tranh kinh tế chuyển sang đấu - Các tầng lớp tư sản tiểu tư sản tranh trị, tiến lên lập cơng hội quyền lợi dễ thoả hiệp xa rời tổ chức cộng sản đấu tranh Hoặc dạy 15 Lịch sử “Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917”… giáo viên so sánh để học sinh thấy rõ tính chất cách mạng tháng Mười cách mạng vô sản thắng lợi giới, làm cục diện giới phải thay đổi, chí giới phải rung chuyển Nội dung Cách mạng tháng Hai 1917 Cách mạng tháng Mười 1917 Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh dạy học Lịch sử cấp THCS ====================================================================== Kết Đánh đổ Nga hồng Tính chất Cách mạng dân chủ tư sản kiểu Cách mạng vô sản thắng lợi đầu lần thứ Nga tiên giới Giai cấp lãnh Vô sản đạo Lật đổ hồn tồn phủ tư sản lâm thời Vơ sản Hay dạy 20 “ Cuộc vận động dân chủ năm 1936-1939” Lich sử giáo viên cho học sinh so sánh đường lối lãnh đạo Đảng hình thức đấu tranh giai 1936 -1939 có khác với giai đoạn 1930-1931? Nội dung 1930-1931 1936-1939 Kẻ thù Đế quốc địa chủ phong kiến Nhiệm vụ Chống đế quốc giành độc lập Chống phát xít chống chiến tộc, chống phong kiến giành tranh đòi tự dân chủ, cơm áo ruộng đất cho dân cày hịa bình Mặt trận Bọn phản động Pháp tay sai khơng chịu thi hành sách mặt trận nhân dân Pháp Mặt trận nhân dân phản dế Đông Dương ( mặt trận dân chủ Đơng Dương ) Hình thức đấu tranh Bạo động vũ trang, bí mật bất Hợp pháp nửa hợp pháp, cơng hợp pháp khai nửa công khai Lực lượng Công nhân , nông dân Công nhân , nông dân, công chức, học sinh, tiểu thương, tiểu chủ Như sau so sánh điểm khác hai phong trào cách mạng em nắm nội dung kiến thức hiểu đường lối lãnh đạo, hình thức đấu tranh Đảng phong trào lại khác nhau? Khi dạy Lịch sử lớp 21 “ Việt Nam năm 1939-1945” ta so sánh, phân tích chất giả dối thực dân Pháp phát xít Nhật, học sinh thấy đựơc hai bóc lột nhân dân ta tệ Thế giáo viên so Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp 10 Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh dạy học Lịch sử cấp THCS ====================================================================== sánh tiêu cực với tiêu cực để lên án Nhật Pháp vạch trần chất tham lam, dã man, lừa dối Nhật gọi “ thịnh vượng chung” châu Á Để chứng minh so sánh đầu tư vốn Nhật Pháp Đông Dương từ 1940-1943 Nhật đầu tư 111 triệu Phơ- 1/6 tổng số vốn công ty Pháp Đông Dương đầu tư 60 năm nghĩa năm đầu tư Nhật năm đầu tư Pháp Cái thuyết “ Đại đông Á” “khu vực thịnh vượng chung” giả dối, lừa gạt, Pháp lang sói Nhật hổ báo, khơng có giúp đỡ, đồng văn, đồng chủng nhân dân ta So sánh mặt kiện Lịch sử cụ thể làm cho em quen dần với phương pháp suy nghĩ, xem xét vật theo quan điểm toàn diện tránh sai lầm nhận thức phiến diện mà sinh chủ quan, hời hợt nhận thức tư tưởng Điều kiện so sánh cụ thể, phong phú giá trị giáo dục giáo dưỡng cao thân so sánh cụ thể nên vấn đề giáo viên đưa so sánh phải cụ thể phong phú để học sinh tiếp thu nhanh chóng húng thú Số liệu đưa so sánh phải số liệu xác, đầy đủ chọn lọc để giúp em nhận thức cụ thể chất kiện Lịch sử Chẳng hạn dạy “Nước Mĩ hai chiến tranh giới 19181939” Lịch sử giáo viên đưa biểu đồ sản lượng cộng nghiệp trữ lượng vàng Mĩ giới để học