Một số biện pháp nâng cao chất lượng trẻ 56 tuổi làm quen với văn học ở trường Mầm non

MỤC LỤCI. PHẦN MỞ ĐẦU:Trang1. Lý do chọn đề tài………………………………………………….22. Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài……………………………………33. Đối tượng nghiên cứu…………………………………………….34. Phạm vi nghiên cứu……………………………………………….35. Phương pháp nghiên cứu…………………………………………..3II. NỘI DUNG:1. Cơ sở lý luận:…………………………………………………… 42. Thực trạng…………………………………………………………52.1. Thuận lợi, khó khăn…………………………………………….. 62.2. Thành công, hạn chế……………………………………………..72.3. Mặt mạnh, mặt yếu………………………………………………7 2.4. Các nguyên nhân và yếu tố tác động…………………………… 72.5. Phân tích dánh giá các vấn đề về thực trạng…………………… 73. Các giải pháp, biện pháp thực hiện:……………………………… 73.1. Mục tiêu của biện pháp, giải pháp……………………………….73.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp………… 83.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp……………………… 143.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp, giải pháp…………………… 143.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu… 14 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm……………………………… 15III. KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ:1. Kết luận………………………………………………………… 152. Kiến nghị………………………………………………………… 15Tài liệu tham khảo…………………………………………………… 17Đề tàiMỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TRẺ 5 6 TUỔI LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NONI. PHẦN MỞ ĐẦU.1. Lý do chọn đề tài :Từ khi lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết, đọc thì văn học là chiếc cầu nối, là phương tiện dẫn dắt trẻ. Nói những tiếng nói, đi những bước đi đầu tiên, ngôn ngữ trau chuốt của trẻ, ca dao, chuyện kể là tấm gương mẫu mực về lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập là phương tiện hữu hiệu trong việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, tình yêu mến bạn bè, với những người thân, biết được việc làm tốt, biết yêu cái đẹp, cái thiện, gét cái ác độc, phê phán những việc xấu, kính yêu Bác Hồ, thật thà, ngoan ngoãn…và còn là phương tiện hình thành các phẩm chất đạo đức trong sáng, mà đặc biệt ở trẻ 5 6 tuổi thì vốn từ và ngôn ngữ của trẻ được phát triển mạnh mẽ, trẻ nói mạch lạc, nói diễn cảm, nói đúng câu, đúng từ và đúng ngữ pháp.Qua việc cho trẻ làm quen văn học chính là hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lòng yêu thiên nhiên cây, hoa, lá, lòng kính trọng yêu thương gần gũi và giúp đỡ những người thân xung quanh trẻ như ông bà, bố mẹ, cô giáo, anh chị em. Thông qua hoạt động này trẻ làm tái tạo và sáng tạo thêm những tình tiết của tác phẩm một cách hồn nhiên phù hợp với nội dung của tác phẩm. Đồng thời trẻ đọc thuộc thơ, kể lại chuyện được. Chính vì thế, để đạt được mục đích của môn học làm quen với văn học bản thân tôi đã nghiên cứu suy nghĩ, tìm ra một số biện pháp để giảng dạy tốt môn Làm quen văn học.Là giáo viên trực tiếp đứng lớp trẻ 56 tuổi và 100% trẻ là người đồng bào dân tộc thiểu số, tất cả các cháu đều là lần đầu tiên đến trường và chưa qua chương trình lớp Chồi, các cháu đến lớp còn nhút nhát, chưa mạnh dạn, ngôn ngữ giao tiếp tiếng việt của trẻ còn nhiều hạn chế nhất là trong việc làm quen với các tác phẩm văn học. Từ đó tôi nhận thấy rằng bộ môn làm quen văn học có tầm quan trọng trong việc phát triển nhận thức, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ và qua đọc thơ kể chuyện làm giàu vốn từ cho trẻ, rèn luyện khả năng phát âm và cách diễn đạt mạch lạc. Các tác phẩm thơ chuyện chỉ có thể phát huy tác dụng của nó khi cô biết truyền tải được tư tưởng cảm xúc của tác giả và nội dung tác phẩm thông qua các hình thức nghệ thật hấp dẫn, phong phú, đa dạng. Qua đó giúp trẻ phát huy được tính tích cực cá nhân tự tin độc lập sáng tạo hình thành tư duy khả năng ghi nhớ có chủ đích. Mà để dạy trẻ được những nội dung này và nắm bắt kiến thức được một cách có hệ thống và chính xác, đòi hỏi người giáo viên phải biết đổi mới trong phương pháp dạy trẻ theo hướng tích cực hoá hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, trẻ tự mình khám phá, nhận xét phán đoán về những vấn đề có liên quan đến môn học. Chính vì vậy, để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mà tôi đã mạnh dạn nghiên cứu và viết đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng trẻ 56 tuổi làm quen với văn học ở trường Mầm non”.

MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU: Trang Lý chọn đề tài………………………………………………… 2 Mục tiêu nhiệm vụ đề tài…………………………………… 3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………… Phạm vi nghiên cứu……………………………………………… Phương pháp nghiên cứu………………………………………… II NỘI DUNG: Cơ sở lý luận:…………………………………………………… Thực trạng…………………………………………………………5 2.1 Thuận lợi, khó khăn…………………………………………… 2.2 Thành công, hạn chế…………………………………………… 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu………………………………………………7 2.4 Các nguyên nhân yếu tố tác động…………………………… 2.5 Phân tích dánh giá vấn đề thực trạng…………………… Các giải pháp, biện pháp thực hiện:……………………………… 3.1 Mục tiêu biện pháp, giải pháp……………………………….7 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp………… 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp……………………… 14 3.4 Mối quan hệ biện pháp, giải pháp…………………… 14 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu… 14 Kết thu qua khảo nghiệm……………………………… 15 III KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ: Kết luận………………………………………………………… 15 Kiến nghị………………………………………………………… 15 Tài liệu tham khảo…………………………………………………… 17 Đề tài MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TRẺ - TUỔI LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài : Từ lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết, đọc văn học cầu nối, phương tiện dẫn dắt trẻ Nói tiếng nói, bước đầu tiên, ngôn ngữ trau chuốt trẻ, ca dao, chuyện kể gương mẫu mực lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập phương tiện hữu hiệu việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, tình yêu mến bạn bè, với người thân, biết việc làm tốt, biết yêu đẹp, thiện, gét ác độc, phê phán việc xấu, kính yêu Bác Hồ, thật thà, ngoan ngoãn…và phương tiện hình thành phẩm chất đạo đức sáng, mà đặc biệt trẻ - tuổi vốn từ ngôn ngữ trẻ phát triển mạnh mẽ, trẻ nói mạch lạc, nói diễn cảm, nói câu, từ ngữ pháp Qua việc cho trẻ làm quen văn học hình thành trẻ tình cảm đạo đức tốt đẹp, cảm xúc thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lòng yêu thiên nhiên cây, hoa, lá, lòng kính trọng yêu thương gần gũi giúp đỡ người thân xung quanh trẻ ông bà, bố mẹ, cô giáo, anh chị em Thông qua hoạt động trẻ làm tái tạo sáng tạo thêm tình tiết tác phẩm cách hồn nhiên phù hợp với nội dung tác phẩm Đồng thời trẻ đọc thuộc thơ, kể lại chuyện Chính thế, để đạt mục đích môn học làm quen với văn học thân nghiên cứu suy nghĩ, tìm số biện pháp để giảng dạy tốt môn Làm quen văn học Là giáo viên trực tiếp đứng lớp trẻ 5-6 tuổi 100% trẻ người đồng bào dân tộc thiểu số, tất cháu lần đến trường chưa qua chương trình lớp Chồi, cháu đến lớp nhút nhát, chưa mạnh dạn, ngôn ngữ giao tiếp tiếng việt trẻ nhiều hạn chế việc làm quen với tác phẩm văn học Từ nhận thấy môn làm quen văn học có tầm quan trọng việc phát triển nhận thức, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ qua đọc thơ kể chuyện làm giàu vốn từ cho trẻ, rèn luyện khả phát âm cách diễn đạt mạch lạc Các tác phẩm thơ chuyện phát huy tác dụng cô biết truyền tải tư tưởng cảm xúc tác giả nội dung tác phẩm thông qua hình thức nghệ thật hấp dẫn, phong phú, đa dạng Qua giúp trẻ phát huy tính tích cực cá nhân - tự tin - độc lập sáng tạo - hình thành tư - khả ghi nhớ có chủ đích Mà để dạy trẻ nội dung nắm bắt kiến thức cách có hệ thống xác, đòi hỏi người giáo viên phải biết đổi phương pháp dạy trẻ theo hướng tích cực hoá hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, trẻ tự khám phá, nhận xét phán đoán vấn đề có liên quan đến môn học Chính vậy, để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mà mạnh dạn nghiên cứu viết đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng trẻ 5-6 tuổi làm quen với văn học trường Mầm non” Mục tiêu nhiệm vụ đề tài: - Mục tiêu : Nhằm giúp trẻ đến trường mầm non tích cực hơn, hứng thú đồng thời phương tiện để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ có đủ vốn từ để nói lưu loát, diễn đạt ngắn gọn, biết sử dụng từ lúc, chỗ Thông qua nội dung tác phẩm văn học giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn yêu người xung quanh… - Nhiệm vụ: Người giáo viên tìm cho “nghệ thuật lên lớp” để thực mục tiêu đề cách tốt hơn… Đối tượng nghiên cứu: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng trẻ 5-6 tuổi làm quen với văn học trường Mầm non” Phạm vi nghiên cứu: - Học sinh lớp Buôn Nẵc, trường MN Hoa Sen – Xã Ea Bông – Huyện Krông Ana – Đăk Lăk Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp trực quan, đàm thoại, thực hành ( Sử dụng lời nói kết hợp với hình ảnh, vật thật…) - Phương pháp dùng lời kết hợp với trò chơi - Phương pháp thực hành (trẻ cô thực lúc nơi) II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Văn học môn quan trọng trẻ mầm non, phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói lưu loát, diễn đạt ngắn gọn biết sữ dụng từ lúc, chỗ, mà việc dạy trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, từ tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, ngôn ngữ, khả quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ Xuất phát từ vai trò cụ thể việc dạy trẻ làm quen với văn học môn học thiếu trương trình chăm sóc giáo dục trẻ Vì vậy, việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học