Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm giúp trẻ đến trường mầm non tích cực hơn, hứng thú hơn đồng thời là phương tiện để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu loát, diễn đạt ngắn gọn, biết sử dụng từ đúng lúc, đúng chỗ. Thông qua nội dung các tác phẩm văn học giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn và yêu mọi người xung quan.
MỤC LỤC I. PHẦN MỞ ĐẦU: Trang 1. Lý do chọn đề tài………………………………………………….2 2. Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài…………………………………… 3. Đối tượng nghiên cứu…………………………………………… 4. Phạm vi nghiên cứu……………………………………………….3 5. Phương pháp nghiên cứu………………………………………… II. NỘI DUNG: 1. Cơ sở lý luận:…………………………………………………… 4 2. Thực trạng…………………………………………………………5 2.1. Thuận lợi, khó khăn…………………………………………… 6 2.2. Thành cơng, hạn chế…………………………………………… 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu………………………………………………7 2.4. Các ngun nhân và yếu tố tác động…………………………… 7 2.5. Phân tích dánh giá các vấn đề về thực trạng…………………… 7 3. Các giải pháp, biện pháp thực hiện:……………………………… 7 3.1. Mục tiêu của biện pháp, giải pháp……………………………….7 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp………… 8 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp……………………… 14 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp, giải pháp…………………… 14 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu… 14 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm……………………………… 15 III. KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ: 1. Kết luận………………………………………………………… 15 2. Kiến nghị………………………………………………………… 15 Tài liệu tham khảo…………………………………………………… 17 Đề tài MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TRẺ 5 6 TUỔI LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài : Từ khi lọt lịng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết, đọc thì văn học là chiếc cầu nối, là phương tiện dẫn dắt trẻ. Nói những tiếng nói, đi những bước đi đầu tiên, ngơn ngữ trau chuốt của trẻ, ca dao, chuyện kể là tấm gương mẫu mực về lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập là phương tiện hữu hiệu trong việc giáo dục trẻ lịng u thiên nhiên, u q hương, đất nước, tình u mến bạn bè, với những người thân, biết được việc làm tốt, biết u cái đẹp, cái thiện, gét cái ác độc, phê phán những việc xấu, kính u Bác Hồ, thật thà, ngoan ngỗn…và cịn là phương tiện hình thành các phẩm chất đạo đức trong sáng, mà đặc biệt ở trẻ 5 6 tuổi thì vốn từ và ngơn ngữ của trẻ được phát triển mạnh mẽ, trẻ nói mạch lạc, nói diễn cảm, nói đúng câu, đúng từ và đúng ngữ pháp Qua việc cho trẻ làm quen văn học chính là hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lịng u thiên nhiên cây, hoa, lá, lịng kính trọng u thương gần gũi và giúp đỡ những người thân xung quanh trẻ như ơng bà, bố mẹ, cơ giáo, anh chị em. Thơng qua hoạt động này trẻ làm tái tạo và sáng tạo thêm những tình tiết của tác phẩm một cách hồn nhiên phù hợp với nội dung của tác phẩm Đồng thời trẻ đọc thuộc thơ, kể lại chuyện được. Chính vì thế, để đạt được mục đích của mơn học làm quen với văn học bản thân tơi đã nghiên cứu suy nghĩ, tìm ra một số biện pháp để giảng dạy tốt mơn Làm quen văn học Là giáo viên trực tiếp đứng lớp trẻ 56 tuổi và 100% trẻ là người đồng bào dân tộc thiểu số, tất cả các cháu đều là lần đầu tiên đến trường và chưa qua chương trình lớp Chồi, các cháu đến lớp cịn nhút nhát, chưa mạnh dạn, ngơn ngữ giao tiếp tiếng việt của trẻ cịn nhiều hạn chế nhất là trong việc làm quen với các tác phẩm văn học. Từ đó tơi nhận thấy rằng bộ mơn làm quen văn học có tầm quan trọng trong việc phát triển nhận thức, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ và qua đọc thơ kể chuyện làm giàu vốn từ cho trẻ, rèn luyện khả năng phát âm và cách diễn đạt mạch lạc. Các tác phẩm thơ chuyện chỉ có thể phát huy tác dụng của nó khi cơ biết truyền tải được tư tưởng cảm xúc của tác giả và nội dung tác phẩm thơng qua các hình thức nghệ thật hấp dẫn, phong phú, đa dạng. Qua đó giúp trẻ phát huy được tính tích cực cá nhân tự tin độc lập sáng tạo hình thành tư duy khả năng ghi nhớ có chủ đích. Mà để dạy trẻ được những nội dung này và nắm bắt kiến thức được một cách có hệ thống và chính xác, địi hỏi người giáo viên phải biết đổi mới trong phương pháp dạy trẻ theo hướng tích cực hố hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, trẻ tự mình khám phá , nhận xét phán đốn về những vấn đề có liên quan đến mơn học. Chính vì vậy, để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mà tơi đã mạnh dạn nghiên cứu và viết đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng trẻ 56 tuổi làm quen với văn học ở trường Mầm non” 2. Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài: Mục tiêu : Nhằm giúp trẻ đến trường mầm non tích cực hơn, hứng thú hơn đồng thời là phương tiện để phát triển ngơn ngữ cho trẻ, giúp trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu lốt, diễn đạt ngắn gọn, biết sử dụng từ đúng lúc, đúng chỗ. Thơng qua nội dung các tác phẩm văn học giáo dục trẻ biết u q người hiền lành, biết ơn và u mọi người xung quanh… Nhiệm vụ: Người giáo viên ln tìm cho mình những “nghệ thuật lên lớp” để thực hiện được mục tiêu đề ra một cách tốt hơn… 3. Đối tượng nghiên cứu: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng trẻ 56 tuổi làm quen với văn học trong trường Mầm non” 4. Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp lá 2 Bn Nẵc, trường MN Hoa Sen – Xã Ea Bơng – Huyện Krơng Ana – Đăk Lăk 5. Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp trực quan, đàm thoại, thực hành. ( Sử dụng lời nói kết hợp với hình ảnh, vật thật…). Phương pháp dùng lời kết hợp với trị chơi Phương pháp thực hành (trẻ và cơ cùng thực hiện mọi lúc mọi nơi) II. NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận: Văn học là mơn rất quan trọng đối với trẻ mầm non, là phương tiện phát triển ngơn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu lốt, diễn đạt ngắn gọn biết sữ dụng từ đúng lúc, đúng chỗ, khơng những thế mà việc dạy trẻ làm quen với những từ ngữ nghệ thuật như từ tượng hình, từ tượng thanh giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, ngơn ngữ, khả năng quan sát, khả năng tư duy độc lập trong suy nghĩ. Xuất phát từ những vai trị cụ thể đó việc dạy trẻ làm quen với văn học là mơn học khơng thể thiếu trong trương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Vì vậy, việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học là vấn đề quan trọng trong đỗi mới hình thức tổ chức giáo dục mầm non Trong mỗi tác phẩm văn học, thế giới mới của cuộc sống thực tại bao gồm thiên nhiên, xã hội, con người được diển tả, biểu đạt, truyền đạt trong những hình thức đa dạng độc đáo. Văn học nói về thế giới lồi vật, cỏ cây, hoa lá, mọi hiện tượng thiên nhiên, vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được, những gì gần gũi trong mơi trường sống của trẻ như làng q, cánh đồng, dịng sơng, lớp học, …Qua tác phẩm văn học, trẻ bắt đầu nhận ra trong xã hội những mối quan hệ, những tình cảm gia đình, tình bạn, tình cơ cháu,…Trẻ cũng dần nhận ra có một xã hội ràng buộc con người với nhau trong lịch sử đấu tranh cách mạng, trong tình làng nghĩa xóm. Văn học có thể cần đề cặp đến những lực lượng siêu nhiên như thần linh, ơng bụt, cơ tiên, phù thủy, quỷ sứ và cả những phép màu cịn tồn đọng trong tâm thức dân tộc. Đây cũng là đối tượng miêu tả của văn học làm nên sự phong phú, hấp dẫn của đời sống tinh thần Nhờ được nghe, tiếp xúc với một số lượng văn học, có những hiểu biết sơ đẳng về văn học, đó là khả năng mơ tả cuộc sống xung quanh phong phú, hấp dẫn. Bước đầu trẻ sẽ nhận biết được sự khác nhau về nội dung và hình thức giữa các thể loại thơ, chuyện. Khơng những giúp trẻ cảm nhận được cái đặc sắc của cách diễn đạt hình tượng, nhà sư phạm cịn cần giúp trẻ phân biệt được hình tượng nghệ thuật với hiện thực, hình thành một số khái niệm văn học như: Thơ, chuyện, nhân vật, hình ảnh…, giúp trẻ trao đổi những điều đã được nghe và bộc lộ những suy nghĩ của mình về tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần của trẻ Tác phẩm văn học là một chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận biết các mối quan hệ biểu hiện giữa hồn cảnh, trạng thái, tình huống và nhân vật; giữa lời kể, lời thuật, lời bạch trữ tình và ngơn ngữ nhân vật; Giữa khơng khí, âm sắc, giọng điệu chung của tác phẩm văn học và hành động văn học. Chưa u cầu trẻ phải nhớ hết mối quan hệ phức tạp và chưa địi hỏi trẻ phân biệt quan hệ chính phụ trong truyện mà chỉ nhằm giúp trẻ nhận ra tính liên tục của cốt truyện trong các mối liên quan đến nhân vật trung tâm của tác phẩm Với truyện kể, ta hãy giúp trẻ nhận ra, nhớ được sắc thái cơ bản trong giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói các loại nhân vật, giúp trẻ nhận ra ngơn ngữ đời thường (khẩu ngữ) và ngơn ngữ thơ giàu nhạc tính Qua tác phẩm văn học, trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa và tinh luyện của ngơn ngữ văn hố, dần dần tiến tới hiểu được nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngơn ngữ, phát triển ở trẻ hứng thú “đọc sách” kỹ năng đọc và kể tác phẩm 2. Thực trạng: Như chúng ta đã biết tác phẩm văn học thể hiện hiện thực cuộc sống bằng hình tượng nghệ thuật. Bằng sức mạnh của tính hình tượng, sự biểu cảm của