Một số biện pháp nâng cao chất lượng trẻ 5-6 tuổi làm quen với văn học ở trường Mầm non

Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm giúp trẻ đến trường mầm non tích cực hơn, hứng thú hơn đồng thời là phương tiện để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu loát, diễn đạt ngắn gọn, biết sử dụng từ đúng lúc, đúng chỗ. Thông qua nội dung các tác phẩm văn học giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn và yêu mọi người xung quan.

MỤC LỤC I. PHẦN MỞ ĐẦU: Trang 1. Lý do chọn đề tài………………………………………………….2 2. Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài…………………………………… 3. Đối tượng nghiên cứu…………………………………………… 4. Phạm vi nghiên cứu……………………………………………….3 5. Phương pháp nghiên cứu………………………………………… II. NỘI DUNG: 1. Cơ sở lý luận:……………………………………………………   4 2. Thực trạng…………………………………………………………5 2.1. Thuận lợi, khó khăn……………………………………………  6 2.2. Thành cơng, hạn chế…………………………………………… 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu………………………………………………7  2.4. Các ngun nhân và yếu tố tác động…………………………… 7 2.5. Phân tích dánh giá các vấn đề về thực trạng……………………  7 3. Các giải pháp, biện pháp thực hiện:………………………………  7 3.1. Mục tiêu của biện pháp, giải pháp……………………………….7 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp…………  8 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp………………………  14 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp, giải pháp……………………   14 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu… 14     4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm………………………………  15 III. KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ: 1. Kết luận…………………………………………………………    15 2. Kiến nghị…………………………………………………………  15 Tài liệu tham khảo……………………………………………………    17 Đề tài MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TRẺ 5 ­ 6 TUỔI  LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài : Từ khi lọt lịng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết  viết, đọc thì văn học là chiếc cầu nối, là phương tiện dẫn dắt trẻ. Nói những  tiếng nói, đi những bước đi đầu tiên, ngơn ngữ  trau chuốt của trẻ, ca dao,   chuyện kể  là tấm gương mẫu mực về  lời ăn tiếng nói cho trẻ  học tập là   phương tiện hữu hiệu trong việc giáo dục trẻ  lịng u thiên nhiên, u q  hương, đất nước, tình u mến bạn bè, với những người thân, biết được  việc làm tốt, biết u cái đẹp, cái thiện, gét cái ác độc, phê phán những việc  xấu, kính u Bác Hồ, thật thà, ngoan ngỗn…và cịn là phương tiện hình  thành các phẩm chất đạo đức trong sáng, mà đặc biệt ở trẻ 5 ­ 6 tuổi thì vốn  từ và ngơn ngữ của trẻ được phát triển mạnh mẽ, trẻ nói mạch lạc, nói diễn   cảm, nói đúng câu, đúng từ và đúng ngữ pháp Qua việc cho trẻ làm quen văn học chính là hình thành ở trẻ những tình   cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng  như: Lịng u thiên nhiên cây, hoa, lá, lịng kính trọng u thương gần gũi và  giúp đỡ  những người thân xung quanh trẻ  như  ơng bà, bố  mẹ, cơ giáo, anh   chị em. Thơng qua hoạt động này trẻ làm tái tạo và sáng tạo thêm những tình   tiết của tác phẩm một cách hồn nhiên phù hợp với nội dung của tác phẩm   Đồng thời trẻ đọc thuộc thơ, kể lại chuyện được. Chính vì thế, để đạt được  mục đích của mơn học làm quen với văn học bản thân tơi đã nghiên cứu suy  nghĩ, tìm ra một số biện pháp để giảng dạy tốt mơn Làm quen văn học Là giáo viên trực tiếp đứng lớp trẻ 5­6 tuổi và 100% trẻ là người đồng   bào dân tộc thiểu số, tất cả các cháu đều là lần đầu tiên đến trường và chưa  qua chương trình lớp Chồi, các cháu đến lớp cịn nhút nhát, chưa mạnh dạn,   ngơn ngữ giao tiếp tiếng việt của trẻ cịn nhiều hạn chế  nhất là trong việc   làm quen với các tác phẩm văn học. Từ  đó tơi nhận thấy rằng bộ  mơn làm  quen văn học có tầm quan trọng trong việc phát triển nhận thức, giáo dục   đạo đức, giáo dục thẩm mỹ và qua đọc thơ  kể  chuyện làm giàu vốn từ  cho   trẻ, rèn luyện khả  năng phát âm và cách diễn đạt mạch lạc. Các tác phẩm  thơ  chuyện chỉ có thể  phát huy tác dụng của nó khi cơ biết  truyền tải được  tư tưởng cảm xúc của tác giả và nội dung tác phẩm thơng qua các hình thức   nghệ thật hấp dẫn, phong phú, đa dạng. Qua đó giúp trẻ  phát huy được tính   tích cực cá nhân ­ tự  tin ­ độc lập ­ sáng tạo ­ hình thành tư duy ­ khả năng  ghi nhớ  có chủ  đích. Mà để  dạy trẻ  được những nội dung này và nắm bắt  kiến thức được một cách có hệ  thống và chính xác, địi hỏi người giáo viên  phải biết đổi mới trong phương pháp dạy trẻ theo hướng tích cực hố hoạt  động lấy trẻ  làm trung tâm, trẻ  tự  mình khám phá ,  nhận xét phán đốn về  những vấn đề  có liên quan đến mơn học. Chính vì vậy,  để  nâng cao chất  lượng cho trẻ  làm quen với  tác phẩm văn học mà  tơi  đã  mạnh dạn nghiên  cứu và viết đề  tài:  “Một số  biện pháp nâng cao chất lượng trẻ 5­6 tuổi   làm quen với văn học ở trường Mầm non” 2. Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài: ­ Mục tiêu : Nhằm giúp trẻ  đến trường mầm non tích cực hơn, hứng  thú hơn đồng thời là phương tiện để phát triển ngơn ngữ cho trẻ, giúp trẻ có  đủ vốn từ để nói năng lưu lốt, diễn đạt  ngắn gọn, biết sử dụng từ đúng lúc,  đúng chỗ. Thơng qua nội dung các tác phẩm văn học giáo dục trẻ  biết u  q người hiền lành, biết ơn và u mọi người xung quanh… ­ Nhiệm vụ: Người giáo viên ln tìm cho mình những “nghệ thuật lên  lớp” để thực hiện được mục tiêu đề ra một cách tốt hơn… 3. Đối tượng nghiên cứu: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng trẻ 5­6 tuổi làm quen với văn  học trong trường Mầm non” 4. Phạm vi nghiên cứu: ­ Học sinh lớp lá 2 Bn Nẵc, trường MN Hoa Sen – Xã Ea Bơng –   Huyện Krơng Ana – Đăk Lăk 5. Phương pháp nghiên cứu: ­ Phương pháp trực quan, đàm thoại, thực hành. ( Sử dụng lời nói kết   hợp với hình ảnh, vật thật…).  ­ Phương pháp dùng lời kết hợp với trị chơi ­ Phương pháp thực hành (trẻ và cơ cùng thực hiện mọi lúc mọi nơi) II. NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận: Văn học là mơn rất quan trọng đối với trẻ  mầm non, là phương tiện  phát triển ngơn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu lốt, diễn đạt  ngắn  gọn biết sữ  dụng từ  đúng lúc, đúng chỗ, khơng những thế  mà việc dạy trẻ  làm quen với những từ  ngữ  nghệ  thuật như  từ  tượng hình, từ  tượng thanh   giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, ngơn ngữ, khả năng quan sát, khả năng tư  duy độc lập trong suy nghĩ. Xuất phát từ  những vai trị cụ  thể  đó việc dạy  trẻ làm quen với văn học là mơn học khơng thể thiếu trong trương trình chăm   sóc giáo dục trẻ. Vì vậy, việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác  phẩm văn học là vấn đề  quan trọng trong đỗi mới hình thức tổ  chức giáo   dục mầm non Trong mỗi tác phẩm văn học, thế giới mới của cuộc sống thực tại bao   gồm thiên nhiên, xã hội, con người được diển tả, biểu đạt, truyền đạt trong  những hình thức đa dạng độc đáo. Văn học nói về  thế giới lồi vật, cỏ  cây,  hoa lá, mọi hiện tượng thiên nhiên, vũ trụ mà trẻ  nhìn thấy được, những gì  gần gũi trong mơi trường sống của trẻ như làng q, cánh đồng, dịng sơng,   lớp học, …Qua tác phẩm văn học, trẻ  bắt đầu nhận ra trong xã hội những   mối quan hệ, những tình cảm gia đình, tình bạn, tình cơ cháu,…Trẻ cũng dần  nhận ra có một xã hội ràng buộc con người với nhau trong lịch sử đấu tranh   cách mạng, trong tình làng nghĩa xóm. Văn học có thể cần đề cặp đến những   lực lượng siêu nhiên như thần linh, ơng bụt, cơ tiên, phù thủy, quỷ sứ  và cả  những phép màu cịn tồn đọng trong tâm thức dân tộc. Đây cũng là đối tượng   miêu tả của văn học làm nên sự phong phú, hấp dẫn của đời sống tinh thần Nhờ  được nghe, tiếp xúc với một số  lượng văn học, có những hiểu  biết sơ đẳng về văn học, đó là khả năng mơ tả cuộc sống xung quanh phong   phú, hấp dẫn. Bước đầu trẻ sẽ nhận biết được sự khác nhau về nội dung và  hình thức giữa các thể  loại thơ, chuyện. Khơng những giúp trẻ  cảm nhận   được cái đặc sắc của cách diễn đạt hình tượng, nhà sư  phạm cịn cần giúp   trẻ phân biệt được hình tượng nghệ thuật với hiện thực, hình thành một số  khái niệm văn học như: Thơ, chuyện, nhân vật, hình ảnh…, giúp trẻ trao đổi   những điều đã được nghe và bộc lộ  những suy nghĩ của mình về  tác phẩm,   nhằm phát triển đời sống tinh thần của trẻ Tác phẩm văn học là một chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận biết  các mối quan hệ  biểu hiện giữa hồn cảnh, trạng thái, tình huống và nhân  vật; giữa lời kể, lời thuật, lời bạch trữ  tình và ngơn ngữ  nhân vật; Giữa  khơng khí, âm sắc, giọng điệu chung của tác phẩm văn học và hành động văn  học. Chưa u cầu trẻ phải nhớ hết mối quan hệ phức tạp và chưa địi hỏi  trẻ phân biệt quan hệ chính phụ  trong truyện mà chỉ  nhằm giúp trẻ  nhận ra  tính liên tục của cốt truyện trong các mối liên quan đến nhân vật trung tâm  của tác phẩm Với truyện kể, ta hãy giúp trẻ nhận ra, nhớ được sắc thái cơ bản trong   giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ  điệu lời nói các loại nhân vật, giúp trẻ  nhận ra ngơn ngữ  đời thường (khẩu ngữ) và ngơn ngữ  thơ  giàu nhạc tính   Qua tác phẩm  văn học, trẻ  quen dần tính chất nhiều ý nghĩa và tinh luyện   của ngơn ngữ  văn hố, dần dần tiến tới hiểu được nghĩa thực đến nghĩa   bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt Khi cho trẻ  làm quen với tác phẩm văn học góp phần mở  rộng nhận  thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngơn  ngữ, phát triển ở trẻ hứng thú “đọc sách” kỹ năng đọc và kể tác phẩm 2. Thực trạng: Như chúng ta đã biết tác phẩm văn học thể hiện hiện thực cuộc sống   bằng hình tượng nghệ  thuật. Bằng sức mạnh của tính hình tượng, sự  biểu  cảm của ngơn ngử, những hình tượng con người, con vật, bức tranh thiên  nhiên được vẽ  nên bằng ngôn ngữ  đã tác động mạnh mẽ  đến trẻ  em.  