sinh so sánh rút nhận xét kinh tế Mĩ sau chiến tranh giới thứ phát triển mạnh mẽ, Mĩ trở thành trung tâm cơng nghiệp, tài giới Sản lượng cơng nghiệp Mĩ Trữ lượng vàng Mĩ Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp 11 Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh dạy học Lịch sử cấp THCS ====================================================================== Hoặc dạy 14 “ Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất” lớp Các em tìm hiểu Cuộc khai thác thuộc địa lần thứ hai Pháp có tính tồn diện ta lại sâu vào tìm hiểu lĩnh vực nơng nghiệp, ta cần lấy diện tích cao su mà Pháp kinh doanh đủ nói lên tai hoạ khai thác nông dân Việt Nam Thời gian Diện tích cao su 1918 15.000 1930 120.000 Chỉ vịng 12 năm diện tích cao su tăng lần, ruộng đất bị cướp đoạt sinh mạng nông dân bón vào gốc cao su để mạng lại lời kếch sù cho tư Pháp Từ giáo dục cho em tinh thần đấu tranh chống sách áp bóc lột thực dân Pháp bọn địa chủ phong kiến gây nỗi cực nhọc cho người nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng Tám 1945 Từ giáo viên đưa hình ảnh người nơng dân Việt Nam điển hình mà học sinh học tác phẩm “Tắt đèn” nhà văn Ngô Tất Tố Qua giáo dục cho em tinh thần cảm thơng, chia sẻ với người có hồn cảnh khó khăn sống đặc biệt bồi đắp cho em tinh thần yêu lao động, chống bất công xa hội Thứ hai vấn đề đưa so sánh cần phân tích sâu sắc biện chứng đến nhận xét, kết luận xác khoa học Ví dụ dạy 27 “Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc ( 1953-1954)” lớp Giáo viên dùng câu nói đồng chí Lê Duẩn để nêu ý nghĩa lớn lao chiến thắng chấn động địa cầu Điện Biên Phủ “như Bạch Đằng, Chi Lăng, Đống Đa kỷ XX.” Vì Điện Biên Phủ trận chiến chiến lược kết thúc kháng chiến năm chống thực dân Pháp xâm lược Bặch Đằng vùi chôn quân Nguyên, Chi Lăng đánh bại quân Minh, Đống Đa vùi xác quân Thanh - kẻ thù truyền kiếp phương Bắc liên tục xâm lược nước ta liên tiếp thất bại nhục nhã Hay dạy Lịch sử 20 “Nước Đại Việt thời Lê Sơ” tới mục Luật pháp giáo viên nêu vấn đề yêu cầu học sinh so sánh điểm giống khác luật Hồng Đức với luật học thời kỳ phong kiến Sau học sinh trình bày giáo viên nhận xét chốt điểm giống nhau: Bảo vệ quyền lợi vua, hoàng tộc; bảo vệ quyền lợi quan lại giai cấp thống trị, địa chủ phong kiến; khuyến khích phát triển sản xuất kinh tế; bảo vệ công tài sản nhân dân Khác nhau: Bộ Quốc triều hình luật xác nhận bảo vệ quyền tư hữu tài sản, qui định cụ thể việc mua bán ruộng đất Bộ luật Hồng Đức có điều luật bảo vệ chủ quyền quốc gia, giữ gìn truyền thống tốt đẹp dân tộc, bảo vệ số quyền lợi phụ nữ Như qua so sánh giáo viên giúp em thấy luật Hồng Đức luật tiến thời kì phong kiến Việt Nam Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp 12 Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh dạy học Lịch sử cấp THCS ====================================================================== Khi dạy lớp “ Xã hội nguyên thủy” giáo viên cho học sinh so sánh điểm khác tổ chức xã hội, đặc điểm hình dáng người tối cổ với người tinh khôn Đặc điểm Tổ chức xã hội Đặc điểm dáng Người tối cổ Người tinh khôn Sống thành bầy hang động, săn bắt, hái lượm, cơng cụ đá, tìm lửa Sống thành thị tộc