ngơn ngử, những hình tượng con người, con vật, bức tranh thiên nhiên được vẽ nên bằng ngôn ngữ đã tác động mạnh mẽ đến trẻ em. Ấn tượng trẻ thu nhận được từ tác phẩm văn học khi nghe đọc, kể tác phẩm phụ thuộc vào trình độ phát triển nhận thức thẩm mỹ của trẻ, vào khả năng cảm nhận văn học trong sự thống nhất giữa nội dung và hình thức nghệ thuật tác phẩm. Chúng ta đều nhận thấy rằng, trẻ mẫu giáo có khả năng cảm nhận văn học nghệ thuật trong thể hồn chỉnh, thống nhất giữa nội dung và hình thức tác phẩm bằng cách nghe người lớn đọc, kể tác phẩm Tuy nhiên trong q trình tổ chức, hướng dẫn trẻ giáo viên thường hay mắc phải một số nhược điểm sau: + Đồ dùng tranh ảnh cịn ít, dẫn đến việc luyện tập ít, nên tiết học buồn tẻ khơng đem lại kết quả như mong muốn + Do đặc điểm tâm lý của trẻ rất hiếu động, thích khám phá, tìm tịi, nên trẻ khơng thể chỉ ngồi nhìn và nghe cơ giáo kể và đọc thơ. Chính vì vậy , nếu khơng có đồ dùng trực quan, khơng cho trẻ thao tác thực hành trên đồ vật đối tượng nhận biết thì trẻ dễ bị phân tán chú ý, mức độ hứng thú khơng cao, tri thức lĩnh hội được khơng sâu và hay bị qn + Giáo viên cịn nói nhiều, cách truyền đạt chưa lưu lốt, chưa diễn cảm khơng phát huy được tính tích cực của trẻ khi tham gia các hoạt động trong giờ Một trong những yếu tố ảnh hưởng khơng nhỏ đến nhận thức của trẻ đó là đặc điểm riêng của trường Mầm non Hoa Sen là trường có 5 địa điểm lẻ và mỗi phân hiệu chưa có lớp phân từng độ tuổi của trẻ. Với điều kiện kinh tế của phụ huynh cịn gặp nhiều khó khăn nên ở lớp lá 2 mẫu giáo lớn 5 6 tuổi do tơi chủ nhiệm đa phần là các cháu chưa qua lớp mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ mà học ln chương trình mẫu lớn. Trẻ gặp nhiều khó khăn khi gặp phải một vấn đề phức tạp mà khơng có sự chuẩn bị dần từ những vấn đề đơn giản, ngồi ra cịn có những thuận lợi và khó khăn sau: 2.1. Thuận lợi và khó khăn * Thuận lợi: Được sự quan tâm của ban lãnh đạo nhà trường, đã tạo mọi điều kiện về trang thiết bị, về cơ sở vật chất… Nhờ sự quan tâm giúp đỡ nhiệt tình của chun mơn đã xây dựng phương pháp đổi mới bằng cơng nghệ thơng tin, tổ chức dự giờ, hội giảng góp ý. Từ đó bản thân đã rút ra một số kinh nghiệm để nâng cao chất lượng giảng dạy Ln được các đồng nghiệp trao đổi, học hỏi chun mơn và giúp đỡ * Khó khăn : Đa số phụ huynh làm nghề nơng, kinh tế gia đình khó khăn, trình độ hiểu biết của họ cịn hạn chế nên họ chỉ chú trọng đến việc làm kinh tế chứ khơng mấy quan tâm đến việc giáo dục dạy dỗ con cái. Họ khơng có thời gian để trị chuyện hay đọc kể chuyện cho trẻ nghe. Họ khơng nhiệt tình khi tham gia các buổi họp phụ huynh cũng như hỗ trợ cho giáo viên trong việc dạy và giáo dục cho trẻ 100% học sinh là người đồng bào dân tộc thiểu số, các cháu giao tiếp với nhau đều bằng tiếng mẹ đẻ, ít hiểu tiếng Việt nên sự tiếp thu bài của trẻ trong lớp khơng đồng đều, trẻ đánh giá nhận xét về tính cách của nhân vật trong truyện một cách hời hợt, chưa chính xác và sâu sắc, nội dung kể chưa mạch lạc Do đặc thù của địa phương nên việc phát âm của trẻ cịn nhiều từ ngọng Đồ dùng và đồ chơi cho trẻ cịn hạn chế Mặc dù có những khó khăn nhưng với tình cảm và trách nhiệm đối với các em đã thơi thúc tơi phải phát huy những thuận lợi, vượt qua những khó khăn để giúp trẻ học tốt hơn nữa bộ mơn văn học 2.2.Thành cơng và hạn chế: Bước đầu thực hiện đề tài đã mang lại cho lớp tơi những thành cơng như: trẻ đến trường chun cần hơn, và khi đến lớp trẻ hứng hơn trong hoạt động văn học, trẻ tập trung chú ý, mạnh dạn tham gia trong giờ học. Phát triển tư duy và ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ… Bên cạnh đó cịn một vài hạn chế như : đa số phụ huynh khi trị chuyện với con em họ đều sử dụng tiếng mẹ đẻ, họ khơng có thời gian để trị chuyện hay đọc kể chuyện cho trẻ nghe hay nghe trẻ nói. Sự nhận thức của phụ huynh cịn hạn chế dẫn đến một số trẻ cịn nhút nhát, chưa mạnh dạn… 2.3. Mặt mạnh và mặt yếu Đa số trẻ học trường là dân địa phương cư trú tại bn nên q trình trẻ đến lớp tương đối thuận tiện. Cơ sơ vật chất, đồ dùng, đồ chơi tuy cịn thiếu thốn nhưng vẫn tạo được sự mới lạ đối với trẻ… Do đời sống của người đồng bào cịn khó khăn nên đa số phụ huynh của trẻ chỉ lo cơng việc nương rẫy mà chưa thực sự quan tâm đến việc học của con em mình 2.4. Các ngun nhân các yếu tố tác động Các cháu đa số là người đồng bào dân tộc thiểu số, phụ huynh của cháu chưa coi trọng việc đưa cháu đến lớp mầm non, cháu thường phải tự đến lớp một mình, khơng có sự đưa đón của bố mẹ, dẫn đến việc giáo viên khơng có cơ hội gặp gỡ các phụ huynh để trao đổi tình hình của các cháu ở lớp cũng như ở nhà. Cơ sở vật chất cịn thiếu thốn trong việc giảng dạy của cơ, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc giảng dạy cịn nhiều hạn chế… Kiến thức học sinh khơng đồng đều, một số trẻ nhận thức cịn chậm, yếu, chưa mạnh dạn trong hoạt động…chính vì vậy mà việc các cháu tiếp thu các tác phẩm văn học cịn gặp rất nhiều hạn chế. ra: 2.5. Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt Văn học là mơn rất quan trọng đối với trẻ Mầm non, là phương tiện phát triển ngơn ngữ cho trẻ giúp trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu lốt, diễn đạt ngắn gọn biêt sử dụng từ đúng lúc, đúng chỗ. Khơng những thế mà việc dạy trẻ làm quen với những từ ngữ nghệ thuật như từ tượng hình, từ tượng thanh giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả năng tư duy độc lập trong suy nghĩ. Thơng qua nội dung các tác phẩm giáo dục trẻ biết u q người hiền lành, biết ơn và kính u ơng bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ Xuất phát từ những vai trị cụ thể đó cho nên hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học là mơn học khơng thể thiếu trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học là vấn đề quan trọng trong đổi mới hình thức tổ chức giáo dục mầm non. 3. Giải pháp biện pháp: 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Trước tình hình thực tế ở lớp tơi, tơi nghĩ việc nâng cao chất lượng cho trẻ dân tộc thiểu số làm quen với tác phẩm văn học là một việc hết sức quan trọng, rất cần thiết và cấp bách. Khi mới nghĩ đến điều này thì tưởng chừng như đơn giản nhưng trên thực tế lại khơng đơn giản tí nào, tơi đã tự hỏi phải làm thế nào để cung cấp ngơn ngữ cho trẻ, giúp trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu lốt, diễn đạt ngắn gọn, biêt sử dụng từ đúng lúc, đúng chỗ một cách hiệu quả. Nhận thức được ý nghĩa và tầm quan trọng của bộ mơn nên qua q trình thực hiện tơi đã sử dụng một số biện pháp sau: 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp và biện pháp: Biện pháp 1. Khảo sát chất lượng học sinh đầu năm: Để áp dụng các biện pháp một cách tích cực và phù hợp cơ cần đánh giá đúng mức độ nhận thức của trẻ ngay từ đầu năm, xếp loại trẻ theo đúng trình độ trẻ có. Qua việc khảo sát tình hình chất l ượng với bộ mơn Làm quen với văn học ở lớp tơi, tơi thấy tỉ lệ trẻ đạt vẫn cịn thấp hơn so với tỷ lệ chưa đạt Tổng số trẻ Đạt ( tỉ lệ % ) 25 8 ( 32 %) Chưa đạt ( tỉ lệ % ) 17 ( 68 % ) Từ những vấn đề trên tôi đã đưa thêm một số biện pháp để nâng cao chất lượng giúp trẻ học tốt mơn làm quen với văn học cho trẻ 56 tuổi một cách chính xác, bền vững, khắc phục được những khó khăn của địa phương, phát huy được tính tích cực của trẻ là thiết thực là cấp bách và cũng là điều quan trọng trong thực tế hiện nay Biện pháp 2: Tạo mơi trường học tập cho trẻ: Mơi trường cho trẻ hoạt động là nơi cung cấp nguồn thơng tin phong phú khuyến khích tính độc lập và hoạt động tích cực của trẻ. Mơi trường giúp trẻ tìm tịi khám phá và phát hiện những điều mới lạ hấp dẫn trong cuộc sống, các kiến thức và kĩ năng của trẻ cũng được củng cố và bổ xung. Một mơi trường đẹp, phong phú và phù hợp sẽ gây hứng thú cho trẻ, trẻ sẽ chú ý và ghi nhớ có chủ định. Chính vì vậy, cần tạo cho trẻ mơi trường lớp học phong phú, sáng tạo. Ở lớp tơi, tơi đã xây dựng mơi tr ường trong lớp ngay tại các góc chơi như: “Bé thích xây gì ? ”, góc “Bé vui học tốn”, “ Siêu thị của bé”, “ Bé u văn học”, “Bé muốn làm bác sĩ”. Ở mỗi góc cơ đều trang trí những hình ảnh gần gũi, quen thuộc với trẻ có tính sáng tạo, phù hợp với từng nội dung chủ đề. Ví dụ : góc “Bé vui học tốn” chủ đề “ Thế giới động vật ” cơ sẽ trang trí vào từng góc tranh ảnh các con vật sao cho phù hợp Tơi ln tận dụng diện tích phịng học, chú ý bố trí sắp xếp các góc học, đội hình để tạo mơi trường học tốt và thoải mái cho trẻ Để giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ văn học thì việc tạo cơ hội cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải thường xun. Ngay từ đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường đã trang bị cho lớp nhiều quyển truyện, tạp chí. Ngồi ra tơi cịn sưu tầm các sách văn học, các hoạ báo, tập chí, lịch cũ, ngun liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng một “Góc thư viện” mang nội dung văn học, tại “Góc thư viện” trẻ được xem các tranh truyện, tạp chí, hoạ báo. Sau đó cơ kể truyện cho trẻ nghe về nội dung những câu chuyện “Bác gấu đen và hai chú thỏ” hướng dẫn trẻ cách tri giác các tranh truyện đó dần dần trẻ có thể tự đọc. Tất nhiên có thể lúc đầu trẻ đọc theo trí nhớ, trẻ nhớ về nội dung câu chuyện cơ đã kể rồi tự kể khớp với nội dung câu chuyện mà trẻ tri giác Bản thân tơi trước khi