vấn đề quan trọng đỗi hình thức tổ chức giáo dục mầm non Trong tác phẩm văn học, giới sống thực bao gồm thiên nhiên, xã hội, người diển tả, biểu đạt, truyền đạt hình thức đa dạng độc đáo Văn học nói giới loài vật, cỏ cây, hoa lá, tượng thiên nhiên, vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được, gần gũi môi trường sống trẻ làng quê, cánh đồng, dòng sông, lớp học, … Qua tác phẩm văn học, trẻ bắt đầu nhận xã hội mối quan hệ, tình cảm gia đình, tình bạn, tình cô cháu,…Trẻ dần nhận có xã hội ràng buộc người với lịch sử đấu tranh cách mạng, tình làng nghĩa xóm Văn học cần đề cặp đến lực lượng siêu nhiên thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy, quỷ sứ phép màu tồn đọng tâm thức dân tộc Đây đối tượng miêu tả văn học làm nên phong phú, hấp dẫn đời sống tinh thần Nhờ nghe, tiếp xúc với số lượng văn học, có hiểu biết sơ đẳng văn học, khả mô tả sống xung quanh phong phú, hấp dẫn Bước đầu trẻ nhận biết khác nội dung hình thức thể loại thơ, chuyện Không giúp trẻ cảm nhận đặc sắc cách diễn đạt hình tượng, nhà sư phạm cần giúp trẻ phân biệt hình tượng nghệ thuật với thực, hình thành số khái niệm văn học như: Thơ, chuyện, nhân vật, hình ảnh…, giúp trẻ trao đổi điều nghe bộc lộ suy nghĩ tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần trẻ Tác phẩm văn học chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận biết mối quan hệ biểu hoàn cảnh, trạng thái, tình nhân vật; lời kể, lời thuật, lời bạch trữ tình ngôn ngữ nhân vật; Giữa không khí, âm sắc, giọng điệu chung tác phẩm văn học hành động văn học Chưa yêu cầu trẻ phải nhớ hết mối quan hệ phức tạp chưa đòi hỏi trẻ phân biệt quan hệ phụ truyện mà nhằm giúp trẻ nhận tính liên tục cốt truyện mối liên quan đến nhân vật trung tâm tác phẩm Với truyện kể, ta giúp trẻ nhận ra, nhớ sắc thái giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói loại nhân vật, giúp trẻ nhận ngôn ngữ đời thường (khẩu ngữ) ngôn ngữ thơ giàu nhạc tính Qua tác phẩm văn học, trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa tinh luyện ngôn ngữ văn hoá, tiến tới hiểu nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển trẻ hứng thú “đọc sách” kỹ đọc kể tác phẩm Thực trạng: Như biết tác phẩm văn học thể hiện thực sống hình tượng nghệ thuật Bằng sức mạnh tính hình tượng, biểu cảm ngôn ngử, hình tượng người, vật, tranh thiên nhiên vẽ nên ngôn ngữ tác động mạnh mẽ đến trẻ em Ấn tượng trẻ thu nhận từ tác phẩm văn học nghe đọc, kể tác phẩm phụ thuộc vào trình độ phát triển nhận thức thẩm mỹ trẻ, vào khả cảm nhận văn học thống nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm Chúng ta nhận thấy rằng, trẻ mẫu giáo có khả cảm nhận văn học nghệ thuật thể hoàn chỉnh, thống nội dung hình thức tác phẩm cách nghe người lớn đọc, kể tác phẩm Tuy nhiên trình tổ chức, hướng dẫn trẻ giáo viên thường hay mắc phải số nhược điểm sau: + Đồ dùng tranh ảnh ít, dẫn đến việc luyện tập ít, nên tiết học buồn tẻ không đem lại kết mong muốn + Do đặc điểm tâm lý trẻ hiếu động, thích khám phá, tìm tòi, nên trẻ ngồi nhìn nghe cô giáo kể đọc thơ Chính vậy, đồ dùng trực quan, không cho trẻ thao tác thực hành đồ vật đối tượng nhận biết trẻ dễ bị phân tán ý, mức độ hứng thú không cao, tri thức lĩnh hội không sâu hay bị quên + Giáo viên nói nhiều, cách truyền đạt chưa lưu loát, chưa diễn cảm không phát huy tính tích cực trẻ tham gia hoạt động Một yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến nhận thức trẻ đặc điểm riêng trường Mầm non Hoa Sen trường có địa điểm lẻ phân hiệu chưa có lớp phân độ tuổi trẻ Với điều kiện kinh tế phụ huynh gặp nhiều khó khăn nên lớp mẫu giáo lớn 5- tuổi chủ nhiệm đa phần cháu chưa qua lớp mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ mà học chương trình mẫu lớn Trẻ gặp nhiều khó khăn gặp phải vấn đề phức tạp mà chuẩn bị dần từ vấn đề đơn giản, có thuận lợi khó khăn sau: 2.1 Thuận lợi khó khăn * Thuận lợi: - Được quan tâm ban lãnh đạo nhà trường, tạo điều kiện trang thiết bị, sở vật chất… - Nhờ quan tâm giúp đỡ nhiệt tình chuyên môn xây dựng phương pháp đổi công nghệ thông tin, tổ chức dự giờ, hội giảng góp ý Từ thân rút số kinh nghiệm để nâng cao chất lượng giảng dạy - Luôn đồng nghiệp trao đổi, học hỏi chuyên môn giúp đỡ * Khó khăn : - Đa số phụ huynh làm nghề nông, kinh tế gia đình khó khăn, trình độ hiểu biết họ hạn chế nên họ trọng đến việc làm kinh tế không quan tâm đến việc giáo dục dạy dỗ Họ thời gian để trò chuyện hay đọc kể chuyện cho trẻ nghe Họ không nhiệt tình tham gia buổi họp phụ huynh hỗ trợ cho giáo viên việc dạy giáo dục cho trẻ - 100% học sinh người đồng bào dân tộc thiểu số, cháu giao tiếp với tiếng mẹ đẻ, hiểu tiếng Việt nên tiếp thu trẻ lớp không đồng đều, trẻ đánh giá nhận xét tính cách nhân vật truyện cách hời hợt, chưa xác sâu sắc, nội dung kể chưa mạch lạc - Do đặc thù