gồm vài chục gai đình có huyết thống, biết trồng trọt chăn nuôi, làm đồ trang sức hình Dáng cịng lao phía trước, trán thấp bợt phía sau, u mày cao, thể nhiều lơng ngắn, thể tích sọ não từ 850Cm3 đến 1100cm3 Dáng thẳng, trán cao, không cịn lớp lơng người, mặt phẳng, bàn tay nhỏ, khéo léo, thể tích sọ não lớn 150cm Sauk hi so sánh em nhận thấy tổ chức xã hội đặc điểm hình dáng người tinh khơng có nhiều điểm tiến thay đổi so với người tối cổ , có điều nhờ trình lao động người nguyên thủy Thứ ba hình thức so sánh phong, sinh động, thích hợp tạo điều kiện tốt cho nhận thức khoa học tư tưởng học sinh Bởi sống thật Lịch sử vô phong phú sinh động nên muốn cho học sinh nhận thức chất Lịch sử giáo viên cần nhiều hình thức để so sánh, tránh so sánh đơn điệu, gây hứng thú cho học sinh So sánh Lịch sử dùng hình tượng để cụ thể hố sau năm kháng chiến chống Pháp xâm lược thắng lợi nhân ngày vui nhân thủ chào đón Đảng, phủ Hồ Chủ Tịch Hà Nội( 10/10/1954) Người nói: Xưa: Ta rừng núi đêm tối Nay: Ta đồng bằng, biển ban ngày Sự so sánh cụ thể, thuyết phục cao việc sử dụng bảng thống kê với số liệu điển hình cho vấn đề cụ thể, giai đoạn tiêu biểu Cách so sánh vừa có tính khoa học vừa có tính tư tưởng cao Ví dụ dạy Lịch sử “ Chiến tranh giới thứ hai( 1939-1945)” giáo viên đưa bảng số liệu thiệt hại người mà chiến tranh giới thứ hai gây để học sinh so sánh với hậu chiến tranh giới thứ Nội dung Số người Số người bị Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp Số tiền chi phí cho 13 Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh dạy học Lịch sử cấp THCS ====================================================================== chết Chiến tranh giới thứ 10 triệu Chiến tranh giới thứ 60 triệu hai thương 20 triệu chiến tranh 85 tỷ USD 90 triệu 850 tỷ USD Nhìn vào bảng số liệu chắn em nhận xét hậu tàn khốc mà chiến tranh giới thứ hai gây cho nhân loại tất chiến tranh 1000 năm trước cộng lại Từ giáo dục cho học sinh thái độ căm ghét chiến tranh, yêu chuộng hoà bình Chống lại âm mưu diễn biến hịa bình kẻ thù Thứ tư chọn thời điểm so sánh điều cần ý để nâng cao chất lượng giáo dục Thời điểm so sánh phải giáo viên đưa cụ thể giáo án, phải tiến hành lúc, khơng q sớm chưa hình thành khái niệm Lịch sử, không muộn trình bày cụ thể đầy đủ yếu tố, điều kiện Lịch sử Phương pháp so sánh tiến hành chỗ phần giảng nơi so sánh, thời điểm so sánh có tác dụng tốt giáo dục so sánh vào lúc nhận xét, đánh giá, chứng minh kết luận Ví dụ: Khi dạy “Cơng xã Pa- ri 1871” lớp 8, dạy tới cách tổ chức máy Hội đồng công xã biện pháp cơng xã lúc giáo viên đặt câu hỏi: Bộ máy nhà nước công xã Pa-ri có khác so với máy nhà nước tư sản mà em học? Học sinh trả lời giáo viên chuẩn kiến thức khảng định Công xã Pa-ri nhà nước kiểu - nhà nước nhà nước dân dân dân Thứ năm thầy trò so sánh, nâng cao chất lượng học tập So sánh dạy học Lịch sử đòi hỏi thầy trò làm việc, suy nghĩ với phương châm thầy định hướng, trò chủ đạo, chủ động, sáng tạo Muốn so sánh tốt phải có tư liệu lịch sử, phải có yêu tố điều kiện để so sánh Muốn có tư liệu học sinh phải học, phải đọc, phải ghi nhớ kiện diễn đạt lại Ví dụ dạy “ Hồn thành giải phóng miền Nam thống đất nước 1973-1975” Giáo viên muốn chứng minh đại thắng mùa xuân 1975 chiến thắng vĩ đại Lịch sử trường kỳ đánh giặc giữ nước dân tộc ta thầy nêu câu hỏi: Các em lấy số quân thù bị tiêu diệt từ xưa đến kháng chiến chống ngoại xâm để chứng minh đại thắng mùa xuân 1975 vĩ đại nhất? Học sinh trả lời: Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên ta tiêu diệt 85 vạn tên; khởi nghĩa Lam Sơn ta diệt 20 vạn quân Minh, Trong dịp tết kỉ Dậu 1789 Quang Trung đại phá 29 vạn quân Thanh, Trong kháng chiến chống Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp 14 Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh dạy học Lịch sử cấp THCS ====================================================================== Pháp ta diệt 60 vạn quân Pháp đại thắng mùa xuân 1975 ta tiêu diệt 110 vạn quân Mĩ - Nguỵ Khi dạy lớp “ Những nét chung xã hội phong kiến” giáo viên lập bảng thống kê yêu cầu nhóm so sánh Nội dung XHPK phương Đông XHPK phương Tây Cơ sở kinh tế Nông nghiệp + Chăn nuôi + TCN Nơng nghiệp + Chăn ni + TCN Bó hẹp cơng xã nơng thơn Đóng kín lãnh địa PK Cơ cấu giai cấp Địa chủ , tá điền Lãnh chúa, nông nô Thể chế nhà nước Quân chủ chuyên chế Quân chủ chuyên chế Qua bảng so sánh giúp em hiểu rõ sở kinh tế, cấu giai cấp thể chế nhà nước xã hội phong kiến Phương Đông xã hội phong kiến phương Tây có điểm giống khác c.Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Đối tượng áp dụng: Học sinh số lớp thuộc khối 6, 7, 8, trường THCS Buôn Trấp Thời gian: Năm học 2015 – 2016 Kết khảo nghiệm cụ thể sau: XẾP LOẠI HỌC LỰC MÔN LỊCH SỬ Lớp Tổng số hs GIỎI KHÁ TB YẾU TS HS Tỷ lệ % TS HS Tỷ lệ % TS HS Tỷ lệ % TS HS A1 35 10 28.6 15 42.9 25.7 6A3 38 15 39.5 18 47.4 13.1 7A1 44 20 45.6 16 36.3 13.6 Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp KÉM Tỷ lệ % TS HS 2.8 Tỷ lệ % 4.5 15 Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh dạy học Lịch sử cấp THCS ====================================================================== 7A2 43 12 27.9 19 44.2 20.9 8A3 38 16 42.1 18 47.4 10.5 8A1 41 22 12 29.2 16 39.0 9.8 9A6 38 13 34.2 14 36.9 21.0 7.9 9A7 38 12 31.6 17 44.8 32.6 0 Như vây qua nhiều năm dạy Lịch sử có sử dụng phương pháp so sánh thấy đem lại kết nhận thức cao mặt khoa học Làm cho học sinh phấn khởi theo dõi hưng phấn tiếp thu bài, biết phát triển Lịch sử loài người dân tộc lên theo qui luật, thời đại sau tiến thời đại trước, so sánh làm cho việc học tập Lịch sử không khô khan, cứng nhắc, biến khái niệm, kiện niên đại khó nhớ trở nên phong phú, nhiều màu, nhiều vẻ trữ tình, em mải mê theo dõi, hứng thú tiếp thu Bởi năm học 2015-2016 vừa qua chất lượng môn Lịch sử trường THCS Buôn Trấp khả quan, tỷ lệ học sinh yếu giảm đáng kể so với năm học trước Học sinh trường quan tâm nhiêu đến môn mà trước em cho mơn phụ khó học, khó nhớ Dạy Lịch sử có sử dụng phương pháp so sánh đem lại kết giáo dục tư tưởng cao So sánh dạy học Lịch sử giúp cho em hiểu khứ, hiểu tin tương lai Qua so sánh em thấy lên xã hội loài người, dân tộc cách hợp qui luật, từ tư tưởng vật biện chứng vật lịch sử hình thành, lịng u nước, niềm tự hào dân tộc củng cố, em tin tưởng vào nghiệp cách mạng đắn nước ta giai đoạn