tổ chức hoạt động cũng phải tự luyện giọng kể, cách sử dụng tranh, sách, rối mơ hình… để giúp trẻ cảm thụ được tác phẩm văn học đó một cách tốt nhất Các loại tranh ảnh sách truyện do cơ và trẻ làm khơng chỉ được sử dụng trong giờ học văn học mà cịn được tơi sử dụng để trang trí lớp, làm đồ dùng đồ chơi trong góc thư viện. Như vậy trẻ sẽ được ơn luyện, củng cố kiến thức về các câu truyện bài thơ ở mọi lúc, mọi nơi, trong các thời điểm khác nhau Khơng những tơi tạo mơi trường học tập trong lớp mà tơi cịn tạo cho trẻ mơi trường hoạt động ngay ngồi lớp học như xây dựng cho trẻ “Góc thiên nhiên” ngồi hiên với nhiều loại cây hoa khác nhau. Qua đó giúp trẻ nhận biết được màu sắc quen thuộc trong cuộc sống và trẻ sẽ học và liên tưởng đến những câu chuyện liên quan đến những lồi cây, lồi hoa… từ đó trẻ tham gia giúp cơ chăm sóc góc thiên nhiên. Ngồi ra tơi cịn tận dụng những gì có sẵn trên sân trường để trẻ tiếp thu được kiến thức và kĩ năng theo u cầu của chương trình đề ra Kết quả cho thấy trẻ thực sự thích thú khi tham gia vào các hoạt động, kiến thức, cảm nhận và sự phát triển ngơn ngữ của trẻ được nâng dần lên Biện pháp 3: Làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho dạy và học của cơ và trẻ: Là giáo viên trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ, tơi đã tìm hiểu và trực tiếp một số phụ huynh làm nghề thợ may, tơi đưa những con rối đã làm được cho phụ huynh xem và trao đổi với phụ huynh về cách làm rối, xin phụ huynh góp ý, giúp đỡ thêm các ngun liệu để làm rối, như những tấm vải để bọc đầu rối, quần áo rối tay, may ủng hộ những bộ trang phục vừa với trẻ để trẻ sử dụng trong các tiết học và để tập kịch như: Quần áo mèo, thỏ, dê, sói. Để đủ bộ tơi tìm đến các tiệm may thú nhồi bơng, đặt may thêm các mũ con vật cho phù hợp với các nhân vật trong truyện. Những trang phục đó có thể sử dụng được nhiều trong các thể loại truyện thơ Ví dụ: Thơ : “Mèo đi câu cá” Truyện: “Ai đáng khen nhiều hơn” “Cáo và thỏ” “Chú dê đen” Cịn những con rối tay khi biểu diễn cho trẻ xem u cầu phải có khơng gian, mơ hình để diễn, tơi đã vận động phụ huynh đóng giúp bộ khung để treo phơng màn khi diễn, bộ khung lắp ráp bằng các chốt gỗ nhỏ tháo lắp dễ dàng, tiện sử dụng, khi khơng sử dụng được tháo xếp gọn gàng Một số câu chuyện bài thơ tơi đã tự làm như: Cắt, dán, tơ mà u khn mặt của nhân vật, phần thân tơi lấy giấy bìa từ hộp bánh cuộn trịn dùng dao kht lỗ vừa hai ngón tay, khi sử dụng luồn ngón tay giữa và ngón trỏ vào để di chuyển, nhân vật đi lại trên sa bàn rất sống động và ngộ nghĩnh. Khơng dừng lại ở đó, tơi cịn tìm các tập báo hoạ mi, xem các chun mục: “Chuyện kể của chim gõ kiến” những câu chuyện bài thơ với nhiều hình ảnh đẹp nội dung phù hợp với chủ điểm Ví dụ: Truyện “Khỉ con đi xem phim” Chủ đề thế giới động vật “ Ba anh em” Chủ đề ngành nghề Thơ: “Hoa mào gà” Chủ đề thế giới thực vật Đưa photo phóng hình to, rồi cùng trẻ tơ màu tranh trong giờ hoạt động góc góc nghệ thuật tạo cho trẻ niềm vui được giúp cơ làm đồ dùng dạy học. Để có nhiều trẻ tham gia tơi cho trẻ làm hai bộ để khi kể chuyện sáng tạo hai đội sẽ thi đua ghép tranh kể chuyện Để củng cố nội dung tác phẩm, tơi treo những bức tranh đó lên u cầu trẻ, mỗi lần sẽ có một bạn lên chọn bức tranh mình thích và đọc lời thơ ứng với nội dung bức tranh và nói vì sao mình chọn bức tranh đó. Những trẻ khi giúp cơ tơ màu đã rất vui vì trong khi đọc và xem các bức tranh minh họa trẻ tiếp nhận thế giới hiện thực trong tác phẩm văn học Biện pháp 4: Cho trẻ làm quen trong các giờ đón trẻ, hoạt động ngồi trời, trước khi trẻ ngủ, thời gian vui chơi tự do buổi chiều Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học khơng chỉ ở hoạt động chung, hoạt động góc tơi cịn tận dụng mọi thì giờ hoạt động đều có thể đưa văn học đến với trẻ bằng các trị chơi một cách nhẹ nhàng như đọc các bài đồng dao, ca dao có tính chất vận động nhẹ nhàng lại có khả năng rèn luyện phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ Ví dụ: “Nu na nu nống” “Ơng sảo ơng sao” “Gánh gánh gồng gồng” Trị chơi vận động ở giờ hoạt động tơi sử dụng các trị chơi vận động kèm lời thơ với các bài Ví dụ: “Rồng rắn lên mây” “Chi chi chành chành” 10 “Lộn cầu vồng” Trước khi trẻ ngủ chọn những bài thơ êm dịu, nhẹ nhàng mang tính chất lời ru như bài thơ “Giờ đi ngủ” hoặc mở nhỏ nhạc lời bài hát ru của các nghệ sỹ, “Ru con”, “Mẹ yêu con”, “Ru mùa đông”, “Ơn nghĩa sinh thành” Ở hoạt động buổi chiều tôi chọn bài thơ, câu chuyện trong báo hoạ mi đọc cho trẻ nghe rồi đặt câu hỏi gợi mở để đạt được mức độ sâu sắc của cảm thụ văn học. Đó là một giải pháp hiệu quả để trẻ nhận thức, thức tỉnh trong trẻ những gì vốn có khiến trẻ khơng phải thụ động nghe cơ giáo đọc và kể tác phảm rồi ghi nhớ một cách thụ động Ví dụ: Tơi giới thiệu tên chuyện: Đọc cho trẻ nghe đến khoảng 2/3 nội dung chuyện tơi cho trẻ đưa ra các nhận xét về các hình tượng nhân vật, xác định thái độ của mình với các nhân vật bằng các câu hỏi “cháu thấy câu chuyện này có hay khơng ? ” Vì sao? “Nếu cháu là nhân vật Cháu có làm vậy khơng? Tại sao? Trong khi trả lời câu hỏi của cơ giáo, trẻ phải thể hiện sự hiểu biết của mình về tư tưởng tác phẩm, học cách trình bày, thể hiện các ý nghĩ của mình Biện pháp 5 : Một số hình thức vào bài gây hứng thú cho trẻ. Để tìm được cách vào bài gây hứng thú cho trẻ địi hỏi người giáo viên ngồi lịng u nghề, mến trẻ cần phải có năng lực sư phạm trình độ chun mơn, hiểu tâm lý trẻ. Trong một tiêt dạy phần vào bài tuy chiếm ít thời gian nhưng lại giữ một vị trí khơng kém phần quan trọng Đối với trẻ 4 tuổi việc hiểu biết và cảm nhận được về tác phẩm văn học chủ yếu là do cơ giáo truyền thụ thơng qua giọng kể, cac đồ dùng trực quan…cho nên cơ giáo có thể dẫn dắt vào bài bằng rất nhiều hình thức khác nhau như câu đố, trị chơi dân gian, tiếng kêu, bài hát…có liên quan đến chủ đề tới nội dung câu chuyện Cơ vào bài cần gắn gọn, dí dỏm, dễ hiểu và thu hút trẻ Sử dụng các trị chơi bài hát để vào bài như: nghe tiếng kêu đốn tên con vật, trị chơi bắt chước tiếng kêu các con vật…Cơ dùng hình thức cho trẻ vừa hát vừa vận động theo lời bài hát giúp trẻ vào tiết nhẹ nhàng thoải mái hơn. Ngồi ra tơi cịn sử dụng những trị chơi dân gian để vào bài cho trẻ rất thích Sử dụng câu đố để vào bài : trong các tiết truyện theo chủ đề tơi sử dụng các câu đố phù hợp với bài dạy để tạo sự tị mị của trẻ Nhờ các hình thức vào bài mới đơn giản nhẹ nhàng bằng các trị chơi dân gian, trị chơi đóng vai, câu đố….Phù hợp với từng chủ đề để gây hứng thú đối với trẻ, giúp trẻ dễ hiểu, dễ tiếp thu bài hơn, ln có cảm giác tự 11 nhiên thoải mái khơng bị gị bó khi vào bài mới. Bằng các hình thức giới thiệu bài phong phú, hấp dẫn khơng chỉ thu hút trẻ mà cịn giúp trẻ nhớ lâu, tạo điều kiện cho trẻ ghi nhớ có chủ định, phát triển ngơn ngữ và tư duy cho trẻ Biện pháp 6: Sửa lỗi về phát âm ( sữa ngọng) và luyện phát âm giúp trẻ Ở độ tuổi này bộ máy phát âm của trẻ chưa hồn thiện cho nên vẫn cịn một số trẻ thường phát âm chưa đúng một số âm như NL (làm – nàm) KH – H (khơng – hơng). Vì vậy, luyện phát âm cho trẻ là khâu đầu tiên trong q trình giáo dục ngơn ngữ, là cơ sở đầu tiên để hình thành tiếng nói của trẻ Ở lứa tuổi này trẻ bắt trước ngữ điệu một cách dễ dàng và tự nhiên, chính vì vậy để cho trẻ phát âm chính xác, rõ ràng, mạch lạc, ngữ điệu rõ ràng tự nhiên và khơng bị ngọng thì giáo viên phải phát âm chính xác, to, rõ ràng, chậm, có ngữ điệu để thu hút trẻ và có ý thức dạy trẻ phát âm và sửa nỗi phát âm cho trẻ Đối với những từ khó như : l, n, s, x, p, q, t, d, đ….cô phải phát âm mẫu cho trẻ nhiều lần, yêu cầu trẻ chú ý khi cơ phát âm và nhận xét cách phát âm, cơ cho trẻ phát âm và hỏi miệng, mơi, lưỡi phải như thế nào? Cơ giới thiệu cho trẻ rõ cách phát âm Cơ ơn luyện cách phát âm cho trẻ bằng các trị chơi được sử dụng rất nhiều, rất đa dạng và phong phú. VD: Trị chơi “ Bắt chước tiếng kêu của các con vật” Bị kêu: Bị… Mèo kêu: Mèo… Chó sủa: Gâu gâu… Gà gáy: Ị ó o… Hay trị chơi “Bắt chước tiếng kêu của các phương tiện giao thơng” Máy bay: ù ù… Tàu hỏa : Tu tu… Ơ tơ : Píp píp…… Xe đạp : Kính koong…… Cơ sử dụng các bài thơ ca dao đồng dao luyện phát âm cho trẻ giúp trẻ cảm nhận được nhịp điệu, vần diệu của tiếng việt. VD: Với chữ N cơ đọc bài đồng dao “ Nu na nu nống” với chữ D đọc bài “ Dung dăng dung dẻ”, với chữ R đọc bài “ Con rùa”… 12 Ngồi ra cơ cịn sử dụng những trị chơi dân gian kết hợp với lời ca: Cơ sử dụng những bài hát dân gian trong các buổi biểu diễn thơ ca s áng tạo, giúp trẻ có niền tin ham thích văn học, trẻ vừa được chơi vừa được luyện cách phát âm được nhiều hình thức khác nhau, dần dần trẻ có ý thức về âm điệu, nhịp điệu, tiết tấu khả ngăng phát âm được, rèn luyện giúp cho trẻ phát âm chuẩn, chính xác các từ, các câu quen thuộc trong đời sống hàng ngày Biện Pháp 7: Đưa cơng nghệ thơng tin vào hoạt động giảng dạy Phương pháp dạy học bằng cơng nghệ thơng tin trong giáo dục mầm non tạo ra một mơi trường dạy học tương tác cao, sống động, hứng thú và đạt hiệu quả cao của q trình dạy học đa giác quan cho trẻ. Hình ảnh những nhân vật ngộ nghĩnh, những bơng hoa biết cử động đủ màu sắc, những hàng chữ biết đi và những con số biết nhảy theo nhạc hiện ngay ra với hiệu ứng của những âm thanh sống động ngay lập tức, thu hút được sự chú ý và kích thích