Ấn   tượng trẻ  thu nhận được từ  tác phẩm văn học khi nghe đọc, kể  tác phẩm   phụ thuộc vào trình độ phát triển nhận thức thẩm mỹ của trẻ, vào khả năng  cảm nhận văn học trong sự  thống nhất giữa nội dung và hình thức nghệ  thuật tác phẩm. Chúng ta đều nhận thấy rằng, trẻ  mẫu giáo có khả  năng  cảm nhận văn học nghệ  thuật trong thể  hồn chỉnh,  thống nhất giữa nội  dung và hình thức tác phẩm bằng cách nghe người lớn đọc, kể  tác phẩm   Tuy nhiên trong q trình tổ chức, hướng dẫn trẻ giáo viên thường hay mắc   phải một số nhược điểm sau: + Đồ  dùng tranh  ảnh cịn ít, dẫn đến việc luyện tập ít, nên tiết học   buồn tẻ khơng đem lại kết quả như mong muốn + Do đặc điểm tâm lý của trẻ  rất hiếu động, thích khám phá, tìm tịi,  nên trẻ khơng thể chỉ ngồi nhìn và nghe cơ giáo kể và đọc thơ. Chính vì vậy ,  nếu khơng có đồ dùng trực quan, khơng cho trẻ thao tác thực hành trên đồ vật  đối tượng nhận biết thì trẻ  dễ  bị  phân tán chú ý, mức độ  hứng thú khơng  cao, tri thức lĩnh hội được khơng sâu và hay bị qn + Giáo viên cịn nói nhiều, cách truyền đạt chưa lưu lốt, chưa diễn  cảm khơng phát huy được tính tích cực của trẻ  khi tham gia các hoạt động  trong giờ Một trong những yếu tố ảnh hưởng khơng nhỏ đến nhận thức của trẻ  đó là đặc điểm riêng của trường Mầm non Hoa Sen là trường có 5 địa điểm  lẻ  và mỗi phân hiệu chưa có lớp phân từng độ  tuổi của trẻ. Với điều kiện  kinh tế của phụ huynh cịn gặp nhiều khó khăn nên ở lớp lá 2 mẫu giáo lớn  5­  6  tuổi do tơi chủ  nhiệm đa phần là các cháu chưa qua lớp mẫu giáo bé,  mẫu giáo nhỡ mà học ln chương trình mẫu lớn. Trẻ  gặp nhiều khó khăn  khi gặp phải một vấn đề  phức tạp mà khơng có sự  chuẩn bị  dần từ  những   vấn đề đơn giản, ngồi ra cịn có những thuận lợi và khó khăn sau: 2.1. Thuận lợi và khó khăn * Thuận lợi: ­ Được sự  quan tâm của ban lãnh đạo nhà trường, đã tạo mọi điều  kiện về trang thiết bị, về cơ sở vật chất… ­  Nhờ  sự  quan tâm giúp đỡ  nhiệt tình của chun mơn  đã  xây dựng  phương pháp đổi mới bằng cơng nghệ  thơng tin, tổ  chức dự  giờ, hội giảng   góp ý. Từ đó bản thân đã rút ra một số kinh nghiệm để nâng cao chất lượng   giảng dạy ­ Ln được các đồng nghiệp trao đổi, học hỏi chun mơn và giúp đỡ * Khó khăn : ­ Đa số phụ huynh làm nghề nơng, kinh tế gia đình khó khăn, trình độ  hiểu biết của họ cịn hạn chế nên họ chỉ chú trọng đến việc làm kinh tế chứ  khơng mấy quan tâm đến việc giáo dục dạy dỗ  con cái. Họ  khơng có thời  gian để trị chuyện hay đọc kể chuyện cho trẻ nghe. Họ khơng nhiệt tình khi   tham gia các buổi họp phụ  huynh cũng như  hỗ  trợ  cho giáo viên trong việc   dạy và giáo dục cho trẻ ­ 100% học sinh là người đồng bào dân tộc thiểu số, các cháu giao tiếp  với nhau đều bằng tiếng mẹ  đẻ, ít hiểu tiếng Việt nên sự  tiếp thu bài của  trẻ  trong lớp khơng đồng đều, trẻ  đánh giá nhận xét về  tính cách của nhân  vật trong truyện một cách hời hợt, chưa chính xác và sâu sắc, nội dung kể  chưa mạch lạc ­ Do đặc thù của địa phương nên việc phát âm của trẻ  cịn nhiều từ  ngọng ­ Đồ dùng và đồ chơi cho trẻ cịn hạn chế ­ Mặc dù có những khó khăn nhưng với tình cảm và trách nhiệm đối  với các em đã thơi thúc tơi phải phát huy những thuận lợi, vượt qua những   khó khăn để giúp trẻ học tốt hơn nữa bộ mơn văn học 2.2.Thành cơng và hạn chế: ­ Bước đầu thực hiện đề tài đã mang lại cho lớp tơi những thành cơng  như: trẻ đến trường chun cần hơn, và khi đến lớp trẻ hứng hơn trong hoạt   động  văn học, trẻ  tập trung chú ý, mạnh dạn tham gia trong giờ  học.  Phát  triển tư duy và ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ… ­ Bên cạnh đó cịn một vài hạn chế  như  : đa số  phụ  huynh khi trị  chuyện với con em họ đều sử  dụng tiếng mẹ đẻ, họ  khơng có thời gian để  trị chuyện hay đọc kể  chuyện cho trẻ  nghe hay nghe trẻ  nói. Sự  nhận thức  của phụ  huynh cịn hạn chế  dẫn đến một số  trẻ  cịn nhút nhát, chưa mạnh  dạn… 2.3. Mặt mạnh và mặt yếu ­ Đa số  trẻ  học   trường là dân địa phương cư  trú tại bn nên q  trình trẻ đến lớp tương đối thuận tiện. Cơ sơ vật chất, đồ dùng, đồ chơi tuy  cịn thiếu thốn nhưng vẫn tạo được sự mới lạ đối với trẻ… ­ Do đời sống của người đồng bào cịn khó khăn nên đa số phụ huynh  của trẻ chỉ lo cơng việc nương rẫy mà chưa thực sự  quan tâm đến việc học  của con em mình 2.4. Các ngun nhân các yếu tố tác động ­ Các cháu đa số  là người đồng bào dân tộc thiểu số, phụ  huynh của    cháu   chưa   coi   trọng   việc   đưa     cháu   đến   lớp   mầm   non,     cháu   thường phải tự đến lớp một mình, khơng có sự đưa đón của bố mẹ, dẫn đến  việc giáo viên khơng có cơ  hội gặp gỡ  các phụ  huynh để  trao đổi tình hình   của các cháu ở lớp cũng như ở nhà.  ­ Cơ sở vật chất cịn thiếu thốn trong việc giảng dạy của cơ, đồ dùng  đồ chơi phục vụ cho việc giảng dạy cịn nhiều hạn chế… ­ Kiến thức học sinh khơng đồng đều, một số trẻ nhận thức cịn chậm,   yếu, chưa mạnh dạn trong hoạt động…chính vì vậy mà việc các cháu tiếp  thu các tác phẩm văn học cịn gặp rất nhiều hạn chế.  ra: 2.5. Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt   Văn học là mơn rất quan trọng đối với trẻ  Mầm non, là phương tiện   phát triển ngơn ngữ cho trẻ giúp trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu lốt, diễn   đạt ngắn gọn biêt sử dụng từ đúng lúc, đúng chỗ. Khơng những thế mà việc   dạy trẻ làm quen với những từ ngữ nghệ thuật như từ tượng hình, từ tượng   thanh giúp trẻ  phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả  năng tư  duy độc   lập trong suy nghĩ.      Thơng qua nội dung các tác phẩm giáo dục trẻ biết u  q người hiền lành, biết ơn và kính u ơng bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết  nhường nhịn em nhỏ Xuất phát từ  những vai trị cụ  thể  đó cho nên hoạt động dạy trẻ  làm  quen với văn học là mơn học khơng thể  thiếu trong chương trình chăm sóc  giáo dục trẻ. Vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy trẻ  làm quen với tác  phẩm văn học là vấn đề  quan trọng trong đổi mới hình thức tổ  chức giáo   dục mầm non.  3. Giải pháp biện pháp: 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp ­ Trước tình hình thực tế  ở lớp tơi, tơi nghĩ việc nâng cao chất lượng   cho trẻ dân tộc thiểu số làm quen với tác phẩm văn học là một việc hết sức   quan trọng, rất cần thiết và cấp bách. Khi mới nghĩ đến điều này thì tưởng  chừng như đơn giản nhưng trên thực tế lại khơng đơn giản tí nào, tơi đã tự  hỏi phải làm thế  nào để  cung cấp ngơn ngữ  cho trẻ, giúp trẻ  có đủ  vốn từ  để nói năng lưu lốt, diễn đạt ngắn gọn, biêt sử dụng từ đúng lúc, đúng chỗ  một cách hiệu quả. Nhận thức được ý nghĩa và tầm quan trọng của bộ mơn  nên qua q trình thực hiện tơi đã sử dụng một số biện pháp sau: 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp và biện pháp: Biện pháp 1. Khảo sát chất lượng học sinh đầu năm: Để  áp dụng các biện pháp một cách tích cực và phù hợp cơ cần đánh  giá đúng mức độ nhận thức của trẻ ngay từ đầu năm, xếp loại trẻ theo đúng  trình độ trẻ có. Qua việc khảo sát tình hình chất l ượng với bộ mơn Làm quen  với văn học ở  lớp tơi, tơi thấy tỉ  lệ  trẻ  đạt vẫn cịn thấp hơn so với tỷ  lệ  chưa đạt  Tổng số  trẻ  Đạt  ( tỉ lệ % )         25      8  ( 32 %) Chưa đạt ( tỉ lệ  % )        17 ( 68 % ) Từ  những vấn đề  trên tôi đã đưa thêm một số  biện pháp để  nâng cao  chất lượng giúp trẻ  học tốt mơn làm quen với văn học cho trẻ  5­6 tuổi một  cách chính xác, bền vững, khắc phục được những khó khăn của địa phương,   phát huy được tính tích cực của trẻ là thiết thực là cấp bách và cũng là điều  quan trọng trong thực tế hiện nay Biện pháp 2: Tạo mơi trường học tập cho trẻ: Mơi trường cho trẻ hoạt động là nơi cung cấp nguồn thơng tin phong   phú khuyến khích tính độc lập và hoạt động tích cực của trẻ. Mơi trường  giúp trẻ  tìm tịi khám phá và phát hiện những điều mới lạ  hấp dẫn trong  cuộc sống, các kiến thức và kĩ năng của trẻ cũng được củng cố và bổ xung.  Một mơi trường đẹp, phong phú và phù hợp sẽ  gây hứng thú cho trẻ, trẻ  sẽ  chú ý và ghi nhớ có chủ  định. Chính vì vậy, cần tạo cho trẻ mơi trường lớp  học phong phú, sáng tạo.  Ở  lớp tơi, tơi đã xây dựng mơi tr ường trong lớp  ngay tại các góc chơi như: “Bé thích xây gì ? ”, góc “Bé vui học tốn”, “ Siêu  thị  của bé”, “  Bé u văn học”,   “Bé muốn làm bác sĩ”.  Ở  mỗi góc cơ đều  trang trí những hình  ảnh gần gũi, quen thuộc với trẻ  có tính sáng tạo, phù  hợp với từng nội dung chủ đề.  Ví dụ  : góc “Bé vui học tốn”   chủ  đề  “ Thế  giới động vật ” cơ sẽ  trang trí vào từng góc tranh ảnh các con vật sao cho phù hợp ­ Tơi ln tận dụng diện tích phịng học, chú ý bố trí sắp xếp các góc  học, đội hình để tạo mơi trường học tốt và thoải mái cho trẻ  ­ Để giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ  văn học thì việc tạo cơ hội   cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải thường xun. Ngay từ đầu năm  học Ban giám hiệu nhà trường đã trang bị  cho lớp nhiều quyển truyện, tạp   chí. Ngồi ra tơi cịn sưu tầm các sách văn học, các hoạ báo, tập chí, lịch cũ,  ngun liệu cho trẻ tự làm sách để  xây dựng một “Góc thư  viện” mang nội   dung văn học, tại “Góc thư  viện” trẻ  được xem các tranh truyện, tạp chí,  hoạ  báo. Sau đó cơ kể  truyện cho trẻ  nghe về  nội dung những câu chuyện   “Bác gấu đen và hai chú thỏ” hướng dẫn trẻ  cách tri giác các tranh  truyện đó dần dần trẻ  có thể  tự  đọc. Tất nhiên có thể  lúc đầu trẻ  đọc theo  trí nhớ, trẻ  nhớ  về  nội dung câu chuyện cơ đã kể  rồi tự  kể  khớp với nội  dung câu chuyện mà trẻ tri giác Bản thân tơi trước khi tổ  chức hoạt động cũng phải tự  luyện giọng  kể, cách sử  dụng tranh, sách, rối mơ hình… để  giúp trẻ  cảm thụ  được tác  phẩm văn học đó một cách tốt nhất Các loại tranh  ảnh sách truyện do cơ và trẻ  làm khơng chỉ  được sử  dụng trong giờ học văn học mà cịn được tơi sử dụng để trang trí lớp, làm đồ  dùng đồ  chơi trong góc thư  viện.  