địa phương nên việc phát âm trẻ nhiều từ ngọng - Đồ dùng đồ chơi cho trẻ hạn chế - Mặc dù có khó khăn với tình cảm trách nhiệm em thúc phải phát huy thuận lợi, vượt qua khó khăn để giúp trẻ học tốt môn văn học 2.2.Thành công hạn chế: - Bước đầu thực đề tài mang lại cho lớp thành công như: trẻ đến trường chuyên cần hơn, đến lớp trẻ hứng hoạt động văn học, trẻ tập trung ý, mạnh dạn tham gia học Phát triển tư ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ… - Bên cạnh vài hạn chế : đa số phụ huynh trò chuyện với em họ sử dụng tiếng mẹ đẻ, họ thời gian để trò chuyện hay đọc kể chuyện cho trẻ nghe hay nghe trẻ nói Sự nhận thức phụ huynh hạn chế dẫn đến số trẻ nhút nhát, chưa mạnh dạn… 2.3 Mặt mạnh mặt yếu - Đa số trẻ học trường dân địa phương cư trú buôn nên trình trẻ đến lớp tương đối thuận tiện Cơ sơ vật chất, đồ dùng, đồ chơi thiếu thốn tạo lạ trẻ… - Do đời sống người đồng bào khó khăn nên đa số phụ huynh trẻ lo công việc nương rẫy mà chưa thực quan tâm đến việc học em 2.4 Các nguyên nhân yếu tố tác động - Các cháu đa số người đồng bào dân tộc thiểu số, phụ huynh cháu chưa coi trọng việc đưa cháu đến lớp mầm non, cháu thường phải tự đến lớp mình, đưa đón bố mẹ, dẫn đến việc giáo viên hội gặp gỡ phụ huynh để trao đổi tình hình cháu lớp nhà - Cơ sở vật chất thiếu thốn việc giảng dạy cô, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc giảng dạy nhiều hạn chế… - Kiến thức học sinh không đồng đều, số trẻ nhận thức chậm, yếu, chưa mạnh dạn hoạt động…chính mà việc cháu tiếp thu tác phẩm văn học gặp nhiều hạn chế 2.5 Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra: Văn học môn quan trọng trẻ Mầm non, phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ giúp trẻ có đủ vốn từ để nói lưu loát, diễn đạt ngắn gọn biêt sử dụng từ lúc, chỗ Không mà việc dạy trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, từ tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ Thông qua nội dung tác phẩm giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ Xuất phát từ vai trò cụ thể hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học môn học thiếu chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Vì việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học vấn đề quan trọng đổi hình thức tổ chức giáo dục mầm non Giải pháp biện pháp: 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp - Trước tình hình thực tế lớp tôi, nghĩ việc nâng cao chất lượng cho trẻ dân tộc thiểu số làm quen với tác phẩm văn học việc quan trọng, cần thiết cấp bách Khi nghĩ đến điều tưởng chừng đơn giản thực tế lại không đơn giản tí nào, tự hỏi phải làm để cung cấp ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ có đủ vốn từ để nói lưu loát, diễn đạt ngắn gọn, biêt sử dụng từ lúc, chỗ cách hiệu Nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng môn nên qua trình thực sử dụng số biện pháp sau: 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp biện pháp: Biện pháp Khảo sát chất lượng học sinh đầu năm: Để áp dụng biện pháp cách tích cực phù hợp cô cần đánh giá mức độ nhận thức trẻ từ đầu năm, xếp loại trẻ theo trình độ trẻ có Qua việc khảo sát tình hình chất lượng với môn Làm quen với văn học lớp tôi, thấy tỉ lệ trẻ đạt thấp so với tỷ lệ chưa đạt Tổng số trẻ Đạt ( tỉ lệ % ) Chưa đạt ( tỉ lệ % ) 25 ( 32 %) 17 ( 68 % ) Từ vấn đề đưa thêm số biện pháp để nâng cao chất lượng giúp trẻ học tốt môn làm quen với văn học cho trẻ 5-6 tuổi cách xác, bền vững, khắc phục khó khăn địa phương, phát huy tính tích cực trẻ thiết thực cấp bách điều quan trọng thực tế Biện pháp 2: Tạo môi trường học tập cho trẻ: Môi trường cho trẻ hoạt động nơi cung cấp nguồn thông tin phong phú khuyến khích tính độc lập hoạt động tích cực trẻ Môi trường giúp trẻ tìm tòi khám phá phát điều lạ hấp dẫn sống, kiến thức kĩ trẻ củng cố bổ xung Một môi trường đẹp, phong phú phù hợp gây hứng thú cho trẻ, trẻ ý ghi nhớ có chủ định Chính vậy, cần tạo cho trẻ môi trường lớp học phong phú, sáng tạo Ở lớp tôi, xây dựng môi trường lớp góc chơi như: “Bé thích xây ? ”, góc “Bé vui học toán”, “ Siêu thị bé”, “ Bé yêu văn học”, “Bé muốn làm bác sĩ” Ở góc cô trang trí hình ảnh gần gũi, quen thuộc với trẻ có tính sáng tạo, phù hợp với nội dung chủ đề Ví dụ : góc “Bé vui học toán” chủ đề “ Thế giới động vật ” cô trang trí vào góc tranh ảnh vật cho phù hợp - Tôi tận dụng diện tích phòng học, ý bố trí xếp góc học, đội hình để tạo môi trường học tốt thoải mái cho trẻ - Để giúp trẻ nâng cao khả cảm thụ văn học việc tạo hội cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải thường xuyên Ngay từ đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường trang bị cho lớp nhiều truyện, tạp chí Ngoài sưu tầm sách văn học, hoạ báo, tập chí, lịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng “Góc thư viện” mang nội dung văn