hứng thú của trẻ vì được chủ động hoạt động nhiều hơn để khám phá nội dung bài giảng Để hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dù là thơ hay truyện. Muốn đạt kết quả cao thì việc đầu tiên giáo viên phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đẹp, hấp dẫn sẽ thu hút sự chú ý của trẻ. Trước đây giáo viên thường sử dụng tranh minh hoạ làm đồ dùng chính trong hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Song với hình thức đổi mới hiện nay, thời đại cơng nghệ thơng tin nên việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào bài giảng mang lại kết quả rất cao. Biện pháp này ln gây sự chú ý, tị mị cho trẻ. Vì vậy giáo viên nên đưa cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy để mang lại kết quả cao. Đơn giản là các hình ảnh đưa lên máy sử dụng các hiệu ứng, màu sắc phù hợp cũng đã gây sự chú ý của trẻ Biện pháp 8 : Trao đổi với phụ huynh Như chúng ta đã thấy mơi trường tiếp xúc của trẻ chủ yếu là gia đình và nhà trường. Chính vì vậy việc kết hợp giữa gia đình và nhà trường là một biện pháp khơng thể thiếu. Phụ huynh chính là nhân tố quyết định trong việc tạo nguồn nhiên liệu để chúng tơi làm đồ dùng của các góc, nhất là góc làm quen với văn học. Ngay đầu năm học tơi đã tổ chức họp phụ huynh, tun truyền với phụ huynh về tầm quan trọng của việc cho trẻ đến trường để trẻ được làm quen với trường lớp, với các bạn, giao lưu với các bạn. Ngồi ra tơi cịn trao đổi với phụ huynh về vấn đề chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường cũng như ở nhà để cơ giáo và phụ huynh cùng kết hợp dạy trẻ. Đặc biệt tơi đề cập đến tầm quan trọng của bộ mơn “Làm quen với văn học” vì đây là mơn học giúp trẻ phát triển ngơn ngữ một các mạch lạc, giúp trẻ phát triển khả năng cảm thụ văn học, qua các tác phẩm trẻ hiểu biết về thế giới xung quanh 13 Vận động phụ huynh hỗ trợ vật liệu, ngun liệu như: giấy, sách, những lọ nhựa, vải vụn để làm rối kể chuyện cho trẻ Đối với những trẻ tiếp thu chậm tơi trực tiếp trao đổi với phụ huynh để cùng đưa ra những biện pháp để trẻ tiếp thu kiến thức một cách tốt nhất Động viên phụ huynh ngồi những giờ làm việc, vui chơi hàng ngày của gia đình nên dành một số thời gian nhất định để đọc truyện cho trẻ nghe để bố mẹ và trẻ cùng được thư giản bằng các câu chuyện có nội dung giáo dục nhẹ nhàng. Tơi hướng dẫn cho các bậc phụ huynh chọn các câu chuyện trong và ngồi chương trình để đọc và kể cho trẻ nghe nhằm mở rộng kiến thức cho trẻ, đồng thời cùng phối hợp với giáo viên trong việc thực hiện chương trình dạy trẻ 3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp Để thực hiện biện pháp trên người giáo viên phải thật sự u nghề, mến trẻ, ln gần gũi u thương trẻ, khơng có sự phân biệt trẻ người đồng bào hay người kinh…bên cạnh đó người giáo viên thường xun sưu tầm nhiều đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các hoạt động nhằm tạo hứng thú và lơi cuốn trẻ hơn, khơng dừng lại ở đó bản thân người giáo viên cần phải tìm tịi khơng ngừng học tập để nâng cao trình độ chun mơn, học hỏi những kinh nghiệm của thế hệ đi trước nhằm trang bị cho mình những nghệ thuật lên lớp hay hơn nữa 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các biện pháp đã nêu trong đề tài có mối quan hệ mật thiết với nhau, nó bổ sung cho nhau, tạo thành một mối liên kết với nhau ( vd: muốn trẻ biết đọc thơ, kể chuyện diễn cảm, nói đúng câu từ và hiểu tiếng Việt chúng ta khơng những chỉ dạy trẻ ở trường mà chúng ta phải biết phối hợp với phụ huynh của trẻ ở nhà, nhờ họ tạo điều kiện khi trẻ ở nhà cũng có thể cho trẻ làm quen với văn học như hát ru cho trẻ ngủ, kể chuyện cho trẻ nghe, dạy trẻ đọc thơ, đưa ra các câu hỏi yêu cầu trẻ trả lời, uốn nắn câu từ cho trẻ…). Bằng sự cố gắng của bản thân, luôn ham học hỏi và mạnh dạn áp dụng những biện pháp trên, nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với văn học, tôi nhận thấy việc kết hợp và sử dụng nhiều hình thức khác nhau để phát triển ngơn ngữ cho trẻ là một phương pháp hữu hiệu để đạt được kết quả cao nhất phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ cứu 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên Kết quả khảo nghiệm: 14 Qua một vài kinh nghiệm tơi tự nghiên cứu và áp dụng cho các cháu ở lớp tơi tuy chỉ trong một thời gian ngắn nhưng tơi thấy có sự chuyển biến một cách rõ rệt và đạt kết quả như sau : Thời gian Đầu năm Kiến thức của trẻ Cuối năm Kiến thức của trẻ Đạt 8 trẻ = 32% 21 trẻ = 84% Chưa đạt 17 trẻ = 68% 4 trẻ = 16% Giá trị khoa học: Khi đưa các biện pháp trên vào giảng dạy tơi thấy trẻ hứng thú nghe kể chuyện và phát triển tốt hơn về ngơn ngữ Đặc biệt thơng qua các