Như  vậy trẻ  sẽ  được ơn luyện, củng cố  kiến thức về các câu truyện bài thơ ở mọi lúc, mọi nơi, trong các thời điểm   khác nhau  Khơng những tơi tạo mơi trường học tập trong lớp mà tơi cịn tạo cho  trẻ  mơi trường hoạt động ngay ngồi lớp học như  xây dựng cho trẻ  “Góc  thiên nhiên”   ngồi hiên với nhiều loại cây hoa khác nhau. Qua đó giúp trẻ  nhận biết được màu sắc quen thuộc trong cuộc sống và trẻ  sẽ  học và liên   tưởng đến những câu chuyện liên quan đến những lồi cây, lồi hoa… từ đó  trẻ  tham gia giúp  cơ chăm sóc góc thiên nhiên. Ngồi ra tơi cịn tận dụng  những gì có sẵn trên sân trường để  trẻ  tiếp thu được kiến thức và kĩ năng  theo u cầu của chương trình đề ra Kết quả cho thấy trẻ thực sự thích thú khi tham gia vào các hoạt động,   kiến thức, cảm nhận và sự phát triển ngơn ngữ của trẻ được nâng dần lên Biện pháp 3:  Làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho dạy và học của cơ   và trẻ: Là giáo viên trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ, tơi đã tìm hiểu và trực  tiếp một số  phụ  huynh làm nghề  thợ  may, tơi đưa những con rối đã làm  được cho phụ huynh xem và trao đổi với phụ huynh về cách làm rối, xin phụ  huynh góp ý, giúp đỡ  thêm các ngun liệu để  làm rối, như  những tấm vải  để  bọc đầu rối, quần áo rối tay, may  ủng hộ  những bộ  trang phục vừa với   trẻ để trẻ sử dụng trong các tiết học và để tập kịch như: Quần áo mèo, thỏ,   dê, sói. Để đủ bộ tơi tìm đến các tiệm may thú nhồi bơng, đặt may thêm các  mũ con vật cho phù hợp với các nhân vật trong truyện. Những trang phục đó  có thể sử dụng được nhiều trong các thể loại truyện thơ Ví dụ:  Thơ :  “Mèo đi câu cá” Truyện: “Ai đáng khen nhiều hơn”    “Cáo và thỏ”    “Chú dê đen” Cịn những con rối tay khi biểu diễn cho trẻ  xem u cầu phải có   khơng gian, mơ hình để diễn, tơi đã vận động phụ huynh đóng giúp bộ khung  để treo phơng màn khi diễn, bộ khung lắp ráp bằng các chốt gỗ nhỏ tháo lắp  dễ dàng, tiện sử dụng, khi khơng sử dụng được tháo xếp gọn gàng Một số  câu chuyện bài thơ  tơi đã tự  làm như: Cắt, dán, tơ mà u khn  mặt của nhân vật, phần thân tơi lấy giấy bìa từ hộp bánh cuộn trịn dùng dao  kht lỗ vừa hai ngón tay, khi sử dụng luồn ngón tay giữa và ngón trỏ vào để  di chuyển, nhân vật đi lại trên sa bàn rất sống động và ngộ  nghĩnh. Khơng  dừng lại ở đó, tơi cịn tìm các tập báo hoạ mi, xem các chun mục: “Chuyện   kể của chim gõ kiến” những câu chuyện bài thơ với nhiều hình ảnh đẹp nội  dung phù hợp với chủ điểm Ví dụ: Truyện “Khỉ con đi xem phim” ­ Chủ đề thế giới động vật “ Ba anh em” ­ Chủ đề ngành nghề Thơ: “Hoa mào gà” ­ Chủ đề thế giới thực vật Đưa photo phóng hình to, rồi cùng trẻ tơ màu tranh trong giờ hoạt động   góc   góc nghệ  thuật tạo cho trẻ  niềm vui được giúp cơ làm đồ  dùng dạy  học. Để có nhiều trẻ tham gia tơi cho trẻ làm hai bộ để khi kể  chuyện sáng  tạo hai đội sẽ thi đua ghép tranh kể chuyện Để  củng cố  nội dung tác phẩm, tơi treo những bức tranh đó lên u  cầu trẻ, mỗi lần sẽ có một bạn lên chọn bức tranh mình thích và đọc lời thơ  ứng với nội dung bức tranh và nói vì sao mình chọn bức tranh đó. Những trẻ  khi giúp cơ tơ màu đã rất vui vì trong khi đọc và xem các bức tranh minh họa  trẻ tiếp nhận thế giới hiện thực trong tác phẩm văn học Biện pháp 4:   Cho trẻ  làm quen trong các giờ  đón trẻ, hoạt động   ngồi trời, trước khi trẻ ngủ, thời gian vui chơi tự do buổi chiều Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học khơng chỉ ở hoạt động chung,  hoạt động góc tơi cịn tận dụng mọi thì giờ  hoạt động đều có thể  đưa văn  học đến với trẻ bằng các trị chơi một cách nhẹ nhàng như đọc các bài đồng  dao, ca dao có tính chất vận động nhẹ   nhàng lại có khả năng rèn luyện phát  triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ Ví dụ: “Nu na nu nống”  “Ơng sảo ơng sao”  “Gánh gánh gồng gồng” Trị chơi vận động ở giờ hoạt động tơi sử dụng các trị chơi vận động  kèm lời thơ với các bài Ví dụ: “Rồng rắn lên mây”  “Chi chi chành chành” 10  “Lộn cầu vồng” Trước khi trẻ  ngủ  chọn những bài thơ  êm dịu, nhẹ  nhàng mang tính  chất lời ru như bài thơ “Giờ đi ngủ” hoặc mở nhỏ nhạc lời bài hát ru của các  nghệ   sỹ,   “Ru   con”,   “Mẹ   yêu   con”,   “Ru     mùa   đông”,   “Ơn   nghĩa   sinh   thành” Ở hoạt động buổi chiều tôi chọn bài thơ, câu chuyện trong báo hoạ mi   đọc cho trẻ  nghe rồi đặt câu hỏi gợi mở  để  đạt được mức độ  sâu sắc của   cảm thụ văn học. Đó là một giải pháp hiệu quả để trẻ nhận thức, thức tỉnh   trong trẻ những gì vốn có khiến trẻ khơng phải thụ động nghe cơ giáo đọc và   kể tác phảm rồi ghi nhớ một cách thụ động Ví dụ: Tơi giới thiệu tên chuyện: Đọc cho trẻ  nghe đến khoảng 2/3  nội dung chuyện tơi cho trẻ đưa ra các nhận xét về các hình tượng nhân vật,  xác định thái độ của mình với các nhân vật bằng các câu hỏi “cháu thấy câu  chuyện này có hay khơng ? ” Vì sao?  “Nếu cháu là nhân vật   Cháu có làm   vậy khơng? Tại sao?   Trong khi trả  lời câu hỏi của cơ giáo, trẻ  phải  thể  hiện sự  hiểu biết của mình về  tư  tưởng tác phẩm, học cách trình bày,  thể hiện các ý nghĩ của mình Biện pháp 5 : Một số hình thức vào bài gây hứng thú cho trẻ.  Để tìm được cách vào bài gây hứng thú cho trẻ địi hỏi người giáo viên   ngồi lịng u nghề, mến trẻ cần phải có năng lực sư phạm trình độ chun  mơn, hiểu tâm lý trẻ. Trong một tiêt dạy phần vào bài tuy chiếm ít thời gian  nhưng lại giữ một vị trí khơng kém phần quan trọng Đối với trẻ 4 tuổi việc hiểu biết và cảm nhận được về tác phẩm văn   học chủ yếu là do cơ giáo truyền thụ thơng qua giọng kể, cac đồ  dùng trực  quan…cho nên cơ giáo có thể dẫn dắt vào bài bằng rất nhiều hình thức khác  nhau như câu đố, trị chơi dân gian, tiếng kêu, bài hát…có liên quan đến chủ  đề tới nội dung câu chuyện Cơ vào bài cần gắn gọn, dí dỏm, dễ hiểu và thu hút trẻ Sử  dụng các trị chơi bài hát để  vào bài như: nghe tiếng kêu đốn tên   con vật, trị chơi bắt chước tiếng kêu các con vật…Cơ dùng hình thức cho  trẻ  vừa hát vừa vận động theo lời bài hát giúp trẻ  vào tiết nhẹ  nhàng thoải  mái hơn.  Ngồi ra tơi cịn sử dụng những trị chơi dân gian để vào bài cho trẻ rất  thích Sử  dụng câu đố  để  vào bài : trong các tiết truyện theo chủ  đề  tơi sử  dụng các câu đố phù hợp với bài dạy để tạo sự tị mị của trẻ Nhờ  các hình thức vào bài mới đơn giản nhẹ nhàng bằng các trị chơi  dân gian, trị chơi đóng vai, câu đố….Phù hợp với từng chủ đề để gây hứng  thú đối với trẻ, giúp trẻ  dễ  hiểu, dễ  tiếp thu bài hơn, ln có cảm giác tự  11 nhiên thoải mái khơng bị  gị bó khi vào bài mới.  Bằng các hình thức giới  thiệu bài phong phú, hấp dẫn khơng chỉ thu hút trẻ mà cịn giúp trẻ  nhớ lâu,  tạo điều kiện cho trẻ ghi nhớ có chủ định, phát triển ngơn ngữ và tư duy cho  trẻ Biện pháp  6:    Sửa lỗi về  phát âm  ( sữa ngọng)  và luyện phát âm   giúp trẻ Ở  độ  tuổi này bộ  máy phát âm của trẻ  chưa hồn thiện cho nên vẫn   cịn một số  trẻ  thường phát âm chưa đúng một số  âm như  N­L (làm – nàm)  KH – H (khơng – hơng). Vì vậy, luyện phát âm cho trẻ là khâu đầu tiên trong  q trình giáo dục ngơn ngữ, là cơ  sở  đầu tiên để hình thành tiếng nói của  trẻ Ở  lứa tuổi này trẻ  bắt trước ngữ điệu một cách dễ  dàng và tự  nhiên,  chính vì vậy để  cho trẻ  phát âm chính xác, rõ ràng,  mạch lạc, ngữ  điệu rõ  ràng tự  nhiên và khơng bị  ngọng thì giáo viên phải phát âm chính xác, to, rõ  ràng, chậm, có ngữ  điệu để  thu hút trẻ  và có ý thức dạy trẻ phát âm và sửa   nỗi phát âm cho trẻ Đối với những từ  khó như  :  l,  n,  s,  x,  p,  q,  t,  d,  đ….cô phải phát âm  mẫu cho trẻ  nhiều lần, yêu cầu trẻ  chú ý khi cơ phát âm và nhận xét cách  phát âm, cơ cho trẻ  phát âm và hỏi miệng, mơi, lưỡi phải như  thế  nào? Cơ   giới thiệu cho trẻ rõ cách phát âm Cơ ơn luyện cách phát âm cho trẻ bằng các trị chơi được sử dụng rất  nhiều, rất đa dạng và phong phú.  VD: Trị chơi “ Bắt chước tiếng kêu của các con vật” Bị kêu: Bị… Mèo kêu: Mèo… Chó sủa: Gâu gâu… Gà gáy: Ị ó o… Hay trị chơi “Bắt chước tiếng kêu của các phương tiện giao thơng” Máy bay: ù ù… Tàu hỏa : Tu tu… Ơ tơ : Píp píp…… Xe đạp : Kính koong…… Cơ sử dụng các bài thơ ca dao đồng dao luyện phát âm cho trẻ giúp trẻ  cảm nhận được nhịp điệu, vần diệu của tiếng việt.  VD: Với chữ N cơ đọc bài đồng dao “ Nu na nu nống” với chữ D đọc  bài “ Dung dăng dung dẻ”, với chữ R đọc bài “ Con rùa”… 12 Ngồi ra cơ cịn sử dụng những trị chơi dân gian kết hợp với lời ca: Cơ  sử  dụng những bài hát dân gian trong các buổi biểu diễn thơ  ca s áng tạo,  giúp trẻ  có niền tin ham thích văn học, trẻ  vừa được chơi vừa được luyện   cách phát âm được nhiều hình thức khác nhau, dần dần trẻ có ý thức về âm  điệu, nhịp điệu, tiết tấu khả ngăng phát âm được, rèn luyện giúp cho trẻ phát  âm chuẩn, chính xác các từ, các câu quen thuộc trong đời sống hàng ngày Biện Pháp 7: Đưa cơng nghệ thơng tin vào hoạt động giảng dạy Phương pháp dạy học bằng cơng nghệ  thơng tin trong giáo dục mầm   non tạo ra một mơi trường dạy học tương tác cao, sống động, hứng thú và  đạt hiệu quả  cao của q trình dạy học đa giác quan cho trẻ. Hình  ảnh  những  nhân vật  ngộ   nghĩnh, những bơng  hoa biết  cử   động  đủ   màu sắc,  những hàng chữ  biết đi và những con số  biết nhảy theo nhạc hiện ngay ra   với hiệu  ứng của những âm thanh sống động ngay lập tức, thu hút được sự  chú ý và kích thích hứng thú của trẻ vì được chủ động hoạt động nhiều hơn  để khám phá nội dung bài giảng  Để  hoạt động cho trẻ  làm quen với tác phẩm văn học, dù là thơ  hay  truyện. Muốn đạt kết quả  cao thì việc đầu tiên giáo viên phải chuẩn bị  tốt  đồ dùng dạy học, đồ  dùng đẹp, hấp dẫn sẽ thu hút sự  chú ý của