học, “Góc thư viện” trẻ xem tranh truyện, tạp chí, hoạ báo Sau cô kể truyện cho trẻ nghe nội dung câu chuyện “Bác gấu đen hai thỏ” hướng dẫn trẻ cách tri giác tranh truyện trẻ tự đọc Tất nhiên lúc đầu trẻ đọc theo trí nhớ, trẻ nhớ nội dung câu chuyện cô kể tự kể khớp với nội dung câu chuyện mà trẻ tri giác Bản thân trước tổ chức hoạt động phải tự luyện giọng kể, cách sử dụng tranh, sách, rối mô hình… để giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học cách tốt Các loại tranh ảnh sách truyện cô trẻ làm không sử dụng học văn học mà sử dụng để trang trí lớp, làm đồ dùng đồ chơi góc thư viện Như trẻ ôn luyện, củng cố kiến thức câu truyện thơ lúc, nơi, thời điểm khác Không tạo môi trường học tập lớp mà tạo cho trẻ môi trường hoạt động lớp học xây dựng cho trẻ “Góc thiên nhiên” hiên với nhiều loại hoa khác Qua giúp trẻ nhận biết màu sắc quen thuộc sống trẻ học liên tưởng đến câu chuyện liên quan đến loài cây, loài hoa… từ trẻ tham gia giúp cô chăm sóc góc thiên nhiên Ngoài tận dụng có sẵn sân trường để trẻ tiếp thu kiến thức kĩ theo yêu cầu chương trình đề Kết cho thấy trẻ thực thích thú tham gia vào hoạt động, kiến thức, cảm nhận phát triển ngôn ngữ trẻ nâng dần lên Biện pháp 3: Làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho dạy học cô trẻ: Là giáo viên trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ, tìm hiểu trực tiếp số phụ huynh làm nghề thợ may, đưa rối làm cho phụ huynh xem trao đổi với phụ huynh cách làm rối, xin phụ huynh góp ý, giúp đỡ thêm nguyên liệu để làm rối, vải để bọc đầu rối, quần áo rối tay, may ủng hộ trang phục vừa với trẻ để trẻ sử dụng tiết học để tập kịch như: Quần áo mèo, thỏ, dê, sói Để đủ tìm đến tiệm may thú nhồi bông, đặt may thêm mũ vật cho phù hợp với nhân vật truyện Những trang phục sử dụng nhiều thể loại truyện thơ Ví dụ: Thơ : “Mèo câu cá” Truyện: “Ai đáng khen nhiều hơn” “Cáo thỏ” “Chú dê đen” Còn rối tay biểu diễn cho trẻ xem yêu cầu phải có không gian, mô hình để diễn, vận động phụ huynh đóng giúp khung để treo phông diễn, khung lắp ráp chốt gỗ nhỏ tháo lắp dễ dàng, tiện sử dụng, không sử dụng tháo xếp gọn gàng Một số câu chuyện thơ tự làm như: Cắt, dán, tô màu khuôn mặt nhân vật, phần thân lấy giấy bìa từ hộp bánh cuộn tròn dùng dao khoét lỗ vừa hai ngón tay, sử dụng luồn ngón tay ngón trỏ vào để di chuyển, nhân vật lại sa bàn sống động ngộ nghĩnh Không dừng lại đó, tìm tập báo hoạ mi, xem chuyên mục: “Chuyện kể chim gõ kiến” câu chuyện thơ với nhiều hình ảnh đẹp nội dung phù hợp với chủ điểm Ví dụ: Truyện “Khỉ xem phim” - Chủ đề giới động vật “ Ba anh em” - Chủ đề ngành nghề Thơ: “Hoa mào gà” - Chủ đề giới thực vật Đưa photo phóng hình to, trẻ tô màu tranh hoạt động góc góc nghệ thuật tạo cho trẻ niềm vui giúp cô làm đồ dùng dạy học Để có nhiều trẻ tham gia cho trẻ làm hai để kể chuyện sáng tạo hai đội thi đua ghép tranh kể chuyện Để củng cố nội dung tác phẩm, treo tranh lên yêu cầu trẻ, lần có bạn lên chọn tranh thích đọc lời thơ ứng với nội dung tranh nói chọn tranh Những trẻ giúp cô tô màu vui đọc xem tranh minh họa trẻ tiếp nhận giới thực tác phẩm văn học Biện pháp 4: Cho trẻ làm quen đón trẻ, hoạt động trời, trước trẻ ngủ, thời gian vui chơi tự buổi chiều Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học không hoạt động chung, hoạt động góc tận dụng hoạt động đưa văn học đến với trẻ trò chơi cách nhẹ nhàng đọc đồng dao, ca dao có tính chất vận động nhẹ nhàng lại có khả rèn luyện phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Ví dụ: “Nu na nu nống” “Ông sảo ông sao” “Gánh gánh gồng gồng” Trò chơi vận động hoạt động sử dụng trò chơi vận động kèm lời thơ với Ví dụ: “Rồng rắn lên mây” “Chi chi chành chành” “Lộn cầu vồng” Trước trẻ ngủ chọn thơ êm dịu, nhẹ nhàng mang tính chất lời ru thơ “Giờ ngủ” mở nhỏ nhạc lời hát ru nghệ sỹ, “Ru con”, “Mẹ yêu con”, “Ru mùa đông”, “Ơn nghĩa sinh thành” Ở hoạt động buổi chiều chọn thơ, câu chuyện báo hoạ mi đọc cho trẻ nghe đặt câu hỏi gợi mở để đạt mức độ sâu sắc cảm thụ văn học Đó giải pháp hiệu để trẻ nhận thức, thức tỉnh trẻ vốn có khiến trẻ thụ động nghe cô giáo đọc kể tác phảm ghi nhớ cách thụ động Ví dụ: Tôi giới thiệu tên chuyện: Đọc cho trẻ nghe đến khoảng 2/3 nội dung chuyện cho trẻ đưa nhận xét hình tượng nhân vật, xác định thái độ với nhân vật câu hỏi “cháu thấy câu chuyện có hay không ? ” Vì sao? “Nếu cháu nhân vật Cháu có làm không? Tại sao? Trong trả lời câu hỏi cô giáo, trẻ phải thể hiểu biết tư tưởng tác phẩm, học cách trình bày, thể ý nghĩ Biện pháp : Một số hình thức vào gây hứng thú cho trẻ Để tìm cách vào gây hứng thú cho trẻ đòi hỏi người giáo viên lòng yêu nghề, mến trẻ cần phải có lực sư phạm trình độ chuyên môn, hiểu tâm lý trẻ Trong tiêt dạy phần vào chiếm thời gian lại giữ vị trí không phần quan trọng Đối với trẻ tuổi việc hiểu biết cảm