tác phẩm văn học trẻ được tìm hiểu thế giới xung quanh, được khám phá thế giới xung quanh với nhiều hình thức phong phú, hấp dẫn với trẻ, tạo cho trẻ hứng thú say mê hơn khi tham gia học tập 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu + Qua một vài kinh nghiệm tơi tự tìm tịi, nghiên cứu và áp dụng cho các cháu lớp tơi tuy chỉ trong một thời gian ngắn nhưng tơi thấy có sự chuyển biến một cách rõ rệt, có hiệu quả, và đạt được kết quả rất cao Trẻ hào hứng học tập, tập trung chú ý, mạnh dạn tham gia đạt: 100 % Trẻ có kiến thức về văn học phù hợp với độ tuổi đạt : 84 % Phát triển tư duy và ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ Trẻ trả lời đúng câu hỏi của cơ là 98 % + Giá trị khoa học : Với đề tài trên tuy tơi chỉ áp dụng một vài biện pháp nhỏ nhưng nó đã mang lại cho lớp tơi những kết quả rất lớn trong việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ, nhờ đó trẻ tích cực giao tiếp hơn, thích khám phá thế giới xung quanh và đặt ra các câu hỏi tị mị về sự vật…, làm giàu kho tàng kiến thức cho trẻ sau này III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận: Qua bản sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng trẻ 5 – 6 tuổi làm quen với văn học ở trường Mầm non”. Bản thân tơi thấy rằng, việc làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 56 tuổi là một trọng tâm những nội dung lớn của chương trình giáo dục cho trẻ Mầm non. Nhằm phát triển ngơn ngữ và các mặt phát triển khác của nhân cách tồn diện, góp phần quan trọng vào việc chuẩn bị cho trẻ học ở phổ thơng sau này 15 Ngành giáo dục mầm non là ngành học đặc biệt trong sự nghiệp đào tạo con người mới, là cơ sở hình thành và phát triển con người. Để thực hiện nhiệm vụ cao cả đó địi hỏi người giáo viên mầm non phải có phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh, lập trường tư tưởng vững vàng, khơng ngừng học hỏi, ln bồi dưỡng trau dồi kiến thức, rèn kỹ năng phát âm chuẩn cho trẻ, kỹ năng này đóng một vị trí rất quan trọng trong cuộc sống hàng ngày của trẻ, giúp trẻ có nhiều vốn từ mới làm giàu cho kho tàng kiến thức của trẻ. Muốn giáo dục trẻ đạt kết quả tốt, người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, có tấm lịng u nghề, mến trẻ, phải nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Người giáo viên phải có trình độ chun mơn vững vàng, khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn hồn thành tốt nhiệm vụ của 2. Kiến nghị: Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên được tham quan học tập các đơn vị khác để trau dồi, học hỏi kinh nghiệm, học hỏi dự giờ những tiết dạy mẫu, dạy giỏi để nâng cao trình độ chun mơn Bổ sung hỗ trợ tài liệu đổi để giáo viên được học hỏi, tiếp cận những cái mới Chun mơn tạo nhiều điều kiện cho giáo viên chúng tơi được tham dự các lớp tập huấn cũng như tổ chức các buổi chun đề về chương trình mầm non mới, giúp cho giáo viên chúng tôi trao dồi thêm kiến thức về chun mơn nghiệp vụ để chúng tơi hồn thành nhiệm vụ tơt hơn Để phát triển ngơn ngữ cho trẻ được tốt hơn thông qua hoạt động làm quen văn học, tôi mong nhà trường tạo mọi điều kiện để đồ dùng dạy học và đồ chơi của trẻ được phong phú, đa dạng hơn Trên số kinh nghiệm tơi đưa cịn nhiều hạn chế mong được các cấp lãnh đạo, chi em đồng nghiệp góp ý kiến bổ xung và nhận xét để bài viết của tơi được phong phú, sáng tạo và hiệu quả hơn nữa Tơi xin chân thành cảm ơn EaBơng, ngày 20 tháng 02 năm 2016 Người viết H’ Ngoăc Hmok 16 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên 2. Tài liệu về biện pháp nâng cao chất lượng trẻ làm quen với tác phẩm văn học 3. Tài liệu tập huấn chuyên đề giáo dục mầm non mới 4. Chuyên đề đặc san giáo dục mầm non 5. Tài liệu về một số bài sáng kiến kinh nghiệm của Bộ giáo dục mầm non 17 18 ... vật…,? ?làm? ?giàu kho tàng? ?kiến? ?thức cho? ?trẻ? ?sau này III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận: Qua bản? ?sáng? ?kiến? ?? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?trẻ 5 – 6 tuổi? ?làm? ?quen? ?với? ?văn? ?học? ?ở? ?trường? ?Mầm? ?non? ??. Bản thân tôi thấy rằng, việc ... lớp” để thực hiện được mục tiêu đề ra? ?một? ?cách tốt hơn… 3. Đối tượng nghiên cứu: ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?trẻ? ?56? ?tuổi? ?làm? ?quen? ?với? ?văn? ? học? ?trong? ?trường? ?Mầm? ?non? ?? 4. Phạm vi nghiên cứu: ? ?Học? ?sinh lớp lá 2 Bn Nẵc,? ?trường? ?MN Hoa Sen – Xã Ea Bơng –... có liên quan đến mơn? ?học. Chính vì vậy, để ? ?nâng? ?cao? ?chất? ? lượng? ?cho? ?trẻ ? ?làm? ?quen? ?với tác phẩm? ?văn? ?học? ?mà tôi đã mạnh dạn nghiên cứu và viết đề tài: ? ?Một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?trẻ? ?56 tuổi