trẻ. Trước  đây giáo viên thường sử dụng tranh minh hoạ làm đồ  dùng chính trong hoạt  động cho trẻ  làm quen với tác phẩm văn học. Song với hình thức đổi mới   hiện nay, thời đại cơng nghệ  thơng tin nên việc  ứng dụng cơng nghệ  thơng  tin vào bài giảng mang lại kết quả rất cao. Biện pháp này ln gây sự chú ý,  tị mị cho trẻ. Vì vậy giáo viên nên đưa cơng nghệ  thơng tin vào giảng dạy  để mang lại kết quả cao. Đơn giản là các hình ảnh đưa lên máy sử dụng các   hiệu ứng, màu sắc phù hợp cũng đã gây sự chú ý của trẻ Biện pháp 8 : Trao đổi với phụ huynh Như chúng ta đã thấy mơi trường tiếp xúc của trẻ chủ yếu là gia đình   và nhà trường. Chính vì vậy việc kết hợp giữa gia đình và nhà trường là một   biện pháp khơng thể thiếu. Phụ huynh chính là nhân tố quyết định trong việc  tạo nguồn nhiên liệu để chúng tơi làm đồ dùng của các góc, nhất là góc làm  quen với văn học. Ngay đầu năm học tơi đã tổ  chức họp phụ  huynh, tun  truyền với phụ huynh về tầm quan trọng của việc cho trẻ đến trường để trẻ  được làm quen với trường lớp, với các bạn, giao lưu với các bạn. Ngồi ra  tơi cịn trao đổi với phụ huynh về vấn đề chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường  cũng như  ở nhà để cơ giáo và phụ huynh cùng kết hợp dạy trẻ. Đặc biệt tơi   đề  cập đến tầm quan trọng của bộ  mơn “Làm quen với văn học” vì đây là  mơn học giúp trẻ  phát triển ngơn ngữ  một các mạch lạc, giúp trẻ  phát triển   khả năng cảm thụ văn học, qua các tác phẩm trẻ hiểu biết về thế giới xung   quanh  13 Vận động phụ  huynh hỗ  trợ  vật liệu, ngun liệu như: giấy, sách,  những lọ nhựa, vải vụn để làm rối kể chuyện cho trẻ Đối với những trẻ tiếp thu chậm tơi trực tiếp trao đổi với phụ  huynh   để cùng đưa ra những biện pháp để trẻ tiếp thu kiến thức một cách tốt nhất Động viên phụ  huynh ngồi những giờ  làm việc, vui chơi hàng ngày   của gia đình nên dành một số thời gian nhất định để đọc truyện cho trẻ nghe  để bố  mẹ và trẻ cùng được thư  giản bằng các câu chuyện có nội dung giáo  dục nhẹ nhàng. Tơi hướng dẫn cho các bậc phụ huynh chọn các câu chuyện  trong và ngồi chương trình để đọc và kể  cho trẻ nghe nhằm mở rộng kiến   thức cho trẻ,  đồng thời cùng phối hợp với giáo viên trong việc thực hiện  chương trình dạy trẻ 3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp Để  thực hiện biện pháp trên người giáo viên phải thật sự  u nghề,   mến trẻ, ln gần gũi u thương trẻ, khơng có sự phân biệt trẻ người đồng  bào hay người kinh…bên cạnh đó người giáo viên thường xun sưu tầm  nhiều đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các hoạt động nhằm tạo hứng thú và lơi  cuốn trẻ hơn, khơng dừng lại ở đó bản thân người giáo viên cần phải tìm tịi  khơng ngừng học tập để nâng cao trình độ chun mơn, học hỏi những kinh   nghiệm của thế  hệ  đi trước nhằm trang bị  cho mình những nghệ  thuật lên  lớp hay hơn nữa 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các biện pháp đã nêu trong đề tài có mối quan hệ mật thiết với nhau,   nó bổ sung cho nhau, tạo thành một mối liên kết với nhau ( vd: muốn trẻ biết   đọc thơ, kể  chuyện diễn cảm, nói đúng câu từ  và hiểu tiếng Việt chúng ta  khơng những chỉ  dạy trẻ   ở trường mà chúng ta phải biết phối hợp với phụ  huynh của trẻ ở nhà, nhờ họ tạo điều kiện khi trẻ ở nhà cũng có thể cho trẻ  làm quen với văn học như  hát ru cho trẻ  ngủ, kể  chuyện cho trẻ  nghe, dạy   trẻ  đọc thơ, đưa ra các câu hỏi yêu cầu trẻ  trả  lời, uốn nắn câu từ  cho   trẻ…).  Bằng sự  cố  gắng của bản thân, luôn ham học hỏi và mạnh dạn áp  dụng những biện pháp trên, nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt  động làm quen với văn học, tôi nhận thấy việc kết hợp và sử  dụng nhiều   hình thức khác nhau để phát triển ngơn ngữ cho trẻ là một phương pháp hữu   hiệu để  đạt được kết quả  cao nhất phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của   trẻ cứu 3.5. Kết quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên   ­ Kết quả khảo nghiệm: 14 Qua một vài kinh nghiệm tơi tự nghiên cứu và áp dụng cho các cháu ở  lớp tơi tuy chỉ  trong một thời gian ngắn nhưng tơi thấy có sự  chuyển biến  một cách rõ rệt và đạt kết quả như sau : Thời gian   Đầu năm        Kiến thức của trẻ Cuối năm Kiến thức của trẻ     Đạt 8 trẻ = 32% 21 trẻ = 84%    Chưa đạt 17 trẻ = 68% 4 trẻ = 16% ­ Giá trị  khoa học: Khi đưa các biện pháp trên vào giảng dạy tơi thấy  trẻ  hứng thú nghe kể  chuyện và phát triển tốt hơn về  ngơn ngữ  Đặc biệt  thơng qua các tác phẩm văn học trẻ được tìm hiểu thế giới xung quanh, được  khám phá thế  giới xung quanh với nhiều hình thức phong phú, hấp dẫn với   trẻ, tạo cho trẻ hứng thú say mê hơn khi tham gia học tập 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn   đề nghiên cứu + Qua một vài kinh nghiệm tơi tự  tìm tịi, nghiên cứu và áp dụng cho  các cháu   lớp tơi tuy chỉ  trong một thời gian ngắn nhưng tơi thấy có