nhận tác phẩm văn học chủ yếu cô giáo truyền thụ thông qua giọng kể, cac đồ dùng trực quan… cô giáo dẫn dắt vào nhiều hình thức khác câu đố, trò chơi dân gian, tiếng kêu, hát…có liên quan đến chủ đề tới nội dung câu chuyện Cô vào cần gắn gọn, dí dỏm, dễ hiểu thu hút trẻ Sử dụng trò chơi hát để vào như: nghe tiếng kêu đoán tên vật, trò chơi bắt chước tiếng kêu vật…Cô dùng hình thức cho trẻ vừa hát vừa vận động theo lời hát giúp trẻ vào tiết nhẹ nhàng thoải mái Ngoài sử dụng trò chơi dân gian để vào cho trẻ thích Sử dụng câu đố để vào : tiết truyện theo chủ đề sử dụng câu đố phù hợp với dạy để tạo tò mò trẻ Nhờ hình thức vào đơn giản nhẹ nhàng trò chơi dân gian, trò chơi đóng vai, câu đố….Phù hợp với chủ đề để gây hứng thú trẻ, giúp trẻ dễ hiểu, dễ tiếp thu hơn, có cảm giác tự nhiên thoải mái không bị gò bó vào Bằng hình thức giới thiệu phong 10 phú, hấp dẫn không thu hút trẻ mà giúp trẻ nhớ lâu, tạo điều kiện cho trẻ ghi nhớ có chủ định, phát triển ngôn ngữ tư cho trẻ Biện pháp 6: Sửa lỗi phát âm ( sữa ngọng) luyện phát âm giúp trẻ Ở độ tuổi máy phát âm trẻ chưa hoàn thiện số trẻ thường phát âm chưa số âm N-L (làm – nàm) KH – H (không – hông) Vì vậy, luyện phát âm cho trẻ khâu trình giáo dục ngôn ngữ, sở để hình thành tiếng nói trẻ Ở lứa tuổi trẻ bắt trước ngữ điệu cách dễ dàng tự nhiên, trẻ phát âm xác, rõ ràng, mạch lạc, ngữ điệu rõ ràng tự nhiên không bị ngọng giáo viên phải phát âm xác, to, rõ ràng, chậm, có ngữ điệu để thu hút trẻ có ý thức dạy trẻ phát âm sửa nỗi phát âm cho trẻ Đối với từ khó : l, n, s, x, p, q, t, d, đ….cô phải phát âm mẫu cho trẻ nhiều lần, yêu cầu trẻ ý cô phát âm nhận xét cách phát âm, cô cho trẻ phát âm hỏi miệng, môi, lưỡi phải nào? Cô giới thiệu cho trẻ rõ cách phát âm Cô ôn luyện cách phát âm cho trẻ trò chơi sử dụng nhiều, đa dạng phong phú VD: Trò chơi “ Bắt chước tiếng kêu vật” Bò kêu: Bò… Mèo kêu: Mèo… Chó sủa: Gâu gâu… Gà gáy: Ò ó o… Hay trò chơi “Bắt chước tiếng kêu phương tiện giao thông” Máy bay: ù ù… Tàu hỏa : Tu tu… Ô tô : Píp píp…… Xe đạp : Kính koong…… Cô sử dụng thơ ca dao đồng dao luyện phát âm cho trẻ giúp trẻ cảm nhận nhịp điệu, vần diệu tiếng việt VD: Với chữ N cô đọc đồng dao “ Nu na nu nống” với chữ D đọc “ Dung dăng dung dẻ”, với chữ R đọc “ Con rùa”… Ngoài cô sử dụng trò chơi dân gian kết hợp với lời ca: Cô sử dụng hát dân gian buổi biểu diễn thơ ca sáng tạo, giúp trẻ có niền tin ham thích văn học, trẻ vừa chơi vừa luyện cách phát âm nhiều hình thức khác nhau, trẻ có ý thức âm điệu, nhịp 11 điệu, tiết tấu khả ngăng phát âm được, rèn luyện giúp cho trẻ phát âm chuẩn, xác từ, câu quen thuộc đời sống hàng ngày Biện Pháp 7: Đưa công nghệ thông tin vào hoạt động giảng dạy Phương pháp dạy học công nghệ thông tin giáo dục mầm non tạo môi trường dạy học tương tác cao, sống động, hứng thú đạt hiệu cao trình dạy học đa giác quan cho trẻ Hình ảnh nhân vật ngộ nghĩnh, hoa biết cử động đủ màu sắc, hàng chữ biết số biết nhảy theo nhạc với hiệu ứng âm sống động lập tức, thu hút ý kích thích hứng thú trẻ chủ động hoạt động nhiều để khám phá nội dung giảng Để hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dù thơ hay truyện Muốn đạt kết cao việc giáo viên phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đẹp, hấp dẫn thu hút ý trẻ Trước giáo viên thường sử dụng tranh minh hoạ làm đồ dùng hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Song với hình thức đổi nay, thời đại công nghệ thông tin nên việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng mang lại kết cao Biện pháp gây ý, tò mò cho trẻ Vì giáo viên nên đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy để mang lại kết cao Đơn giản hình ảnh đưa lên máy sử dụng hiệu ứng, màu sắc phù hợp gây ý trẻ Biện pháp : Trao đổi với phụ huynh Như thấy môi trường tiếp xúc trẻ chủ yếu gia đình nhà trường Chính việc kết hợp gia đình nhà trường biện pháp thiếu Phụ huynh nhân tố định việc tạo nguồn nhiên liệu để làm đồ dùng góc, góc làm quen với văn học Ngay đầu năm học tổ chức họp phụ huynh, tuyên truyền với phụ huynh tầm quan trọng việc cho trẻ đến trường để trẻ làm quen với trường lớp, với bạn, giao lưu với bạn Ngoài trao đổi với phụ huynh vấn đề chăm sóc giáo dục trẻ trường nhà để cô giáo phụ huynh kết hợp dạy trẻ Đặc biệt đề cập đến tầm quan trọng môn “Làm quen với văn học” môn học giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc, giúp trẻ phát triển khả cảm thụ văn học, qua tác phẩm trẻ hiểu biết giới xung quanh Vận động phụ huynh hỗ trợ vật liệu, nguyên liệu như: giấy, sách, lọ nhựa, vải vụn để làm rối kể chuyện cho trẻ Đối với trẻ tiếp thu chậm trực tiếp trao đổi với phụ huynh để đưa biện pháp để trẻ tiếp thu kiến thức cách tốt Động viên phụ huynh làm việc, vui chơi hàng ngày gia đình nên dành số thời gian định để đọc truyện cho trẻ nghe để bố mẹ trẻ thư