III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận So sánh dạy học Lịch sử có ý nghĩa to lớn, dạy học Lịch sử phải thực phương châm gắn khứ với tại, học với hành, lý thuyết gắn với thực tiễn, khứ gắn với Thực chất so sánh xưa với lấy cũ để biết nên dạy Lịch sử dạy hôm qua mà để dạy hơm nay, biết hôm phấn đấu cho hôm cho ngày Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp 16 Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh dạy học Lịch sử cấp THCS ====================================================================== mai Bằng cách so sánh học tập em luôn biết liên hệ với tại, có trách nhiệm với mai sau, học truyền thống anh hùng tổ tiên cha anh công giữ nước để em đối chiếu với trách nhiệm bảo vệ, xây dựng Tổ Quốc xã hội chủ nghĩa nhiệm vụ mà sau rời ghế nhà trường em phải làm 2.Kiến nghị Nhà trường cần mua thêm số tư liệu, tài liệu, sách tập nâng cao có liên quan đến môn Lịch sử cấp THCS Tổ chức cho học sinh thực hành ngoại khóa ( tham quan số di tích Lịch sử địa bàn tỉnh Đăk Lăk) Trên số kinh nghiệm tơi q trình giảng dạy mơn Lịch sử, hiểu biết kinh nghiệm hạn chế chắn khơng tránh khỏi sai sót, mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên học sinh trường THCS Buôn Trấp giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn! Người viết Trương Thị Lan Anh NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp 17 Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh dạy học Lịch sử cấp THCS ====================================================================== CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO Lịch sử lớp 6, 7, 8, (sách giáo khoa, sách giáo viên) Bài tập nhận thức Lịch sử (Viện khoa học giáo dục Hà Nội ) Thiết kế, sử dụng tập dạy học (Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 8-1998) Phương pháp giảng dạy lịch sử trường phổ thông ( Nhà xuất giáo dục) Phương pháp học tập lịch sử ( Nhà xuất tuổi trẻ) Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp 18 Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh dạy học Lịch sử cấp THCS ====================================================================== MỤC LỤC - CẤU TRÚC CỦA MỘT SÁNG KIẾN STT Trang I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu 10 Nội dung hình thức giải pháp 11 a Mục tiêu giải pháp 12 b Nội dung cách thức thực giải pháp 5-18 13 c Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng 19-20 14 III Phần kết luận, kiến nghị 21 15 Kết luận 21 16 Kiến nghị 21 17 Tài liệu tham khảo 23 18 Mục lục 24 Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp 19 ... sánh dạy học Lịch sử cấp THCS? ?? 2.Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Khẳng định vai trò phương pháp so sánh dạy học Lịch sử cấp THCS Tìm nội dung so sánh từ định hướng phương pháp so sánh cách sử dụng phương. .. trường Trong giáo dục nhà trường môn Lịch sử có vai trị đặc biệt quan trọng cần phải sử dụng tốt phương pháp so sánh Đó yêu cầu tư tưởng việc so sánh dạy học Lịch sử Trong dạy học nói chung, dạy học. .. khoa học lại địi hỏi người giáo viên phải so sánh nhiều dạy học Lịch sử Điều dễ hiểu thân Lịch sử chuỗi dài so sánh Vì giảng dạy lịch sử phương pháp so sánh hoàn toàn phù hợp với chất mơn Lịch sử,