sự  chuyển biến một cách rõ rệt, có hiệu quả, và đạt được kết quả rất cao ­ Trẻ hào hứng học tập, tập trung chú ý, mạnh dạn tham gia đạt:  100  % ­ Trẻ có kiến thức về văn học phù hợp với độ tuổi đạt : 84 % ­ Phát triển tư duy và ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ ­ Trẻ trả lời đúng câu hỏi của cơ là 98 % + Giá trị  khoa học : Với đề  tài trên tuy tơi chỉ  áp dụng một vài biện   pháp nhỏ nhưng nó đã mang lại cho lớp tơi những kết quả rất lớn trong việc   phát triển ngơn ngữ  cho trẻ, nhờ  đó trẻ  tích cực giao tiếp hơn, thích khám  phá thế  giới xung quanh và đặt ra các câu hỏi tị mị về  sự  vật…, làm giàu  kho tàng kiến thức cho trẻ sau này III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận:  Qua bản sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng trẻ  5 – 6  tuổi làm quen với văn học ở trường Mầm non”. Bản thân tơi thấy rằng, việc  làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ  5­6 tuổi là một trọng tâm những nội  dung lớn của chương trình giáo dục cho trẻ Mầm non. Nhằm phát triển ngơn  ngữ và các mặt phát triển khác của nhân cách tồn diện, góp phần quan trọng  vào việc chuẩn bị cho trẻ học ở phổ thơng sau này 15 Ngành giáo dục mầm non là ngành học đặc biệt trong sự  nghiệp đào  tạo con người mới, là cơ  sở  hình thành và phát triển con người. Để  thực  hiện nhiệm vụ  cao cả  đó địi hỏi người giáo viên mầm non phải có phẩm  chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh, lập trường tư tưởng vững vàng, khơng  ngừng học hỏi, ln bồi dưỡng trau dồi kiến thức, rèn kỹ  năng phát âm  chuẩn cho trẻ, kỹ  năng này đóng một vị  trí rất quan trọng trong cuộc sống  hàng ngày của trẻ, giúp trẻ có nhiều vốn từ mới làm giàu cho kho tàng kiến  thức của trẻ.  Muốn giáo dục trẻ đạt kết quả tốt, người giáo viên phải có tâm huyết   với nghề, có tấm lịng u nghề, mến trẻ, phải nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý   của trẻ. Người giáo viên phải có trình độ  chun mơn vững vàng, khơng  ngừng học hỏi nâng cao trình độ  chun mơn hồn thành tốt nhiệm vụ  của  2. Kiến nghị: ­ Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên được tham quan học tập   các đơn vị  khác để  trau dồi, học hỏi kinh nghiệm, học hỏi dự  giờ  những  tiết dạy mẫu, dạy giỏi để nâng cao trình độ chun mơn ­  Bổ  sung hỗ  trợ  tài liệu đổi để  giáo viên được học hỏi, tiếp cận   những cái mới ­ Chun mơn tạo nhiều điều kiện cho giáo viên chúng tơi được tham  dự  các lớp tập huấn cũng như  tổ  chức các buổi chun đề  về  chương trình  mầm   non  mới,  giúp  cho   giáo   viên  chúng  tôi  trao  dồi  thêm  kiến  thức  về  chun mơn nghiệp vụ để chúng tơi hồn thành nhiệm vụ tơt hơn  ­ Để  phát triển ngơn ngữ  cho trẻ  được tốt hơn thông qua hoạt động  làm quen văn học, tôi mong nhà trường tạo mọi điều kiện để  đồ  dùng dạy  học và đồ chơi của trẻ được phong phú, đa dạng hơn Trên         số   kinh   nghiệm     tơi   đưa     cịn   nhiều   hạn   chế mong được các cấp lãnh đạo, chi em đồng nghiệp góp ý kiến bổ xung và   nhận xét để bài viết của tơi được phong phú, sáng tạo và hiệu quả hơn nữa Tơi xin chân thành cảm ơn                                                          EaBơng, ngày 20 tháng 02 năm 2016                                                                       Người viết                                                                                                                                                               H’ Ngoăc Hmok 16 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………                                                                       CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG  TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên 2. Tài liệu về  biện pháp nâng cao chất lượng trẻ  làm quen với tác  phẩm văn học 3. Tài liệu tập huấn chuyên đề giáo dục mầm non mới 4. Chuyên đề đặc san giáo dục mầm non 5. Tài liệu về  một số  bài sáng kiến kinh nghiệm của Bộ  giáo dục   mầm non 17 18 ...  vật…,? ?làm? ?giàu  kho tàng? ?kiến? ?thức cho? ?trẻ? ?sau này III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận:  Qua bản? ?sáng? ?kiến? ?? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?trẻ  5 – 6  tuổi? ?làm? ?quen? ?với? ?văn? ?học? ?ở? ?trường? ?Mầm? ?non? ??. Bản thân tôi thấy rằng, việc ... lớp” để thực hiện được mục tiêu đề ra? ?một? ?cách tốt hơn… 3. Đối tượng nghiên cứu: ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?trẻ? ?5­6? ?tuổi? ?làm? ?quen? ?với? ?văn? ? học? ?trong? ?trường? ?Mầm? ?non? ?? 4. Phạm vi nghiên cứu: ­? ?Học? ?sinh lớp lá 2 Bn Nẵc,? ?trường? ?MN Hoa Sen – Xã Ea Bơng –...  có liên quan đến mơn? ?học.  Chính vì vậy,  để ? ?nâng? ?cao? ?chất? ? lượng? ?cho? ?trẻ ? ?làm? ?quen? ?với  tác phẩm? ?văn? ?học? ?mà  tôi  đã  mạnh dạn nghiên  cứu và viết đề  tài:  ? ?Một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?trẻ? ?5­6 tuổi