giản câu chuyện có nội dung giáo dục nhẹ nhàng Tôi hướng dẫn cho bậc phụ huynh chọn câu chuyện chương trình để đọc kể cho trẻ nghe nhằm mở rộng kiến thức cho trẻ, 12 đồng thời phối hợp với giáo viên việc thực chương trình dạy trẻ 3.3 Điều kiện để thực giải pháp Để thực biện pháp người giáo viên phải thật yêu nghề, mến trẻ, gần gũi yêu thương trẻ, phân biệt trẻ người đồng bào hay người kinh…bên cạnh người giáo viên thường xuyên sưu tầm nhiều đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động nhằm tạo hứng thú lôi trẻ hơn, không dừng lại thân người giáo viên cần phải tìm tòi không ngừng học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm hệ trước nhằm trang bị cho nghệ thuật lên lớp hay 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các biện pháp nêu đề tài có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung cho nhau, tạo thành mối liên kết với ( vd: muốn trẻ biết đọc thơ, kể chuyện diễn cảm, nói câu từ hiểu tiếng Việt dạy trẻ trường mà phải biết phối hợp với phụ huynh trẻ nhà, nhờ họ tạo điều kiện trẻ nhà cho trẻ làm quen với văn học hát ru cho trẻ ngủ, kể chuyện cho trẻ nghe, dạy trẻ đọc thơ, đưa câu hỏi yêu cầu trẻ trả lời, uốn nắn câu từ cho trẻ…) Bằng cố gắng thân, ham học hỏi mạnh dạn áp dụng biện pháp trên, nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với văn học, nhận thấy việc kết hợp sử dụng nhiều hình thức khác để phát triển ngôn ngữ cho trẻ phương pháp hữu hiệu để đạt kết cao phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Kết khảo nghiệm: Qua vài kinh nghiệm tự nghiên cứu áp dụng cho cháu lớp thời gian ngắn thấy có chuyển biến cách rõ rệt đạt kết sau : Thời gian Đầu năm Kiến thức trẻ Cuối năm Kiến thức trẻ Đạt trẻ = 32% 21 trẻ = 84% Chưa đạt 17 trẻ = 68% trẻ = 16% - Giá trị khoa học: Khi đưa biện pháp vào giảng dạy thấy trẻ hứng thú nghe kể chuyện phát triển tốt ngôn ngữ Đặc biệt thông qua tác phẩm văn học trẻ tìm hiểu giới xung quanh, khám phá giới xung quanh với nhiều hình thức phong phú, hấp dẫn với trẻ, tạo cho trẻ hứng thú say mê tham gia học tập 13 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu + Qua vài kinh nghiệm tự tìm tòi, nghiên cứu áp dụng cho cháu lớp thời gian ngắn thấy có chuyển biến cách rõ rệt, có hiệu quả, đạt kết cao - Trẻ hào hứng học tập, tập trung ý, mạnh dạn tham gia đạt: 100 % - Trẻ có kiến thức văn học phù hợp với độ tuổi đạt : 84 % - Phát triển tư ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ - Trẻ trả lời câu hỏi cô 98 % + Giá trị khoa học : Với đề tài áp dụng vài biện pháp nhỏ mang lại cho lớp kết lớn việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, nhờ trẻ tích cực giao tiếp hơn, thích khám phá giới xung quanh đặt câu hỏi tò mò vật…, làm giàu kho tàng kiến thức cho trẻ sau III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng trẻ – tuổi làm quen với văn học trường Mầm non” Bản thân thấy rằng, việc làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi trọng tâm nội dung lớn chương trình giáo dục cho trẻ Mầm non Nhằm phát triển ngôn ngữ mặt phát triển khác nhân cách toàn diện, góp phần quan trọng vào việc chuẩn bị cho trẻ học phổ thông sau Ngành giáo dục mầm non ngành học đặc biệt nghiệp đào tạo người mới, sở hình thành phát triển người Để thực nhiệm vụ cao đòi hỏi người giáo viên mầm non phải có phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh, lập trường tư tưởng vững vàng, không ngừng học hỏi, bồi dưỡng trau dồi kiến thức, rèn kỹ phát âm chuẩn cho trẻ, kỹ đóng vị trí quan trọng sống hàng ngày trẻ, giúp trẻ có nhiều vốn từ làm giàu cho kho tàng kiến thức trẻ Muốn giáo dục trẻ đạt kết tốt, người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, có lòng yêu nghề, mến trẻ, phải nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý trẻ Người giáo viên phải có trình độ chuyên môn vững vàng, không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn hoàn thành tốt nhiệm vụ Kiến nghị: - Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập đơn vị khác để trau dồi, học hỏi kinh nghiệm, học hỏi dự tiết dạy mẫu, dạy giỏi để nâng cao trình độ chuyên môn - Bổ sung hỗ trợ tài liệu đổi để giáo viên học hỏi, tiếp cận 14 - Chuyên môn tạo nhiều điều kiện cho giáo viên tham dự lớp tập huấn tổ chức buổi chuyên đề chương trình mầm non mới, giúp cho giáo viên trao dồi thêm kiến thức chuyên môn nghiệp vụ để hoàn thành nhiệm vụ tôt - Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt thông qua hoạt động làm quen văn học, mong nhà trường tạo điều kiện để đồ dùng dạy học đồ chơi trẻ phong phú, đa dạng Trên số kinh nghiệm đưa nhiều hạn chế mong cấp lãnh đạo, chi em đồng nghiệp góp ý kiến bổ xung nhận xét để viết phong phú, sáng tạo hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn EaBông, ngày 20 tháng 02 năm 2016 Người viết H’ Ngoăc Hmok NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Tài liệu biện pháp nâng cao chất lượng trẻ làm quen với tác phẩm văn học Tài liệu tập huấn chuyên đề giáo dục mầm non Chuyên đề đặc san giáo dục mầm non Tài liệu số sáng kiến kinh nghiệm Bộ giáo dục mầm non 16 [...]... ngữ cho trẻ, nhờ đó trẻ tích cực giao tiếp hơn, thích khám phá thế giới xung quanh và đặt ra các câu hỏi tò mò về sự vật…, làm giàu kho tàng kiến thức cho trẻ sau này III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1 Kết luận: Qua bản sáng kiến Một số biện pháp nâng cao chất lượng trẻ 5 – 6 tuổi làm quen với văn học ở trường Mầm non Bản thân tôi thấy rằng, việc làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi là một trọng... chúng tôi làm đồ dùng của các góc, nhất là góc làm quen với văn học Ngay đầu năm học tôi đã tổ chức họp phụ huynh, tuyên truyền với phụ huynh về tầm quan trọng của việc cho trẻ đến trường để trẻ được làm quen với trường lớp, với các bạn, giao lưu với các bạn Ngoài ra tôi còn trao đổi với phụ huynh về vấn đề chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường cũng như ở nhà để cô giáo và phụ huynh cùng kết hợp dạy trẻ Đặc... nhau ( vd: muốn trẻ biết đọc thơ, kể chuyện diễn cảm, nói đúng câu từ và hiểu tiếng Việt chúng ta không những chỉ dạy trẻ ở trường mà chúng ta phải biết phối hợp với phụ huynh của trẻ ở nhà, nhờ họ tạo điều kiện khi trẻ ở nhà cũng có thể cho trẻ làm quen với văn học như hát ru cho trẻ ngủ, kể chuyện cho trẻ nghe, dạy trẻ đọc thơ, đưa ra các câu hỏi yêu cầu trẻ trả lời, uốn nắn câu từ cho trẻ ) Bằng sự... CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên 2 Tài liệu về biện pháp nâng cao chất lượng trẻ làm quen với tác phẩm văn học 3 Tài liệu tập huấn chuyên đề giáo dục mầm non mới 4 Chuyên đề đặc san giáo dục mầm non 5 Tài liệu về một số bài sáng kiến kinh nghiệm của Bộ giáo dục mầm non 16 ... Làm quen với văn học vì đây là môn học giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một các mạch lạc, giúp trẻ phát triển khả năng cảm thụ văn học, qua các tác phẩm trẻ hiểu biết về thế giới xung quanh Vận động phụ huynh hỗ trợ vật liệu, nguyên liệu như: giấy, sách, những lọ nhựa, vải vụn để làm rối kể chuyện cho trẻ Đối với những trẻ tiếp thu chậm tôi trực tiếp trao đổi với phụ huynh để cùng đưa ra những biện pháp. .. không chỉ thu hút trẻ mà còn giúp trẻ nhớ lâu, tạo điều kiện cho trẻ ghi nhớ có chủ định, phát triển ngôn ngữ và tư duy cho trẻ Biện pháp 6: Sửa lỗi về phát âm ( sữa ngọng) và luyện phát âm giúp trẻ Ở độ tuổi này bộ máy phát âm của trẻ chưa hoàn thiện cho nên vẫn còn một số trẻ thường phát âm chưa đúng một số âm như N-L (làm – nàm) KH – H (không – hông) Vì vậy, luyện phát âm cho trẻ là khâu đầu tiên... tôi thấy có sự chuyển biến một cách rõ rệt, có hiệu quả, và đạt được kết quả rất cao - Trẻ hào hứng học tập, tập trung chú ý, mạnh dạn tham gia đạt: 100 % - Trẻ có kiến thức về văn học phù hợp với độ tuổi đạt : 84 % - Phát triển tư duy và ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ - Trẻ trả lời đúng câu hỏi của cô là 98 % + Giá trị khoa học : Với đề tài trên tuy tôi chỉ áp dụng một vài biện pháp nhỏ nhưng nó đã mang... nhau, dần dần trẻ có ý thức về âm điệu, nhịp 11 điệu, tiết tấu khả ngăng phát âm được, rèn luyện giúp cho trẻ phát âm chuẩn, chính xác các từ, các câu quen thuộc trong đời sống hàng ngày Biện Pháp 7: Đưa công nghệ thông tin vào hoạt động giảng dạy Phương pháp dạy học bằng công nghệ thông tin trong giáo dục mầm non tạo ra một môi trường dạy học tương tác cao, sống động, hứng thú và đạt hiệu quả cao của quá... của bản thân, luôn ham học hỏi và mạnh dạn áp dụng những biện pháp trên, nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với văn học, tôi nhận thấy việc kết hợp và sử dụng nhiều hình thức khác nhau để phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một phương pháp hữu hiệu để đạt được kết quả cao nhất phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu... dục cho trẻ Mầm non Nhằm phát triển ngôn ngữ và các mặt phát triển khác của nhân cách toàn diện, góp phần quan trọng vào việc chuẩn bị cho trẻ học ở phổ thông sau này Ngành giáo dục mầm non là ngành học đặc biệt trong sự nghiệp đào tạo con người mới, là cơ sở hình thành và phát triển con người Để thực hiện nhiệm vụ cao cả đó đòi hỏi người giáo viên mầm non phải có phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành ... làm quen với văn học trường Mầm non” Phạm vi nghiên cứu: - Học sinh lớp Buôn Nẵc, trường MN Hoa Sen – Xã Ea Bông – Huyện Krông Ana – Đăk Lăk Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp trực quan, đàm... gia hoạt động Một yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến nhận thức trẻ đặc điểm riêng trường Mầm non Hoa Sen trường có địa điểm lẻ phân hiệu chưa có lớp phân độ tuổi trẻ Với điều kiện kinh tế phụ huynh